第一篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化繪本的教學(xué)

【摘要】多媒體課件能夠結(jié)合視聽的特點(diǎn)，可以活躍氣氛、愉悅環(huán)境，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破有很大幫助，同時(shí)又能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。繪本則是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文字與圖書的內(nèi)在關(guān)系。多媒體和繪本的那種對(duì)圖片、聲音、文字的共性的要求，使兩者的結(jié)合為繪本教學(xué)增加了無(wú)限的風(fēng)采，起到了相輔相成的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體 繪本 相輔相成

現(xiàn)代社會(huì)，隨著多媒體技術(shù)的不斷提高，多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常的廣泛。它是一種模擬性啟發(fā)性的直觀手段，感染力強(qiáng)、新穎生動(dòng)。由于它可以打破時(shí)間，空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過(guò)程，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使原本枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，同時(shí)又容易誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，記憶和鞏固。為了進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒能更加樂(lè)意主動(dòng)的加入到活動(dòng)中來(lái)，我們會(huì)把教學(xué)過(guò)程中靜態(tài)的繪本動(dòng)態(tài)化。

多媒體是集圖像、文字、聲音、合計(jì)算機(jī)、投影儀為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。繪本是當(dāng)下十分流行的圖畫書，但又與圖畫書不同，它是以一種獨(dú)立的形式存在的，強(qiáng)調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在聯(lián)系。在講故事中文與圖共同擔(dān)當(dāng)重要角色，圖畫不再僅僅是詮釋和輔助文字，它們相互依托，共同營(yíng)造繪本不一樣的感覺(jué)，為繪本教學(xué)增添無(wú)限的風(fēng)采。

一、在繪本教學(xué)中巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)

1、創(chuàng)造生動(dòng)的畫面，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣在教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用，它能夠激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)直觀、形象的事物容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣，而我們運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、光感的處理，把繪本的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫的形式直觀而深動(dòng)地展示給幼兒，把繪本故事以靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，變抽象到形象，給孩子們營(yíng)造一種自然、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，使得幼兒更加樂(lè)意并主動(dòng)的參與到繪本的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

如繪本教學(xué)《山丘上的約會(huì)》，活動(dòng)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用就起到了這樣的作用，把原本靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化。故事的開始出現(xiàn)的畫面就是一片草地上有一座房子和一個(gè)兔子，但是通過(guò)多媒體技術(shù)制作處理后，幼兒看見的是高大的樹木隨風(fēng)搖擺，小河的流水靜靜的流淌，小鳥輕輕的飛舞，森林動(dòng)態(tài)的景色，一下子就吸引了孩子的眼球。同時(shí)也有利于幫助幼兒在畫面中尋找標(biāo)志。通過(guò)幼兒的尋找，把孩子們找到的標(biāo)志放大，讓還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的幼兒也能清楚的了解標(biāo)志的作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得原本靜態(tài)的場(chǎng)景變成了動(dòng)態(tài)，在教學(xué)的過(guò)程中孩子們會(huì)不由的隨著場(chǎng)景的推移變換而變化心情，動(dòng)態(tài)的畫面使得幼兒迫切的想看，愿意去猜想繪本故事中接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情。

2、連貫畫面，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有許多的繪本故事，故事內(nèi)容有很強(qiáng)的連貫性，事物間的關(guān)系，角色間的關(guān)系，經(jīng)常由于跳躍太大而使孩子們產(chǎn)生混淆或者不易理解。多媒體教學(xué)就可以打破空間和時(shí)間的限制，具有其他教學(xué)手段無(wú)法相比的優(yōu)越性，它能夠把故事內(nèi)容按照教學(xué)意圖、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新組合，能夠讓幼兒全面、生動(dòng)、清晰的理解繪本故事的內(nèi)涵。

如繪本故事《你看起來(lái)很好吃》告訴我們這樣一個(gè)故事。當(dāng)孤獨(dú)的霸王龍遇到小甲龍之后，小甲龍就對(duì)“霸王龍爸爸”的非常的信任、無(wú)比驕傲和真誠(chéng)關(guān)愛，使得霸王龍埋在內(nèi)心深處的“愛的種子”發(fā)芽了，在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道，小甲龍也不再孤獨(dú)。霸王龍為小甲龍擋住敵人的侵襲，并且教他各種本領(lǐng)，幫助他回到了自己父母的身邊。在進(jìn)行這個(gè)繪本教學(xué)時(shí)，我們可以把劍龍、三角龍、兔子、霸王龍的特征性畫面展示給幼兒：定格畫面1：小甲龍高興地抱住了霸王龍的腳。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你看到了什么。定格畫面2：吉蘭泰龍眼里閃著紅光，惡狠狠地瞪著霸王龍。描述故事情節(jié)，請(qǐng)幼兒想象霸王龍和吉蘭泰龍之間的對(duì)話。在描述情節(jié)和分解觀察的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出極大地興趣，注意力集中，并能大膽表達(dá)自己的想法，感受隱藏在圖畫背后的內(nèi)容。

