第一篇：讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)小課題總結(jié)

《讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)》課題的階段總結(jié)

東街小學(xué)

范美琴

語(yǔ)文作為各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫(xiě)作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，一年以來(lái)，我們教研組以《讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)》為課題進(jìn)行研究、探索，現(xiàn)有幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、讓文本語(yǔ)言去規(guī)范、豐富學(xué)生的語(yǔ)言

“文本的語(yǔ)言是典范，是學(xué)習(xí)模仿的樣本！在閱讀教學(xué)過(guò)程中，唯有關(guān)注語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，才能日積月累，做到運(yùn)用語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式”。的確，語(yǔ)言的積累非常重要，如何讓學(xué)生從積累到運(yùn)用，這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中多花心思。

按照標(biāo)題的語(yǔ)言形式，有的用偏正短語(yǔ)為題而重點(diǎn)詞是修飾語(yǔ)的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語(yǔ)為題而重點(diǎn)詞是被修飾語(yǔ)的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動(dòng)賓短語(yǔ)為題的，重點(diǎn)詞是動(dòng)詞，如《觸摸春天》。按照標(biāo)題的思想內(nèi)容歸納，有的點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的時(shí)間，如《七月的天山》；有的以人物為標(biāo)題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標(biāo)題，如《麥哨》；還有的以人物語(yǔ)言表現(xiàn)中心思想的，如《魚(yú)游到了紙上》等。結(jié)合閱讀教學(xué)的解題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從仿擬課文標(biāo)題起步。如進(jìn)行了《父親的菜園》的解題教學(xué)，使學(xué)生擬出了《我們的校園》、《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》等題目。

二、找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙進(jìn)行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內(nèi)容，仿寫(xiě)法；充實(shí)文本練筆，可以抓省略號(hào)、抓提示語(yǔ)、抓語(yǔ)言、抓情節(jié)補(bǔ)白，可以根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)想象；拓展文本練筆，可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。如《記金華的雙龍洞》的開(kāi)頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出游雙龍洞的內(nèi)容。這類(lèi)開(kāi)頭也是常用的適合學(xué)生仿寫(xiě)的方法。

還有《中彩那天》的結(jié)尾：“成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！弊詈笠痪渖罨酥行?，發(fā)人深思。

學(xué)生理解了不同方式的開(kāi)頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫(xiě)。如《有趣的星期天》中這樣結(jié)尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個(gè)星期天過(guò)得多有趣呀！”；《我敬佩的一個(gè)人》中這樣結(jié)尾：“你說(shuō)，我這個(gè)爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深化主題。

三、利用課文情節(jié)空白，補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或者寫(xiě)感想、談心得。

許多課文中留下了情節(jié)空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充、填補(bǔ)。如《魚(yú)游到了紙上》一課，圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，課文并未交代。因此，學(xué)后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開(kāi)想象，以《圍觀的人們》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。大部分學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)具體，合情合理。

此外，也可以進(jìn)行心得、感想式的練筆。學(xué)生閱讀欣賞后，常被課文內(nèi)容所打動(dòng)，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)感想、談心得，學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)起來(lái)容易多了。如學(xué)完《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《生命生命》等課文后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又加強(qiáng)了寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、課外閱讀 講求方法

許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問(wèn)題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到作文上。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書(shū)方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是測(cè)覽法，即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對(duì)于愛(ài)讀書(shū)報(bào)，卻無(wú)充分時(shí)間細(xì)嚼慢咽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分可取的。三是精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，我常常使用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。四是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，發(fā)揚(yáng)下去，我經(jīng)常圍繞課外閱讀開(kāi)展一些為學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，并且把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)?；仡櫸议_(kāi)展的這類(lèi)活動(dòng)，可以歸納為“四會(huì)”、“三賽”、“一展評(píng)”。現(xiàn)分述如下：所謂的“四會(huì)”，即故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)心得會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。所謂的“一展評(píng)”，即展出并評(píng)比好的讀書(shū)筆記，期末進(jìn)行了集體展評(píng)。由于學(xué)生的課外閱讀興趣不斷被激發(fā)，因此各種各樣的讀書(shū)筆記也越來(lái)越多，越來(lái)越扎實(shí)，在展評(píng)中，都能顯示出新的特色。如有的摘抄型筆記，分門(mén)別類(lèi)，簡(jiǎn)明扼要；有的歸納型筆記，歸納得當(dāng)，概括有力；有的感想型筆記，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)深刻。學(xué)生在展評(píng)讀書(shū)筆記過(guò)程中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課外閱讀的興趣有進(jìn)一步得到強(qiáng)化。在新世紀(jì)里，課外閱讀是我們?nèi)祟?lèi)的一個(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類(lèi)發(fā)展一種重要精神資源。做為一名教育者，我們應(yīng)充分利用這種資源，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)沖出教室，沖出校園，走向生活，去開(kāi)辟課外閱讀更廣闊的天地。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。讀是從外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)是從內(nèi)到外的表達(dá)。堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生作文能力

