第一篇：也談賞識教育

也 談 賞 識 教 育

沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級中學

劉少華

幾十年的教學實踐使我深切地體會到：教師在教學工作中應當實施賞識教育。所謂賞識教育，筆者以為即教師面向全體學生，以關愛的心情、賞識的眼光去觀察學生、對待學生，尋找學生身上那種閃光的東西，發(fā)自內心的、熱情洋溢地給以表揚，給以鼓勵，以發(fā)展學生的個性特點，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應試教育的束縛，堅持以人為本，實施素質教育，賞識教育的實施起著很重要的作用。勿用直言，現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學歷的做法，學校實施素質教育還停留在教學計劃和各種會議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表揚過度，一般的或學習成績一時還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說不出某個學生的特點，甚至連名字也喊不出來，這樣的教育里，雖然賞識了其中的一些學生，但實施的決非是賞識教育。

實施賞識教育，我以為教師應該將盡可能多的時間，走進學生中去，和自己的學生交朋友，建立感情。即使是走路時碰到學生，也要用欣賞的目光去看學生，主動、熱情地與學生打招呼。一些長期被冷落或被人用異樣的目光看待的學生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會使他激動，會點燃他心中向上的一種欲望，起碼會一下子縮短這位學生和這位老師之間的距離。其次，賞識教育，教師應善于從多方面了解學生。從家長那里了解學生成長的歷程及最大的特點，從其他任課老師那里了解學生的學習興趣，學習的態(tài)度，學科特長。從學生那里了解學生日常生活中與同學、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來的與眾不同的特點。這樣你就能把好學生的脈，就會比較全面的認識學 生，知道他異常表現(xiàn)背后的實質，才能發(fā)現(xiàn)他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學生，深入學生，了解學生，是為了掌握學生的個性特點，根據(jù)學生的特點實施賞識教育，要找準學生值得賞識的地方，老師要真正的對其優(yōu)點從內心里賞識，選擇恰當?shù)姆绞?，恰當?shù)沫h(huán)境對其表揚。好孩子是夸出來的，但老師如果不能從心里接納這個學生，表揚不切實際，會使學生覺得你老師是在做作，甚至認為你老師是在諷刺他，就難達到改變學生的初衷。

賞識教育的實施，體現(xiàn)的不僅是老師的教學藝術，更反映了教師的教學理念，職業(yè)道德，心里健康水平，教學能力。所以要實施賞識教育，教師應首要提高自己，提高自己的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)自己的健康心理，更新自己的教學觀念，加強業(yè)務知識的進修。一個教師，教學理念陳舊，不能愛崗敬業(yè)，就無法實施賞識教育，就不能傾心去愛自己的學生，去賞識他們身上看似平常，實在難能可貴的優(yōu)點，他們要么只盯著幾個學習成績好的，去為自己爭面子，爭成績；要么去抱怨所謂的差生，缺點太多，實在無法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點和方法客觀如實地看待和評價學生。他們就會戴著“有色眼鏡”去看學生，他們就不可能發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的東西。

實施賞識教育，并不是隊學生的錯誤放任不管。誠然，學生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會環(huán)境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴重，但我敢斷言，他們都不是本質不是主流?；叵胄r候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對是一位品學兼優(yōu)的學生，但我也犯過錯誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說：“我已經掃了??！”其實，我和幾個同學在前門和后門各掃了咦笤帚。這時老師扳著我的肩膀一邊走一邊說，著幾天你有點情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語，我低下了頭，說出了事情的原委。老師并沒有批評我，只是說：“我很忙，沒有來得及做過細的調查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個真正的好學生是不應該小心眼的。”我含淚點了點頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說：“你畫的不太像?！本妥叱隽私淌?，我當時恨不得找個地縫鉆到地下去。后來我找老師承認錯誤，老師好像沒有發(fā)生什么事似的，笑著說：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說罷，將我拉入了自己的懷里。時間已經過去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現(xiàn)在看來都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態(tài)去要求。如果學生真的能夠親其師，信其道的時候，你的批評盡管嚴厲，你的要求盡管苛刻，學生也會樂于接受，如果實施賞識教育真正進入這個境界，你就會覺得天是如此高，地是如此寬，風是如此柔，花是如此艷。你就不會覺得從教苦，施教難，你就會天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第二篇：也談賞識教育中的表揚與批評藝術

