第一篇：2018云南玉溪教師招聘考試：“A”姓大集合_教育基礎(chǔ)知識(shí)

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2018云南玉溪教師招聘考試：“A”姓大集合_教育基礎(chǔ)知識(shí)

教育基礎(chǔ)知識(shí)中的“A”姓大集合 艾賓浩斯(1850-1909)德國(guó)心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人，最先采用實(shí)驗(yàn)方法研究高級(jí)心理過(guò)程的學(xué)者。出生于波恩附近的巴門(mén)。以聯(lián)想主義觀點(diǎn)，對(duì)一直作為哲學(xué)家思辨課題的聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量。所致力研究的課題是記憶，在學(xué)習(xí)、保持和回憶整個(gè)領(lǐng)域中開(kāi)展了一系列開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)。

重要貢獻(xiàn)有:(l)發(fā)明定標(biāo)單位，即由兩個(gè)輔音夾一個(gè)元音而構(gòu)成的無(wú)意義音節(jié)，如bul，gof等，用以消除被試語(yǔ)義舊經(jīng)驗(yàn)的影響。共編造2300多個(gè)無(wú)意義音節(jié)，給實(shí)驗(yàn)提供新材料。(2)創(chuàng)造節(jié)省法或重學(xué)法，即在一次完全回憶后隔一段時(shí)間(已發(fā)生遺忘之時(shí))，重學(xué)原先的材料，根據(jù)節(jié)省多少時(shí)間或節(jié)省多少重復(fù)次數(shù)，推知保持?jǐn)?shù)量。(3)設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，探測(cè)學(xué)習(xí)中所形成的聯(lián)想。用統(tǒng)計(jì)方法概括研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)與保持的有諸多變量，即材料的長(zhǎng)度(音節(jié)系列的學(xué)習(xí)是其長(zhǎng)度的函數(shù))、材料的意義性(學(xué)習(xí)無(wú)意義材料比學(xué)習(xí)有意義材料的難度幾乎高9倍)、重復(fù)率(重復(fù)的次數(shù)與保持的程度呈直線性的正比關(guān)系)、保持間歇時(shí)間(由此發(fā)現(xiàn)著名的遺忘曲線，或稱(chēng)典型保持函數(shù))等。此外，還考查了過(guò)度學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、分布學(xué)習(xí)等的效應(yīng)。他在實(shí)驗(yàn)中，自充被試，獨(dú)自工作，嚴(yán)格服從實(shí)驗(yàn)制度。所著《論記憶》(1885)一書(shū)為開(kāi)啟全新的研究領(lǐng)域提供了專(zhuān)門(mén)的研究技能，常被現(xiàn)代教科書(shū)所引用。還著有《心理學(xué)原理》、《心理學(xué)概要》等。

艾里克森(19O2-1979)美籍丹麥裔心理學(xué)家，新弗洛伊德主義的代表人物。出生于德國(guó)。中學(xué)畢業(yè)后在卡爾斯魯哈學(xué)習(xí)藝術(shù)，后到慕尼黑學(xué)習(xí)，游覽意大利的佛羅倫薩，觀賞藝術(shù)品，愛(ài)好創(chuàng)作肖像畫(huà)。1927年意外地被邀到維也納，擔(dān)任那些正在接受弗洛伊德父女精神分析的患者子女的教師，始知弗洛伊德學(xué)派。1933年在維也納精神分析學(xué)院完成訓(xùn)練。其后在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)任職。1939年赴加利福尼亞州的舊金山，繼續(xù)從事兒童精神分析工作。1941年任加利福尼亞大學(xué)伯克利分校心理學(xué)教授，并參與“兒童指導(dǎo)”的縱向研究。1951年任職于專(zhuān)為身心失調(diào)青年開(kāi)設(shè)的奧斯汀?里格斯診療所，并在匹茲堡大學(xué)兼課。1960年起又任哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授。知識(shí)廣博，能將精神分析、人類(lèi)學(xué)和心理學(xué)諸方面的概念和識(shí)見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)，擴(kuò)展傳統(tǒng)的精神分析理論。

其關(guān)于人的發(fā)展理論的特點(diǎn)是:(l)強(qiáng)調(diào)文化與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響。核心原理是新生論原理，意指?jìng)€(gè)人的成長(zhǎng)有一定的次序，是自我經(jīng)歷了一系列相互關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展的。所有的自我階段，從生命開(kāi)始就以一定的形式存在，但各個(gè)階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。(2)

