第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：重新認(rèn)識“雙基”在課改中的地位

重新認(rèn)識“雙基”在課改中的地位

中小學(xué)教育乃屬基礎(chǔ)教育，無論“知識爆炸”怎樣迅猛，對絕大多數(shù)人來說，在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，將對自己今后的學(xué)習(xí)起決定性作用。新課程實驗以來，教師們在普遍感受新課程新穎獨特之時，不少教師在“雙基”是否在落實的問題上沒了主意，甚至偏離、淡化“雙基”教學(xué)。所以我們有必要重新認(rèn)識“雙基”在課改中的地位。

一、課程改革中“雙基”教學(xué)的困惑

課改實驗教師深有感觸：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有了很大的改進，這是非常喜人的變化。但是，“雙基”目標(biāo)的落實不如以前扎實。有的教師不敢講知識點，對于學(xué)生提出的問題不了了之。有的課堂變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)、小組交流、教師總結(jié)”，學(xué)生學(xué)得好不好，好像不重要了。有些公開課甚至優(yōu)質(zhì)課，不同程度地出現(xiàn)追求形式，課堂上雖然搞得熱熱鬧鬧，而教師卻成了看熱鬧的人，根本沒有起到教育者應(yīng)有的“主導(dǎo)”作用。難道這是課改中所要的嗎？不少教育者都感到困惑！當(dāng)然，我不反對考慮課堂教學(xué)的多樣性，但不能不考慮其必要性，更不能貫穿始終，每節(jié)課還應(yīng)體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”。從古到今，有學(xué)校存在，有教育存在，就有教師“主導(dǎo)”作用。試想，沒有教師的主體作用，學(xué)生成長就無引導(dǎo)、無方向，學(xué)生就茫然，就要走很多彎路。

二、正確認(rèn)識課改中的“雙基”教育

我國基礎(chǔ)教學(xué)向來強調(diào)“雙基”，這次課改，表面上“雙基”是被淡化了，但實際上，“雙基”地位沒有下降，只不過是學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力、動手能力、創(chuàng)新的能力和營造生活的能力在新課標(biāo)中得到了加強。我們應(yīng)該認(rèn)識到：對于任何一個學(xué)科，強化基礎(chǔ)教學(xué)都是必要的，數(shù)學(xué)也不例外，抓好基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育的任務(wù)決定的。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，以知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面，并指出四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體。九年義務(wù)教育不是終極教育目標(biāo)，而是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的階段性、基礎(chǔ)性教育，其中數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，知識與技能的學(xué)習(xí)，必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，所以夯實基礎(chǔ)知識就顯得特別重要。如數(shù)學(xué)學(xué)科的計算能力的訓(xùn)練，從“一年到九年”，都是必要的，教師應(yīng)認(rèn)真抓緊、抓實。隨

著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動號角吹響，淡化“雙基”傾向就應(yīng)“運”而生。淡化“雙基”似乎是與時俱進，實為對“雙基”的誤解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在帶給我們?nèi)碌慕逃砟畹耐瑫r仍然把“雙基”教學(xué)放在重要的地位，也就是要求在傳授“雙基”中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“滿堂輸”和“死記硬背”等傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該讓學(xué)生教師互動，使學(xué)生在參與、體驗、實踐活動中達(dá)到落實“雙基”，升華情感的教學(xué)目標(biāo)，并在落實“雙基”基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和健康人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在課改實驗教學(xué)中落實“雙基”

課程改革在教學(xué)目標(biāo)上改變了以前只注重知識與技能培養(yǎng)的單一性，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，力求培養(yǎng)具有創(chuàng)新、進取、開拓精神的人。

1、“雙基”在教學(xué)中的作用

基礎(chǔ)教育是對學(xué)生實施基本的普通文化知識和技能教學(xué)，培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育；是為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)打好基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)教育的首要特征是基礎(chǔ)性：一是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)；二是每社會成員為獲得生存而必須接受的最低限度教育；三是課程具有連貫一致性；四是強調(diào)實踐證明行之有效的做法；五是國家全面提高公民素質(zhì)教育、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性要求學(xué)生具有比較強的基礎(chǔ)學(xué)力，而基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，又是基礎(chǔ)學(xué)力的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，就必須向?qū)W生提供有價值的、相對連貫穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和進一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能。因此，“雙基”是基礎(chǔ)教育階段課程內(nèi)容的重要組成部分。當(dāng)代美國教育界掀起“恢復(fù)基礎(chǔ)運動”和“最低能力測驗活動”，旨在扭轉(zhuǎn)由于現(xiàn)代課程改革的偏差而造成的中小學(xué)讀、寫、算技能水平下降的趨勢，已是一種很好的警示。

