第一篇：論文：多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)

多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)

內(nèi)容摘要：本文以電教多媒體成為科學(xué)教學(xué)中不可少的教學(xué)手段，從其能“幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境；突破重難點(diǎn)；形象實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化難為易；發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。”這幾個(gè)方面闡述了電教多媒體在當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。關(guān)鍵詞：電教媒體

創(chuàng)設(shè)情境

突破難點(diǎn)

形象教學(xué)

化難為易

寓教于樂(lè)

在社會(huì)不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步的今天。信息化，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)層出不窮，標(biāo)志著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的多媒體數(shù)字信息時(shí)代。在教育行業(yè)中，多媒體電腦教學(xué)也將逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適用的電網(wǎng)教媒體非常重要。必須力求將要表現(xiàn)的事物在動(dòng)與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、部分與整體之間相互轉(zhuǎn)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇運(yùn)用，便可將教學(xué)內(nèi)容所涉及的人物、事物、步驟、現(xiàn)象、情境；從古到今，從浩瀚的大海到廣闊的宇宙；從簡(jiǎn)單的事物到復(fù)雜的問(wèn)題；從看不見摸不著的現(xiàn)象到實(shí)實(shí)在在的物體展示得清清楚楚。電教媒體實(shí)際上已成為科學(xué)教學(xué)中不可少的教學(xué)手段。

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更容易接受書本上的知識(shí)。在這個(gè)信息化時(shí)代里，多媒體在科學(xué)教學(xué)中已是一個(gè)不可缺少的組成部分，他能將我們帶離以往的那個(gè)

光局限在黑板、書本的教育方式，迎接我們的呢，將是一個(gè)全新的，現(xiàn)代化教育手段。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)探究情境。

興趣是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是入門的先導(dǎo)。要教給學(xué)生知識(shí)，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)感興趣，必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)制作一些使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力的多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，集中到探求知識(shí)的境界中去。比如教學(xué)《水的浮力》一課，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：兩個(gè)小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中，接著出示一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取出來(lái)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，多媒體演示了這兩個(gè)小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上來(lái)這一取球辦法，教師借此導(dǎo)入新課《水的浮力》。這種手段的使用，在內(nèi)容上畫龍點(diǎn)睛，在效果上也事半功倍，在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上更有創(chuàng)意。

二、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)第十二冊(cè)教材中，有部分關(guān)于宇宙的知識(shí)，內(nèi)容抽象，難以理解。以過(guò)去的教學(xué)方式，只是單純地靠老師口頭講解，讓學(xué)生憑空想象，使學(xué)生難以完全理解其知識(shí)內(nèi)容。例如教學(xué)《日食和月食》一課，學(xué)生有的根本就沒有見過(guò)這兩種自然現(xiàn)象，很難去想象是怎么一回事。但運(yùn)用多媒體教學(xué)可以通過(guò)錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個(gè)日食、月食的過(guò)程，制成一個(gè)完整的動(dòng)畫，讓學(xué)生親眼目睹一次日食、月食的形成過(guò)程。這時(shí)候再來(lái)對(duì)學(xué)生講解書本上的知識(shí)概念，學(xué)生就好理解多了。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺上的感受，真正去理解一些抽象的概念。

三、運(yùn)用多媒體，形象實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，也可適當(dāng)穿插多媒體教學(xué)課件。通過(guò)課件可以將實(shí)驗(yàn)不能完全表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生容易理解。例如，我在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，導(dǎo)入上運(yùn)用了課件。第一個(gè)課件，屏幕上一個(gè)人搬大石頭，累得滿頭大汗卻搬不動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法幫他后，出示了下一個(gè)課件，這個(gè)人用一根長(zhǎng)棍子在下面墊了一塊小石頭，很輕松的就把大石頭撬了起來(lái)。兩組動(dòng)畫，很自然的就將課文導(dǎo)入，而且學(xué)生也興趣大增。在課文結(jié)束進(jìn)行鞏固時(shí)，拿實(shí)物讓學(xué)生看，突出不了其知識(shí)要點(diǎn)，效果不好。這時(shí)，我繼續(xù)利用多媒體課件，將幾件杠桿工具分別制成一個(gè)個(gè)卡通人物，并出示它們正在工作的動(dòng)畫。讓學(xué)生在杠桿工具工作的過(guò)程中，找出它們的支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)及回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生們的情緒呢，又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四．運(yùn)用多媒體，化難為易