讀寫(xiě)結(jié)合 培養(yǎng)小學(xué)生作文能力

（一）閱讀教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，閱讀為寫(xiě)作提供范例。學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界，明白事理，掌握讀寫(xiě)知識(shí)，積累語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。?xiě)作技能是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養(yǎng)

學(xué)生的觀察力不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。我在了解學(xué)生在觀察活動(dòng)中心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，指導(dǎo)和教給學(xué)生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點(diǎn)，想象要參與，思維貫始終，言語(yǔ)要參加，結(jié)果記心中”。

2、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養(yǎng)

沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識(shí)更重要。想象同樣會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫(xiě)出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的形象來(lái)，創(chuàng)造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學(xué)中我常運(yùn)用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者深化文章主題，從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的靈魂。在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和創(chuàng)造技法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，引導(dǎo)他們獨(dú)立地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造個(gè)性。

5、表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的過(guò)程是從口語(yǔ)（說(shuō)話）表達(dá)到書(shū)面（作文）表達(dá)。因此，在教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練。課堂教學(xué)中我采取復(fù)述課文、創(chuàng)編故事、口述見(jiàn)聞、交流信息、介紹人物等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在特定環(huán)境下，通過(guò)采訪、即興演講、召開(kāi)主題辯論會(huì)、即興作文等方

式增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上書(shū)面表達(dá)能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大持久的動(dòng)力。在作文訓(xùn)練實(shí)踐中，克服和解決學(xué)生“作文難”的有效方法就是培養(yǎng)他們作文訓(xùn)練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對(duì)豐富多彩的活動(dòng)充滿興趣，是小學(xué)生共同的天性。我充分利用小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，從學(xué)生的活動(dòng)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，再潛移默化地轉(zhuǎn)化為作文訓(xùn)練興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)小動(dòng)物外形特點(diǎn)及生活習(xí)性的習(xí)作時(shí)，我沒(méi)有直接布置作文任務(wù)，而是提前布置班級(jí)要舉行一次“小動(dòng)物表演比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生先去觀察小動(dòng)物，再頭戴自制的小動(dòng)物面具準(zhǔn)備表演。作文課上，先讓學(xué)生表演，個(gè)個(gè)表演得活靈活現(xiàn)。表演后，我直接提出作文訓(xùn)練要求：能不能把自己表演的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性寫(xiě)下來(lái)？學(xué)生興趣盎然地完成了本次習(xí)作練習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)作文情境，即讓學(xué)生作文前有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們走進(jìn)生活、了解生活、體驗(yàn)生活。作文要提前布置，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的作文情境去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)起作文的興趣和欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處春天景色的習(xí)作時(shí)，我先讓學(xué)生觀察校園內(nèi)春天景物的變化特點(diǎn)。有的學(xué)生觀察到小草長(zhǎng)出了嫩綠的小芽，真像一個(gè)個(gè)頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個(gè)小腦瓜；有的學(xué)生觀察到柳樹(shù)的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學(xué)生感覺(jué)到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學(xué)生從不同的角度去觀察、去感覺(jué)、去思考、去想象，充分展現(xiàn)了春天校園的美麗景色，表達(dá)了自己對(duì)校園的喜愛(ài)之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動(dòng)激趣法