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提出人從出生到老年可劃分為八個(gè)時(shí)期(嬰兒期、兒童早期、學(xué)齡前期、學(xué)齡中期、青年前期、青年后期、成人期和老年期)。認(rèn)為這樣分期是以心理的社會(huì)性為標(biāo)準(zhǔn)，并以正常健康人的一生發(fā)展為依據(jù)的。(3)按照積極和消極性質(zhì)的二分法(如信任對(duì)不信任、自我對(duì)羞怯和懷疑等)描繪各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。在比率上，積極性質(zhì)要超過(guò)消極性質(zhì)，才能健康成長(zhǎng)，否則發(fā)展會(huì)產(chǎn)生困難。這一人的發(fā)展理論在1950年白宮討論兒童問(wèn)題會(huì)議上被采納，并受到國(guó)際專(zhuān)家的認(rèn)可，對(duì)于兒童和青少年的教育實(shí)踐，頗多啟迪。著有《兒童期與社會(huì)》、《青少年:改變與挑戰(zhàn)》、《洞察力與責(zé)任心》、《同一性:青少年和危機(jī)》、《游戲和理性》等。

愛(ài)爾維修(1715—1771)18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家、唯物主義哲學(xué)家、教育理論家。生于巴黎一宮廷醫(yī)生家庭。曾在耶穌會(huì)主辦的專(zhuān)科學(xué)院求學(xué)。深受洛克的影響。1738年被王朝任命為總包稅官，得以考察社會(huì)狀況。1751年辭退官職，從事理論研究和著述，同百科全書(shū)派保持密切聯(lián)系。1758年發(fā)表《論精神》，闡述唯物主義和無(wú)神論思想，但被判為禁書(shū)，當(dāng)眾焚毀。在母親和親友的苦勸下，被迫寫(xiě)就放棄自己觀點(diǎn)的聲明，后出訪英國(guó)和普魯士。晚年撰寫(xiě)《論人的理智能力和教育》，系統(tǒng)論證資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)政治、倫理及教育學(xué)說(shuō)。反對(duì)封建貴族、教士特權(quán)集團(tuán)的專(zhuān)制統(tǒng)治，期望民主、自由的資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。繼承和發(fā)展洛克的唯物主義經(jīng)驗(yàn)論，并試圖用其唯物主義原則解說(shuō)社會(huì)生活和一切精神現(xiàn)象。在教育理論方面，從唯物主義感覺(jué)論出發(fā)，否認(rèn)人有任何先天的觀念和天賦的智力差異，倡導(dǎo)人類(lèi)智力平等說(shuō)和教育萬(wàn)能論。堅(jiān)信人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。認(rèn)為人與人之間存在的精神上的差異，是由各人所處的不同環(huán)境、所受的不同教育所致;人受什么樣的教育，就成為什么樣的人。相信社會(huì)環(huán)境及法律的不完善由人的錯(cuò)誤思想造成，認(rèn)為通過(guò)教育先改變?nèi)说乃枷胧菄?guó)家強(qiáng)盛和民族幸福的前提。主張從改進(jìn)法律和教育制度入手，改變不良的社會(huì)環(huán)境，建立合理的社會(huì)制度。反對(duì)封建貴族和教會(huì)獨(dú)占教育，要求由國(guó)家管理學(xué)校，按照“公共福利”的最高目標(biāo)制定教育計(jì)劃，實(shí)行民主、平等和世俗的教育，培養(yǎng)具有智慧、美德和強(qiáng)健體魄的愛(ài)國(guó)公民。認(rèn)為知識(shí)能使人獲得自由和幸福，無(wú)知使人變得怠惰和墮落，學(xué)校應(yīng)傳授科學(xué)知識(shí)，反對(duì)盲從和迷信，提倡獨(dú)立思考和追求真理。認(rèn)為“公共利益”是人類(lèi)一切美德的原則和一切法律的基礎(chǔ);學(xué)校須重視道德教育，以道德問(wèn)答代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教義問(wèn)答課，取消宗教教育。這種教育學(xué)說(shuō)反映新興資產(chǎn)階級(jí)的先進(jìn)思想，影響18世紀(jì)末法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期教育改革方案的制定和19世紀(jì)空想社會(huì)主義者的思想。

