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      也談賞識(shí)教育

      時(shí)間:2019-05-14 13:55:36下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:也談賞識(shí)教育

      也 談 賞 識(shí) 教 育

      沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)

      劉少華

      幾十年的教學(xué)實(shí)踐使我深切地體會(huì)到:教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)施賞識(shí)教育。所謂賞識(shí)教育,筆者以為即教師面向全體學(xué)生,以關(guān)愛(ài)的心情、賞識(shí)的眼光去觀察學(xué)生、對(duì)待學(xué)生,尋找學(xué)生身上那種閃光的東西,發(fā)自內(nèi)心的、熱情洋溢地給以表?yè)P(yáng),給以鼓勵(lì),以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應(yīng)試教育的束縛,堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育,賞識(shí)教育的實(shí)施起著很重要的作用。勿用直言,現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學(xué)歷的做法,學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育還停留在教學(xué)計(jì)劃和各種會(huì)議的講話里。以考分論英雄,考的好的寵愛(ài)有加,表?yè)P(yáng)過(guò)度,一般的或?qū)W習(xí)成績(jī)一時(shí)還落在后邊的,則視而不見(jiàn)。有的教師帶一年課或幾年課,不僅說(shuō)不出某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),甚至連名字也喊不出來(lái),這樣的教育里,雖然賞識(shí)了其中的一些學(xué)生,但實(shí)施的決非是賞識(shí)教育。

      實(shí)施賞識(shí)教育,我以為教師應(yīng)該將盡可能多的時(shí)間,走進(jìn)學(xué)生中去,和自己的學(xué)生交朋友,建立感情。即使是走路時(shí)碰到學(xué)生,也要用欣賞的目光去看學(xué)生,主動(dòng)、熱情地與學(xué)生打招呼。一些長(zhǎng)期被冷落或被人用異樣的目光看待的學(xué)生,一位老師用親切欣賞的目光看著他,響亮地喊出他的名字,會(huì)使他激動(dòng),會(huì)點(diǎn)燃他心中向上的一種欲望,起碼會(huì)一下子縮短這位學(xué)生和這位老師之間的距離。其次,賞識(shí)教育,教師應(yīng)善于從多方面了解學(xué)生。從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程及最大的特點(diǎn),從其他任課老師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)科特長(zhǎng)。從學(xué)生那里了解學(xué)生日常生活中與同學(xué)、老師相處的情況,特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的特點(diǎn)。這樣你就能把好學(xué)生的脈,就會(huì)比較全面的認(rèn)識(shí)學(xué) 生,知道他異常表現(xiàn)背后的實(shí)質(zhì),才能發(fā)現(xiàn)他身上,他們精神世界中一些閃光的東西。

      接觸學(xué)生,深入學(xué)生,了解學(xué)生,是為了掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施賞識(shí)教育,要找準(zhǔn)學(xué)生值得賞識(shí)的地方,老師要真正的對(duì)其優(yōu)點(diǎn)從內(nèi)心里賞識(shí),選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑‘?dāng)?shù)沫h(huán)境對(duì)其表?yè)P(yáng)。好孩子是夸出來(lái)的,但老師如果不能從心里接納這個(gè)學(xué)生,表?yè)P(yáng)不切實(shí)際,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你老師是在做作,甚至認(rèn)為你老師是在諷刺他,就難達(dá)到改變學(xué)生的初衷。

      賞識(shí)教育的實(shí)施,體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)藝術(shù),更反映了教師的教學(xué)理念,職業(yè)道德,心里健康水平,教學(xué)能力。所以要實(shí)施賞識(shí)教育,教師應(yīng)首要提高自己,提高自己的職業(yè)道德水平,培養(yǎng)自己的健康心理,更新自己的教學(xué)觀念,加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修。一個(gè)教師,教學(xué)理念陳舊,不能愛(ài)崗敬業(yè),就無(wú)法實(shí)施賞識(shí)教育,就不能傾心去愛(ài)自己的學(xué)生,去賞識(shí)他們身上看似平常,實(shí)在難能可貴的優(yōu)點(diǎn),他們要么只盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的,去為自己爭(zhēng)面子,爭(zhēng)成績(jī);要么去抱怨所謂的差生,缺點(diǎn)太多,實(shí)在無(wú)法管教。如果老師心理健康水平低,他們就不能用正確的觀點(diǎn)和方法客觀如實(shí)地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。他們就會(huì)戴著“有色眼鏡”去看學(xué)生,他們就不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西。