也談賞識教育中的表揚與批評藝術

萬里鵬 考試周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

一、關于青春期表揚的藝術

在新課程改革的浪潮中，賞識教育和激勵性評價逐漸被我們所認同和采納，表揚作為激勵學生的手段在日常教學中越來越受到重視。然而，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教師實施表揚的良好初衷與表揚所產生的實際效果常常會出現(xiàn)明顯的反差，學生對教師的表揚無動于衷，有的甚至產生懷疑、逆反的情緒，還有的學生因懼怕教師表揚帶來的人際壓力而“躲避”教師的表揚。

一般地，我們會認為每個人都會因對自己的肯定性評價而產生愉悅的情感，從而發(fā)揮表揚的功效，對學生起到激勵的作用?？墒?，為什么會出現(xiàn)表揚失效呢？

如果仔細研究青春期學生的特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于生理發(fā)育的成熟、成人感的產生而帶來青春期學生謀求獨立的需要，他們追求獨立的自我，希望成人把他們看成“大人”。這個時期，學生自我意識高漲，反感居高臨下式的對話。如果我們還是像以前一樣站在權威者的角度表揚學生，他們不僅不認為這是對自己的肯定，反而會認為這是老師為了使自己聽話而采取的“軟計策”（尤其是后進生更容易產生這種想法）。因此，為了擺脫老師的控制，學生也就不把老師的表揚當一回事，表揚就失效了。

同時，我們也應該注意到，在年幼的時候，個體的自我評價具有很大的依附性，成人的評價就是他們自己的評價；而到了青春期，隨著個體自我意識的增強，成人評價所產生的影響力逐漸減小，個體自己評價所產生的影響力逐漸增大。在青春期以前，學生依附于老師的評價，老師的一句表揚可以讓他高興很長一段時間，在行為上產生明顯的激勵效果。到了青春期，學生聽到老師的一句表揚，不會立即變得高興，還會與自己的評價進行對比：如果老師的評價與自己的評價一致，表揚就能夠發(fā)揮激勵作用；如果老師的評價與自己的評價不一致，學生可能會懷疑老師的評價，懷疑老師的表揚，這時表揚也就失效了。

那么，對于青春期學生該如何進行有效表揚呢？ 首先，要注意表揚對行為的引導作用。

青春期的學生自我意識高漲，這就提醒我們應注重表揚對學生行為的引導，我們要尊重學生的主體性，多一些與學生平等交流的機會，了解學生自己對自己的評價，在此基礎上給出真誠的表揚。做到既尊重客觀事實，又尊重學生的接受能力。同時，教師還應為學生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息，引導學生繼續(xù)進步，表達對學生成長的關心。

其次，要做到直接表揚與間接表揚相結合，側重間接表揚。

直接表揚，尤其是當眾表揚，能夠凸現(xiàn)學生在其他同學中的地位，這是樹立自信心的好方法，但對于青春期學生來說，他們渴望與人交往，在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當眾直接表揚會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚與間接表揚相結合的方式，側重含蓄的間接表揚。當然，這也應該因人而異，對于一些自信心不足的學生來說，他們更希望直接表揚。

再次，要重視非語言表揚的作用。

表揚原本的含義是非語言性評價，但對于敏感的青春期學生來說，他們更愿意接受非語言傳遞的信息。教師通過親切的微笑、關愛的撫摸、滿意的點頭、贊許的眼神，遠比口頭表揚更能激發(fā)學生的積極性。