愛(ài)彌兒

書(shū)名。全名《愛(ài)彌兒，或論教育》。教育哲理小說(shuō)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭著。1762年出版。共5卷。通過(guò)論述主人公愛(ài)彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過(guò)程，強(qiáng)烈批判封建專(zhuān)制下的經(jīng)院主義教育，宣揚(yáng)追求個(gè)性解放的自然教育思想。認(rèn)為人生來(lái)具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人，實(shí)現(xiàn)善良的社會(huì)。故教育應(yīng)受天性指引，以培養(yǎng)自然

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人為目的。而封建經(jīng)院主義性質(zhì)的教育戕害人性，違反自然。1卷~4卷以作者設(shè)想的人的天性發(fā)展順序，依次論述兒童身心發(fā)展四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、教育內(nèi)容和方法。(l)嬰兒期(出生~2歲)，身體軟弱，教育應(yīng)以養(yǎng)護(hù)身體為主，讓嬰兒的肢體充分自由活動(dòng)，促進(jìn)身體健康發(fā)展。(2)兒童期(2歲~12歲)，即所謂“理智睡眠期”，應(yīng)以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主，讓兒童通過(guò)活動(dòng)積累感性經(jīng)驗(yàn)。(3)青年期(12歲~15歲)，理性發(fā)展期，應(yīng)以知識(shí)教育為主，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行勞動(dòng)教育。(4)青春期(16歲~20歲)，情欲發(fā)動(dòng)期，已意識(shí)到社會(huì)關(guān)系，應(yīng)通過(guò)道德教育和以自然神論為基礎(chǔ)的宗教教育，培養(yǎng)兒童的善良感情、正確判斷能力和良好意志。第5卷主要論述女子教育以及男女間的愛(ài)情教育。反映新興資產(chǎn)階級(jí)在教育上的改革要求。問(wèn)世后產(chǎn)生巨大影響。因觸怒法國(guó)封建專(zhuān)制王朝和天主教會(huì)，被判為禁書(shū)，當(dāng)眾焚毀，作者亦遭迫害。1923年中國(guó)商務(wù)印書(shū)館首次出版魏肇基的中譯本。1978年出版李平漚的中譯本。

安德森(1907—)美國(guó)當(dāng)代比較教育學(xué)者。倡導(dǎo)用社會(huì)科學(xué)理論建立比較教育方法論的代表。1932年獲哲學(xué)博士學(xué)位，1978年獲斯德哥爾摩大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位，還當(dāng)選為瑞典皇家科學(xué)院成員。先后在明尼蘇達(dá)大學(xué)、哈佛大學(xué)、依阿華州立大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)(伯克利)和芝加哥大學(xué)任教。1962年發(fā)表《比較教育方法論》，系統(tǒng)闡明自己的主張。把比較教育的研究分為兩種類(lèi)型:一為對(duì)教育制度本身的分析，主要目的在于探討教育因素的相互影響及新教育措施對(duì)學(xué)校制度的影響;二為對(duì)教育因素和社會(huì)因素的比較分析，主要目的在于探討某一社會(huì)中教育制度和社會(huì)因素的相互關(guān)系，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的影響、政治社會(huì)化的過(guò)程與教育功能的關(guān)系等。認(rèn)為研究比較教育不宜用歷史的觀點(diǎn)，而應(yīng)采用“功能”的觀點(diǎn)，去分析相關(guān)變量(自變量和因變量)的相互影響，尋找教育及其各因素對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。主張采用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)分析教育問(wèn)題，因?yàn)檫@種方法具有功能的性質(zhì)，把價(jià)值態(tài)度同時(shí)作為因變量和自變量看待，并重視各因素之間多方面的影響。盡管他并沒(méi)有忽略社會(huì)和教育的變遷因素，但特別重視教育組織和社會(huì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，因此對(duì)研究社會(huì)人才的選拔、教育在社會(huì)地位變動(dòng)中的作用、教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題十分重視，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)教育的巨大影響甚為關(guān)心。