      實(shí)施賞識(shí)教育,并不是隊(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任不管。誠(chéng)然,學(xué)生由于所處年齡段的原因,他們情緒容易沖動(dòng),辨別是非的能力較差,自我約束力弱,加之他們所處家庭和社會(huì)環(huán)境的影響,在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病,有的甚至還很嚴(yán)重,但我敢斷言,他們都不是本質(zhì)不是主流。回想小時(shí)候,筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對(duì)是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但我也犯過(guò)錯(cuò)誤。一次我因小事跟老師鬧情緒,不值日了。老師知道原因后問(wèn):咱班的地也掃了,你值日怎么不掃地呀?我說(shuō):“我已經(jīng)掃了?。 逼鋵?shí),我和幾個(gè)同學(xué)在前門(mén)和后門(mén)各掃了咦笤帚。這時(shí)老師扳著我的肩膀一邊走一邊說(shuō),著幾天你有點(diǎn)情緒,能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容,聽(tīng)著他那親切的話語(yǔ),我低下了頭,說(shuō)出了事情的原委。老師并沒(méi)有批評(píng)我,只是說(shuō):“我很忙,沒(méi)有來(lái)得及做過(guò)細(xì)的調(diào)查,冤枉你了,但不要鬧情緒,一個(gè)真正的好學(xué)生是不應(yīng)該小心眼的?!蔽液瑴I點(diǎn)了點(diǎn)頭。我不知道,如果這位老師跟我一樣,你想跟老師耍性子,我單看你有多大能耐,冷刺我,挖苦我,后果將是怎么樣?還有一次,我在黑板上畫(huà)了一個(gè)人像,不知道什么原因神使鬼差,卻寫(xiě)上了一位老師的名字,沒(méi)想到的是,我剛寫(xiě)好,回頭一看,這位老師正好站在我的身后。他看了看我說(shuō):“你畫(huà)的不太像?!本妥叱隽私淌遥耶?dāng)時(shí)恨不得找個(gè)地縫鉆到地下去。后來(lái)我找老師承認(rèn)錯(cuò)誤,老師好像沒(méi)有發(fā)生什么事似的,笑著說(shuō):“沒(méi)什么。你看我有畫(huà)的那樣嚇人嗎?”說(shuō)罷,將我拉入了自己的懷里。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近四十年,而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏,挖苦我,體罰我,從次不再理我,后果將是什么樣。還有很多這樣的事,我現(xiàn)在看來(lái)都是不可原諒的,只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學(xué)生,決不意味著放低要求,只是換一種角度去看待,換一種心態(tài)去要求。如果學(xué)生真的能夠親其師,信其道的時(shí)候,你的批評(píng)盡管嚴(yán)厲,你的要求盡管苛刻,學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受,如果實(shí)施賞識(shí)教育真正進(jìn)入這個(gè)境界,你就會(huì)覺(jué)得天是如此高,地是如此寬,風(fēng)是如此柔,花是如此艷。你就不會(huì)覺(jué)得從教苦,施教難,你就會(huì)天天都有好心情,盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

      第二篇:也談賞識(shí)教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)

      也談賞識(shí)教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)

      萬(wàn)里鵬 考試周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

      一、關(guān)于青春期表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

      在新課程改革的浪潮中,賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸被我們所認(rèn)同和采納,表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的手段在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。然而,在實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施表?yè)P(yáng)的良好初衷與表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果常常會(huì)出現(xiàn)明顯的反差,學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷,有的甚至產(chǎn)生懷疑、逆反的情緒,還有的學(xué)生因懼怕教師表?yè)P(yáng)帶來(lái)的人際壓力而“躲避”教師的表?yè)P(yáng)。

      一般地,我們會(huì)認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)因?qū)ψ约旱目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)而產(chǎn)生愉悅的情感,從而發(fā)揮表?yè)P(yáng)的功效,對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。可是,為什么會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)失效呢?

