第一篇：也談賞識(shí)教育

也 談 賞 識(shí) 教 育

沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)

劉少華

幾十年的教學(xué)實(shí)踐使我深切地體會(huì)到：教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)施賞識(shí)教育。所謂賞識(shí)教育，筆者以為即教師面向全體學(xué)生，以關(guān)愛(ài)的心情、賞識(shí)的眼光去觀察學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，尋找學(xué)生身上那種閃光的東西，發(fā)自內(nèi)心的、熱情洋溢地給以表?yè)P(yáng)，給以鼓勵(lì)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，賞識(shí)教育的實(shí)施起著很重要的作用。勿用直言，現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學(xué)歷的做法，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育還停留在教學(xué)計(jì)劃和各種會(huì)議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛(ài)有加，表?yè)P(yáng)過(guò)度，一般的或?qū)W習(xí)成績(jī)一時(shí)還落在后邊的，則視而不見(jiàn)。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說(shuō)不出某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，甚至連名字也喊不出來(lái)，這樣的教育里，雖然賞識(shí)了其中的一些學(xué)生，但實(shí)施的決非是賞識(shí)教育。

實(shí)施賞識(shí)教育，我以為教師應(yīng)該將盡可能多的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生中去，和自己的學(xué)生交朋友，建立感情。即使是走路時(shí)碰到學(xué)生，也要用欣賞的目光去看學(xué)生，主動(dòng)、熱情地與學(xué)生打招呼。一些長(zhǎng)期被冷落或被人用異樣的目光看待的學(xué)生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會(huì)使他激動(dòng)，會(huì)點(diǎn)燃他心中向上的一種欲望，起碼會(huì)一下子縮短這位學(xué)生和這位老師之間的距離。其次，賞識(shí)教育，教師應(yīng)善于從多方面了解學(xué)生。從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程及最大的特點(diǎn)，從其他任課老師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)科特長(zhǎng)。從學(xué)生那里了解學(xué)生日常生活中與同學(xué)、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的特點(diǎn)。這樣你就能把好學(xué)生的脈，就會(huì)比較全面的認(rèn)識(shí)學(xué) 生，知道他異常表現(xiàn)背后的實(shí)質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生，是為了掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施賞識(shí)教育，要找準(zhǔn)學(xué)生值得賞識(shí)的地方，老師要真正的對(duì)其優(yōu)點(diǎn)從內(nèi)心里賞識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑‘?dāng)?shù)沫h(huán)境對(duì)其表?yè)P(yáng)。好孩子是夸出來(lái)的，但老師如果不能從心里接納這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)不切實(shí)際，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你老師是在做作，甚至認(rèn)為你老師是在諷刺他，就難達(dá)到改變學(xué)生的初衷。

賞識(shí)教育的實(shí)施，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)藝術(shù)，更反映了教師的教學(xué)理念，職業(yè)道德，心里健康水平，教學(xué)能力。所以要實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)首要提高自己，提高自己的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)自己的健康心理，更新自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修。一個(gè)教師，教學(xué)理念陳舊，不能愛(ài)崗敬業(yè)，就無(wú)法實(shí)施賞識(shí)教育，就不能傾心去愛(ài)自己的學(xué)生，去賞識(shí)他們身上看似平常，實(shí)在難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，他們要么只盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，去為自己爭(zhēng)面子，爭(zhēng)成績(jī)；要么去抱怨所謂的差生，缺點(diǎn)太多，實(shí)在無(wú)法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點(diǎn)和方法客觀如實(shí)地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。他們就會(huì)戴著“有色眼鏡”去看學(xué)生，他們就不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西。