讓作文教學(xué)走出課堂，寓之于各種語(yǔ)文課外活動(dòng)中，不僅拓寬了作文訓(xùn)練教學(xué)陣地，更能激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練興趣。我堅(jiān)持讓學(xué)生辦手抄報(bào)——《春筍》，組織學(xué)生輪流主辦墻報(bào)、黑板報(bào)，堅(jiān)持寫(xiě)日記，還定期到校圖書(shū)室為學(xué)生借閱各類(lèi)圖書(shū)，開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽，定期進(jìn)行讀書(shū)筆記展覽。這一系列課外活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的興趣。

（三）教給學(xué)生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫(xiě)成的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才改成的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，有助于學(xué)生作文能力的提高。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細(xì)研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來(lái)，要有語(yǔ)氣，有感情。讀給別人聽(tīng)是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫(xiě)好后，隔一日、兩日，甚至更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間后再讀，再改。

2、多問(wèn)。問(wèn)就是調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究，看一看自己寫(xiě)的文章是否切合實(shí)際，是否有道理。

3、多對(duì)照。一是與優(yōu)秀作文對(duì)照；二是與同學(xué)的作文對(duì)照；三是與教師的批語(yǔ)對(duì)照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進(jìn)行認(rèn)真改正。

（四）改革作文批閱評(píng)價(jià)方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統(tǒng)的批改方法，采取了“二次評(píng)議”法。實(shí)際上，“一次評(píng)議”是在作文指導(dǎo)課上進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)大家的評(píng)議，修改自己的文章。這種批閱方法對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)意義極大?！岸卧u(píng)議”的特點(diǎn)是著眼于對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)語(yǔ)中，我對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，保護(hù)他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應(yīng)的改進(jìn)方法。在一篇作文中，只要有一點(diǎn)可取之處，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話，只要用得好、寫(xiě)得好，我都熱情肯定。同時(shí)，在學(xué)生之間采用多種方式進(jìn)行交流，師生共同參與，盡量讓每個(gè)學(xué)生都在交流中嘗到作文訓(xùn)練的“甜果子”，體驗(yàn)到“作文成功”的喜悅。我還適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿，參加各類(lèi)省、市、縣乃至全國(guó)的作文競(jìng)賽，為學(xué)生表現(xiàn)自我的成就提供機(jī)會(huì)。

通過(guò)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與作文訓(xùn)練，大面積地提高了學(xué)生作文水平，增強(qiáng)了學(xué)生作文能力。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合課題實(shí)施方案

“在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究”

課題實(shí)驗(yàn)方案

內(nèi)容摘要：從實(shí)驗(yàn)背景及問(wèn)題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個(gè)方面介紹了課題的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合 寫(xiě)作能力 1.實(shí)驗(yàn)背景及問(wèn)題的提出 1.1國(guó)內(nèi)背景

回顧國(guó)內(nèi)對(duì)讀寫(xiě)的研究，不能不談到一個(gè)名字“丁有寬”。他的“讀寫(xiě)結(jié)合法”是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對(duì)后來(lái)者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫(xiě)結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫(xiě)），又不主張讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫(xiě)什么），也不贊同讀寫(xiě)結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫(xiě)結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，取消每周專(zhuān)設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

1.2問(wèn)題的提出

一、語(yǔ)文教師遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達(dá)、外化，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)需要。

二、在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問(wèn)題：在低段教學(xué)中單純的孤立識(shí)字，沒(méi)有很好的為讀寫(xiě)打基礎(chǔ)；在中高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練分開(kāi)進(jìn)行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，主張讀寫(xiě)結(jié)合，采取邊讀邊寫(xiě)、學(xué)用結(jié)合的做法，通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫(xiě)作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫(xiě)作的興趣，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。

2.關(guān)鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

2．2寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

2.3讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

3.研究?jī)?nèi)容

3.1、在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫(xiě)為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。

3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫(xiě)作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，模仿課文精彩的語(yǔ)段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫(xiě)。4.研究目標(biāo)

4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強(qiáng)的在“閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力”的策略。

5、實(shí)驗(yàn)方法

5.1文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

5.2行動(dòng)反思研究：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)對(duì)話教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。

5.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

6.實(shí)驗(yàn)程序

本課題擬定一年完成，分四個(gè)階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。

（3）.對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試并寫(xiě)出前期測(cè)試分析（4）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（5）.撰寫(xiě)課題實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告。