3、營(yíng)造愉悅氛圍，分享繪本閱讀快樂(lè)

利用多媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出繪本教學(xué)過(guò)程中所需要的情境。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)。隨著教學(xué)過(guò)程、多媒體的不斷推進(jìn)，讓幼兒能夠仔細(xì)品味繪本帶來(lái)的快樂(lè)享受，受到情感的沖撞，引起共鳴。

如繪本《幸運(yùn)的一天》。小豬和狐貍兩個(gè)角色教師分別進(jìn)行了配音的處理，狐貍的聲音粗而緩慢，小豬的聲音清脆而從容。兩種聲音截然不同的風(fēng)格，把整個(gè)繪本故事《幸運(yùn)的一天》演繹的精彩紛呈。狐貍的動(dòng)作隨著粗狂的聲音，讓幼兒為小豬的命運(yùn)感到著急，但是當(dāng)聽到小豬那清脆而從容并充滿著智慧的聲音，孩子們又不由舒心的笑了。狐貍看似聰明其實(shí)愚蠢和小豬的從容淡定和機(jī)智勇敢被這兩種交替出現(xiàn)的聲音表現(xiàn)的淋漓盡致，隨著多媒體的不斷推進(jìn)，讓幼兒為小豬緊張的同時(shí)又為小豬歡呼。

二、在繪本教學(xué)中優(yōu)用多媒體技術(shù)

1、拓展想象力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

陳鶴琴先生的“活教育”原則中這樣認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍L本故事《兔子先生去散步》也是為了能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象能力和表達(dá)能力。而我們可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用為幼兒提供一個(gè)促進(jìn)思考的外在環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)無(wú)限自由想象的空間，激發(fā)幼兒能夠主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

比如在繪本故事《兔子先生去散步》中，當(dāng)兔子先生遇到一個(gè)圓形標(biāo)志的時(shí)候，孩子們就紛紛對(duì)其發(fā)表了自己的看法，有的認(rèn)為它是一塊圓形的餅干，有的覺(jué)得是一個(gè)可以玩的皮球，有的則認(rèn)為它是雞蛋，有的認(rèn)為它是一個(gè)瓶蓋??這各式各樣的回答，正是來(lái)源于孩子們對(duì)圓形標(biāo)志的仔細(xì)觀察，是來(lái)自孩子們內(nèi)心潺潺流動(dòng)的那份思考。而又通過(guò)多媒體畫面的推進(jìn)，后門畫面發(fā)生了變化，從一個(gè)標(biāo)志走向前，變成了一片黑暗，同時(shí)伴隨“撲通”一聲，一下子就解開了孩子們爭(zhēng)論的難題，讓架子們很形象直觀的認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)洞的標(biāo)志。這樣的教學(xué)過(guò)程不需要教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)多媒體課件的演示孩子們能很直觀具體的了解內(nèi)容，這是動(dòng)態(tài)教學(xué)給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

2、優(yōu)化內(nèi)容，解決教學(xué)中的難點(diǎn)

幼兒的思維極具形象性，一些抽象的知識(shí)、現(xiàn)象、概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)往往不易理解，這是由于受其年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制。而借助多媒體技術(shù)可以把幼兒所需認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，使教學(xué)內(nèi)容以一種形象、生動(dòng)、鮮明地方式表現(xiàn)出來(lái)，變得可聽、可視，從而使幼兒獲得更多的感性知識(shí)，達(dá)到教學(xué)要求。

如繪本故事《母雞蘿絲去散步》。里面所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接所在，但是語(yǔ)言非常精煉，如“走過(guò)”、“繞過(guò)”、“鉆過(guò)”、“經(jīng)過(guò)”、“越過(guò)”、“翻過(guò)”?？梢哉f(shuō)這里的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在，因?yàn)橛變簩?duì)這些精煉的動(dòng)詞不易理解。所以教師就運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了整個(gè)母雞蘿絲散步的動(dòng)畫，隨著母雞散步，教師在相應(yīng)的地方就配上音樂(lè)和朗讀聲，并適當(dāng)放慢速度。她的動(dòng)作和散步的路線，通過(guò)多媒體的演示表現(xiàn)的淋漓盡致。這樣形象而生動(dòng)的演示，讓幼兒很容易就掌握了母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。