2、“雙基”與課改的關(guān)系

課改中強調(diào)的三位一體是知識、技能（結(jié)果性）——過程、方法（過程性）——情感、態(tài)度、價值觀（發(fā)展性），看不出有取消“雙基”的意思，做任何事情都要有堅定的基礎(chǔ)，這是不能動搖的。推行課改也必須繼承“雙基”的訓(xùn)練，中小學(xué)“聽、說、讀、寫、思、算”的基本知識和基本技能的訓(xùn)練不可因新課程教學(xué)而廢棄，反而應(yīng)該加強。應(yīng)該思考、研究、抓準(zhǔn)學(xué)科的基本知識和“精髓”知識，重方法、重自學(xué)、自悟、自我提高，讓學(xué)生有更多探究知識、消化知識的時空，把“雙基”訓(xùn)練設(shè)計、實施得更精、2

更巧、更優(yōu)質(zhì)高效。使課改與“雙基”有機地統(tǒng)一起來。

3、“探究”與“雙基”兩手抓

就如何處理“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系問題，對于大多數(shù)教師而言，仍是一個有待深入研究的大課題。在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)改革的一個亮點。而“雙基”是傳統(tǒng)教學(xué)精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學(xué)習(xí)”與落實“雙基”之間的關(guān)系，是擺在每一位實驗教師面前亟待解決的問題。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)，也是從日常生活中積累了許多樸素的知識，才使得新的學(xué)習(xí)和探究成為可能。他進一步指出高層次的學(xué)習(xí)主要是概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，其中每一種學(xué)習(xí)都要以前一種為基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)主要屬于問題解決學(xué)習(xí)這一高層次的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，探究學(xué)習(xí)并不輕視也不可能輕視結(jié)果。有專家指出，要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)果，忽視過程；另一種只重過程，忽視結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)并不是只重過程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革者綱要》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強調(diào)“同時”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系，情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，它是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的活動中獲得的，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體。而創(chuàng)新，在一定意義上是知識與技能的最佳組合，具備一定數(shù)量結(jié)構(gòu)合理的知識與技能是創(chuàng)造過程所必備的。創(chuàng)新并非異想天開，離開“雙基”談創(chuàng)新，猶如建造空中樓閣。古人云：皮之不存，毛將焉附？不掌握扎實的基礎(chǔ)知識，不具備熟練的基本技能就不可能樹立創(chuàng)新的意識，更不會有創(chuàng)新能力。古今中外，眾多發(fā)明家和科學(xué)家，無一是靠深厚的功底而取得巨大的成就的。加強“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)做法不要輕易否定。但是，如果我們的教學(xué)目標(biāo)只是定位在“雙基”；這一層面上，也難以適應(yīng)知識經(jīng)濟和創(chuàng)新時代的需要。

四、淡化“雙基”是對“雙基”的誤解

顯然，新課改不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。提出“雙基”和加強“雙基”本身并沒有問題，問題在于不能隨便拔高“雙基”要求，問題還在 3

于“雙基”不能一成不變，隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，“雙基”的內(nèi)涵、實施、評價都應(yīng)隨之變化和發(fā)展。也就是說，課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用，而且應(yīng)通過改革使“雙基”教學(xué)更富有成效。從而達(dá)到新課標(biāo)強調(diào)“讓學(xué)生掌握適應(yīng)于終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、基本技能”。所以，淡化“雙基”是對“雙基”的誤解，把問題責(zé)任推給“雙基”是對“雙基”的不公。我們應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展和國情特點，審視與反思“雙基”理論與實踐，適時適度精選是利于學(xué)生整體發(fā)展、學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，不斷改進“雙基”實施策略，才是與時俱進的課程觀，也是教育工作者，特別是教育研究都者義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)，基礎(chǔ)知識不僅對各學(xué)科應(yīng)是最基礎(chǔ)和最基本的，對學(xué)生來說，技能是指符合其年齡特征，是他們所掌握并為未來社會生活和后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的。