《科學(xué)》教材中，不少教學(xué)內(nèi)容較抽象，學(xué)生不太容易理解，成為教師教學(xué)中一個(gè)突出的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的介入可使抽象事物具體化，對(duì)難點(diǎn)的化解有積極作用，達(dá)到化難為易的目的，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松一些，使學(xué)生愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。例如在教學(xué)三下年級(jí)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了養(yǎng)蠶的實(shí)踐，但在課堂要把長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的蠶的飼養(yǎng)過(guò)程及蠶生長(zhǎng)的進(jìn)程清晰完整地表述出來(lái)幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個(gè)過(guò)程，連續(xù)、動(dòng)態(tài)

地表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不但向?qū)W生展示了蠶生活的環(huán)境和生理結(jié)構(gòu)、習(xí)性等知識(shí)，還了解到蠶的繁殖、發(fā)育過(guò)程，遵循了從“實(shí)踐──理論”這一認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)這一動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生不僅對(duì)自己飼養(yǎng)過(guò)程中的觀察結(jié)果是否正確得到驗(yàn)證，還準(zhǔn)確地了解到卵──蠶──蛹這一演變過(guò)程，從而使蠶的一生要經(jīng)過(guò)哪些階段這一重點(diǎn)得以突破。

五、運(yùn)用多媒體，變學(xué)為樂(lè)學(xué)

在教學(xué)《聲學(xué)》單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是怎么產(chǎn)生的和聲音是怎么傳播的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生傾聽周圍的聲音。在第一次教學(xué)時(shí)本課時(shí)，我只是讓學(xué)生傾聽教室周圍的聲音，當(dāng)時(shí)安靜的教室?guī)缀鯖]有什么聲音，于是，我又讓學(xué)生回憶記憶中的聲音，學(xué)生的發(fā)言多，但是有很大的局限性，只有如汽車叫、鳥叫、說(shuō)話聲等。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的熱情也有，因?yàn)楫吘箤?shí)驗(yàn)還是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生表現(xiàn)出的更多的是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，或是單單為了解決一個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”探究中，學(xué)生僅僅從教師提供的實(shí)驗(yàn)材料鼓、橡皮筋等出發(fā)探究，而對(duì)“聲音”幾乎沒什么概念，而且主動(dòng)探究的意識(shí)也不怎么強(qiáng)。怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我想首先要讓學(xué)生對(duì)本單元研究的對(duì)象——聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，但是要在課堂上同時(shí)準(zhǔn)備多種真實(shí)的聲音素材是比較困難的，于是我想到運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，不僅可以導(dǎo)入直觀的圖片，還可以導(dǎo)入豐富的聲音素材，效果應(yīng)該不錯(cuò)。在第二次上課時(shí)，我就運(yùn)用多媒體課件了。在課件中，我導(dǎo)入了各種各樣的聲音素材，如自然的風(fēng)吹樹動(dòng)、鳥鳴蛙叫聲，鬧市中車嘯人潮、買賣碰撞聲，校園里讀書唱歌、追跑打鬧聲……有學(xué)生熟悉的，也有學(xué)生不熟悉的。在教學(xué)時(shí)，我故意隱藏了圖片，只讓學(xué)生認(rèn)真傾聽每個(gè)聲音，讓他們感受聲音的奇妙。這些聲音激發(fā)了學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行探究的極大興趣，在接下去的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)聲音提出了許多的研究方案，他們不再是跟著我走，而是走在了我的前面，主動(dòng)地去探究了。