3、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)處理教學(xué)的內(nèi)容。不需要受到時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于一種靈動(dòng)的狀態(tài)，極大增加繪本的表現(xiàn)力，如畫面的重新組合、聲音的重新配置、動(dòng)畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽、講、演等多種感覺(jué)，促使幼兒主動(dòng)參與繪本的閱讀，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)為了讓每個(gè)幼兒了解繪本的內(nèi)容，需要教師重復(fù)的講述故事內(nèi)容，同時(shí)解釋每張圖片的含義。但是通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理后，可以畫面的重新組合、聲音的重新配置、動(dòng)畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等方面讓繪本更具有可看性和可操作性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽、講、演等多種感覺(jué)，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，并且通過(guò)完整的畫面和情景的播放，使幼兒更能容易理解繪本內(nèi)容。

如繪本《兔子先生去散步》中的一些標(biāo)志，如向回走，下坡小心等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不能很好的理解，但是運(yùn)用多媒體技術(shù)的效果處理以后，如看著兔子先生轉(zhuǎn)生往回走，滑下橋坡等動(dòng)作，通過(guò)對(duì)兔子先生的動(dòng)作和場(chǎng)景的處理變化，讓幼兒有了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，容易讓幼兒理解標(biāo)志本身的內(nèi)容和意義。

三、繪本教學(xué)中多媒體制作和選擇策略

1、語(yǔ)言動(dòng)畫要相輔相成

在繪本的教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言魅力和自身的情緒感染也是很重要的。我們不能隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在看到一個(gè)教案后就直接去找一個(gè)相應(yīng)的多媒體教具，認(rèn)為有了多媒體的運(yùn)用，教學(xué)就一定會(huì)生動(dòng)，其實(shí)效果也是不竟然的。我們不而忽視了教師自身語(yǔ)言的引導(dǎo)而一味的依靠多媒體，兩者應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合，相互彌補(bǔ)，這樣才能發(fā)揮最大的作用。只有兩者互相彌補(bǔ)、有機(jī)的結(jié)合使用，才能發(fā)揮出其巨大的吸引力。

如繪本故事《我幸運(yùn)的一天》，主要講了一只找錯(cuò)門的小肥豬來(lái)到狐貍家。但是小豬以自己的聰明智慧戰(zhàn)勝了狐貍，把這天變成了自己幸運(yùn)的一天。故事中的對(duì)話很多，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用了通過(guò)各種不同語(yǔ)氣的旁白激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使幼兒讀出繪本故事的深度，理解繪本故事的內(nèi)涵。所以，在繪本教學(xué)中不能一味地依靠多媒體技術(shù)，而應(yīng)該巧用、妙用，使語(yǔ)言和動(dòng)畫相輔相成，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、內(nèi)容方法要相得益彰

教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時(shí)，要充分重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件輔助方式要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教學(xué)策略應(yīng)該合理的融于多媒體課件中，體現(xiàn)幼兒的主體性以及教師的主導(dǎo)性。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)要清晰明了

多媒體應(yīng)該根據(jù)繪本教學(xué)的目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在設(shè)計(jì)同時(shí)又要力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。什么時(shí)候可以一帶而過(guò)，不必要的多媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)最好不要出現(xiàn)；什么時(shí)候需要經(jīng)過(guò)處理，如動(dòng)畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等，如聲音、圖像的處理。避免干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師不必要的講解時(shí)間，分散幼兒的注意力。

如在《兔子先生去散步》這個(gè)故事中，其中有一個(gè)標(biāo)志是“淚滴”，故事內(nèi)容告訴我們的是看見淚滴的標(biāo)志，就表示后面兔子先生會(huì)哭了。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值，所以在制作多媒體課件的時(shí)候把這個(gè)標(biāo)志換成了一個(gè)“洞”的標(biāo)志，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。故事通過(guò)兔子先生不認(rèn)識(shí)“洞”標(biāo)志而摔進(jìn)洞里這件事情，讓幼兒深刻直觀的意識(shí)到了解我們生活中的標(biāo)志是很重要的一件事情。

其實(shí)，無(wú)論我們的多媒體制作的有多么的生動(dòng)，多么的形象，也只能使幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)獲得感性的一面，因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有它消極的一面和積極的一面。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須根據(jù)孩子的實(shí)際情況、根據(jù)本教學(xué)的目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，多方位的結(jié)合教師自身的體態(tài)、語(yǔ)言等各種教學(xué)的手段，才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，最大限度的發(fā)揮其作用。