      如果仔細(xì)研究青春期學(xué)生的特點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn),由于生理發(fā)育的成熟、成人感的產(chǎn)生而帶來(lái)青春期學(xué)生謀求獨(dú)立的需要,他們追求獨(dú)立的自我,希望成人把他們看成“大人”。這個(gè)時(shí)期,學(xué)生自我意識(shí)高漲,反感居高臨下式的對(duì)話。如果我們還是像以前一樣站在權(quán)威者的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生,他們不僅不認(rèn)為這是對(duì)自己的肯定,反而會(huì)認(rèn)為這是老師為了使自己聽(tīng)話而采取的“軟計(jì)策”(尤其是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生這種想法)。因此,為了擺脫老師的控制,學(xué)生也就不把老師的表?yè)P(yáng)當(dāng)一回事,表?yè)P(yáng)就失效了。

      同時(shí),我們也應(yīng)該注意到,在年幼的時(shí)候,個(gè)體的自我評(píng)價(jià)具有很大的依附性,成人的評(píng)價(jià)就是他們自己的評(píng)價(jià);而到了青春期,隨著個(gè)體自我意識(shí)的增強(qiáng),成人評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸減小,個(gè)體自己評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸增大。在青春期以前,學(xué)生依附于老師的評(píng)價(jià),老師的一句表?yè)P(yáng)可以讓他高興很長(zhǎng)一段時(shí)間,在行為上產(chǎn)生明顯的激勵(lì)效果。到了青春期,學(xué)生聽(tīng)到老師的一句表?yè)P(yáng),不會(huì)立即變得高興,還會(huì)與自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比:如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)一致,表?yè)P(yáng)就能夠發(fā)揮激勵(lì)作用;如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)不一致,學(xué)生可能會(huì)懷疑老師的評(píng)價(jià),懷疑老師的表?yè)P(yáng),這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失效了。

      那么,對(duì)于青春期學(xué)生該如何進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)呢? 首先,要注意表?yè)P(yáng)對(duì)行為的引導(dǎo)作用。

      青春期的學(xué)生自我意識(shí)高漲,這就提醒我們應(yīng)注重表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo),我們要尊重學(xué)生的主體性,多一些與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì),了解學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上給出真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。做到既尊重客觀事實(shí),又尊重學(xué)生的接受能力。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步,表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。

      其次,要做到直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合,側(cè)重間接表?yè)P(yáng)。

      直接表?yè)P(yáng),尤其是當(dāng)眾表?yè)P(yáng),能夠凸現(xiàn)學(xué)生在其他同學(xué)中的地位,這是樹(shù)立自信心的好方法,但對(duì)于青春期學(xué)生來(lái)說(shuō),他們渴望與人交往,在同齡人中找到歸屬感,不想成為太與眾不同的人。因此,當(dāng)眾直接表?yè)P(yáng)會(huì)給他們帶來(lái)人際壓力,宜采用直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式,側(cè)重含蓄的間接表?yè)P(yáng)。當(dāng)然,這也應(yīng)該因人而異,對(duì)于一些自信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更希望直接表?yè)P(yáng)。

      再次,要重視非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的作用。

      表?yè)P(yáng)原本的含義是非語(yǔ)言性評(píng)價(jià),但對(duì)于敏感的青春期學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更愿意接受非語(yǔ)言傳遞的信息。教師通過(guò)親切的微笑、關(guān)愛(ài)的撫摸、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼神,遠(yuǎn)比口頭表?yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

      二、關(guān)于青春期批評(píng)的藝術(shù)

      有句話說(shuō)“良藥苦口利于病”,于是,有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣,這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想,如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)能動(dòng)之以情,曉之以理,用“糖衣炮彈”的方式達(dá)到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,講究批評(píng)的藝術(shù)性是直接關(guān)系到教育效果的。下面是我所總結(jié)的一些好的教育方法:

