第一篇：課程研究階段總結(jié)

課程研究階段總結(jié)

（一）《小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題研究》

一、課題提出的背景

我國古代最早的教育家孔子提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”的學(xué)習(xí)主張。在學(xué)習(xí)過程中不能簡單的重復(fù)舊知識，而是要通過對舊知識的復(fù)習(xí)不斷地發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造條件，為新知識向舊知識進行轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性。另一位古代的教育家孟子也提出過學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮“自求自得”精神的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺悟性、主動性，積極的獲取知識。

全國第三次全教會上中央曾提出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面。肩負著特殊的使命。每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

目前小學(xué)語文教學(xué)的總體而言，存在的總是還相當突出，很多方面仍停留在重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)、忽視學(xué)生自主意識的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師唱主角、少數(shù)尖子學(xué)生裝當演員、大部分學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識受到抑制。如此發(fā)展勢必影響一代跨世紀人才素質(zhì)的提高。二十一世紀的人才應(yīng)該具有強烈的自主精神和自主意識，具有較旨的自主學(xué)習(xí)的能力，所以，站在培養(yǎng)跨世紀人才的高度來改革課堂教學(xué)，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

二、課題研究內(nèi)容

1、根據(jù)課題實驗方案，結(jié)合實驗原則和實驗?zāi)繕?，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內(nèi)容：

（1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。

（2）初步建立小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、課題研究的目的、意義 所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體。自主學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)。變革以知識本位的教育觀念，樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標的教育思想，著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。以知識教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念，一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學(xué)、以標準答案卡住學(xué)生思維的局面。課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。讓每個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展，根據(jù)這個目標，在理論和實踐結(jié)合上探索研究。

1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語學(xué)法指導(dǎo)研究會理事長潘自由語）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要?？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會漫無目的，空坐位上，無所事事，無所適從；學(xué)生效果很不理想。

四、課題研究目標

本課題研究的目的是在于從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，探討在閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，把“舞臺讓給學(xué)生”，引發(fā)學(xué)生自主探究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識。激發(fā)其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)在動機，促進學(xué)生的認知策略自發(fā)地獲得發(fā)展。使語文教師“教得累”，學(xué)生“學(xué)不好”的局面得以改變。通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等多種方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、課題研究方案的制定

（一）、準備階段：（2005年8月--2006年7月）

1、形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”實驗方案。

2、主要做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析工作。建立班級縱向?qū)Ρ葯n案積累資料、完成分組準備工作。

（二）、實施階段：（2006年8月--2008年7月）本階段主要做好以下工作：

1、成立合作學(xué)習(xí)小組，引進組間競爭機制。

2、有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。

3、努力更新家長觀念，召開家長會，宣傳介紹教改實驗有關(guān)情況，爭取家長配合。

4、細化研究課題（確立子課題），從自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、探索及應(yīng)用能力三方面建立班級縱向?qū)Ρ葯n案。

5、研究課堂教學(xué)評價體系，把它與課堂教學(xué)改革目標統(tǒng)一起來。

6、形成階段實驗報告，整理編輯《教改成果專集》。

（三）、總結(jié)評價階段：（2008年8月--2009年7月）采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)、深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究懂得重點成果，形成課題研究的總結(jié)報告。課題研究結(jié)果以研究報告的形式出現(xiàn)。

通過上述準備階段的工作，計劃通過幾年時間的調(diào)查實踐，以取得預(yù)期的成果，達到預(yù)期的目的。

第二篇：校本課程課題研究的階段總結(jié)

對“提高初中校本課課堂教學(xué)實效性策略研究”

校本科研課題的階段總結(jié)

大連市第二十一中學(xué)

從12年5月申報市級課題以來，我校對“提高初中校本課課堂教學(xué)實效性策略研究”校本科研課題的研究從準備階段過渡到了實施階段，重點解決了兩個問題：一是課程開發(fā)問題，為校本課課堂教學(xué)的實效性打下堅實的基礎(chǔ)；二是成立以張穎老師為組長的校本課備課組，組建我校校本課程資源庫。