實(shí)踐證明多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，具有生動(dòng)、形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點(diǎn)，有助于教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

第二篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū) 賈富榮

內(nèi)容提要：教育跟社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，”有許多實(shí)實(shí)在在的工作要做。其中一個(gè)重要方面，就是教育要適應(yīng)社會(huì)要求，甚至超前于社會(huì)發(fā)展。而多媒體是集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的動(dòng)力。文中我主要從變語(yǔ)文教學(xué)中的抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時(shí)空距離、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的直觀體驗(yàn)、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識(shí)的發(fā)源地。

主 題 詞：運(yùn)用 多媒體 優(yōu)化 教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。怎樣使多媒體真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)踐：

一、變抽象為具體

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會(huì)教材中概括性描述的內(nèi)容或語(yǔ)言極為凝練、內(nèi)涵極為豐富的詩(shī)歌時(shí)，有一定困難，有些學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語(yǔ)言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩(shī)時(shí)，可顯示優(yōu)美如詩(shī)的動(dòng)態(tài)畫面，同步播放與此意境吻合的樂(lè)曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時(shí)調(diào)出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對(duì)打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時(shí)配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。清晰、鮮明、真實(shí)的畫面可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。此時(shí)圖文對(duì)照，十分有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在現(xiàn)有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學(xué)生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無(wú)法展現(xiàn)文中用一連串動(dòng)詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動(dòng)畫軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)聲音與圖像的渲染，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學(xué)生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間里，得到最深切的情感體驗(yàn)。為此，教師要做有心人，將學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、日記、作文中的錯(cuò)別字、病句以及街頭的問(wèn)題廣告、招貼等儲(chǔ)存起來(lái)，到上課需要時(shí)隨時(shí)調(diào)出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲(chǔ)存，供寫作課調(diào)用。寫作時(shí)學(xué)生從教師提供的資料庫(kù)里，采集有關(guān)信息，加以編輯和處理。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)筆下生花。

四、縮短時(shí)空距離

語(yǔ)文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風(fēng)情，反映特定的社會(huì)和自然環(huán)境，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，單從課文的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)和感悟，有其局限性?！妒镩L(zhǎng)街送總理》所描述的十里長(zhǎng)街上千萬(wàn)人背泣送總理的莊嚴(yán)肅穆之情景，學(xué)生無(wú)法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來(lái)”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)”的心情，學(xué)生同樣無(wú)法理解，教師通過(guò)多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動(dòng)著千萬(wàn)人心”的悲痛場(chǎng)面，加上哀樂(lè)的感染，把學(xué)生帶入這一場(chǎng)景中，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛戴和懷念之情。教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠(yuǎn)、由大及小的推拉方式，把學(xué)生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配以簡(jiǎn)練的解說(shuō)詞，學(xué)生不僅直觀感知了各種不同姿態(tài)、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢(shì)宏大，并透過(guò)軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過(guò)多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識(shí)和秦始皇兵馬俑的歷史研究?jī)r(jià)值。

五、增強(qiáng)閱讀直觀體驗(yàn)

小學(xué)閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場(chǎng)面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過(guò)播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音。讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過(guò)瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓 認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車進(jìn)行過(guò)程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本而又重要的訓(xùn)練。理解詞語(yǔ)的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語(yǔ)言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)知仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)挠蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動(dòng)幻燈片，通過(guò)觀察動(dòng)片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對(duì)面向鯉魚“游”過(guò)去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語(yǔ)言訓(xùn)練也就到位了。

閱讀教學(xué)中還可以利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動(dòng)片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說(shuō)邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長(zhǎng)，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來(lái)著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；可以通過(guò)實(shí)時(shí)采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學(xué)作品、學(xué)生的佳作、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)時(shí)教學(xué)所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時(shí)調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課，提供或查找有關(guān)長(zhǎng)城的資料，領(lǐng)悟詩(shī)人的詩(shī)作風(fēng)格，也可以調(diào)出不同詩(shī)人同一風(fēng)格的詩(shī)作加以欣賞；學(xué)習(xí)常識(shí)性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對(duì)天文、地理、歷史、生物、化學(xué)、人文以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的信息進(jìn)行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