二、關于青春期批評的藝術

有句話說“良藥苦口利于病”，于是，有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣，這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想，如果教師在批評學生時能動之以情，曉之以理，用“糖衣炮彈”的方式達到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，講究批評的藝術性是直接關系到教育效果的。下面是我所總結的一些好的教育方法：

1、以理服人

從身邊小事講起，以小見大，以事喻理。列寧青年時，吸煙成癖，他母親耐心給他講吸煙的危害，進而說：“孩子，你父親去世后，家里生活比較困難，你吸煙要占家里一部分開支，媽媽的生活擔子更重了?！睆拇?，列寧便不再吸煙了。

2、在和諧愉悅的氣氛中進行教育

教育過程本身是一個情感體驗過程，教育目的的實施離不開和諧融洽的氣氛。教師在批評學生的同時，還要以自己的言行來影響和教育學生。在與學生的交流過程中誰也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學生的言行違反了紀律或犯了錯誤時，教師心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能觸及學生的“痛處”傷害學生的自尊，激起學生的逆反心理。面對這種情況，當教師既想指出某個學生身上的缺點和不足，一時又沒有其他良方的時候，一定要沉著冷靜，以榜樣示范的力量去告訴他，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”?？梢韵胂螅粋€經常遲到的教師在學生遲到時，教育學生的語言是多么蒼白無力，良好的榜樣示范相對于大動肝火的批評訓斥，往往能收到意想不到的效果。

3、利用情感教育

學生是容易動情的，教師應該用強烈的情感去打動學生的心靈。在學生進行不良行為時，越對他滿腔熱忱，他就越發(fā)感到內疚、自責，從而促使他們自覺改正，收到預期的效果。

4、誠懇地批評

教師對學生的批評一定要抱著治病救人的態(tài)度，對學生充滿期望，態(tài)度誠懇地表現(xiàn)出對學生的熱愛、關心，學生會感到溫暖，便樂于接受教誨。這時，即使教師提出較高的要求，學生都有可能愿意接受。

5、尊重學生

尊重一個犯了錯的學生確實有點難，然而，教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格，健康的人格不能沒有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學生就可能損害學生的自尊自信，繼而導致學生走向自我懷疑，自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰，使得學生奴性化，喪失自己獨立的思想，獨立的人格，只會盲目的服從，這不能不說是教育的悲哀。所以，即便是對于一個犯錯誤的學生，教師也應首先發(fā)自內心的承認他是一個好孩子，應心平氣和地用愛心去喚醒他，在批評的過程中要做到尊重學生的人格尊嚴。

6、考慮學生的承受能力

學生個性不同，對批評的承受能力不同。因此，一定要堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則。對于爭強好勝的學生，最好是單獨談，對于感情脆弱的要深入淺出地講道理。

7、既嚴肅批評又熱情鼓勵

批評不是目的，是幫助別人進步的手段。批評和鼓勵是從不同的角度提高人的思想覺悟，調動人的積極性。只有把兩者結合起來，才能收到理想的教育效果。

總之，賞識和批評都是教育手段，二者如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。賞識教育同樣需要批評，但批評要講究藝術，用徐徐的南風和柔柔的細雨更能喚醒沉睡的心靈，扶助和指引他們輕快堅實地踏上人生的征程。

第三篇：談：賞識教育：（范文模版）

談“賞識教育”在教學中的作用

桂花小學邱 芬

教育離不開“賞識”，“賞識” 離不開教育。二者有著互相的關系，在生活中我們所謂的“賞識”二字有點被貶的意思，給人的印象不太好，但恰似相反，把他融入在教學中它起著意想不到的作用。

一摸清學生心理，了解學生個性。

弄清學生心理，了解學生個性，是教學過程中最關鍵的一步，只有弄清學生心里特點才能很好的教學，不然教師合學生就容易唱對臺戲，或教師唱獨角戲，我認為這一點是不可忽視的。