奧蘇伯爾(1918—)美國(guó)心理學(xué)家。1939年獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位。1940年獲哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1950年獲哥倫比亞發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位。1950—1974年在伊利諾斯大學(xué)教育研究所任教授。1975年任紐約市立大學(xué)研究生院與大學(xué)中心教授，至1978年退休為榮譽(yù)教授。后自辦診所，任精神病開(kāi)業(yè)醫(yī)生。是著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。主要觀點(diǎn)和成就:(1)提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的適合性。在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要是運(yùn)用符號(hào)，即通過(guò)言語(yǔ)表述的途徑獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的，而知識(shí)的內(nèi)容和體系為許多有意義的言語(yǔ)材料所組成。學(xué)校的主要任務(wù)是鑒別各學(xué)科

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內(nèi)清晰、穩(wěn)定而有組織的知識(shí)體系，并設(shè)法傳遞這些知識(shí)體系，使之被學(xué)生有意識(shí)地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以備必要時(shí)取用。(2)根據(jù)智力發(fā)展從具體到抽象這一維度，將發(fā)展序列大致分為思維的前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和抽象邏輯階段。這些階段分別為學(xué)前期、小學(xué)期、青年期(和成人期)，同學(xué)校學(xué)習(xí)相對(duì)。(3)對(duì)“一切發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有意義的，而一切接受學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是機(jī)械的”這一看法提出批評(píng)，指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)可以是有意義的也可以是機(jī)械的。推崇有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(4)提倡在教學(xué)中設(shè)計(jì)“先行組織者”(advanceorganiz-er)為學(xué)習(xí)任務(wù)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性。曾獲桑代克獎(jiǎng)。著有《兒童發(fā)展的理論與問(wèn)題》(合著)、《自我發(fā)展與人格失調(diào)》、《有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué):認(rèn)知觀》、《學(xué)校學(xué)習(xí):教育心理學(xué)導(dǎo)論》等。

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第二篇：2018云南玉溪事業(yè)單位招聘考試事業(yè)單位公共基礎(chǔ)知識(shí)——守法

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2018云南玉溪事業(yè)單位招聘考試事業(yè)單位公共基礎(chǔ)知識(shí)——

守法

【導(dǎo)讀】

玉溪中公事業(yè)單位為大家?guī)?lái)法律知識(shí)《事業(yè)單位公共基礎(chǔ)知識(shí)——守法》，希望可以幫助各位考生順利備考事業(yè)單位考試。

守法一直是事業(yè)單位考試中的重點(diǎn)，備考中一方面要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)有所記憶，另一方面也要通過(guò)做題的方式來(lái)舉一反三。今天中公教育要給考生講解的是守法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

一、知識(shí)點(diǎn)(一)概念

守法：是指公民、社會(huì)組織和國(guó)家機(jī)關(guān)以法律為自己的行為準(zhǔn)則，依照法律行使權(quán)力、履行義務(wù)的活動(dòng)。

(二)守法主體

在當(dāng)今的中國(guó)，所有人都是守法的主體，所有組織都有義務(wù)守法;各政黨，包括中國(guó)共產(chǎn)黨，都要遵守憲法和法律，都要在憲法和法律的范圍內(nèi)活動(dòng)。

(三)守法的目標(biāo)與要求 1.守法的目標(biāo)：

所有的守法主體，包括國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民，應(yīng)在法律關(guān)系中遵守所有法律淵源所規(guī)定的相應(yīng)的行為規(guī)范，行使法律所賦予的權(quán)利，旅行法律所規(guī)定的義務(wù)。

2.守法的要求:(1)具有良好的法律意識(shí);(2)按照法律規(guī)范規(guī)定的行為模式認(rèn)真行使權(quán)利，履行義務(wù);(3)發(fā)生違反法律的行為或后果時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)法律責(zé)任。

二、練習(xí)題

1.(單選)關(guān)于守法，能夠成立的是()A在中國(guó)境內(nèi)的外國(guó)人和無(wú)國(guó)籍人也是守法的主體，但是依法享有外交豁免權(quán)的人除外 B在我國(guó)，守法的范圍是指依法制定并生效的所有規(guī)范性法律文件，而不包括非規(guī)范性法律文件

C在我國(guó)，守法專(zhuān)指依法履行義務(wù)

D為了不受法律制裁而不違法的狀態(tài)是守法的最低狀態(tài)