實(shí)踐證明，只要我們正確把握，有機(jī)整合，科學(xué)合理的運(yùn)用，就可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。

第三篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)（精選）

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)》一文從四個(gè)方面入手尋求作文與多媒體的有機(jī)結(jié)合。闡述了將現(xiàn)代信息技術(shù)融入作文教學(xué)，對(duì)習(xí)作效果起到整體優(yōu)化的作用。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 作文 興趣 想象

作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對(duì)一本本攤開的作文，便似與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。這是由一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符組成的一曲“心語(yǔ)”奏鳴曲?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更為課堂教學(xué)注入了新鮮活力。在引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維上，多媒體教學(xué)顯示出無(wú)可比擬的優(yōu)越性。將之應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂的整體優(yōu)化，效果極其顯著。

一、提供豐富的素材，構(gòu)建說(shuō)話的空間

人類淵博的文字記載是以口頭文學(xué)為源頭。同樣，口語(yǔ)表達(dá)也應(yīng)是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于作文水平相對(duì)低下的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際也是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人。可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先口動(dòng)，再筆動(dòng)，異常重要。多媒體教學(xué)就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學(xué)就此生動(dòng)起來(lái)。如《自我介紹》是低年級(jí)的“說(shuō)話·寫話”訓(xùn)練。我首先運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學(xué)生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學(xué)生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰(shuí)；最后，再利用投影設(shè)備展示各類動(dòng)植物和實(shí)物的真實(shí)圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學(xué)生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉(zhuǎn)換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來(lái)，既使學(xué)生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團(tuán)小雪球，我有兩只長(zhǎng)耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。

把作文看成是頭疼事，緣于學(xué)生的知識(shí)面狹小，即對(duì)生活的感悟程度不高，常常感覺無(wú)話可說(shuō)。作文課教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動(dòng)，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)

或表現(xiàn)生活，如習(xí)作《可愛的家鄉(xiāng)》，通過(guò)同類教材的學(xué)習(xí)，作了相應(yīng)的寫法指導(dǎo)后，怎樣結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用，把家鄉(xiāng)──合肥的可愛之處呈現(xiàn)出來(lái)，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學(xué)后，通過(guò)播放家鄉(xiāng)合肥的風(fēng)光片，首先為學(xué)生建立起理念的空間框架：東南面的包河公園，西南面的銀河景區(qū)，環(huán)城公園恰似一條翡翠項(xiàng)鏈鑲嵌在合肥這座綠城間，還有雄偉的五里飛鴻立交橋，大氣恢弘的明珠廣場(chǎng)，景色宜人的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)──逍遙津，以及凝聚省內(nèi)各地區(qū)文化瑰寶的縮影──徽?qǐng)@??如此這番，進(jìn)行全方位的接觸后，再利用“小導(dǎo)游”“小主持”的形式由學(xué)生選擇給自己感觸最深的２至３個(gè)景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。如此，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。

二、激發(fā)作文的興趣，層層深入式練筆

１、善于把握教材上的訓(xùn)練點(diǎn)：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一只嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈?，生命和美就?huì)凋謝”。①可見，優(yōu)秀的作文也得由興趣的滋養(yǎng)來(lái)澆灌。語(yǔ)文教材以其內(nèi)容的繽紛、包羅萬(wàn)象，為我們提供了練筆的好機(jī)會(huì)。教師如何誘導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的成功把握與否，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的領(lǐng)悟。為此，作文教學(xué)中我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起語(yǔ)文教材與生活之間的“紐帶”。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》一課后，針對(duì)課文最后一段小鳥請(qǐng)青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一次練筆，進(jìn)行了這樣一番設(shè)計(jì)：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂(lè)，在逼真的圖片環(huán)境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對(duì)話；緊接著，順勢(shì)誘導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編故事。青蛙會(huì)接受小鳥的建議嗎？結(jié)果如何？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見：有的說(shuō)青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認(rèn)為這只青蛙自以為是，固執(zhí)己見??最后，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫一段話進(jìn)行闡述。如一位學(xué)生這樣給故事安排結(jié)局：