二找準原因，給予開導

要很好的找準學生的原因何在，就需要教師很細心的發(fā)現(xiàn)，給予學生開導，這年我調剛到桂花小學，擔任二年級數(shù)學科教師，對班上學生情況不是很了解，再加上一年級時全班成績不理想，學生們對數(shù)學就不是很感興趣，這讓我很頭疼，一連兩三個周時間，我特別注意班上一位學生，不管什么課他總是心不在焉，想打瞌睡，做題老是做錯，以不愛問老師。同學，考試測驗最多20----30幾分，就在一節(jié)練習課上，我讓學生做數(shù)學練習，這時這位同學拿著練習本走到我面前，低聲細語的說:“老師我，我做對了嗎？”我看完了說：“真好，繼續(xù)這樣做?！边@時他非常的高興，接著他做了4個題就問了五次。從那以后他上課很認真，課后他愛問老師和同學了，到第二次測驗時就考到62分，我又給了他表揚：“不錯，有進步了：”直到第三次，第四次考試每次都少不了80分，所以我覺得賞識就應該賞識到底給予學生肯定的鼓勵，讓學生在肯定中獲得鼓勵，在鼓勵中獲取知識。

三在學習中，讓學生學會自我賞識

在教學中教師給予學生的賞識是片面的，還要讓學生學會自我賞識，這樣做會使學生在學習`做事等過程中信心十足。就如：一個高子與一個矮子的對話中說到,你有什么了不·矮沒有人瞧得起。什么都干不到。矮個子靈機一動：哼，我個子矮沒什么了不起，我們一起到街上定做衣服，褲子時，我可以少用布料，少用布料就少花錢，這時高個子一言不發(fā)。我們細想一下，事實就時這樣啊，他沒有小看自己，以此類推，學生在學習中就可以鼓足勇氣，自己為自己加油，自己學會賞識自己。

總之，現(xiàn)代社會每個家庭中孩子都時寶貝，教師不到體罰和比變相體罰學生，這樣我們不防試著給學生多一些賞識，多一些鼓勵呢？

第四篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表揚，鼓勵，發(fā)現(xiàn)閃光點。學生被尊重的地位越來越高，怪不得大家都在嘆惜：現(xiàn)在的孩子越來越難教了。這是為什么呢？

“沒有處罰的教育是殘缺的教育。”懲罰教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡單粗暴的方法來處罰學生，對學生身心是有害的，是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為，是教育者一種無能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關愛的前提下，讓學生明白自己犯錯誤就要承擔相應責任的一種教育方法。懲罰教育讓學生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責任意識，避免學生存在犯錯免責的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應用懲罰教育一定要得法，堅決不能沖動，不能打罵、侮辱學生。

那么，如何才能運用好懲罰教育這種教育方法呢？經過近二十年的從教經驗，我總結出如下幾點。

一、以身作責，不怕麻煩

教師要嚴于律己，說話算數(shù)，不怕麻煩?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切的孩子?！苯逃鞘聼o巨細的，對犯錯的學生，教師往往要共更多的時間。如果怕耽誤自己的時間，那是無法完成一系列工作的。有一案例：有幾個學生翻越學校圍墻，首先，教育主任對其進行了安全教育，讓他們反省，說出自己的錯誤，然后讓他們讀校規(guī)十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫保證書。方法不知是否恰當，但這樣難纏的老師誰想去惹呢？

二、讓學生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學生明白犯錯誤會受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學生認可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實施懲罰前與學生進行溝通，對學生進行說理教育，讓他們認識自己的錯誤，接受懲罰。

三、調查了解，體現(xiàn)公平

兼聽則明，偏聽則暗。教師要全面調查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說服力。如果教師固執(zhí)己見，一意孤行，不聽取意見和申訴，造成“冤假錯案”，讓那些犯錯的學生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對事不對人，不能心慈手軟，罰這個不罰那個，失信于人。

四、懲罰要適當

學生都是千差萬別的。所以，對待不同的學生，用不同的方式方法進行懲罰。例如，一般情況下不宜當眾懲罰，過激的學生要進行冷處理，外向且承受能力強的學生可當眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學生才能體會到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學生才愿接受懲罰。