三、參考答案

1.【答案】D。解析：任何人都要守法，不管是外國(guó)人還是無(wú)國(guó)籍人還是外交官。外交官在別國(guó)領(lǐng)域內(nèi)同樣要遵守該國(guó)法律。只不過(guò)在一國(guó)領(lǐng)域的刑事犯罪不受所在國(guó)管轄，因?yàn)?/p>

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其享有外交豁免權(quán)。故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。在我國(guó)，守法的范圍是指依法制定并生效的所有規(guī)范性法律文件，而不包括非規(guī)范性法律文件。非規(guī)范性法律文件是針對(duì)特定的人或事作出的。比如判決書(shū)，逮捕證。同樣需要遵守。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。在我國(guó)，守法不僅包括履行義務(wù)，也包括行使權(quán)利。故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。為了不受法律制裁而不違法的狀態(tài)是守法的最低狀態(tài)。也就是人們守法的最基本的出發(fā)點(diǎn)是為了避免法律的懲罰。因此本題正確答案應(yīng)當(dāng)是D。

祝大家備考成功!

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第三篇：2018云南玉溪教師招聘考試：教師職業(yè)素養(yǎng)

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2018云南玉溪教師招聘考試：教師職業(yè)素養(yǎng)

一、知識(shí)解析

關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，在考試過(guò)程中出現(xiàn)越來(lái)越頻繁，也是我們教育學(xué)中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，所以今天我們共同來(lái)看看教師職業(yè)素顏包含哪些內(nèi)容。

首先，職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。

其次，知識(shí)素養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，具有比較淵博合理的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件。知識(shí)素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)。其中教育科學(xué)知識(shí)就是我們講的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

再次，能力素養(yǎng)。一定的能力素養(yǎng)是進(jìn)行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的重要保證。能力素養(yǎng)包括：語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、教學(xué)反思能力。

最后，心理素養(yǎng)。教師勞動(dòng)是一種充滿高度創(chuàng)造性的繁重的腦力勞動(dòng)，又是一種兼有一定強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，所以教師必須有良好的身心素質(zhì)做保證。健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，其在教師的職業(yè)生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。

二、考情分析

在教師招聘考試中，這部分知識(shí)比較重要，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的客觀題：會(huì)考察單選，例子類(lèi)的;多選，概念識(shí)記類(lèi);關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的主觀題：會(huì)考察案例問(wèn)我們材料中的老師具備或者違背那個(gè)職業(yè)素養(yǎng)。

三、題目練習(xí)

1.【單選】張老師能夠在教學(xué)過(guò)程中中留意小明同學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了()。

A.道德素養(yǎng) B.政治理論修養(yǎng) C.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) D.教育科學(xué)知識(shí)

【中公解析】D。題干考察的是知識(shí)素養(yǎng)中的教育科學(xué)知識(shí)，因?yàn)槔蠋熆紤]身心發(fā)展規(guī)律屬于具備教育學(xué)相關(guān)理論。所以D。

2.【多選】教師職業(yè)素養(yǎng)中以下屬于能力素養(yǎng)的是()。

A.語(yǔ)言表達(dá)能力 B.教育教學(xué)能力 C.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) D.組織管理能力

【中公解析】ABD。題干考察的是職業(yè)素養(yǎng)中能力素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)的區(qū)別，C屬于知識(shí)素養(yǎng)。ABD屬于能力素養(yǎng)。

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第四篇：2018云南玉溪教師招聘考試：常見(jiàn)教育法理知識(shí)匯總

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2019云南玉溪事業(yè)單位招考判斷推理解題技巧：可能性推理之

另有他因技巧分析

【導(dǎo)讀】

云南中公教育為幫助各位考生順利通過(guò)事業(yè)單位招聘考試!今天為大家?guī)?lái)判斷推理解題技巧之可能性推理之另有他因技巧分析?？梢詭椭魑豢忌樌麄淇?作為公務(wù)員考試中必考的邏輯題型之一，可能性推理占比較大，同時(shí)可能性推理在考察上具有較大的不確定性，并不像必然性推理的結(jié)論那樣公式化，需要我們一定程度上進(jìn)行主觀推理。因此考生在作答此類(lèi)題目時(shí)，往往由于過(guò)多加入主觀感受而找不準(zhǔn)選擇方向，從而出現(xiàn)大量失分。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下可能性推理削弱型題目的一種典型的削弱技巧--另有他因。