      1、以理服人

      從身邊小事講起,以小見(jiàn)大,以事喻理。列寧青年時(shí),吸煙成癖,他母親耐心給他講吸煙的危害,進(jìn)而說(shuō):“孩子,你父親去世后,家里生活比較困難,你吸煙要占家里一部分開(kāi)支,媽媽的生活擔(dān)子更重了?!睆拇?,列寧便不再吸煙了。

      2、在和諧愉悅的氣氛中進(jìn)行教育

      教育過(guò)程本身是一個(gè)情感體驗(yàn)過(guò)程,教育目的的實(shí)施離不開(kāi)和諧融洽的氣氛。教師在批評(píng)學(xué)生的同時(shí),還要以自己的言行來(lái)影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過(guò)程中誰(shuí)也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤時(shí),教師心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能觸及學(xué)生的“痛處”傷害學(xué)生的自尊,激起學(xué)生的逆反心理。面對(duì)這種情況,當(dāng)教師既想指出某個(gè)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足,一時(shí)又沒(méi)有其他良方的時(shí)候,一定要沉著冷靜,以榜樣示范的力量去告訴他,正所謂“喊破嗓子,不如做出樣子”??梢韵胂?,一個(gè)經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時(shí),教育學(xué)生的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力,良好的榜樣示范相對(duì)于大動(dòng)肝火的批評(píng)訓(xùn)斥,往往能收到意想不到的效果。

      3、利用情感教育

      學(xué)生是容易動(dòng)情的,教師應(yīng)該用強(qiáng)烈的情感去打動(dòng)學(xué)生的心靈。在學(xué)生進(jìn)行不良行為時(shí),越對(duì)他滿腔熱忱,他就越發(fā)感到內(nèi)疚、自責(zé),從而促使他們自覺(jué)改正,收到預(yù)期的效果。

      4、誠(chéng)懇地批評(píng)

      教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要抱著治病救人的態(tài)度,對(duì)學(xué)生充滿期望,態(tài)度誠(chéng)懇地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心,學(xué)生會(huì)感到溫暖,便樂(lè)于接受教誨。這時(shí),即使教師提出較高的要求,學(xué)生都有可能愿意接受。

      5、尊重學(xué)生

      尊重一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難,然而,教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格,健康的人格不能沒(méi)有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學(xué)生就可能損害學(xué)生的自尊自信,繼而導(dǎo)致學(xué)生走向自我懷疑,自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰,使得學(xué)生奴性化,喪失自己獨(dú)立的思想,獨(dú)立的人格,只會(huì)盲目的服從,這不能不說(shuō)是教育的悲哀。所以,即便是對(duì)于一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也應(yīng)首先發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)他是一個(gè)好孩子,應(yīng)心平氣和地用愛(ài)心去喚醒他,在批評(píng)的過(guò)程中要做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

      6、考慮學(xué)生的承受能力

      學(xué)生個(gè)性不同,對(duì)批評(píng)的承受能力不同。因此,一定要堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則。對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生,最好是單獨(dú)談,對(duì)于感情脆弱的要深入淺出地講道理。

      7、既嚴(yán)肅批評(píng)又熱情鼓勵(lì)

      批評(píng)不是目的,是幫助別人進(jìn)步的手段。批評(píng)和鼓勵(lì)是從不同的角度提高人的思想覺(jué)悟,調(diào)動(dòng)人的積極性。只有把兩者結(jié)合起來(lái),才能收到理想的教育效果。

      總之,賞識(shí)和批評(píng)都是教育手段,二者如車之兩輪,鳥(niǎo)之兩翼,缺一不可。賞識(shí)教育同樣需要批評(píng),但批評(píng)要講究藝術(shù),用徐徐的南風(fēng)和柔柔的細(xì)雨更能喚醒沉睡的心靈,扶助和指引他們輕快堅(jiān)實(shí)地踏上人生的征程。

      第三篇:談:賞識(shí)教育:(范文模版)

      談“賞識(shí)教育”在教學(xué)中的作用

      桂花小學(xué)邱 芬

      教育離不開(kāi)“賞識(shí)”,“賞識(shí)” 離不開(kāi)教育。二者有著互相的關(guān)系,在生活中我們所謂的“賞識(shí)”二字有點(diǎn)被貶的意思,給人的印象不太好,但恰似相反,把他融入在教學(xué)中它起著意想不到的作用。