??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無(wú)知，它請(qǐng)口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長(zhǎng)了見識(shí)后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可見，沒了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環(huán)境里，學(xué)生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。

再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學(xué)使深?yuàn)W、抽象的仿生學(xué)技術(shù)變得直觀、形象，便于學(xué)生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來(lái)干什么？”當(dāng)計(jì)算機(jī)把這一問(wèn)題拋給大家的同時(shí)，我告訴學(xué)生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書吧！于是，學(xué)生們一個(gè)個(gè)快速地投入狀態(tài)，沒過(guò)多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學(xué)生們有的通過(guò)蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復(fù)眼想到了立體照相機(jī)；還有竊聽情報(bào)的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。

２、捕捉生活資源中的亮點(diǎn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)與表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說(shuō)：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。②葉老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。以《有趣的臉》為題，進(jìn)行人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過(guò)多媒體演示出來(lái)：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說(shuō)說(shuō)他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進(jìn)行三言兩語(yǔ)的勾勒，并互寫互議，小組間評(píng)改結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事將一副副表情串起來(lái)。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。

三、插上想象的翅膀，習(xí)作個(gè)性化文章

小學(xué)作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真心寫，寫真心；實(shí)話實(shí)說(shuō)，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學(xué)生的思維手腳。少一些無(wú)中生有，多一些想象和幻想。有一句話說(shuō)得好：“文章應(yīng)該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因?yàn)槭淞藗€(gè)性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學(xué)生的“個(gè)性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實(shí)便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，更具動(dòng)人心弦之處。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式暢游無(wú)極限。

多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會(huì)引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機(jī)器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動(dòng)播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進(jìn)一步刺激了感官，增強(qiáng)了聽覺效果，將生活的大舞臺(tái)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進(jìn)而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂(lè)《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來(lái)了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場(chǎng)面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂(lè)故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)》等等，這一獨(dú)特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實(shí)現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。④利用多媒體教學(xué)提供的大量信息與視聽雙效，還可進(jìn)行圖文兩結(jié)合的大膽創(chuàng)新。對(duì)低年級(jí)可進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話訓(xùn)練，高年級(jí)則可利用成語(yǔ)故事進(jìn)行創(chuàng)編。以原文為基礎(chǔ)，將之配合圖片在大屏幕上展示出來(lái)，再通過(guò)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，重新安排風(fēng)格迥異的情節(jié)和結(jié)局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)的不斷開放，學(xué)生的個(gè)性也隨之張揚(yáng)，真實(shí)是其不變的本質(zhì)。

如新編《狐假虎威》結(jié)尾寫道：小猴博士學(xué)成回山，識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，最后那依仗老虎勢(shì)力，欺壓動(dòng)物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對(duì)牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長(zhǎng)得快，產(chǎn)奶多。

浙江省特級(jí)教師黃定富在學(xué)生中進(jìn)行了美術(shù)作文的教學(xué)。即先由教師大體框定寫作方向，再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓(xùn)練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對(duì)象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來(lái)，再通過(guò)作文這一形式表達(dá)出來(lái)。這也是從正面激勵(lì)學(xué)生去規(guī)劃藍(lán)圖，進(jìn)行理想教育，真正實(shí)現(xiàn)圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢(mèng)》、《我設(shè)計(jì)的房屋》、《外星來(lái)客》等等。

四、利用高效的反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)與修改

“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，因此得加倍重視作文的評(píng)價(jià)。它不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)水平。使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺到了語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過(guò)集體修改，還可以集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。

綜上所述，將多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長(zhǎng)，暢寫所欲言，且其樂(lè)融融。

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿 小學(xué)·高段

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)

