第一篇：在閱讀中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象能力

在閱讀中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0197-02

想象，是兒童的天性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象，不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是很有益處的。魯迅說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這一點(diǎn)我們每位老師都深有體會(huì)。所以孩子的想象是大膽的，是無(wú)拘無(wú)束的，猶如一塊塊尚未開(kāi)發(fā)的“寶藏”，但當(dāng)我們面對(duì)這些取之不盡，用之不竭的寶藏時(shí)；我們究竟要如何去挖掘，如何去開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力呢？市教研室專家李芬老師到我團(tuán)調(diào)研時(shí)說(shuō)，閱讀教學(xué)要抓住文本中的每一個(gè)空白激發(fā)學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。這就需要我們教師去激發(fā)，去挖掘，方能綻放出絢麗的火花。我作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾沃铝τ谂囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象能力。

一、讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句訓(xùn)練孩子的想象力

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，在學(xué)生讀到“蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！蔽页脽岽蜩F，放飛學(xué)生的想象，說(shuō)：“你們也能用這種方法描繪我們二十七團(tuán)秋天田野美麗的圖畫(huà)嗎？”只見(jiàn)同學(xué)們踴躍舉起小手。生：辣椒穿上紅紅的衣裳。生：西紅柿露出紅紅的笑臉。生：冬瓜披上白白的紗衣。生：啤酒花掛滿一串串綠綠的葡萄。生：包谷露出黃黃的牙齒。生：棉花咧開(kāi)白白的大嘴。生：葵花害羞地低下圓圓的臉。生：.......是啊，學(xué)生想象的閘門(mén)被打開(kāi)，如泉水噴涌而出。

二、通過(guò)續(xù)想激發(fā)學(xué)生的想像力

我在教《井底之蛙》這個(gè)寓言故事時(shí)，按照慣例，學(xué)完新課后我又一次讓同學(xué)們想像青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？生：呀！天原來(lái)有這么大。生：啊！小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，天真的無(wú)邊無(wú)際。生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才知道天這么藍(lán)、這么高、這么大。生：啊，外面的世界太精彩了！生：青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。生：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和無(wú)邊無(wú)際的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。生：多虧小鳥(niǎo)幫助，要不，我還自以為是呢！在教《清澈的湖水》這一課時(shí)，我說(shuō)當(dāng)扔香蕉皮的小男孩看到小潔跑上岸把緊緊攥著的面包紙扔進(jìn)垃圾箱時(shí)，他會(huì)怎樣？生：他的臉變得紅彤彤的。生：他不好意思地低下了頭。生：他想我錯(cuò)了，以后再也不亂扔垃圾了。生：他以后要向小潔學(xué)習(xí)，要保護(hù)環(huán)境。

三、引導(dǎo)孩子借助插圖展開(kāi)想象的翅膀

想象決不是憑空在頭腦中產(chǎn)生的，必須源于周?chē)挛锏膯l(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中那精妙的思想，離不開(kāi)優(yōu)美傳神的語(yǔ)言、色彩鮮艷的畫(huà)面。我們看到小學(xué)語(yǔ)文課本上大多課文圖文并茂，這些插圖把運(yùn)動(dòng)著的具體事物靜止地反映在畫(huà)面上。圖畫(huà)是靜止的，但學(xué)生的生活是豐富多彩的。教師只要引導(dǎo)學(xué)生將那靜止的畫(huà)面融入豐富的情感，讓其變成活生生的激動(dòng)人心的一幕再現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生搭建起一座瑰麗的想象平臺(tái)，將別有一番景象出?F。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，我再播放音樂(lè)，學(xué)生邊看星空?qǐng)D邊聽(tīng)音樂(lè)，陶醉在美麗的星空?qǐng)D里。這時(shí)我說(shuō)：“小朋友看到這美麗的星空，你想做什么？”生：我想和星星說(shuō)悄悄話。生：我想飛到天上看看一閃一閃亮晶晶的星星。生：我想和這個(gè)小女孩一起乘坐小船飛上月球。生：我想乘小船飛上宇宙，去看看天上有沒(méi)有外星人。生：我想去月宮找嫦娥姐姐玩，還有那可愛(ài)的玉兔。就這樣，孩子們?cè)诿利惖膱D畫(huà)和美妙的音樂(lè)聲中展開(kāi)了他們想象的翅膀。