學(xué)習(xí)就像筑金字塔一樣，學(xué)習(xí)任何知識都要從基礎(chǔ)做起，基礎(chǔ)知識、基本技能猶如金字塔的塔基，基礎(chǔ)打好了才能適應(yīng)繼續(xù)提高的要求。總之，重視和努力搞好“雙基”教學(xué)，有系統(tǒng)、有計劃地向?qū)W生滲透學(xué)科思想方法，是我們教育工作的重要方面，顯然，搞好“雙基”教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握教學(xué)思想方法提供了基礎(chǔ)和可能；而滲透教學(xué)思想方法，又是對“雙基”教學(xué)的深化與提高。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行愛國主義、熱愛科學(xué)的教育，更是教育工作者的一個重要組成部分。面對課改這一新生事物，在實踐過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師們主要樹立課標(biāo)理念，充分發(fā)揮自己的聰明才智。在行動中研究，在研究中反思，在反思中求發(fā)展，就能很好解決這些問題，從而創(chuàng)造學(xué)科課程改革的新天地。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位作用,論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位作用

及其課堂教學(xué)–

國家實施素質(zhì)教育已有多年，但目前任務(wù)仍十分復(fù)雜與繁重。深化素質(zhì)教育，作為學(xué)校教育教學(xué)中的各門學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞素質(zhì)教育內(nèi)容對學(xué)生加以教育，以適應(yīng)跨世紀(jì)社會發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自然也不能例外。從當(dāng)前實際出發(fā)，充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位作用，圍繞素質(zhì)教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)大綱（試用）指出：“要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神?！边@就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)不只是傳授知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，還要體現(xiàn)社會主義教育性質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科。因此，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力方面小學(xué)數(shù)學(xué)具有優(yōu)越的條件和負(fù)有一定的責(zé)任。

2.開發(fā)非智力因素。人們的心理活動，可以分為智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成，它對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)的作用。研究與事實表明，人的智力因素是比較穩(wěn)定的，不會有多大的波動。而非智力因素很不穩(wěn)定，波動性非常大。正因為如此，在小學(xué)素質(zhì)教育中，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)是一門集知識性、審美性、邏輯性于一體的學(xué)科。知識性主要體現(xiàn)在解決實際問題上，它激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機；審美性，如數(shù)學(xué)語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的對稱美等等，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；邏輯性則要求對學(xué)生進行嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練，如：仔細(xì)審題、認(rèn)真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、主動改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神和處理問題的韌勁。

3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過數(shù)學(xué)知識的具體分析、講解，淺顯地提示數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統(tǒng)一的觀點的啟蒙教育。例如，我們按照數(shù)學(xué)教材編排的意圖，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、分?jǐn)?shù)乘法和除法計算方法、分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的解題方法”時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關(guān)系，有機地滲透了對立統(tǒng)一的觀點。又例如，在教學(xué)某些數(shù)學(xué)概念（如小數(shù)和分?jǐn)?shù)概念）時，從事例引入，又用概念去指導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生看到這些概念的實際應(yīng)用，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又應(yīng)用于實踐。

4.進行愛國主義教育。我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有光輝燦爛的數(shù)學(xué)史。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中收入了許多生動的素材，例如，人教版四年級下冊第六單元《小數(shù)的加法和減法》出示了“2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績”統(tǒng)計表，教師就可借此跟學(xué)生講講我國運動健兒在歷屆奧運會上所取得成績以及為成績所付出努力的故事，進行愛國主義教育。教師還可結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，介紹我國數(shù)學(xué)家的杰出成就，介紹現(xiàn)代中國人對數(shù)學(xué)發(fā)展的巨大貢獻，介紹我國數(shù)學(xué)家尤其是解放以來許多數(shù)學(xué)家為祖國建設(shè)事業(yè)奮斗的事跡，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養(yǎng)學(xué)生立志獻身祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生應(yīng)具有進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)四則混合運算的能力。掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識，常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。還應(yīng)掌握用字母表示數(shù)、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。同時發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。

