第一篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

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2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

食物鏈和食物網(wǎng)

教案

一、教學(xué)目標 【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。【過程與方法】

通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和相互影響。【情感態(tài)度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點 【重點】

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈?！倦y點】

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?(根據(jù)學(xué)生回答提問)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)生物之間這種誰吃誰的食物關(guān)系。

(二)新課講授 第一部分：誰被誰吃

1.展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物，它們之間有什么關(guān)系呢?(吃與被吃的關(guān)系)要求學(xué)生在觀察之后按照誰被誰吃的關(guān)系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱(薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥)引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系 2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材講解食物鏈有哪些成員組成? 引出生產(chǎn)者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者;直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，誰是消費者? 你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎?(落葉→蚯蚓→小鳥)(薔薇→瓢蟲→小鳥)

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引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中所知道的食物鏈? 第二部分：田野里的食物網(wǎng)

竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。)學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。提問學(xué)生回答他們找到的食物鏈。

(注意：當(dāng)一個學(xué)生匯報的時候，一定要讓其他的學(xué)生認真傾聽并對照書上的圖片。)鼓勵學(xué)生不斷完善自己的食物鏈

提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈?其中的水稻被幾種動物動物作為食物? 學(xué)生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

引出食物網(wǎng)的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

(三)鞏固提高

如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢? 師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

(四)小結(jié)作業(yè)

播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關(guān)系?？偨Y(jié)：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

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第二篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》說課

稿

食物鏈和食物網(wǎng)

說課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《食物鏈和食物網(wǎng)》。接下來，從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先我談一談對教材的理解。)

一、說教材

《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級下冊生物與環(huán)境單元的第五課，學(xué)生從《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》當(dāng)中認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。本課的內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進行分析。)

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。所以教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(過渡：基于對教材和學(xué)情的理解與分析，我將教學(xué)目標設(shè)計如下：)

三、說教學(xué)目標 【知識與技能】

學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系?！具^程與方法】

通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

【情感態(tài)度與價值觀】

認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重難點。)

四、說教學(xué)重難點 【重點】

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描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。【難點】

尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

五、說教學(xué)方法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學(xué)目標，我將采用直觀教學(xué)法、活動探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動之后，我的教學(xué)過程將分為四個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。)

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

上課伊始教師提出問題：你們看過動畫片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?繼續(xù)追問：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關(guān)系，順勢引出新課。

這樣做能夠在一開課就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設(shè)下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開啟學(xué)生對于本課內(nèi)容的好奇。

環(huán)節(jié)二：新課講授 第一部分：探究食物鏈 教師播放視頻：草原生態(tài)群落

視頻中看到的動植物，按照誰被誰吃的關(guān)系是什么呢? 通過播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

(1)誰被誰吃

引導(dǎo)學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說。然后明確用箭頭將其連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰?(指出是獲取營養(yǎng)的動物)(2)分析食物關(guān)系，認識食物鏈。

繼續(xù)提出問題：想象一下，他們的食物關(guān)系像什么連在一起?(鏈環(huán))你能給他們起一個形象的名字嗎?能說說什么叫食物鏈嗎? 師生總結(jié)：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。(板書：食物鏈)緊接著在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問題問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎?請寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生注意：起點、結(jié)束)這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，把通過直接或間接消費別的生物制造食物的生物叫做消費者。

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并提問學(xué)生這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者? 通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。

第二部分：探究水田里的食物網(wǎng)

展示圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎?水田里除了這些動植物之外還有其他生物嗎? 請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，并且進行小組討論。交流后請小組分享討論的結(jié)果，各小組相互補充。教師引導(dǎo)學(xué)生：觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么? 教師結(jié)合學(xué)生的回答進行評價：同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，引出食物網(wǎng)的概念。

通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

美國亞里桑那州北部的森林實施獵狼護鹿的實例。提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果? 師生總結(jié)：自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

通過這個實例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個環(huán)節(jié)我打算組織學(xué)生通過繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結(jié)。

針對五年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設(shè)計

好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設(shè)計

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謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!