四、用充滿感情的配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的情境

我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元《我是什么》時(shí)，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我隨那優(yōu)美的薩克斯樂(lè)曲用舒緩而柔美的聲音朗讀：“平時(shí)我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌，開(kāi)大會(huì)......”之后我問(wèn)：“你們想到了什么？你們好像看到了什么？”孩子們睜開(kāi)朦朧的眼睛紛紛發(fā)言。生：我好像看到小水珠正在睡覺(jué)，還在做夢(mèng)，夢(mèng)很甜。生：我好想看到小魚(yú)正在給小水珠唱《搖籃曲》。生：我看見(jiàn)了小水珠在江河里奔跑，正在比賽呢！生：我好像聽(tīng)到了海浪嘩嘩地拍打著海岸。生：我好像看到了雪白的浪花。孩子們陶醉在我的朗讀聲中和優(yōu)美的音樂(lè)當(dāng)中，任想象在空中遨游......五、發(fā)揮想象，補(bǔ)充豐富文本略寫(xiě)內(nèi)容

在教學(xué)《黃山奇石》這篇寫(xiě)景課文時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，對(duì)文中略寫(xiě)的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是：1.讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮。2.采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子 ？怎么搶著？搶著什么樣的球？3.自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。生：兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的籃球。生：一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著玉盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？生：一位漂亮的仙女，坐在平臺(tái)上，專心地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边@話精辟地概括了想象力的作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。想象力是智慧的結(jié)晶，我們必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。尤其語(yǔ)文教學(xué)要在新課程新設(shè)計(jì)、新課程新教學(xué)中，一定要把學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。

第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了。”，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說(shuō)的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理?？梢酝Ｏ抡n來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

眾所周知，閱讀是課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，閱讀是伴隨人一生最主要的獲取知識(shí)的重要認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而

1、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō):“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面:秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

2、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，教師需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。如教《項(xiàng)脊軒志》后記部分:“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。教師問(wèn)學(xué)生: 作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ):“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3、放飛思緒，彰顯個(gè)性?！皩W(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。如教師教《石鐘山記》一文時(shí)，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為:因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1、重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸深厚學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)功底。教學(xué)中教師準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字與詞語(yǔ)的音、形、義，盡可能豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，寫(xiě)作中力求消滅病句和語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，讓學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)想象能力活動(dòng)的語(yǔ)言工具性的障礙。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，熱愛(ài)生活，捕捉生活中的“亮點(diǎn)”，隨時(shí)“記錄”生活。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)生活中各階層人物的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用典型的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的活動(dòng)與內(nèi)心世界。一位學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)道:“閃電是天公畫(huà)在天幕上的一個(gè)符號(hào)，他怕人們看不懂，便用雷鳴的吼聲警醒世人?！毕胂笃嫣?，出語(yǔ)驚人。

3、引導(dǎo)學(xué)生善于向高手，尤其向作家學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同學(xué)中、朋友中有高手，他們的文章可以作為我們學(xué)習(xí)的范本;語(yǔ)文課文都是名家的名篇，高考題、高考模擬題中的閱讀文大都出自作家或科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專家之手，這些文章也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)范本，同時(shí)古今文學(xué)名著更是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必不可少的重要方面，它們對(duì)個(gè)人的寫(xiě)過(guò)程中想象能力培養(yǎng)有十分重要的示范作用

第四篇：在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

劉立軍

口語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。

新課標(biāo)中把“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不只是說(shuō)法的變，而是在聽(tīng)話、說(shuō)話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)綜合能力。對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，我主要通過(guò)描述畫(huà)面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語(yǔ)，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

觀察課文插圖，描述插圖內(nèi)容。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問(wèn)題：圖上畫(huà)的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。

根據(jù)課文內(nèi)容，復(fù)述課文。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書(shū)來(lái)復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

重視閱讀教材，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)

閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二年的春天來(lái)了，小柳樹(shù)又開(kāi)始發(fā)芽長(zhǎng)葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹(shù)，小棗樹(shù)還是光禿禿的，這時(shí)候她們倆會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“小柳樹(shù)看看小棗樹(shù)會(huì)說(shuō)小棗樹(shù)我先長(zhǎng)葉子了，我不等你了，你慢慢長(zhǎng)吧，我們永遠(yuǎn)都是好朋友?！边€有的說(shuō)：“小棗樹(shù)我先長(zhǎng)葉子了，你如果熱了就用我的樹(shù)葉扇涼?！边€有的說(shuō)：“小棗樹(shù)我用樹(shù)葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃。”還有的說(shuō)：“小柳樹(shù)等我結(jié)上了棗子我一定會(huì)給你留著?！边@樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