成果呈現(xiàn)：

課題實(shí)施方案、查閱的相關(guān)資料、問(wèn)卷調(diào)查及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析、課題實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告、專(zhuān)家論證。

第二階段（前期實(shí)驗(yàn)）：2009年11月----2010年1月

對(duì)于預(yù)設(shè)的多種讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略（句和句群的仿寫(xiě)、提煉小標(biāo)題、擬寫(xiě)作文提綱、仿寫(xiě)精彩段落、續(xù)寫(xiě)及改寫(xiě)文章內(nèi)容）進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。

1、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略（句和句群的仿寫(xiě)、提煉小標(biāo)題、擬寫(xiě)作文提綱、仿寫(xiě)精彩段落、續(xù)寫(xiě)及改寫(xiě)文章內(nèi)容）進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)調(diào)整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

3、通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

4、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

成果呈現(xiàn)： 對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，反思。并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續(xù)實(shí)驗(yàn)階段）：2010年3月----2010年6月 針對(duì)調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成成果。

1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對(duì)反思中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題要有改進(jìn)。

2.修改形成個(gè)人風(fēng)格的策略、模式。

3發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料 4完成中期測(cè)試并與前兩次測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。5.撰寫(xiě)中期材料并作中期匯報(bào)。成果呈現(xiàn)：

修改形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式；撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例、個(gè)案分析裝訂成冊(cè)；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報(bào)材料。

第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進(jìn)行后期測(cè)試與前期、中期測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。

2、對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作

3.結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。4.邀請(qǐng)專(zhuān)家組進(jìn)行結(jié)題論證。

5、觀摩活動(dòng)。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式、后期測(cè)試及測(cè)試分析、收集的各類(lèi)資料進(jìn)行歸類(lèi)存檔、結(jié)題報(bào)告、專(zhuān)家結(jié)題論證

7.預(yù)期成果

7.1研究出適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法與策略。

7.2通過(guò)對(duì)“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力”的研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、科研能力，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

8.預(yù)期討論

8.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)撰寫(xiě)方法

.【1】丁有寬：《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)》

第四篇：自主識(shí)字讀寫(xiě)結(jié)合課題總結(jié)

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)。歷來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級(jí)教師誤以為識(shí)字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫(xiě)”才是目的，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解上，識(shí)字也只是在讀中識(shí)字，一略而過(guò)，致使許多學(xué)生到中高年級(jí)出現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字囫圇吞棗，閱讀寫(xiě)作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書(shū)作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。為及時(shí)糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)成果和龍口市的“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)展了以“自能識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫(xiě)，主動(dòng)發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

學(xué)生到二年級(jí)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識(shí)字能力，能夠借助漢語(yǔ)拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，熟練認(rèn)識(shí)2500乃至3000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無(wú)障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書(shū)寫(xiě)工整，力求美觀。能比較流暢地簡(jiǎn)單記寫(xiě)所見(jiàn)、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗(yàn)綜合借鑒了實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環(huán)境識(shí)字”研究在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識(shí)字能力方面也獨(dú)樹(shù)一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學(xué)生實(shí)際，我們確立了“自主識(shí)字，讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐課題，旨在樹(shù)立大語(yǔ)文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率，以識(shí)字寫(xiě)字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開(kāi)展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識(shí)字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識(shí)了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識(shí)字方法、寫(xiě)字的指導(dǎo)，一年下來(lái)，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實(shí)施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級(jí)起，設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)班，展開(kāi)了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標(biāo)。

教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗(yàn)，又富有開(kāi)拓精神的年輕教師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”策略，即其中一個(gè)班主要著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂識(shí)字效率，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)自能識(shí)字、創(chuàng)新識(shí)字能力；另一試驗(yàn)班則主要在拓展識(shí)字渠道、激發(fā)識(shí)字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動(dòng)的在生活中、在社會(huì)大環(huán)境中識(shí)字用字，發(fā)展讀寫(xiě)。同時(shí)兩個(gè)班又兼容并蓄，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們?cè)?jīng)提到，近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開(kāi)課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來(lái)，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車(chē)”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)誦讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過(guò)高要求，分析來(lái)分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫(xiě)的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語(yǔ)言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文，二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字）。我們可以看到，對(duì)于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語(yǔ)言環(huán)境中了解。這要求可以說(shuō)十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字以及語(yǔ)言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)基礎(chǔ)。的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過(guò)程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《人有兩件寶》一類(lèi)的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，以達(dá)成“了解”要求。對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語(yǔ)境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對(duì)于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問(wèn)題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識(shí)字寫(xiě)字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫(xiě)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書(shū)寫(xiě)上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚(yú)”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹(shù)，“采”的意思是用手在樹(shù)上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫(huà)”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫(xiě)字關(guān)