      一摸清學(xué)生心理,了解學(xué)生個(gè)性。

      弄清學(xué)生心理,了解學(xué)生個(gè)性,是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步,只有弄清學(xué)生心里特點(diǎn)才能很好的教學(xué),不然教師合學(xué)生就容易唱對(duì)臺(tái)戲,或教師唱獨(dú)角戲,我認(rèn)為這一點(diǎn)是不可忽視的。

      二找準(zhǔn)原因,給予開(kāi)導(dǎo)

      要很好的找準(zhǔn)學(xué)生的原因何在,就需要教師很細(xì)心的發(fā)現(xiàn),給予學(xué)生開(kāi)導(dǎo),這年我調(diào)剛到桂花小學(xué),擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)科教師,對(duì)班上學(xué)生情況不是很了解,再加上一年級(jí)時(shí)全班成績(jī)不理想,學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)就不是很感興趣,這讓我很頭疼,一連兩三個(gè)周時(shí)間,我特別注意班上一位學(xué)生,不管什么課他總是心不在焉,想打瞌睡,做題老是做錯(cuò),以不愛(ài)問(wèn)老師。同學(xué),考試測(cè)驗(yàn)最多20----30幾分,就在一節(jié)練習(xí)課上,我讓學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),這時(shí)這位同學(xué)拿著練習(xí)本走到我面前,低聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō):“老師我,我做對(duì)了嗎?”我看完了說(shuō):“真好,繼續(xù)這樣做?!边@時(shí)他非常的高興,接著他做了4個(gè)題就問(wèn)了五次。從那以后他上課很認(rèn)真,課后他愛(ài)問(wèn)老師和同學(xué)了,到第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)就考到62分,我又給了他表?yè)P(yáng):“不錯(cuò),有進(jìn)步了:”直到第三次,第四次考試每次都少不了80分,所以我覺(jué)得賞識(shí)就應(yīng)該賞識(shí)到底給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì),讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵(lì),在鼓勵(lì)中獲取知識(shí)。

      三在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)

      在教學(xué)中教師給予學(xué)生的賞識(shí)是片面的,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí),這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)`做事等過(guò)程中信心十足。就如:一個(gè)高子與一個(gè)矮子的對(duì)話中說(shuō)到,你有什么了不·矮沒(méi)有人瞧得起。什么都干不到。矮個(gè)子靈機(jī)一動(dòng):哼,我個(gè)子矮沒(méi)什么了不起,我們一起到街上定做衣服,褲子時(shí),我可以少用布料,少用布料就少花錢(qián),這時(shí)高個(gè)子一言不發(fā)。我們細(xì)想一下,事實(shí)就時(shí)這樣啊,他沒(méi)有小看自己,以此類推,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以鼓足勇氣,自己為自己加油,自己學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。

      總之,現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)家庭中孩子都時(shí)寶貝,教師不到體罰和比變相體罰學(xué)生,這樣我們不防試著給學(xué)生多一些賞識(shí),多一些鼓勵(lì)呢?

      第四篇:也談懲罰教育

      也談懲罰教育

      在素質(zhì)教育的今天,談“懲”色變,人人自危。而主流教育方法是,表?yè)P(yáng),鼓勵(lì),發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生被尊重的地位越來(lái)越高,怪不得大家都在嘆惜:現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了。這是為什么呢?

      “沒(méi)有處罰的教育是殘缺的教育?!睉土P教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)處罰學(xué)生,對(duì)學(xué)生身心是有害的,是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為,是教育者一種無(wú)能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關(guān)愛(ài)的前提下,讓學(xué)生明白自己犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的一種教育方法。懲罰教育讓學(xué)生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責(zé)任意識(shí),避免學(xué)生存在犯錯(cuò)免責(zé)的僥幸心理。因此,本著“懲前毖后,治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育,應(yīng)用懲罰教育一定要得法,堅(jiān)決不能沖動(dòng),不能打罵、侮辱學(xué)生。

      那么,如何才能運(yùn)用好懲罰教育這種教育方法呢?經(jīng)過(guò)近二十年的從教經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