第二篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”、“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》也要求“語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。”可見語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何實(shí)施課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2014年5月教育部又發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個(gè)維度對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。當(dāng)前，各地學(xué)校投入大量資金建設(shè)班班交互多媒體教學(xué)環(huán)境，主要由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控一體機(jī)等構(gòu)成，在支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)摸索嘗試，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)手段不僅可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以達(dá)到增加教?W的密度和容量，加速教學(xué)信息傳遞，提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)化效果。

一、以聲傳情，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，激起情感共鳴

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w上的聲音資料，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，而且可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)富于情趣。

（一）適時(shí)的樂(lè)曲介入，可以激發(fā)學(xué)生的情感

在新課開始時(shí)播放與課文內(nèi)容或情感相關(guān)的樂(lè)曲，能很好地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中，增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如上《記一輛紡車》時(shí)，先播放歌曲《南泥灣》，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生不僅了解到文章的寫作背景，還可以想象出抗日將士戰(zhàn)天斗地、熱火朝天的生產(chǎn)自救場(chǎng)面和革命樂(lè)觀主義精神。在課文結(jié)束時(shí)播放與文章主旨有關(guān)的音樂(lè)，課盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生展開合理的想象。如《花的話》授課結(jié)束時(shí)，播放《好人一生平安》，隨著娓婉動(dòng)聽的旋律，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)從小男孩送二月蘭給敬愛的老師，聯(lián)想到所有的老師，都會(huì)從心里感謝老師，祝愿老師一生平安！

（二）聲情并茂的“美讀”，可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)時(shí)，聲情并茂的朗讀，會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心的視像和情愫，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、接觸到的客觀世界中的種種事物，從而激起內(nèi)心的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，由于朗讀者帶著一種盼春、繪春、贊春的喜悅心情，再配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的《春之聲圓舞曲》，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來(lái)，學(xué)生很快就進(jìn)入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，如同在繁花似錦、詩(shī)情畫意的春天暢游，自然地產(chǎn)生對(duì)春天的贊美和喜愛之情。

二、以像激趣，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和整體印象

教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體制作的影像，以形象信息的形式把學(xué)生帶入課文的特定環(huán)境氛圍，如臨其境，可以加深學(xué)生的直觀感受，有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章的意境。

如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，通過(guò)制作北國(guó)雪景，長(zhǎng)城、黃河以及毛澤東觀雪、吟詩(shī)的畫面，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)漠嬐庖?，這樣，毛主席指點(diǎn)江山，歷數(shù)風(fēng)流人物的景象就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情壯志。又如教學(xué)《孔乙己》，因?qū)W生對(duì)封建社會(huì)落迫文人了解不多，授課時(shí)特地拷貝制作的電影《孔乙己》中反映他窮酸迂腐的幾個(gè)典型場(chǎng)面，映入學(xué)生眼簾的是一個(gè)飽受封建社會(huì)科舉制度摧殘且迂腐不堪的“穿長(zhǎng)衫而又站著喝酒”的舊社會(huì)知識(shí)分子。這對(duì)于幫助學(xué)生理解魯迅對(duì)孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”和揭露當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼、人情冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)很有幫助。

此外，一些說(shuō)明文、游記等，教學(xué)時(shí)若能展示平面（或線路）圖或播放風(fēng)景片，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。如《雄偉的人民大會(huì)堂》通過(guò)展示人民大會(huì)堂的平面圖和局部的相片，有助于學(xué)生理清課文說(shuō)明的順序，看清建筑物的特征，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征的方法。

三、綜合使用多種媒質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

科學(xué)家研究結(jié)果表明：同時(shí)使用聽覺(jué)和視覺(jué)，能夠明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率。因而，許多課件都是把聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)地結(jié)合在一起，音樂(lè)伴奏下的“美讀”，再配上鮮艷的圖畫，讓使學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如學(xué)習(xí)賀敬之的《桂林山水歌》，那聲情并茂的朗誦伴隨著優(yōu)美的旋律緩緩響起，加上一幅幅“甲天下”美景的展現(xiàn)，抽象的感情變成了真實(shí)可感、撥動(dòng)人心弦的畫面，學(xué)生內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生一份美感，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