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第三篇：小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

一、教學(xué)目標 【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。【過程與方法】

通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和相互影響。【情感態(tài)度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點 【重點】

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

【難點】

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?(根據(jù)學(xué)生回答提問)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)生物之間這種誰吃誰的食物關(guān)系。

(二)新課講授 第一部分：誰被誰吃

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

1.展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物，它們之間有什么關(guān)系呢?(吃與被吃的關(guān)系)要求學(xué)生在觀察之后按照誰被誰吃的關(guān)系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱(薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥)引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系 2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材講解食物鏈有哪些成員組成? 引出生產(chǎn)者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者;直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，誰是消費者? 你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎?(落葉→蚯蚓→小鳥)(薔薇→瓢蟲→小鳥)引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中所知道的食物鏈? 第二部分：田野里的食物網(wǎng)

竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。)學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。提問學(xué)生回答他們找到的食物鏈。

(注意：當(dāng)一個學(xué)生匯報的時候，一定要讓其他的學(xué)生認真傾聽并對照書上的圖片。)鼓勵學(xué)生不斷完善自己的食物鏈

提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈?其中的水稻被幾種動物動物作為食物? 學(xué)生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 引出食物網(wǎng)的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

(三)鞏固提高

如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢? 師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

(四)小結(jié)作業(yè)

播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關(guān)系。總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

第四篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)語文《落花生》教案

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2018云南玉溪教師招聘考試小學(xué)語文《落花生》教案

《落花生》教案

一、教學(xué)目標 【知識與能力】

學(xué)會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。【過程與方法】

通過閱讀教學(xué)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，提高學(xué)生的概括能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、教學(xué)重難點 【重點】

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【難點】

了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.出示謎語，猜猜它是哪種植物? “根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?花生)2.(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油)3.思考：為什么叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。

4.落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢?留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(提示學(xué)生標號段落)(一兩個即可)2.再讀課文，并概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?(板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生)3.再次追問，四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?(文章對種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨)作者為什么要這么寫?(議花生這件事，讓作者明白了做人的道理。)

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4.這是文章的重點部分，作者寫的詳細具體，而次要部分就寫得簡略，這是這篇著名散文的第一個特點：主次分明、詳略得當(dāng)(板書)，我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

(三)抓住重點，理解道理

(過渡：下面我們就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談了些什么?有疑問的地方做上標記。)1.學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，(相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認為的?板書(味兒美、可以榨油、便宜)(過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎么談花生的?)2.自讀第十自然段，分組討論以下問題：①花生最可貴的是什么?(樸實無華、默默無聞的品質(zhì))②談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(通過對比，讓我們更加體會到花生雖不好看，卻樸實無華，默默地給人們帶來好處。)(過渡語：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們了?說說你們是怎樣理解的?)3.指名學(xué)生回答：(父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”)(過渡語：那少年許地山是否理解了父親所說的話呢?(理解了)哪句話能體現(xiàn)出來呢?學(xué)生與老師齊讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”)4.現(xiàn)在同學(xué)們知道作者為什么要起“落花生”這個筆名了么?(同學(xué)都點頭，教師加以說明。)(四)拓展延伸，理解難點

這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。(板書)(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時間進行刪減)“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！?許地山是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他說過的這句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

(六)課后作業(yè)

寫作練習(xí)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。

四、板書設(shè)計

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五、教學(xué)反思

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第五篇：五年級科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

五年級科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、【教學(xué)重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

【教學(xué)準備】校園常見動植物樣本或圖片。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。

二、誰被誰吃；、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

：

光是怎樣傳播的一、教學(xué)目標

知識與能力;、光是直線傳播的 過程與方法:、有依據(jù)地推測光的傳播路徑

2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子

情感、態(tài)度、價值觀、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據(jù)

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理

二、教學(xué)準備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

四、時安排

時

五、教學(xué)過程

、引入）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

小組討論匯報結(jié)果

2、光是怎樣照到物體上的)

讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致

3、驗證光的傳播路線)學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）

2)4人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象

4、其它的方法驗證光的傳播路線）提示不要用眼睛直對很亮的光線

2）書上資料的介紹

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計

23光是怎樣傳播的 我的推測：直線傳播

我的依據(jù)：

驗證光的傳播路線