一、實施階段以來所做的工作及成果

1、課程開發(fā)模式的轉(zhuǎn)變

（1）繼續(xù)深挖和完善教師資源，使教師成為校本課程開發(fā)的主力軍。對有專長的教師利用其專長開發(fā)校本課，比如：《心情坊》、《健美操》、《科技制作》等；對沒有專長的教師，就把開發(fā)重點放在基于學(xué)科知識的拓展上，注重知識的應(yīng)用，比如：《生活中的化學(xué)》、《趣味英語》、《歷史的天空》。

（2）善于利用社區(qū)資源，使其成為開發(fā)校本課程的有益補充。我校對應(yīng)的中山社區(qū)有很多熱衷和關(guān)愛學(xué)生健康的居民，他們也愿意協(xié)助學(xué)校開發(fā)校本課程，本學(xué)期我們將社區(qū)實踐課做為一門校本課程。

（3）利用家長資源開發(fā)校本課程，使校本課程的內(nèi)容更豐富，發(fā)展空間更廣闊。本學(xué)期我們繼續(xù)上學(xué)期的做法，深挖家長資源，對家長進行了校本課程開發(fā)的問卷調(diào)查，聘請適合的家長作為客座教

師，開設(shè)了校本課程《行業(yè)熱點》，讓學(xué)生接觸家長的行業(yè)知識，開拓視野。

2、成立校本課程備課組，注重課程資源的收集與整理，為提高校本課程的實效性積累經(jīng)驗。開學(xué)初，我們成立了以張穎老師為核心的校本課程備課組，每周三第八節(jié)課作為備課時間，將參與校本課程開發(fā)的教師匯集在一起，相互交流課程開發(fā)的經(jīng)驗和問題，相互協(xié)助，完善課程資源，取得了較好的效果。同時，我們注重收集和整理以往開發(fā)課程的文字、視頻、道具、作品，不斷完善課程，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

二、課題研究過程中存在的問題

課題研究過程中存在兩個問題：

1、家長開發(fā)的校本課程以其獨特的視角和嶄新的觀念深受學(xué)生喜愛，但由于家長時間的有限性和不確定性，往往課程持續(xù)時間較短，缺乏全面性和持續(xù)性。

2、由于學(xué)校目前處于特殊時期（借用臨時校舍），硬件條件差，投入不足，很難對校本課程予以支持。

三、下一階段工作打算

1、注重收集和整理教師上課視頻，讓老師相互觀摩學(xué)習(xí)開發(fā)經(jīng)驗。

2、從教師和學(xué)生兩個方面對校本課程進行評價，學(xué)期末進行校本課程成果展。

2012年11月1日

第三篇：初中階段微課程研究

何謂“微課程”？

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業(yè)成長的新路徑。

微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進行微課程研究？

二、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進教學(xué)行為，促進自己的專業(yè)化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設(shè)計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

三、如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達到預(yù)期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結(jié)，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

微課程培訓(xùn)報告

親愛的各位同仁： 大家好！

今天我很榮幸和大家一起分享我最近所學(xué)的微課程知識，我知道我的所學(xué)還很膚淺，但是我還是亟不可待的和大家一起了解微課程的方式、微課程的嘗試、微課程的研究、微課程的成果化過程、微課程的落實、制作的15條建議。我盡我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不盡之處請大家諒解。

如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信、微雜志等等，一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。信息容量越來越大并持續(xù)膨脹，面對紛繁復(fù)雜的信息，人們接受的信息單元卻越來越小。是巨大容量的信息干擾了人們的注意？還是由于其他原因？我們不得而知。但是教育者確實正在開發(fā)提供小量學(xué)習(xí)的工具。這些小量學(xué)習(xí)教育可能使學(xué)生每一次只接觸少量的新教育內(nèi)容，使他們更容易吸收、了解不斷增加的信息量。在國外,“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是戴維﹒彭羅斯（David Penrose）(美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理)于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢蟆方榻B說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的（一分鐘長度）的演示。戴維﹒彭羅斯把微課程定義為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

在國內(nèi)，是佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課’是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

新課程改革以來，從教研員到培訓(xùn)師，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時，會經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學(xué)習(xí)”都認同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。下面我就具體談?wù)勎覍ξ⒄n程的一些看法：