大綱要求，低年級(jí)寫(xiě)字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫(xiě)“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫(xiě)歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫(xiě)引路。對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對(duì)于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫(xiě)，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫(xiě)字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀。

我們還注意學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣，我們還很重視寫(xiě)字的評(píng)改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我們經(jīng)常組織開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書(shū)法。

（二）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字、寫(xiě)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專(zhuān)設(shè)“漢字百花園”專(zhuān)欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢(xún)問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫(xiě)生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周?chē)挛镉袡C(jī)結(jié)合??我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)好字、寫(xiě)好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫(xiě)字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫(xiě)話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰(shuí)寫(xiě)的話最多；我們還在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵(lì)學(xué)生自辦簡(jiǎn)單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫(huà)和識(shí)字寫(xiě)字以及讀寫(xiě)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。

一系列活動(dòng)的開(kāi)展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書(shū)本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績(jī)

教學(xué)取得了豐碩的成果：

1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來(lái)，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說(shuō)，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對(duì)如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識(shí)記生字。學(xué)生還建立了自己的識(shí)字集錦本，隨時(shí)記下認(rèn)識(shí)的每一個(gè)生字，并對(duì)其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫(huà)。

學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的自學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求，古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過(guò)了60首。

學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的寫(xiě)話作文。多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)日記、摘記的習(xí)慣，行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，而且行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

在新一輪實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行的同時(shí)，我們除了加緊實(shí)驗(yàn)，還由點(diǎn)及面，及時(shí)把一些行之有效的做法利用公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及各種展示活動(dòng)，也及時(shí)匯總各校一些創(chuàng)新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

自主識(shí)字，讀寫(xiě)結(jié)合

課題總結(jié)

年級(jí)組：二年級(jí)

學(xué)科：語(yǔ)文 姓名：劉培培

2011年12月

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合,提升能力

讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力

隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣性，但多種方法其最終目的都是為了提高學(xué)生的綜合能力。例如在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在教法上也是一個(gè)值得討論的話題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，作文離不開(kāi)閱讀，作文得益于閱讀。因?yàn)殚喿x為作文提供了怎樣寫(xiě)的范例，為學(xué)生提供了一個(gè)整體的框架。閱讀與寫(xiě)作雖然各有各的訓(xùn)練任務(wù)，但又有著密切的、相互依存的內(nèi)在聯(lián)系。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。作為教師，要把讀與寫(xiě)很好地統(tǒng)一起來(lái)，使讀有利于寫(xiě)的提高，使寫(xiě)有利于讀的表達(dá)。只有讀寫(xiě)緊密結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、讀悟結(jié)合

一篇文字優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)的好課文，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。讀好一篇文章，讓學(xué)生理解文章生動(dòng)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一種激發(fā)。學(xué)生在閱讀和理解課文的過(guò)程中，與作者產(chǎn)生共鳴，將會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。只要學(xué)生有了這樣的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感，才能在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，才能寫(xiě)出具體、生動(dòng)的文章。例如：學(xué)習(xí)了《小橋流水人家》這篇課文后，學(xué)生被文中美好景色和歡樂(lè)有趣的生活所吸引，被作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的思念的真摯情感所感染。最后抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，分別出示三組句子，讓學(xué)生讀中體會(huì)作者表達(dá)情感的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)從第一組句子中發(fā)現(xiàn)作者是直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，從第二組和第三組句子中體會(huì)到，作者通過(guò)回憶一件件小事和描寫(xiě)家鄉(xiāng)美好景色來(lái)表達(dá)愛(ài)的情感。再模仿寫(xiě)法，再現(xiàn)童年生活的樂(lè)趣，真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。這樣潛移默化，從文中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，受到了較好的閱讀效果。