激發(fā)想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué) 生把自己的合理想象描繪或表演出來(lái)，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們一下子來(lái)了興致，展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“啊，原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)說(shuō)得的對(duì)，是我錯(cuò)了?！边€有的說(shuō)：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界?！睂W(xué)生豐富的想象力使口語(yǔ)表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。

在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一 個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象 見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提 高口語(yǔ)交際能力。

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言交流能 力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問(wèn)題。小組不 能解決的，再提出來(lái)與全班同學(xué)一起交流。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們 教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的 觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種 的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到很大的提高。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)想象能力

培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫(huà)想象力

【內(nèi)容摘要】美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”美術(shù)創(chuàng)作是形象思維，應(yīng)通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開(kāi)發(fā)兒童智力。這個(gè)過(guò)程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，尊重孩子神奇的幻想，來(lái)培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 繪畫(huà) 想象力 培養(yǎng)

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開(kāi)”，在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙無(wú)限所致。因此，要指導(dǎo)兒童繪畫(huà)，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙，從而培養(yǎng)好兒童的繪畫(huà)想象力。筆者認(rèn)為可以從以下的方法著手：

一、奇思異想點(diǎn)燃想象

繪畫(huà)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有限定的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象的過(guò)程。我們繪畫(huà)的最終目標(biāo)是陶冶孩子的藝術(shù)修為，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能對(duì)孩子的奇思異想排斥、批評(píng)，而應(yīng)該在兒童的角度去欣賞、感受、體味其中的情感與智慧。在一次繪畫(huà)想象創(chuàng)作《游太空》時(shí)，一個(gè)孩子畫(huà)了一個(gè)白色的機(jī)械大鳥(niǎo)在空中展翅飛翔，鳥(niǎo)背上座落著未來(lái)的人類(lèi)村莊，有綠樹(shù)、有房子、有停車(chē)場(chǎng)，大鳥(niǎo)的前邊還有一些漂浮著的房子，人們可 以通過(guò)空中的道路到那里去游玩。這些掛圖顏色鮮艷，童趣濃厚，形式多樣，充滿兒童天真爛漫的氣息，而且想象得古靈精怪，非常有意思。作品雖然怪怪的，夸張的，但絕不失為一張優(yōu)秀的兒童作品。

二、生活素材挖掘想象

生活是個(gè)萬(wàn)花筒，許多發(fā)生在我們身邊的素材都可以挖掘兒童這種天真純潔的想象，從孩子的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏，畫(huà)出生活中最真、最善、最美的東西。如2008年5月，汶川大地震，電視新聞報(bào)道要把國(guó)寶熊貓轉(zhuǎn)移，我要求一年級(jí)的小朋友畫(huà)一幅《救救大熊貓》的畫(huà)。一個(gè)小朋友在畫(huà)面上畫(huà)出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過(guò)來(lái)，有的送蘋(píng)果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一小朋友異想天開(kāi)，畫(huà)了一個(gè)豬形的儲(chǔ)蓄罐，上面帖了紅紙，寫(xiě)上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。

三、直觀引伸啟發(fā)想象

小學(xué)生的發(fā)散思維很強(qiáng)，根據(jù)從具體到抽象再到具體創(chuàng)造的心理過(guò)程，直觀引伸是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的一種有效方法。在第四冊(cè)美術(shù)課本《森林王國(guó)》一課教學(xué)中，我進(jìn)行直觀引伸啟發(fā)想象。在教學(xué)中，因人而宜，抓住低年級(jí)學(xué)生的好奇心理，以學(xué)生命題、教師填畫(huà)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓一個(gè)學(xué)生到黑板上出題，他畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形，我就用彩筆給添成一幢漂亮、高大的樓房。另一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一個(gè)橢圓，我給添畫(huà)上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的長(zhǎng)頸鹿，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在黑板上，一下激起了學(xué)生們的繪畫(huà)興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)給他們講述長(zhǎng)頸鹿身體的基本特征、形狀及其畫(huà)法和注意事項(xiàng)，并就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：長(zhǎng)頸鹿的身體分為幾部分，各部分有什么特征，有哪些有趣的動(dòng)作？在同學(xué)們興趣盎然之際完成了《森林王國(guó)》一課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并以森林王國(guó)為主題，引導(dǎo)他們?cè)诋?huà)面上畫(huà)出多種動(dòng)態(tài)的森林動(dòng)物老虎、猴子、大象等等，并添畫(huà)上森林的樹(shù)木和景色，還根據(jù)森林動(dòng)物的基本畫(huà)法，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦畫(huà)出了一只只千姿百態(tài)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，有的落在樹(shù)杈上，有的嬉戲，有的覓食，有的高歌，并且添畫(huà)上了茂盛的樹(shù)葉和累累果實(shí)，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、情景設(shè)置引發(fā)想象