五、及時處理，監(jiān)督執(zhí)行

“言必信，行必果?！敝徽f不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學生的心目中會失去威信，學生以可以存在僥幸心理免責了。所以，要及時處理，要有時限。督促學生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實情況記錄下來。

六、懲罰有針對性，易于操作

懲罰的目的是讓學生不犯同樣的錯誤。學校是允許出錯的地方，更是改正錯誤的地方。對于懶惰的學生，要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè)，就罰他們做多于平時的作業(yè)。不掃地，就讓他一個人補掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對于一些小錯誤，可當堂懲罰。如用吟詩、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開心又不失臉面。學生在笑聲中接受懲罰。對于屢教不改或犯大錯誤的學生，讓他們寫幾百字的檢討書、保證書，并把規(guī)章制度抄下來或背下來，再讓他們去做好事來彌補自己的過失。

七、與家長密切配合經常與家長溝通，反饋學生在校表現(xiàn)。不要學生一犯錯就告狀，要講究方式方法，先抑后揚。對屢教不改的學生，可讓家長參與，共同教育好這個孩子。

沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，教育有法，但無定法。只要是心尊重學生為前提，用愛去教育學生，才對學生將來的發(fā)展大有大有裨益。而對孩子的錯誤熟視無睹的教師，算得上是一個合格的老師嗎？

第五篇：談班主任工作中的賞識教育

談班主任工作中的賞識教育

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。當莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。而當一個班集體沒有建立起優(yōu)良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那：學生太壞啦．班干不得力啦等等．有的班主任說：“天天講紀律，講規(guī)范，為什么總不能改變班里的歪風邪氣”．一個優(yōu)秀的班集體，單靠反復強調，天天批評這，批評那，就能建立起來嗎?在對待學生的問題上，我認為班主任應該向農民學習，不要一味怨學生，要從自己身上找原因，采用適當?shù)慕逃椒āＮ艺J為采用賞識教育就是一項行之有效的措施，下面具體談談我當班主任工作中采用賞識教育的幾點做法.一、采用賞識教育轉化差生

大多數(shù)班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良．但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。

轉化差生可以采用賞識教育。主要可以從下面幾方面進行。

1.賞識差生的開始一一尋找閃光點

找到了閃光點，可以以此入乎，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一個新的班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優(yōu)點、缺點，為轉化他們尋找突破口。

2.賞識差生的重要手段一一談心

采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態(tài)度.曾經教過一個雙差生，名叫尹鵬，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種中學生不該有的冷漠。他對學校的日常行為規(guī)范的要求不加理會，常有遲到、打架等違規(guī)行為，導致班里“每周評比”的成績很差沒能奪得學校流動紅旗，同學們對他恨之入骨。

找尹鵬談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對他說“尹鵬，坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來?！袄蠋熜庐斈銈兊陌嘀魅?，對同學們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點?”“優(yōu)點?我哪有優(yōu)點，我身上全是缺點?！薄霸趺磿?我覺得你身上的優(yōu)點挺多的；值日生媛媛個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學；以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，尹鵬的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?，竟然哭了起采：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，尹鵬因為成績不好，?人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理：通過違反紀律使班里得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤，3.賞識差生的目的一一為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優(yōu)點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對白雄的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。白雄的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。，二，采用賞識教育激發(fā)班干的工作熱情

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1.民主推選班干——因為優(yōu)秀才當選

在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優(yōu)點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因為我優(yōu)秀，同學們才選我為班干部。

2.定期召開班干會一一鼓勵和指導的良機

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。

3.為班干樹立威信一一增進信任和團結

如果班干部工作出現(xiàn)差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

三、采用賞識教育增強班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范．

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚．這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發(fā)學生的集體主義精神。如上次的春季運動會，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優(yōu)勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名．我為這次獲勝特意舉行了慶?；顒?，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發(fā)獎品，表揚他們?yōu)榧w榮譽而戰(zhàn)的精神．

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內心的對學生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。