      一、以身作責(zé),不怕麻煩

      教師要嚴(yán)于律己,說(shuō)話算數(shù),不怕麻煩?!耙磺袨榱撕⒆?,為了孩子的一切,為了一切的孩子?!苯逃鞘聼o(wú)巨細(xì)的,對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,教師往往要共更多的時(shí)間。如果怕耽誤自己的時(shí)間,那是無(wú)法完成一系列工作的。有一案例:有幾個(gè)學(xué)生翻越學(xué)校圍墻,首先,教育主任對(duì)其進(jìn)行了安全教育,讓他們反省,說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,然后讓他們讀校規(guī)十遍,再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈,最后還讓這些孩子寫(xiě)保證書(shū)。方法不知是否恰當(dāng),但這樣難纏的老師誰(shuí)想去惹呢?

      二、讓學(xué)生自愿接受懲罰

      約法三章,制定公約。教師依照相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤會(huì)受到怎樣的懲罰,教師要讓全體學(xué)生認(rèn)可公約,不斷完善條款。良藥甘口利于病,忠言順耳利于行。懲罰不是目的,教師在實(shí)施懲罰前與學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育,讓他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接受懲罰。

      三、調(diào)查了解,體現(xiàn)公平

      兼聽(tīng)則明,偏聽(tīng)則暗。教師要全面調(diào)查,了解事件的前因后果,分析深層次原因,才有說(shuō)服力。如果教師固執(zhí)己見(jiàn),一意孤行,不聽(tīng)取意見(jiàn)和申訴,造成“冤假錯(cuò)案”,讓那些犯錯(cuò)的學(xué)生背上思想包袱,造成傷害就不妥了。對(duì)事不對(duì)人,不能心慈手軟,罰這個(gè)不罰那個(gè),失信于人。

      四、懲罰要適當(dāng)

      學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。所以,對(duì)待不同的學(xué)生,用不同的方式方法進(jìn)行懲罰。例如,一般情況下不宜當(dāng)眾懲罰,過(guò)激的學(xué)生要進(jìn)行冷處理,外向且承受能力強(qiáng)的學(xué)生可當(dāng)眾懲罰。另外,不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣,學(xué)生才能體會(huì)到老師的用心良苦。懲罰有人情味,學(xué)生才愿接受懲罰。

      五、及時(shí)處理,監(jiān)督執(zhí)行

      “言必信,行必果?!敝徽f(shuō)不懲那是嚇唬人的。久而久之,你在學(xué)生的心目中會(huì)失去威信,學(xué)生以可以存在僥幸心理免責(zé)了。所以,要及時(shí)處理,要有時(shí)限。督促學(xué)生完成被罰的事情。建立記錄本,把前因后果、落實(shí)情況記錄下來(lái)。

      六、懲罰有針對(duì)性,易于操作

      懲罰的目的是讓學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)校是允許出錯(cuò)的地方,更是改正錯(cuò)誤的地方。對(duì)于懶惰的學(xué)生,要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè),就罰他們做多于平時(shí)的作業(yè)。不掃地,就讓他一個(gè)人補(bǔ)掃。不做操,就加倍操練、、、、、、對(duì)于一些小錯(cuò)誤,可當(dāng)堂懲罰。如用吟詩(shī)、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開(kāi)心又不失臉面。學(xué)生在笑聲中接受懲罰。對(duì)于屢教不改或犯大錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們寫(xiě)幾百字的檢討書(shū)、保證書(shū),并把規(guī)章制度抄下來(lái)或背下來(lái),再讓他們?nèi)プ龊檬聛?lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

      七、與家長(zhǎng)密切配合經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。不要學(xué)生一犯錯(cuò)就告狀,要講究方式方法,先抑后揚(yáng)。對(duì)屢教不改的學(xué)生,可讓家長(zhǎng)參與,共同教育好這個(gè)孩子。

      沒(méi)有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的,教育有法,但無(wú)定法。只要是心尊重學(xué)生為前提,用愛(ài)去教育學(xué)生,才對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展大有大有裨益。而對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹的教師,算得上是一個(gè)合格的老師嗎?