一、微課程的方式

目前，微課程除ppt、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進而開始學(xué)習(xí)。

二、微課程的嘗試

1.主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學(xué)習(xí)，選擇實踐。如何嵌入學(xué)校現(xiàn)實需要?(1)生本教育。課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》、《逃跑》、《我上了老師的當》??(2)課堂改革。推進“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”、“知識間缺少建構(gòu)”等問題，這時推薦微課程《思維導(dǎo)圖》、《時間管理5招》等。（3）打造書香校園。推薦《作者的策略》、《思維導(dǎo)圖》、《風(fēng)險》、《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

2.引領(lǐng)實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。微課程鼓勵教師基于自己已有的實踐經(jīng)驗，嘗試進行精細化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經(jīng)驗；將經(jīng)驗變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發(fā)——將成果進行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。前面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。他們后來在假期中對自己過去的“每周一得”進行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”、“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

3.創(chuàng)造模式。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因為此，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機學(xué)習(xí)。

多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長系統(tǒng)中一個重要的補充。也正因為如此，許多學(xué)校把它引入教研活動。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數(shù)”、“語言激勵”、“隨機發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息量減少。（《我能不合作嗎》簡介：因 為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環(huán)境。）

4.右腦學(xué)習(xí)。研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味?！庇夷X是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個人自學(xué)，你都會看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與常見的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力。

5.成長方式。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

教師一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：（1）論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據(jù)??出發(fā)點是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實？（2）數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？（3）成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因為缺少再開發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗層面”。經(jīng)驗背后的策略、策略中的風(fēng)險、經(jīng)驗推廣的關(guān)鍵元素等研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復(fù)制”。

微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》、《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進教學(xué)行為，促進自己的專業(yè)化成長。

三、微課程的研究

微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。

1.問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。2.設(shè)計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如寫教學(xué)設(shè)計。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。3.行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個 行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。4.反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

四、成果化的過程

1.尋找價值點：從眾多繁雜的信息中，尋找有價值的素材，“價值素材”不包括背景、理論，只針對具體的故事與策略，形成基本素材。2.梳理價值點：面對眾多的素材，進行再一次梳理，如果是故事，只選擇一個；如果是策略，選擇一個主題的。不論什么，都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過的。3.提升價值點：基于基本素 材，進行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事類：①追問過程：故事中間是不是還有什么波折？②追問方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略類：①策略追問：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？②風(fēng)險追問，如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

4.形成腳本?；谏鲜龅淖穯枺纬闪擞袃r值的故事，做成腳本，進行課程化開發(fā)。

縱觀所有“微課程”的開發(fā)過程，可以有下面四方面的收獲： 第一是使用價值：開發(fā)出的微課程可以直接使用，教師可以用到課堂教學(xué)或班級管理，也可以用于學(xué)校教研活動； 第二是思維價值：微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略。

第三是成果價值：可以此模式開發(fā)已有成果，這樣有助于統(tǒng)一話語體系，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。第四是欣賞價值：微課程音樂美，畫面精，放松中陶冶情操，休閑中快樂學(xué)習(xí)。

五、微課程的落實

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作： 1.建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。3.自我反思，自我成長

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達到預(yù)期目標，等等。反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結(jié)，同時，也可以鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

六、制作的15條建議

1.時刻注意教育的對象是學(xué)生； 2.一個微課程只講一個知識點； 3.時間控制在10分鐘以內(nèi)； 4.不要輕易跳過教學(xué)步驟； 5.有提示性的信息；

6.微課程是整體教學(xué)中的一個元素，注意整體的設(shè)計； 7.有恰當?shù)奶釂枺?8.結(jié)束時，有一個總結(jié)； 9.用字幕的方式做適當?shù)难a充；

10.讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣； 11.在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來； 12.開始一門課程時，清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式；

13.讓學(xué)生了解主講老師的信息，激起對老師的好感； 14.借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略； 15.學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗。微課程是一扇窗，通過它，我們能發(fā)現(xiàn)思考的力量，研究的力量，解決的力量，我們更能從中感到我們的研究正是從這一個個小問題開始。研究之路沒有終點，但時時處處都是起點。當我們意識到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上愿我們共同踏上美妙的研究之

第四篇：校本課程階段總結(jié)

校本課程階段總結(jié)