【摘要】

在語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。學(xué)生識(shí)字速度的快慢，識(shí)字量的大小，決定了他們?cè)谝院箝喿x和寫作方面的強(qiáng)弱。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識(shí)字，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，那么，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何有聲有色的開展識(shí)字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所起到的作用，以及怎樣在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校的教師通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場(chǎng)質(zhì)的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

〈1〉

（3）多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無(wú)需多寫，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（5）利用多媒體制作一些與教學(xué)有關(guān)的游戲和練習(xí)，由師生共同完成，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可增加與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段,必須切實(shí)打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ),加強(qiáng)思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在基礎(chǔ)教育中學(xué)生的識(shí)字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。

小學(xué)生的記憶最初仍然以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。就拿“大與小”的概念來(lái)說(shuō)，他們通常是通過(guò)對(duì)大、小物體的直接感知獲得的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

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漢字是擁有著長(zhǎng)久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，過(guò)程單一，枯燥。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。

下面我將從幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說(shuō):“懂得它的人,不如愛好它的人?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。我認(rèn)為通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。

（1）運(yùn)用動(dòng)畫激發(fā)識(shí)字興趣；

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿??！庇捎谝恍┲R(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。識(shí)字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫文字發(fā)展而來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過(guò)程做成一個(gè)動(dòng)畫形象的展示出來(lái)，而我們就可以讓枯燥的識(shí)記過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、易于學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)了解漢字的發(fā)展過(guò)程，如：在教學(xué)第漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動(dòng)畫對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無(wú)意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用圖像形象表示字義

在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因?yàn)榫哂羞@樣的思維特點(diǎn)，所以他們對(duì)具體可感的內(nèi)容與知識(shí)明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級(jí)的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對(duì)初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。而教師通過(guò)形象的動(dòng)畫過(guò)程，就可以輕易解決這個(gè)問(wèn)題，〈3〉

讓學(xué)生通過(guò)觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運(yùn)用多種練習(xí)激活學(xué)生思維

小學(xué)生低年級(jí)的是以無(wú)意識(shí)的記憶占主要地位的，由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，最后發(fā)展到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)生字的識(shí)記過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強(qiáng)大的交互功能將其設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動(dòng)畫，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關(guān)的識(shí)字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時(shí)候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學(xué)生自己動(dòng)手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。（4）看動(dòng)畫，教筆畫，提高寫字質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫的時(shí)候，只能通過(guò)粉筆和黑板來(lái)教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，而且學(xué)生也無(wú)法清楚的看到教師書寫的過(guò)程。利用多媒體教學(xué)就可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、將難寫、不易理解的字，也利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過(guò)程，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如 ：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運(yùn)用多媒體制一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過(guò)程，教師生動(dòng)講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說(shuō)出筆畫名稱，學(xué)生很容易就記住鳥的字形。而 “豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫速度設(shè)計(jì)慢放，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量

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識(shí)字教學(xué)需要課本，而識(shí)字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供巨大的識(shí)字寶庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上提供的一些與識(shí)字相關(guān)的游戲、教學(xué)動(dòng)畫來(lái)獲取更多的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)校、老師、課本的范圍內(nèi)，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘的漢字世界。，最后我要說(shuō)的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師工作的要求更高，教師將要用更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和協(xié)作以達(dá)到最佳的識(shí)記效果。

總之，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。使枯燥的識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)，去探索的一片知識(shí)樂(lè)土，【參考資料】

《多媒體與語(yǔ)文教學(xué)》林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》、《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)再探》 楊芳化 《小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康標(biāo)準(zhǔn)》鄧從真/北京師范大學(xué)心理系 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》

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第五篇：利用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)藝術(shù)教學(xué)（模版）

美學(xué)藝術(shù)教育的探究

衡水市康復(fù)街小學(xué) 宮曉琳

趙輝

內(nèi)容摘要：音樂(lè)、美術(shù)、體育在小學(xué)階段是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。如果把這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在美的感悟中傳授知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，并使教學(xué)意境自始至終都有審美情感滲透其中。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要尊重小學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，從而巧妙、合理地選擇故事、圖畫、游戲、動(dòng)作表演等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營(yíng)造一種藝術(shù)熏陶的環(huán)境，使學(xué)生在美學(xué)藝術(shù)教學(xué)中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