      第五篇:談班主任工作中的賞識(shí)教育

      談班主任工作中的賞識(shí)教育

      “沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。當(dāng)莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼。而當(dāng)一個(gè)班集體沒(méi)有建立起優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),沒(méi)有取得喜人成績(jī)時(shí),許多班主任卻怨這怨那:學(xué)生太壞啦.班干不得力啦等等.有的班主任說(shuō):“天天講紀(jì)律,講規(guī)范,為什么總不能改變班里的歪風(fēng)邪氣”.一個(gè)優(yōu)秀的班集體,單靠反復(fù)強(qiáng)調(diào),天天批評(píng)這,批評(píng)那,就能建立起來(lái)嗎?在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,我認(rèn)為班主任應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí),不要一味怨學(xué)生,要從自己身上找原因,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。我認(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施,下面具體談?wù)勎耶?dāng)班主任工作中采用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)做法.一、采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化差生

      大多數(shù)班集體,都有幾個(gè)不聽(tīng)話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí),總是繃著臉、目光嚴(yán)厲,振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn),然后一一要求其改正,并威脅如果沒(méi)有改正,將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等.有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來(lái)下退學(xué)生,使他們變得溫存馴良.但事實(shí)證明,結(jié)果往往適得其反,許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無(wú)效之際,個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

      轉(zhuǎn)化差生可以采用賞識(shí)教育。主要可以從下面幾方面進(jìn)行。

      1.賞識(shí)差生的開(kāi)始一一尋找閃光點(diǎn)

      找到了閃光點(diǎn),可以以此入乎,為差生重樹(shù)自信,使他們不致于“玻罐子破摔”.因此,每接一個(gè)新的班級(jí),我都不急于把差生抓來(lái)教育一番,而是細(xì)心觀察他們尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

      2.賞識(shí)差生的重要手段一一談心

      采用賞識(shí)教育與差生談心,可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話激勵(lì)的中心,引導(dǎo)其重拾自尊、自信,從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度.曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)雙差生,名叫尹鵬,長(zhǎng)得方頭大耳,又胖又黑,目光中有一種中學(xué)生不該有的冷漠。他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì),常有遲到、打架等違規(guī)行為,導(dǎo)致班里“每周評(píng)比”的成績(jī)很差沒(méi)能奪得學(xué)校流動(dòng)紅旗,同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。

      找尹鵬談話時(shí),他一進(jìn)辦公室,就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子,等著挨批,我對(duì)他說(shuō)“尹鵬,坐下來(lái),老師有話對(duì)你說(shuō)”。他一臉疑惑地坐了下來(lái)。“老師新當(dāng)你們的班主任,對(duì)同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)?”“優(yōu)點(diǎn)?我哪有優(yōu)點(diǎn),我身上全是缺點(diǎn)?!薄霸趺磿?huì)呢?我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的;值日生媛媛個(gè)子矮,你就幫她擦黑板;大掃除時(shí),你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多……”我把我開(kāi)學(xué);以來(lái)尋找到的閃光點(diǎn),都一一講了出來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著,尹鵬的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng),竟然哭了起采:“老師,我以為你一定也恨死我了……”原來(lái),尹鵬因?yàn)槌煽?jī)不好,?人長(zhǎng)得肥胖,有許多同學(xué)便給他起綽號(hào),罵他是大笨豬,他因此而產(chǎn)生逆反心理:通過(guò)違反紀(jì)律使班里得不到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他別灰心消極,勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是,決心從此改正錯(cuò)誤,3.賞識(shí)差生的目的一一為差生重塑形象

      要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前,班主任必須在班中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持,給他們以改正的機(jī)會(huì)。在我的帶領(lǐng)下,許多同學(xué)都改變了對(duì)白雄的態(tài)度,并向他伸出了友誼之手。白雄的行為也發(fā)生了巨大的改變,極少違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步,當(dāng)然,學(xué)生是善變的,還必須反復(fù)找其談心,開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)他,使他的轉(zhuǎn)化保持持久性。,二,采用賞識(shí)教育激發(fā)班干的工作熱情

      班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情,注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用,是樹(shù)立良好班風(fēng)的關(guān)鍵,我的具體做法是:

      1.民主推選班干——因?yàn)閮?yōu)秀才當(dāng)選

      在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上,采用民主推舉方式,讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”一一說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決,當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因?yàn)槲覂?yōu)秀,同學(xué)們才選我為班干部。

      2.定期召開(kāi)班干會(huì)一一鼓勵(lì)和指導(dǎo)的良機(jī)

      新班委產(chǎn)生后,我便定期召開(kāi)班干會(huì),鼓勵(lì)他們:你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué),所以一定能起好帶頭作用.對(duì)班干做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng);做得不好的地方,我不是嚴(yán)厲批評(píng),而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做,使班干的工作能力逐漸提高,并保持對(duì)工作的積極、熱情。

      3.為班干樹(shù)立威信一一增進(jìn)信任和團(tuán)結(jié)

      如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò),班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng),將會(huì)大大挫傷班干部的自信心,也降低他在同學(xué)中的威信。所以,批評(píng)班干應(yīng)私下。而對(duì)于班干的工作成果,班主任在班中要大加表?yè)P(yáng),這有助于樹(shù)立班干的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí),我便大力表?yè)P(yáng)班干對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理,告訴同學(xué)們:奪得紅旗,班干們功不可沒(méi)。當(dāng)同學(xué)們信任班干時(shí),他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干周圍,服從班干的管理。

      三、采用賞識(shí)教育增強(qiáng)班集體的凝聚力

      有些班主任上班會(huì)課時(shí),喜歡指出班中存在的種種不足,批評(píng)這個(gè),批評(píng)那個(gè),而對(duì)于班中存在的好形象卻輕描淡寫(xiě)或者只字不提。他們認(rèn)為:對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格,學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我卻認(rèn)為:只有集體有了凝聚力,學(xué)生熱愛(ài)集體,能為集體著想,其行為就會(huì)規(guī)范.

      每周班會(huì)課時(shí),我都對(duì)那些做了好事、為班爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng).這樣做能給學(xué)生一種感覺(jué):班里的好人好事真多,優(yōu)秀的同學(xué)真多,我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心,增強(qiáng)集體凝聚力。另外,我非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。如上次的春季運(yùn)動(dòng)會(huì),我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們,我們相對(duì)于其他班級(jí)存在著種種優(yōu)勢(shì)。使全班對(duì)贏得這場(chǎng)比賽充滿信心。果然,比賽時(shí),運(yùn)動(dòng)員們拉得非常賣(mài)力,“啦啦隊(duì)”更是喊破了喉嚨,終于奪得了全年級(jí)第一名.我為這次獲勝特意舉行了慶?;顒?dòng),評(píng)選“最佳運(yùn)動(dòng)員”、“最佳拉拉隊(duì)員”,并頒發(fā)獎(jiǎng)品,表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而戰(zhàn)的精神.

      “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,同樣可以說(shuō),沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài),對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。賞識(shí)是一座橋梁,是精神相融、心足交匯的橋梁,班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重,賞識(shí)自己的學(xué)生,便能走進(jìn)學(xué)生的心靈,在班集體這一方沃土上,培養(yǎng)出絢麗的花朵。

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        讀“也說(shuō)賞識(shí)教育”后感 許卓婭導(dǎo)師的文章是非常有力量、非常感染人的。他通過(guò)回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,提出了賞識(shí)—成功的教育觀念、教育方法,也就是說(shuō)相信每一個(gè)孩子都是天才,相......

        賞識(shí)教育

        小學(xué)生賞識(shí)教育 李玉仙 隨著教育的不斷發(fā)展,教育的其中一種形式——賞識(shí)教育逐漸被社會(huì)甚至不少的家庭所認(rèn)可。教師也堅(jiān)持將賞識(shí)教育作為一種重要的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中去。......

        賞識(shí)教育

        賞識(shí)教育論文 人立于世,信心至為重要。小孩子在發(fā)萌階段,世界觀人生觀尚未建立,日常的表現(xiàn)是否得到家長(zhǎng)、老師、長(zhǎng)輩、同學(xué)等的肯定與賞識(shí)對(duì)他們而言十分重要。通過(guò)良好的賞識(shí),......