二、讀說(shuō)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容清楚、連貫地?cái)⑹龀鰜?lái)，不僅能使學(xué)生積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力有推動(dòng)作用。語(yǔ)文教材中有許多情節(jié)感人、敘述生動(dòng)、故事性強(qiáng)的課文，教學(xué)時(shí)可以抓住這些教材，進(jìn)行概括性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述等。就拿創(chuàng)造性復(fù)述來(lái)說(shuō)吧，創(chuàng)造性復(fù)述就是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文的敘述順序和內(nèi)容，在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)全文或其中的某一段落、某一部分的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，自己組織語(yǔ)言復(fù)述。復(fù)述形式有：改變?nèi)朔Q(chēng)的復(fù)述，變換敘述順序的復(fù)述，擴(kuò)充情節(jié)的復(fù)述等。由于形式新，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，所以也易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。這學(xué)期我教完《鯨》之后，采用以“第一人稱(chēng)自述形式”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的說(shuō)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。自述前，我做了如下的引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家都了解了鯨的外形和它的生活習(xí)性，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛(ài)的鯨，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？鯨的樣子能說(shuō)得清嗎？聽(tīng)了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前結(jié)合板書(shū)繪聲繪色的介紹、講解，把鯨的外形和它的生活習(xí)性都能形象、生動(dòng)地描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是鯨，完全入情入境進(jìn)入角色。聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。兒童天性好奇，結(jié)合課文內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)膹?fù)述形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)，恰恰滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的想象力。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的概括能力得到提升，語(yǔ)言得到積累，思維得到激發(fā)，有利于提高寫(xiě)作能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！笨梢?jiàn),讀寫(xiě)結(jié)合是多么的重要。教學(xué)中我做了幾點(diǎn)嘗試：

1、學(xué)習(xí)寫(xiě)法,進(jìn)行仿寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合，要充分發(fā)揮教材的示范作用。根據(jù)教材的寫(xiě)作特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生模仿課文中的某些特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生從范文中得到啟發(fā)和借鑒。

例如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，反復(fù)仔細(xì)研究教材，確定了教學(xué)流程：以“足球周的足球比賽”為話題口頭作文，形象解讀場(chǎng)面描寫(xiě)──初讀課文，了解課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面──重點(diǎn)研究重點(diǎn)部分（大會(huì)盛況中宣布成立、升國(guó)旗、宣讀公告）幾個(gè)小場(chǎng)面的情感、寫(xiě)法特點(diǎn)──循法自學(xué)課文其它部分（會(huì)場(chǎng)布置、閱兵儀式、群眾游行幾個(gè)大場(chǎng)面）的情感、寫(xiě)法特點(diǎn)──總結(jié)歸納全文場(chǎng)面描寫(xiě)特點(diǎn)──以“足球比賽”為話題學(xué)寫(xiě)場(chǎng)面。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生懂得了作者有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合地寫(xiě)出了首都人民在開(kāi)國(guó)大典之際對(duì)新中國(guó)、對(duì)毛主席的無(wú)限熱愛(ài)之情。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)，自然是水到渠成，許多同學(xué)寫(xiě)了《精彩的足球賽》,當(dāng)時(shí)場(chǎng)上的緊張氣氛、隊(duì)員的表現(xiàn)、觀眾的表現(xiàn)等突出了“按一定順序，點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫(xiě)方法，文章比較生動(dòng)、具體。

2、有感而發(fā),勤于練筆

讀寫(xiě)結(jié)合要以把握和理解課文為基礎(chǔ),挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達(dá)特點(diǎn)、寫(xiě)作方法等多方面資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大能力興趣和表達(dá)欲,讓他們的作文水平在自由表達(dá)和模仿中得到鍛煉提高。寫(xiě)讀后感也是一個(gè)很好的方法。

例如對(duì)于情感濃厚的，如《地震中的父與子》一文我就讓學(xué)生寫(xiě)了讀后感，孩子們都能感受了父愛(ài)的偉大，父子之情的深厚；對(duì)于思想性強(qiáng)、撼動(dòng)人心的文章，我也讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，像《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章都是有一定教育意義的，我讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，學(xué)生習(xí)作突出了自己最深的感受，很能引發(fā)讀者的共鳴。隨著練筆的不斷深入，語(yǔ)言也在不知不覺(jué)中豐富了。