實(shí)施賞識(shí)教育，并不是隊(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任不管。誠(chéng)然，學(xué)生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動(dòng)，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴(yán)重，但我敢斷言，他們都不是本質(zhì)不是主流。回想小時(shí)候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對(duì)是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但我也犯過(guò)錯(cuò)誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問(wèn)：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說(shuō)：“我已經(jīng)掃了?。　逼鋵?shí)，我和幾個(gè)同學(xué)在前門(mén)和后門(mén)各掃了咦笤帚。這時(shí)老師扳著我的肩膀一邊走一邊說(shuō)，著幾天你有點(diǎn)情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽(tīng)著他那親切的話語(yǔ)，我低下了頭，說(shuō)出了事情的原委。老師并沒(méi)有批評(píng)我，只是說(shuō)：“我很忙，沒(méi)有來(lái)得及做過(guò)細(xì)的調(diào)查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個(gè)真正的好學(xué)生是不應(yīng)該小心眼的?！蔽液瑴I點(diǎn)了點(diǎn)頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫(xiě)上了一位老師的名字，沒(méi)想到的是，我剛寫(xiě)好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說(shuō)：“你畫(huà)的不太像?！本妥叱隽私淌遥耶?dāng)時(shí)恨不得找個(gè)地縫鉆到地下去。后來(lái)我找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，老師好像沒(méi)有發(fā)生什么事似的，笑著說(shuō)：“沒(méi)什么。你看我有畫(huà)的那樣嚇人嗎？”說(shuō)罷，將我拉入了自己的懷里。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現(xiàn)在看來(lái)都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學(xué)生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態(tài)去要求。如果學(xué)生真的能夠親其師，信其道的時(shí)候，你的批評(píng)盡管嚴(yán)厲，你的要求盡管苛刻，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受，如果實(shí)施賞識(shí)教育真正進(jìn)入這個(gè)境界，你就會(huì)覺(jué)得天是如此高，地是如此寬，風(fēng)是如此柔，花是如此艷。你就不會(huì)覺(jué)得從教苦，施教難，你就會(huì)天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第二篇：也談賞識(shí)教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)

也談賞識(shí)教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)

萬(wàn)里鵬 考試周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

一、關(guān)于青春期表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

在新課程改革的浪潮中，賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸被我們所認(rèn)同和采納，表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的手段在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。然而，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施表?yè)P(yáng)的良好初衷與表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果常常會(huì)出現(xiàn)明顯的反差，學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至產(chǎn)生懷疑、逆反的情緒，還有的學(xué)生因懼怕教師表?yè)P(yáng)帶來(lái)的人際壓力而“躲避”教師的表?yè)P(yáng)。

一般地，我們會(huì)認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)因?qū)ψ约旱目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)而產(chǎn)生愉悅的情感，從而發(fā)揮表?yè)P(yáng)的功效，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。可是，為什么會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)失效呢？

如果仔細(xì)研究青春期學(xué)生的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于生理發(fā)育的成熟、成人感的產(chǎn)生而帶來(lái)青春期學(xué)生謀求獨(dú)立的需要，他們追求獨(dú)立的自我，希望成人把他們看成“大人”。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生自我意識(shí)高漲，反感居高臨下式的對(duì)話。如果我們還是像以前一樣站在權(quán)威者的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，他們不僅不認(rèn)為這是對(duì)自己的肯定，反而會(huì)認(rèn)為這是老師為了使自己聽(tīng)話而采取的“軟計(jì)策”（尤其是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生這種想法）。因此，為了擺脫老師的控制，學(xué)生也就不把老師的表?yè)P(yáng)當(dāng)一回事，表?yè)P(yáng)就失效了。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，在年幼的時(shí)候，個(gè)體的自我評(píng)價(jià)具有很大的依附性，成人的評(píng)價(jià)就是他們自己的評(píng)價(jià)；而到了青春期，隨著個(gè)體自我意識(shí)的增強(qiáng)，成人評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸減小，個(gè)體自己評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸增大。在青春期以前，學(xué)生依附于老師的評(píng)價(jià)，老師的一句表?yè)P(yáng)可以讓他高興很長(zhǎng)一段時(shí)間，在行為上產(chǎn)生明顯的激勵(lì)效果。到了青春期，學(xué)生聽(tīng)到老師的一句表?yè)P(yáng)，不會(huì)立即變得高興，還會(huì)與自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比：如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)一致，表?yè)P(yáng)就能夠發(fā)揮激勵(lì)作用；如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)不一致，學(xué)生可能會(huì)懷疑老師的評(píng)價(jià)，懷疑老師的表?yè)P(yáng)，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失效了。