四、節(jié)約時(shí)間，加大信息量，提高課堂教學(xué)的密度和容量

傳統(tǒng)教學(xué)中老師們常常感到教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)容量太少，而這個(gè)問(wèn)題在多媒體教學(xué)中可以得到有效的解決。多媒體教學(xué)時(shí)，板書無(wú)需再寫，上課時(shí)只需輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)或超級(jí)鏈接，即可完成，而且板書字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而設(shè)定。教師問(wèn)題的提出也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，輕輕一擊就擺在大屏幕上了。此外，借助直觀形象，有些課文內(nèi)容也無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。這樣授課中不僅節(jié)省了不少時(shí)間，而且授課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講也就成為可能，課堂教學(xué)效率得以提高。尤其是講課過(guò)程中需要插入相關(guān)資料，或做課堂練習(xí)，以及復(fù)習(xí)課的教學(xué)，或者優(yōu)秀專業(yè)的展評(píng)，借助多媒體平臺(tái)效果就更加顯著。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開拓他們的視野，豐富他們的知識(shí)，而且有利于提高教學(xué)效率，收到優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)效。

第三篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)（精選）

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)》一文從四個(gè)方面入手尋求作文與多媒體的有機(jī)結(jié)合。闡述了將現(xiàn)代信息技術(shù)融入作文教學(xué)，對(duì)習(xí)作效果起到整體優(yōu)化的作用。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 作文 興趣 想象

作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對(duì)一本本攤開的作文，便似與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。這是由一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符組成的一曲“心語(yǔ)”奏鳴曲。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更為課堂教學(xué)注入了新鮮活力。在引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維上，多媒體教學(xué)顯示出無(wú)可比擬的優(yōu)越性。將之應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂的整體優(yōu)化，效果極其顯著。

一、提供豐富的素材，構(gòu)建說(shuō)話的空間

人類淵博的文字記載是以口頭文學(xué)為源頭。同樣，口語(yǔ)表達(dá)也應(yīng)是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于作文水平相對(duì)低下的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際也是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。自覺(jué)地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人。可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先口動(dòng)，再筆動(dòng)，異常重要。多媒體教學(xué)就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學(xué)就此生動(dòng)起來(lái)。如《自我介紹》是低年級(jí)的“說(shuō)話·寫話”訓(xùn)練。我首先運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學(xué)生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學(xué)生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰(shuí)；最后，再利用投影設(shè)備展示各類動(dòng)植物和實(shí)物的真實(shí)圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學(xué)生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉(zhuǎn)換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來(lái)，既使學(xué)生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團(tuán)小雪球，我有兩只長(zhǎng)耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。

把作文看成是頭疼事，緣于學(xué)生的知識(shí)面狹小，即對(duì)生活的感悟程度不高，常常感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。作文課教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動(dòng)，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)

或表現(xiàn)生活，如習(xí)作《可愛的家鄉(xiāng)》，通過(guò)同類教材的學(xué)習(xí)，作了相應(yīng)的寫法指導(dǎo)后，怎樣結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用，把家鄉(xiāng)──合肥的可愛之處呈現(xiàn)出來(lái)，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學(xué)后，通過(guò)播放家鄉(xiāng)合肥的風(fēng)光片，首先為學(xué)生建立起理念的空間框架：東南面的包河公園，西南面的銀河景區(qū)，環(huán)城公園恰似一條翡翠項(xiàng)鏈鑲嵌在合肥這座綠城間，還有雄偉的五里飛鴻立交橋，大氣恢弘的明珠廣場(chǎng)，景色宜人的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)──逍遙津，以及凝聚省內(nèi)各地區(qū)文化瑰寶的縮影──徽?qǐng)@??如此這番，進(jìn)行全方位的接觸后，再利用“小導(dǎo)游”“小主持”的形式由學(xué)生選擇給自己感觸最深的２至３個(gè)景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。如此，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。

二、激發(fā)作文的興趣，層層深入式練筆

１、善于把握教材上的訓(xùn)練點(diǎn)：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一只嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈?，生命和美就?huì)凋謝”。①可見，優(yōu)秀的作文也得由興趣的滋養(yǎng)來(lái)澆灌。語(yǔ)文教材以其內(nèi)容的繽紛、包羅萬(wàn)象，為我們提供了練筆的好機(jī)會(huì)。教師如何誘導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的成功把握與否，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的領(lǐng)悟。為此，作文教學(xué)中我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起語(yǔ)文教材與生活之間的“紐帶”。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》一課后，針對(duì)課文最后一段小鳥請(qǐng)青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一次練筆，進(jìn)行了這樣一番設(shè)計(jì)：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂(lè)，在逼真的圖片環(huán)境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對(duì)話；緊接著，順勢(shì)誘導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編故事。青蛙會(huì)接受小鳥的建議嗎？結(jié)果如何？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見：有的說(shuō)青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認(rèn)為這只青蛙自以為是，固執(zhí)己見??最后，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫一段話進(jìn)行闡述。如一位學(xué)生這樣給故事安排結(jié)局：