二、圍繞素質(zhì)教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

無論是現(xiàn)在，還是將來，實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂。長期以來，重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育，課堂教學(xué)過分地夸大教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。從某種程度上來說，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、表述，指點學(xué)習(xí)方法，控制與調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動。具體地講：

1.培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣應(yīng)從以下幾方面入手。首先，要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。其次，講究課堂授課藝術(shù)。教師通過授課的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數(shù)學(xué)教材本身的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動、快樂地進行學(xué)習(xí)。第三，面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發(fā)展他們思維的“閃光點”，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.教會方法。進行素質(zhì)教育，學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。還要讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、逆向等解題時的方法。學(xué)生掌握了這些學(xué)法，才能更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到發(fā)展的目的。

3.加強引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。從教法改進角度來講，在課堂教法上應(yīng)注重三個方面的引導(dǎo)：一是加強直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。二是加強思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在知識形式、鞏固和運用過程中進行思維方法的訓(xùn)練，進行數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。三是提高學(xué)生科學(xué)思維能力，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歸納、演繹、類比、聯(lián)想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發(fā)散思維能力。

4.適時調(diào)控。適時調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知心理，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重針對性、層次性、多樣性。達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵要抓好教學(xué)信息的反饋。在某項知識形成過程中，一般要進行三、四次的信息反饋，有基礎(chǔ)性反饋、理解性反饋、應(yīng)用性反饋、系統(tǒng)性反饋。通過信息反饋，教師掌握和了解學(xué)生“個別差異”，了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知的發(fā)展水平。

第三篇：課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實施六個年頭了，在這六年的實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學(xué)生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單

一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強學(xué)科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

另外，教學(xué)中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，即使過問，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數(shù)有了很大的變化，像三年級數(shù)學(xué)每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動活動，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，因為一周只有四節(jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學(xué)期又要對實踐活動進行檢查，平時學(xué)校要檢查，也許是我們太在意結(jié)果吧。

三、新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組四人一組，一個班要分十六、七組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成閑侃時間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生。

四、新課改對課前準(zhǔn)備更復(fù)雜了。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題，所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，硬件條件跟不上，不可能同時使用課件，我校校舍面積狹小，沒有多媒體教室，電腦設(shè)備也無法進入教室，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果。

第四篇：小學(xué)課改論文

圍繞信息 自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應(yīng)時代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀：

1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準(zhǔn)備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗。在教學(xué)活動中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會創(chuàng)新，加工信息

學(xué)會自主搜集，學(xué)會組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學(xué)生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應(yīng)使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍嫞瑢懗鲎约盒闹星樗?，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

第五篇：小學(xué)課改論文

淺談新課程改革的動力

提起新課改，我做一名村校教師，感到頭疼。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)在全國推廣，我們作為一線工作者，不應(yīng)該麻木，要積極響應(yīng)國家政策，推動課改不斷向前發(fā)展，那么我們新課改的動力從何而來呢？

第一，二十一世紀(jì)的中國是全面建成小康社會的強大國家。是一個經(jīng)濟與科技競爭的世紀(jì)。國家的競爭主要表現(xiàn)為經(jīng)濟的競爭與綜合國力的競爭，其實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。傳統(tǒng)教育無法適應(yīng)社會的發(fā)展，改革才是硬道理，新時期國家的教育方針，要求教師更新教育觀念，深化課堂教育改革。有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，目的為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須落實教學(xué)改革，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第二，上次學(xué)校帶領(lǐng)我們在書香中心小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，使我感觸很深；書香環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，是學(xué)習(xí)和生活的好地方，老師熱情大方，對工作認(rèn)真負(fù)債，課改走在我們的前面，我聽了一堂魏老師的課改合格課，教學(xué)效果非常好，老師主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，使用多媒體課件，我親身感受到課改的必要性。

第三，結(jié)合我們學(xué)校的具體情況，課改也是必要的，我們學(xué)校的學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，老師都是以傳統(tǒng)的講授法上課，為了提高教學(xué)效果，課改才是硬道理。

總之，新課改是國家的政策，新時期的需要，我們要努力學(xué)習(xí)，做好課改工作。