那么，對(duì)于青春期學(xué)生該如何進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)呢？ 首先，要注意表?yè)P(yáng)對(duì)行為的引導(dǎo)作用。

青春期的學(xué)生自我意識(shí)高漲，這就提醒我們應(yīng)注重表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，我們要尊重學(xué)生的主體性，多一些與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上給出真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。做到既尊重客觀事實(shí)，又尊重學(xué)生的接受能力。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。

其次，要做到直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合，側(cè)重間接表?yè)P(yáng)。

直接表?yè)P(yáng)，尤其是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，能夠凸現(xiàn)學(xué)生在其他同學(xué)中的地位，這是樹(shù)立自信心的好方法，但對(duì)于青春期學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望與人交往，在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當(dāng)眾直接表?yè)P(yáng)會(huì)給他們帶來(lái)人際壓力，宜采用直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式，側(cè)重含蓄的間接表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這也應(yīng)該因人而異，對(duì)于一些自信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更希望直接表?yè)P(yáng)。

再次，要重視非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的作用。

表?yè)P(yáng)原本的含義是非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)，但對(duì)于敏感的青春期學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受非語(yǔ)言傳遞的信息。教師通過(guò)親切的微笑、關(guān)愛(ài)的撫摸、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼神，遠(yuǎn)比口頭表?yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于青春期批評(píng)的藝術(shù)

有句話說(shuō)“良藥苦口利于病”，于是，有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣，這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想，如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)能動(dòng)之以情，曉之以理，用“糖衣炮彈”的方式達(dá)到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，講究批評(píng)的藝術(shù)性是直接關(guān)系到教育效果的。下面是我所總結(jié)的一些好的教育方法：

1、以理服人

從身邊小事講起，以小見(jiàn)大，以事喻理。列寧青年時(shí)，吸煙成癖，他母親耐心給他講吸煙的危害，進(jìn)而說(shuō)：“孩子，你父親去世后，家里生活比較困難，你吸煙要占家里一部分開(kāi)支，媽媽的生活擔(dān)子更重了?！睆拇?，列寧便不再吸煙了。

2、在和諧愉悅的氣氛中進(jìn)行教育

教育過(guò)程本身是一個(gè)情感體驗(yàn)過(guò)程，教育目的的實(shí)施離不開(kāi)和諧融洽的氣氛。教師在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)，還要以自己的言行來(lái)影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過(guò)程中誰(shuí)也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能觸及學(xué)生的“痛處”傷害學(xué)生的自尊，激起學(xué)生的逆反心理。面對(duì)這種情況，當(dāng)教師既想指出某個(gè)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足，一時(shí)又沒(méi)有其他良方的時(shí)候，一定要沉著冷靜，以榜樣示范的力量去告訴他，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”?？梢韵胂?，一個(gè)經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時(shí)，教育學(xué)生的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力，良好的榜樣示范相對(duì)于大動(dòng)肝火的批評(píng)訓(xùn)斥，往往能收到意想不到的效果。

3、利用情感教育

學(xué)生是容易動(dòng)情的，教師應(yīng)該用強(qiáng)烈的情感去打動(dòng)學(xué)生的心靈。在學(xué)生進(jìn)行不良行為時(shí)，越對(duì)他滿腔熱忱，他就越發(fā)感到內(nèi)疚、自責(zé)，從而促使他們自覺(jué)改正，收到預(yù)期的效果。