正文:教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。音樂(lè)、美術(shù)、體育在小學(xué)階段是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，美術(shù)是形象的藝術(shù)，體育則是行體表現(xiàn)的藝術(shù)，它們都反映了一定的社會(huì)生活，表現(xiàn)了一定的思想感情。如果把這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在美的感悟中傳授知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，并使教學(xué)意境自始至終都有審美情感滲透其中。這樣，便可推動(dòng)師生對(duì)創(chuàng)造教學(xué)美的情感追求，在美的環(huán)境中使師生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到綜合提高。

小學(xué)生正處在以形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)、富有情趣的事情。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，如何在農(nóng)村的小學(xué)音樂(lè)課中實(shí)施美學(xué)藝術(shù)教學(xué)呢？可貫穿故事、圖畫、游戲、動(dòng)作表演等形式，把這些引進(jìn)課堂，融音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于聽、唱、玩、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)中，情趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課趣味橫生。

一、故事引入課題，創(chuàng)設(shè)情境

在音樂(lè)課中進(jìn)行美學(xué)藝術(shù)教學(xué)，必定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)意境。而利用談話的方式，講編一個(gè)有趣的故事，是最好把學(xué)生的思維以最快的速度 從課外拉回到課堂上。一旦學(xué)生對(duì)你講的故事有了興趣，他們就能把精力全身心地投入到課堂當(dāng)中來(lái)，并能比較快地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境。如教《小青蛙找家》時(shí)，可先講個(gè)小青蛙找媽媽的故事：四只小青蛙跳上岸玩了很久，忘了回家的路——它們先碰到大公雞，可大公雞說(shuō)沒有見到它們的媽媽——又碰到大黃牛，大黃牛說(shuō)也沒見到——最后遇到了小魚，終于在小魚的帶領(lǐng)下找到了它們的媽媽。通過(guò)這一繪聲繪色的故事敘述，小學(xué)生對(duì)歌詞感興趣了，并輕松愉快地進(jìn)入了認(rèn)真聽講的角色。

二、以圖畫的方式，幫助學(xué)生識(shí)記

興趣是需要的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)上音樂(lè)課感興趣了，教師便要及時(shí)抓住學(xué)生的趣味性和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作的核心是想象。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂髲谋举|(zhì)上分析，就是把感知到的對(duì)象與大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、重新形成全新圖象的過(guò)程。從小就要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，這也是素質(zhì)教育所提倡的。教師可出示圖畫，利用圖畫幫助學(xué)生識(shí)記歌詞，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生很快就把歌詞理解了，并記到了。如教《小小的船》這首歌時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫彎彎的月兒小小的船，并畫上自己坐在小船上所看到的天空中的景物。這樣，歌詞識(shí)記了，學(xué)生的想象思維也得到了開拓。

三、在教唱時(shí)傳授歌表演，使音樂(lè)和動(dòng)作融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：藝術(shù)教育要讓學(xué)生了解基本的藝術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)方式，運(yùn)用多種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造。綜合藝術(shù)表演是“中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的新拓展的內(nèi)容。也就是在音樂(lè)中編動(dòng)作、舞蹈，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中積極參與，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣，可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都充滿樂(lè)趣，學(xué)生也處于放松、開放 狀態(tài)，有利于他們愉快、樂(lè)意、主動(dòng)、積極地接受知識(shí)。同時(shí)，音樂(lè)與動(dòng)作的融合，有助于學(xué)生體會(huì)節(jié)奏，增強(qiáng)樂(lè)感。如教《上學(xué)歌》時(shí)，歌詞與相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)如下：