（2003——2004上學(xué)期）

課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程里的一個有機組成部分。在旗教研室的指導(dǎo)下，我校根據(jù)地方文化與經(jīng)濟狀況，初步對校本課程進行開發(fā)，以工藝制作突破口，以實物版畫作為我校的校本課程取向。課程內(nèi)容：

首先確立了以版畫欣賞為基調(diào)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生進行視覺刺激，通過欣賞使學(xué)生了解版畫的藝術(shù)特點、材質(zhì)、分類等基礎(chǔ)知識。

然后以毛線版畫、紙版畫、樹葉版畫的形式對學(xué)生進行線、面與肌理的單項鍛煉。使學(xué)生在實踐中一步步的掌握認識版畫藝術(shù)、走近版畫藝術(shù)、創(chuàng)作版畫藝術(shù)的必要知識。讓學(xué)生游戲、陶醉在版畫實踐中。當學(xué)生熟悉了版畫的表現(xiàn)方式后，再進行綜合與學(xué)生特色表現(xiàn)，形成學(xué)校特有的藝術(shù)氛圍

課程歷程：

在最初的課程設(shè)計里，學(xué)完版畫的基礎(chǔ)知識后，直接進入實物版畫的大概念。但學(xué)生在接受方面出現(xiàn)了創(chuàng)作無從下手的受阻現(xiàn)象。所以，我們把實物版畫這一課題拆開，化整為零。形成了毛線版畫、紙版畫和樹葉版畫。分別鍛煉學(xué)生運用線、面、肌理的能力，鼓勵創(chuàng)造，收到了良好的效果。

我校的美術(shù)校本課程剛剛開始，各環(huán)節(jié)相對比較薄弱，還須加強課程理念、業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)有的條件，盡最大的努力作好校本課程，影響學(xué)校的校風(fēng)校貌，豐富學(xué)校的文化底蘊。

豐水山鎮(zhèn)中學(xué)

2003年12月10日

第五篇：課程建設(shè)階段總結(jié)（本站推薦）

課程建設(shè)階段總結(jié)

我國國民經(jīng)濟已經(jīng)進入持續(xù)快速增長發(fā)展, 工程建設(shè)也處于發(fā)展高潮時期。在經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展過程中我國面臨人口、資源、能源、健康及環(huán)境等五大危機，建筑工程材料作為一種大宗用量的材料，如何適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求的形勢也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機遇。以水泥混凝土材料為主的建筑工程材料-盡管其來源廣泛、造價便宜、利廢環(huán)保、經(jīng)久耐用及易于加工等越來越受到人們的關(guān)注和應(yīng)用，但對該種材料組成、制備和結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等關(guān)系仍需進行深入了解。建筑工程材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ),龐大的工程建設(shè)需要大批掌握最新建筑工程材料理論知識與工程技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)人才,在這種人才市場需求的強大動力下,建筑工程材料方向需要的人才也將逐漸增多。建筑工程材料方向是天津城市建設(shè)學(xué)院材料科學(xué)與工程系的材料科學(xué)與工程專業(yè)的方向之一，是緊扣天津城市建設(shè)學(xué)院的建筑院校特色并貼近城市建設(shè)相關(guān)學(xué)科群而設(shè)立的。

《混凝土工藝學(xué)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)建筑工程材料方向?qū)W生專業(yè)限選課和專業(yè)方向課之一，屬于該方向的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握、理解建筑工程材料方向其它課程的基礎(chǔ)。由于該課程的重要性,一直以來受到院、系領(lǐng)導(dǎo)的重視,對該課程進行教學(xué)改革研究,提高教學(xué)質(zhì)量,對培養(yǎng)未來建筑工程材料工程師具有重要意義。對于《混凝土工藝學(xué)》課程建設(shè)上，我們主要采取了下列做法：