4、誠(chéng)懇地批評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要抱著治病救人的態(tài)度，對(duì)學(xué)生充滿期望，態(tài)度誠(chéng)懇地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心，學(xué)生會(huì)感到溫暖，便樂(lè)于接受教誨。這時(shí)，即使教師提出較高的要求，學(xué)生都有可能愿意接受。

5、尊重學(xué)生

尊重一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難，然而，教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格，健康的人格不能沒(méi)有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學(xué)生就可能損害學(xué)生的自尊自信，繼而導(dǎo)致學(xué)生走向自我懷疑，自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰，使得學(xué)生奴性化，喪失自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的人格，只會(huì)盲目的服從，這不能不說(shuō)是教育的悲哀。所以，即便是對(duì)于一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也應(yīng)首先發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)他是一個(gè)好孩子，應(yīng)心平氣和地用愛(ài)心去喚醒他，在批評(píng)的過(guò)程中要做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

6、考慮學(xué)生的承受能力

學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)批評(píng)的承受能力不同。因此，一定要堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則。對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，最好是單獨(dú)談，對(duì)于感情脆弱的要深入淺出地講道理。

7、既嚴(yán)肅批評(píng)又熱情鼓勵(lì)

批評(píng)不是目的，是幫助別人進(jìn)步的手段。批評(píng)和鼓勵(lì)是從不同的角度提高人的思想覺(jué)悟，調(diào)動(dòng)人的積極性。只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能收到理想的教育效果。

總之，賞識(shí)和批評(píng)都是教育手段，二者如車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可。賞識(shí)教育同樣需要批評(píng)，但批評(píng)要講究藝術(shù)，用徐徐的南風(fēng)和柔柔的細(xì)雨更能喚醒沉睡的心靈，扶助和指引他們輕快堅(jiān)實(shí)地踏上人生的征程。

第三篇：談：賞識(shí)教育：（范文模版）

談“賞識(shí)教育”在教學(xué)中的作用

桂花小學(xué)邱 芬

教育離不開(kāi)“賞識(shí)”，“賞識(shí)” 離不開(kāi)教育。二者有著互相的關(guān)系，在生活中我們所謂的“賞識(shí)”二字有點(diǎn)被貶的意思，給人的印象不太好，但恰似相反，把他融入在教學(xué)中它起著意想不到的作用。

一摸清學(xué)生心理，了解學(xué)生個(gè)性。

弄清學(xué)生心理，了解學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步，只有弄清學(xué)生心里特點(diǎn)才能很好的教學(xué)，不然教師合學(xué)生就容易唱對(duì)臺(tái)戲，或教師唱獨(dú)角戲，我認(rèn)為這一點(diǎn)是不可忽視的。

二找準(zhǔn)原因，給予開(kāi)導(dǎo)

要很好的找準(zhǔn)學(xué)生的原因何在，就需要教師很細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生開(kāi)導(dǎo)，這年我調(diào)剛到桂花小學(xué)，擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)科教師，對(duì)班上學(xué)生情況不是很了解，再加上一年級(jí)時(shí)全班成績(jī)不理想，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)就不是很感興趣，這讓我很頭疼，一連兩三個(gè)周時(shí)間，我特別注意班上一位學(xué)生，不管什么課他總是心不在焉，想打瞌睡，做題老是做錯(cuò)，以不愛(ài)問(wèn)老師。同學(xué)，考試測(cè)驗(yàn)最多20----30幾分，就在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)，這時(shí)這位同學(xué)拿著練習(xí)本走到我面前，低聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō):“老師我，我做對(duì)了嗎？”我看完了說(shuō)：“真好，繼續(xù)這樣做?！边@時(shí)他非常的高興，接著他做了4個(gè)題就問(wèn)了五次。從那以后他上課很認(rèn)真，課后他愛(ài)問(wèn)老師和同學(xué)了，到第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)就考到62分，我又給了他表?yè)P(yáng)：“不錯(cuò)，有進(jìn)步了：”直到第三次，第四次考試每次都少不了80分，所以我覺(jué)得賞識(shí)就應(yīng)該賞識(shí)到底給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中獲取知識(shí)。