【削弱原理】另有他因是指選項(xiàng)中給我們的原因是與題干結(jié)論所給的原因不同，提供了另外一個(gè)原因。接下來(lái)我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)了解一下什么是另有他因。

例如：小王今天沒(méi)有來(lái)上學(xué)，可能是由于生病了。

首先我們看到這個(gè)例子可以知道，這是一個(gè)知果求因的論證結(jié)構(gòu)。這時(shí)候就可以用另有他因的削弱方式。假定沒(méi)來(lái)上課的原因除了生病之外，只有兩個(gè)，一個(gè)是睡過(guò)頭了，另一個(gè)是路上堵車(chē)。沒(méi)來(lái)上課的原因一共便只有這三種，我們可以輕易得知每種原因可能性為百分之33。而這時(shí)我們?cè)偬岢鲆粋€(gè)新的原因，如被綁架了?，F(xiàn)在原因便共有四種，這時(shí)候每種原因的可能性便由之前的百分之33下跌到百分之25。由此可見(jiàn)題干中的生病了，為真實(shí)原因的可能性也下跌了。由此便削弱了題干中的結(jié)論。以上便是另有他因的削弱原理。需注意我們舉得例子只是模擬的情況，僅列舉四種原因，其削弱力度也僅為百分之8。而在實(shí)際生活中沒(méi)來(lái)上課的原因有無(wú)數(shù)種，因此其削弱力度很小。

【例題】啤酒與人類(lèi)健康的關(guān)系向來(lái)受到科學(xué)家關(guān)注。由于女性的手指骨骼會(huì)最先出現(xiàn)骨質(zhì)疏松癥狀，研究人員選擇對(duì)她們的指骨進(jìn)行超聲波成像掃描。掃描結(jié)果顯示，常喝啤酒的女性和不喝啤酒的女性骨密度有顯著差異，前者的骨密度高于后者。所以，研究人員認(rèn)為喝啤酒有助于女性預(yù)防骨質(zhì)疏松。

以下如果為真，最能削弱上述結(jié)論的是：

A.有喝啤酒習(xí)慣的女性大多喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，身體健壯，骨骼密度本來(lái)就相對(duì)較高 B.啤酒中含有的黃豆芽苷元是否能有效防止骨骼老化還有待于進(jìn)一步研究 C.啤酒中的酒精不利于鈣質(zhì)的吸收，而缺鈣容易導(dǎo)致骨骼發(fā)育不良 D.每天喝200毫升啤酒的女性，其骨骼密度高于每天喝500毫升啤酒的女性

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【答案】A。中公解析：文段通過(guò)研究得到結(jié)論“喝啤酒有助于女性預(yù)防骨質(zhì)疏松”。A項(xiàng)說(shuō)明這些女性骨骼密度高可能是因?yàn)橄矚g運(yùn)動(dòng)，而不一定是喝啤酒，屬于“另有他因”。B項(xiàng)中的“老化”、C項(xiàng)中的“缺鈣”并不等同于偷換了概念“骨質(zhì)疏松”，為無(wú)關(guān)項(xiàng)。D項(xiàng)中喝啤酒的多少與是否喝啤酒并不是同一概念，故不能削弱題干論證。

題干中結(jié)論是啤酒能預(yù)防骨質(zhì)疏松，而A選項(xiàng)指出，喝啤酒的女性都愛(ài)參加體育鍛煉，指出不是由于啤酒預(yù)防骨質(zhì)疏松，鍛煉也是可能的原因之一，削弱了題干結(jié)論的可能性，屬于另有他因。

另有他因?qū)儆诳赡苄酝评碇械母哳l考點(diǎn)，同學(xué)一定要認(rèn)真掌握。同時(shí)務(wù)必牢記另有他因力度較弱的問(wèn)題。同時(shí)還要掌握其他的典型削弱、加強(qiáng)方式。關(guān)于其他的削弱、加強(qiáng)方式。我們以后會(huì)進(jìn)一步為大家講解，大家敬請(qǐng)期待。

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第五篇：2018云南玉溪教師招聘考試高中化學(xué)《離子反應(yīng)》說(shuō)課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試高中化學(xué)《離子反應(yīng)》說(shuō)課稿

離子反應(yīng)——酸、堿、鹽在水溶液中的電離

說(shuō)課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《離子反應(yīng)》第1課時(shí)的內(nèi)容：酸、堿、鹽在水溶液中的電離。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。