“太陽(yáng)天空照”——左手插腰，右手用手指點(diǎn)右上方四下； “花兒對(duì)我笑”——雙手手心相對(duì)，手腕相靠成花狀，放在腭下，頭向前點(diǎn)四下；

“小鳥說(shuō)：早、早、早”——兩臂倒舉作鳥飛的動(dòng)作四下，同時(shí)掘膝四下；

“你為什么背上小書包”——雙手在左胯位作拍書包狀，同時(shí)摸頭四下；

“我去上學(xué)?！薄p手放在胸前，同時(shí)頭向左右擺動(dòng)四下； “天天不遲到”——雙手在胸前擺動(dòng)，上身前傾；

“愛學(xué)習(xí)”——雙手做捧書狀；“愛勞動(dòng)”——雙手做握鋤狀，鋤地兩下；

“長(zhǎng)大要為人民”——雙手握空舉，由胸前向下捉襟；

“立功勞”——雙手由下向上在胸前交叉分掌，斜上舉（手心相對(duì)）。

通過(guò)歌詞的演唱與動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的反復(fù)幾次練習(xí)，學(xué)生的積極性特別高，他們逐漸能夠大膽地表達(dá)自己的情感理解和想象，同時(shí)也表現(xiàn)出了他們自己的獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式。

四、通過(guò)游戲，使音樂(lè)的趣味性與學(xué)生合作精神得到提升

教育創(chuàng)新要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須高度重視學(xué)生的心理健康——不斷滿足正常心理欲望，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欲望的有效途徑。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生間的合作精神。如教《保護(hù)小羊》這首歌，待學(xué)生熟悉歌曲后，便組織游戲活動(dòng)。設(shè)計(jì)為：（1）分組準(zhǔn) 3 備：每16人左右為一組，每組指派三人扮演“狼”，其他同學(xué)分別扮演各種小動(dòng)物。小動(dòng)物們面對(duì)面分開站成兩排，三只“狼”背對(duì)背站在中間；（2）游戲步驟：第一段至第二段的[4]小節(jié)，小動(dòng)物們手拉手邊唱邊前后甩手，狼面向小動(dòng)物們張牙舞爪的動(dòng)作；第二段[5]至[8]小節(jié)，兩排小動(dòng)物快速收攏，圍成一個(gè)圓圈來(lái)網(wǎng)住狼。同時(shí)，狼要盡快在圓圈還未合攏之前逃跑，或者從任何一個(gè)松開手的缺口逃跑。（3）獎(jiǎng)罰：如果哪一只狼在歌曲結(jié)束前還未沖出缺口，或者是故意從拉著手的地方撞開缺口逃跑的，下次游戲，還需繼續(xù)扮演狼。按規(guī)定沖出缺口的狼，下次游戲站到橫排上扮演其他小動(dòng)物，缺口處失職的兩位小動(dòng)物則站到中間扮演狼。凡從未失職的小動(dòng)物可評(píng)為“聰明的狗熊”或“勇敢的獵狗”或“堅(jiān)強(qiáng)的大象”等，凡一次性就沖出缺口的狼可評(píng)為“機(jī)靈的狼”或“勇猛的狼”等。此外，隨著游戲的繼續(xù)進(jìn)行，中間的狼可能會(huì)增至四只、五只等。因此，歌詞也可隨之改為“突然來(lái)了四只狼”或“突然來(lái)了五只狼”等等。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)歌曲有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，其紀(jì)律性、合作精神也得到了提高。同時(shí)通過(guò)在惡狼面前，弱小的動(dòng)物們只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才能戰(zhàn)勝敵人這一親身體驗(yàn)，學(xué)生也明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”這樣一個(gè)做人的道理。由此可見，游戲在音樂(lè)教學(xué)中是比較實(shí)用的教學(xué)方式

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要尊重小學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，從而巧妙、合理地選擇故事、圖畫、游戲、動(dòng)作表演等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營(yíng)造一種藝術(shù)熏陶的環(huán)境，使學(xué)生在美學(xué)藝術(shù)教學(xué)中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。