??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無(wú)知，它請(qǐng)口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長(zhǎng)了見識(shí)后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可見，沒(méi)了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環(huán)境里，學(xué)生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。

再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學(xué)使深?yuàn)W、抽象的仿生學(xué)技術(shù)變得直觀、形象，便于學(xué)生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來(lái)干什么？”當(dāng)計(jì)算機(jī)把這一問(wèn)題拋給大家的同時(shí)，我告訴學(xué)生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書吧！于是，學(xué)生們一個(gè)個(gè)快速地投入狀態(tài)，沒(méi)過(guò)多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學(xué)生們有的通過(guò)蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復(fù)眼想到了立體照相機(jī)；還有竊聽情報(bào)的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。

２、捕捉生活資源中的亮點(diǎn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)與表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說(shuō)：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。②葉老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。以《有趣的臉》為題，進(jìn)行人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過(guò)多媒體演示出來(lái)：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說(shuō)說(shuō)他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進(jìn)行三言兩語(yǔ)的勾勒，并互寫互議，小組間評(píng)改結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事將一副副表情串起來(lái)。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。

三、插上想象的翅膀，習(xí)作個(gè)性化文章

小學(xué)作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真心寫，寫真心；實(shí)話實(shí)說(shuō)，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學(xué)生的思維手腳。少一些無(wú)中生有，多一些想象和幻想。有一句話說(shuō)得好：“文章應(yīng)該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因?yàn)槭淞藗€(gè)性的作文，是沒(méi)有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學(xué)生的“個(gè)性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實(shí)便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，更具動(dòng)人心弦之處。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式暢游無(wú)極限。

多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會(huì)引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機(jī)器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動(dòng)播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進(jìn)一步刺激了感官，增強(qiáng)了聽覺(jué)效果，將生活的大舞臺(tái)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進(jìn)而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂(lè)《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來(lái)了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場(chǎng)面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂(lè)故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)》等等，這一獨(dú)特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實(shí)現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。④利用多媒體教學(xué)提供的大量信息與視聽雙效，還可進(jìn)行圖文兩結(jié)合的大膽創(chuàng)新。對(duì)低年級(jí)可進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話訓(xùn)練，高年級(jí)則可利用成語(yǔ)故事進(jìn)行創(chuàng)編。以原文為基礎(chǔ)，將之配合圖片在大屏幕上展示出來(lái)，再通過(guò)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，重新安排風(fēng)格迥異的情節(jié)和結(jié)局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)的不斷開放，學(xué)生的個(gè)性也隨之張揚(yáng)，真實(shí)是其不變的本質(zhì)。

如新編《狐假虎威》結(jié)尾寫道：小猴博士學(xué)成回山，識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，最后那依仗老虎勢(shì)力，欺壓動(dòng)物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對(duì)牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長(zhǎng)得快，產(chǎn)奶多。

浙江省特級(jí)教師黃定富在學(xué)生中進(jìn)行了美術(shù)作文的教學(xué)。即先由教師大體框定寫作方向，再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓(xùn)練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對(duì)象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來(lái)，再通過(guò)作文這一形式表達(dá)出來(lái)。這也是從正面激勵(lì)學(xué)生去規(guī)劃藍(lán)圖，進(jìn)行理想教育，真正實(shí)現(xiàn)圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢(mèng)》、《我設(shè)計(jì)的房屋》、《外星來(lái)客》等等。

四、利用高效的反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)與修改

“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，因此得加倍重視作文的評(píng)價(jià)。它不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)水平。使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺(jué)到了語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過(guò)集體修改，還可以集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。

綜上所述，將多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長(zhǎng)，暢寫所欲言，且其樂(lè)融融。

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū) 賈富榮

內(nèi)容提要：教育跟社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，”有許多實(shí)實(shí)在在的工作要做。其中一個(gè)重要方面，就是教育要適應(yīng)社會(huì)要求，甚至超前于社會(huì)發(fā)展。而多媒體是集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的動(dòng)力。文中我主要從變語(yǔ)文教學(xué)中的抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時(shí)空距離、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的直觀體驗(yàn)、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識(shí)的發(fā)源地。

主 題 詞：運(yùn)用 多媒體 優(yōu)化 教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。怎樣使多媒體真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)踐：