教師是創(chuàng)設(shè)情景的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過(guò)設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生感知，對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，引發(fā)探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)《小鳥(niǎo)的家》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解鳥(niǎo)，鳥(niǎo)和環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣活躍思維，設(shè)置一個(gè)童話故事。森林里的樹(shù)叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥(niǎo)的家沒(méi)有了，怎么辦呢？使學(xué)生明白鳥(niǎo)與大自然的關(guān)系，并采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫(huà)出豐富的畫(huà)面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然，觀察大自然的一草一木。

五、故事配畫(huà)誘發(fā)想象

講故事對(duì)小朋友的吸引力特別大。教學(xué)中，我投其所好，讓學(xué)生從故事中主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)?！豆旁?shī)配畫(huà)》一課中，我首先運(yùn)用 教材提供的范例《月是故鄉(xiāng)明》來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何大膽想象。接著，我利用古代畫(huà)家的創(chuàng)作故事啟發(fā)學(xué)生大膽想象：“宋朝一個(gè)皇帝趙倍招考畫(huà)工，要求給‘深山藏古寺’這句詩(shī)配一幅畫(huà)，當(dāng)時(shí)不少人畫(huà)的都是茂密茂密的森林呀，高大古老的寺廟呀，雖然繪畫(huà)技巧都很不錯(cuò)，但并沒(méi)有考取，而另一個(gè)考生卻被錄取了，原來(lái)呀，他的畫(huà)面是這樣的：一個(gè)和尚在井邊挑水，一條石板小路伸入深山??”同學(xué)們的眼睛眨巴眨巴的，不一會(huì)兒，小臉上露出了甜甜的笑，好像一下子懂得了許多。

六、卡通動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入想象

想象在美術(shù)課中用得較多，往往能啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)二年級(jí)《去太空旅游》時(shí)，我首先給孩子這樣的一個(gè)想象空間：如果你去太空旅游，你想象一下怎樣去？你希望看見(jiàn)些什么？問(wèn)題提出后，孩子們馬上說(shuō)開(kāi)了：什么駕駛宇宙飛船、火箭、飛行器、衛(wèi)星去太空等等，還議論看見(jiàn)太空有很多星球，有的星球綠樹(shù)成蔭，環(huán)境很好，有的說(shuō)外星人有三只眼睛，有的還說(shuō)別的星球是機(jī)器人干活等等五花八門(mén)的想法。孩子天真又不拘一格的想象讓課堂馬上活躍起來(lái)，我再順勢(shì)出示有關(guān)太空的圖片，給學(xué)生介紹太空知識(shí)，并簡(jiǎn)單示范飛行器的各種畫(huà)法，肯定孩子們的想法，鼓勵(lì)他們把自己所想的用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。這樣的導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又點(diǎn)明了課題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

七、兒童歌謠牽引想象 小朋友喜歡兒歌。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，把枯燥、難以理解的知識(shí)編成兒歌，加強(qiáng)教學(xué)趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，讀起來(lái)瑯瑯上口，易懂易接受。我以《我喜愛(ài)的動(dòng)物》一課為例。我把動(dòng)物特點(diǎn)歸納成生動(dòng)有趣的兒歌：“小花貓，喵喵喵，蹬蹬腿，彎彎腰，又蹦又跳練功夫，樂(lè)得老貓胡子翹?！伴L(zhǎng)頸鹿，真出奇，多像一架起重機(jī)，夠樹(shù)梢，不費(fèi)力，吃著嫩葉甜如蜜”??聽(tīng)著聽(tīng)著，小朋友們浮想聯(lián)翩，自然地想象出各種動(dòng)物可愛(ài)有趣的形象來(lái)。

總之，只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)想象力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)小天才。

參考文獻(xiàn)：

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