1、改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵性指標,正確把握教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要前提。在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)材料學(xué)科高速發(fā)展和多學(xué)科交叉的趨勢,根據(jù)教學(xué)要求,圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求,反復(fù)精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在闡述必要的材料基本理論和基本概念基礎(chǔ)上,刪除偏深細節(jié)內(nèi)容,重點突出各種工程材料的組成、制備和結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用之間的關(guān)系,保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與概括性,以及突出科學(xué)的思維方法與研究方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。新的教學(xué)內(nèi)容包括:(1)水泥基復(fù)合材料學(xué)理論部分—介紹膠凝材料、混凝土及其復(fù)合材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能知識。(2)水泥基復(fù)合材料制備工藝學(xué)理論部分—混凝土的原材料粉碎、新拌混凝土的攪拌、成型、養(yǎng)護和輸送工藝原理。(3)水泥基復(fù)合材料制備工藝應(yīng)用部分—介紹現(xiàn)代泵送混凝土、自流平混凝土、噴射混凝土、水下施工混凝土、大體積混凝土的工藝技術(shù)特點和現(xiàn)代預(yù)制混凝土工業(yè)發(fā)展動向等,做到理論聯(lián)系實際。另外,從有關(guān)期刊、網(wǎng)站、報紙等不同的媒介獲取有關(guān)的信息,以及最新發(fā)展動態(tài),通過綜合可以作為教材各章內(nèi)容的補充,使課堂講授的內(nèi)容具有先進性和適度超前性。

2．改革課程教材

教材建設(shè)是衡量一個教學(xué)團隊業(yè)務(wù)水平高低的重要標志之一，教材質(zhì)量對教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量均有直接影響。借鑒國內(nèi)外建筑工程材料課程內(nèi)容，擬采用國內(nèi)出版的《混凝土工程與技術(shù)》和《混凝土制品工藝學(xué)》優(yōu)秀教材作為參考教材，采用S.Mindess編著的《混凝土》、P.K.Mehta編著的《混凝土結(jié)構(gòu)、性能與材料》和CCR、ACI、Materials and Structures 等期刊文章作為國外參考教材，既有一定的深度，也具有一定的廣度，無論教師的講授或?qū)W生的學(xué)習(xí)，都能滿足要求。認真分析本科教學(xué)基本要求和國內(nèi)外教材的特點，結(jié)合我校情況，編寫出版自己的教材，所編教材要符合符合當前教學(xué)改革的形勢，適合我校辦學(xué)特點，做到教師易用，學(xué)生易學(xué)。建立與教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

3、改革教學(xué)方式

混凝土工藝學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是依靠粉筆、黑板來進行。在這種模式下,教和學(xué)的難度都很大,教師要用很多時間來板書、板畫,課堂容量小;學(xué)生的空間感很難建立起來。采用立體化教學(xué)則可以大大改善這種狀況,使學(xué)生可以得到全方位信息流。發(fā)展應(yīng)用先進教學(xué)手段,把具有形象、生動、直觀、動態(tài)和充分提供圖文聲象等綜合信息能力的CAI課件,引入到本課程教學(xué)中來,從而顯著加大課堂教學(xué)信息量,簡化信息傳輸轉(zhuǎn)換過程,增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,提高了教學(xué)效果與效率。開發(fā)課程的網(wǎng)絡(luò)教材,利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo),通過電子郵件提交作業(yè),并在網(wǎng)站上鏈接一些優(yōu)秀的膠凝材料與混凝土材料專業(yè)網(wǎng)站,可以指導(dǎo)學(xué)生獲得與課程相關(guān)的更豐富的知識。

4、改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法上,為使教學(xué)過程從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變,根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,靈活選用課堂講授、自學(xué)、專題討論課等形式,采用啟發(fā)式、討論式、研究式、場景式、課題式教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改單向教學(xué)為雙向互學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。如對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可提出結(jié)合我國資源短缺，討論研究采用新的工藝制備混凝土材料的可能性。還可以就有機材料和無機材料的優(yōu)缺點，討論有機陶瓷（或有機水泥）的特點。對于動手能力的培養(yǎng)，由教師可提出若干題目，如輕軌工程用混凝土、道路搶修用混凝土、大壩混凝土、橋梁用混凝土、高層建筑用混凝土，讓學(xué)生自己設(shè)計混凝土配方。對于自學(xué)能力的培養(yǎng)，可要求學(xué)生寫讀書報告和小論文。教師還應(yīng)在注意講課內(nèi)容的邏輯性、條理性、形象性、生動性和趣味性,提高講課藝術(shù)的同時,還要加強對學(xué)生的德育教育,做好教書育人工作。