一、變抽象為具體

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會(huì)教材中概括性描述的內(nèi)容或語(yǔ)言極為凝練、內(nèi)涵極為豐富的詩(shī)歌時(shí)，有一定困難，有些學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語(yǔ)言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩(shī)時(shí)，可顯示優(yōu)美如詩(shī)的動(dòng)態(tài)畫面，同步播放與此意境吻合的樂(lè)曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時(shí)調(diào)出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對(duì)打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時(shí)配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。清晰、鮮明、真實(shí)的畫面可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。此時(shí)圖文對(duì)照，十分有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在現(xiàn)有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學(xué)生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無(wú)法展現(xiàn)文中用一連串動(dòng)詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動(dòng)畫軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)聲音與圖像的渲染，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學(xué)生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間里，得到最深切的情感體驗(yàn)。為此，教師要做有心人，將學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、日記、作文中的錯(cuò)別字、病句以及街頭的問(wèn)題廣告、招貼等儲(chǔ)存起來(lái)，到上課需要時(shí)隨時(shí)調(diào)出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲(chǔ)存，供寫作課調(diào)用。寫作時(shí)學(xué)生從教師提供的資料庫(kù)里，采集有關(guān)信息，加以編輯和處理。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)筆下生花。

四、縮短時(shí)空距離

語(yǔ)文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風(fēng)情，反映特定的社會(huì)和自然環(huán)境，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，單從課文的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)和感悟，有其局限性?！妒镩L(zhǎng)街送總理》所描述的十里長(zhǎng)街上千萬(wàn)人背泣送總理的莊嚴(yán)肅穆之情景，學(xué)生無(wú)法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來(lái)”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)”的心情，學(xué)生同樣無(wú)法理解，教師通過(guò)多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動(dòng)著千萬(wàn)人心”的悲痛場(chǎng)面，加上哀樂(lè)的感染，把學(xué)生帶入這一場(chǎng)景中，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛戴和懷念之情。教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠(yuǎn)、由大及小的推拉方式，把學(xué)生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配以簡(jiǎn)練的解說(shuō)詞，學(xué)生不僅直觀感知了各種不同姿態(tài)、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢(shì)宏大，并透過(guò)軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過(guò)多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識(shí)和秦始皇兵馬俑的歷史研究?jī)r(jià)值。

五、增強(qiáng)閱讀直觀體驗(yàn)

小學(xué)閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場(chǎng)面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過(guò)播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音。讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過(guò)瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓 認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車進(jìn)行過(guò)程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本而又重要的訓(xùn)練。理解詞語(yǔ)的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語(yǔ)言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)知仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)挠蒙想娊淌侄危苁盏揭庀氩坏降男Ч?。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動(dòng)幻燈片，通過(guò)觀察動(dòng)片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對(duì)面向鯉魚“游”過(guò)去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語(yǔ)言訓(xùn)練也就到位了。

閱讀教學(xué)中還可以利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動(dòng)片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說(shuō)邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長(zhǎng)，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來(lái)著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；可以通過(guò)實(shí)時(shí)采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學(xué)作品、學(xué)生的佳作、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)時(shí)教學(xué)所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時(shí)調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課，提供或查找有關(guān)長(zhǎng)城的資料，領(lǐng)悟詩(shī)人的詩(shī)作風(fēng)格，也可以調(diào)出不同詩(shī)人同一風(fēng)格的詩(shī)作加以欣賞；學(xué)習(xí)常識(shí)性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對(duì)天文、地理、歷史、生物、化學(xué)、人文以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的信息進(jìn)行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

實(shí)踐證明，只要我們正確把握，有機(jī)整合，科學(xué)合理的運(yùn)用，就可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。

第五篇：淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)形式多種多樣，這首先得益于教育技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)三機(jī)一幕還未普及的時(shí)候又被先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所更新，接下去的是更吸引人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)在我國(guó)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代化教育手段，在教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)合型的人才。作為教育者，我們應(yīng)該遵循著素質(zhì)教育的方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、發(fā)展他們的思維，和創(chuàng)新能力。而采用多媒體教學(xué)更是成為教師的重要教學(xué)手段。