(過(guò)渡：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。)

一、說(shuō)教材

該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，第1課時(shí)包含了如下的內(nèi)容：電解質(zhì)、電離的概念，電離方程式的書(shū)寫(xiě)，從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的本質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和歸納、總結(jié)的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

二、說(shuō)學(xué)情

在初中化學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)做過(guò)了溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念奠定了基礎(chǔ)。并且高中生思維能力在發(fā)展，已經(jīng)初步具備了一定的概括能力，因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質(zhì)，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】

理解電解質(zhì)、電離等基本概念和基本原理，會(huì)書(shū)寫(xiě)酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認(rèn)識(shí)酸堿鹽。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)從電離的角度重新認(rèn)識(shí)酸堿鹽，學(xué)生分析歸納總結(jié)能力得到提高?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

學(xué)習(xí)中感受探究物質(zhì)組成奧秘的樂(lè)趣和化學(xué)世界的奇妙。(過(guò)渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】電離方程式的書(shū)寫(xiě)

【難點(diǎn)】從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽

(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法。)

五、說(shuō)教學(xué)方法

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講授法、小組合作探究、情境創(chuàng)設(shè)法

(過(guò)渡：好的教學(xué)方法應(yīng)該在好的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程。)

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是第一個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會(huì)結(jié)合學(xué)生初中所做的溶液導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：哪些溶液可以使小燈泡發(fā)光，哪些不可以。并請(qǐng)學(xué)生思考原因，借此引入本節(jié)新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環(huán)節(jié)二：新課講授

導(dǎo)入之后就進(jìn)入了我本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：新課講授。1.電解質(zhì)

我會(huì)結(jié)合學(xué)生的思考的能導(dǎo)電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導(dǎo)電，這些固體分別加熱至熔化也能導(dǎo)電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。接著我?huì)提問(wèn)學(xué)生：Cu、鹽酸、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對(duì)概念中的易錯(cuò)易混的點(diǎn)進(jìn)行解釋和探討，通過(guò)這一過(guò)程深化理解電解質(zhì)的概念。

2.電離

在學(xué)生明白了什么是電解質(zhì)之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考NaCl溶液為什么會(huì)導(dǎo)電。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和我的講解可以得知是因?yàn)镹aCl發(fā)生了電離。這一過(guò)程可以用電離方程式表示如下：

NaCl=Cl-+Na+ 這一過(guò)程我會(huì)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀的展現(xiàn)NaCl的電離過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)中學(xué)到知識(shí)，增加化學(xué)課堂的情感體驗(yàn)。

3.酸、堿、鹽的電離

學(xué)生明白什么是電離之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)NaCl的電離方程式，寫(xiě)出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思考如何從電離的角度概括酸的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)電離方程式就可以概括得出：電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請(qǐng)學(xué)生試著寫(xiě)出NaOH、Ca(OH)

2、Ba(OH)

2、KOH的電離方程式，思考如何從電離的角度概括堿的本質(zhì)。

從電離的角度概括鹽的本質(zhì)是易錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn)，我會(huì)這樣來(lái)處理：設(shè)置小組合作探討環(huán)節(jié)，請(qǐng)各個(gè)小組列舉熟悉的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽。

部分小組根據(jù)之前的規(guī)律很可能就得出：能夠電離出金屬陽(yáng)離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會(huì)考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。這樣通過(guò)小組之間思維的碰

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撞得到正確的結(jié)果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，老師真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

我會(huì)請(qǐng)學(xué)生從電離的角度判斷Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是鹽，并寫(xiě)出它們?cè)谒芤褐邪l(fā)生電離的方程式。

在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了酸式鹽NaHCO3、NaHSO4，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí)，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

最后布置作業(yè)：電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么?這樣的作業(yè)與下一節(jié)課的內(nèi)容“離子反應(yīng)”相銜接，體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是離子發(fā)生反應(yīng)的關(guān)鍵，知識(shí)間的邏輯體現(xiàn)更加完善。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識(shí)，我的板書(shū)直觀而簡(jiǎn)明，請(qǐng)各位老師看我的板書(shū)：

從我的板書(shū)層級(jí)中可以看到，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有3個(gè)方面，并將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。

謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結(jié)束!

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