“課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書以及在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對(duì)學(xué)生，從而失去了對(duì)班級(jí)的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來(lái)了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來(lái)而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所總結(jié)的一些心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，用多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》時(shí)，其中有一內(nèi)容是教學(xué)生估測(cè)比較短的物體的長(zhǎng)度。考慮到這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，所以我先提出問(wèn)題質(zhì)疑：同學(xué)們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫片：一只小貓?jiān)谧芬恢焕鲜?，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在福果鎮(zhèn)小學(xué)：程國(guó)輝 洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說(shuō)明小貓的身子能進(jìn)入洞口，才有希望抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來(lái)估測(cè)洞口大小,才能進(jìn)入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來(lái)學(xué)習(xí)如何估測(cè)物體的長(zhǎng)度。其實(shí)生活中處處都有尺子，學(xué)生們?cè)趧偛徘榫车难障拢瑢?duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說(shuō)自己的一柞寬就是10厘米；有的說(shuō)自己的食指寬就是1厘米；還有的說(shuō)自己的課桌是80厘米等，只要把要測(cè)量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測(cè)長(zhǎng)短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”同樣可以估測(cè)出物體的長(zhǎng)短?？梢?，媒體恰當(dāng)?shù)难菔臼箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識(shí)的欲望，并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，上課注意聽講時(shí)間短，持久性差，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來(lái)到師傅面前說(shuō)：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語(yǔ)音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子??”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問(wèn)：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時(shí)有較大的隨意性，可根據(jù)自己教學(xué)的需要制作一些有針對(duì)性的課件。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生往往對(duì)運(yùn)算順序這一重點(diǎn)掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點(diǎn)。先出示混合運(yùn)算試題讓學(xué)生判斷每題先算什么再算什么，把學(xué)生說(shuō)的先算部分用紅色閃爍的線條標(biāo)出來(lái)且配以聲音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。再如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學(xué)生數(shù)出共有多少個(gè)。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來(lái)演示每一層正方體重疊的情況，讓學(xué)生通過(guò)演示一層層的數(shù)出總個(gè)數(shù)，清楚明了且效果良好。

計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來(lái)了新的生力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂因計(jì)算機(jī)的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過(guò)程全面展現(xiàn)出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

僻如“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語(yǔ)言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來(lái)總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過(guò)一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度，避免了因 2 實(shí)物表演、模具演示不準(zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

僻如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長(zhǎng)了學(xué)生有意注意的時(shí)間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問(wèn)題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰(shuí)的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說(shuō)出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過(guò)程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問(wèn)題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

現(xiàn)代教育要求教育者要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而計(jì)算機(jī)不僅可以用來(lái)演示形象生動(dòng)的畫面，突出教學(xué)的重點(diǎn)，利用計(jì)算計(jì)輔助教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。我在教學(xué)《四位數(shù)的讀、寫法》一課時(shí)，在計(jì)算機(jī)上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個(gè)可以在屏幕上可以隨意移動(dòng)的數(shù)，然后，我報(bào)出一個(gè)數(shù)讓學(xué)生利用鼠標(biāo)移動(dòng)這些數(shù)，使它們組成老師剛才報(bào)的數(shù)。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學(xué)生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學(xué)生在愉快、師生共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)，且融知識(shí)和技能于一體，學(xué)生的動(dòng)手操作能得到了充分培養(yǎng)。

由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣。而多樣的教學(xué)形式又常常為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了有利的條件。當(dāng)今是一個(gè)信息化時(shí)代，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有收集信息、處理信 3 息的能力。教師可以布置一些動(dòng)手操作或與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的作業(yè)題，如有一次在學(xué)完《千米的認(rèn)識(shí)》后，我就布置學(xué)生找一些有關(guān)“千米”這一長(zhǎng)度單位的資料，結(jié)果有學(xué)生告訴我，教科書上說(shuō)汽車每小時(shí)行40千米不全面，他在網(wǎng)上查找資料時(shí)看到有的汽車每小時(shí)可行80千米，還有的車速度更快。在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》前，我布置學(xué)生觀察在哪兒看過(guò)24小時(shí)計(jì)時(shí)法，學(xué)生告訴我他通過(guò)看電視，了解到中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播時(shí)每晚19：00開始；《大風(fēng)車》節(jié)目是 18:00開始，有的甚至將它們列成時(shí)間表等等，學(xué)生都是通過(guò)多種媒體進(jìn)行了解的，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無(wú)法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，特別是CAI課件（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的開發(fā)、研究和應(yīng)用，引 4 起教育技術(shù)的第四次革命。CAI課件在教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率等方面都有積極作用。無(wú)論科學(xué)技術(shù)以何其迅猛的速度發(fā)展，只要“人類教師”更好地控制設(shè)計(jì)，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠(yuǎn)不會(huì)被取代，現(xiàn)代化的教育手段必將推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

由此可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

總之，利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。最后，望各位教師在實(shí)踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗(yàn)交流。