三在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)

在教學(xué)中教師給予學(xué)生的賞識(shí)是片面的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)，這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)`做事等過(guò)程中信心十足。就如：一個(gè)高子與一個(gè)矮子的對(duì)話中說(shuō)到,你有什么了不·矮沒(méi)有人瞧得起。什么都干不到。矮個(gè)子靈機(jī)一動(dòng)：哼，我個(gè)子矮沒(méi)什么了不起，我們一起到街上定做衣服，褲子時(shí)，我可以少用布料，少用布料就少花錢(qián)，這時(shí)高個(gè)子一言不發(fā)。我們細(xì)想一下，事實(shí)就時(shí)這樣啊，他沒(méi)有小看自己，以此類推，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以鼓足勇氣，自己為自己加油，自己學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。

總之，現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)家庭中孩子都時(shí)寶貝，教師不到體罰和比變相體罰學(xué)生，這樣我們不防試著給學(xué)生多一些賞識(shí)，多一些鼓勵(lì)呢？

第四篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質(zhì)教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生被尊重的地位越來(lái)越高，怪不得大家都在嘆惜：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了。這是為什么呢？

“沒(méi)有處罰的教育是殘缺的教育?！睉土P教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)處罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心是有害的，是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為，是教育者一種無(wú)能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關(guān)愛(ài)的前提下，讓學(xué)生明白自己犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的一種教育方法。懲罰教育讓學(xué)生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責(zé)任意識(shí)，避免學(xué)生存在犯錯(cuò)免責(zé)的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應(yīng)用懲罰教育一定要得法，堅(jiān)決不能沖動(dòng)，不能打罵、侮辱學(xué)生。

那么，如何才能運(yùn)用好懲罰教育這種教育方法呢？經(jīng)過(guò)近二十年的從教經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

一、以身作責(zé)，不怕麻煩

教師要嚴(yán)于律己，說(shuō)話算數(shù)，不怕麻煩?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切的孩子?！苯逃鞘聼o(wú)巨細(xì)的，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師往往要共更多的時(shí)間。如果怕耽誤自己的時(shí)間，那是無(wú)法完成一系列工作的。有一案例：有幾個(gè)學(xué)生翻越學(xué)校圍墻，首先，教育主任對(duì)其進(jìn)行了安全教育，讓他們反省，說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，然后讓他們讀校規(guī)十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫(xiě)保證書(shū)。方法不知是否恰當(dāng)，但這樣難纏的老師誰(shuí)想去惹呢？

二、讓學(xué)生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤會(huì)受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學(xué)生認(rèn)可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實(shí)施懲罰前與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育，讓他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受懲罰。

三、調(diào)查了解，體現(xiàn)公平

兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗。教師要全面調(diào)查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說(shuō)服力。如果教師固執(zhí)己見(jiàn)，一意孤行，不聽(tīng)取意見(jiàn)和申訴，造成“冤假錯(cuò)案”，讓那些犯錯(cuò)的學(xué)生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對(duì)事不對(duì)人，不能心慈手軟，罰這個(gè)不罰那個(gè)，失信于人。

四、懲罰要適當(dāng)

學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。所以，對(duì)待不同的學(xué)生，用不同的方式方法進(jìn)行懲罰。例如，一般情況下不宜當(dāng)眾懲罰，過(guò)激的學(xué)生要進(jìn)行冷處理，外向且承受能力強(qiáng)的學(xué)生可當(dāng)眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學(xué)生才愿接受懲罰。

五、及時(shí)處理，監(jiān)督執(zhí)行

“言必信，行必果?！敝徽f(shuō)不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學(xué)生的心目中會(huì)失去威信，學(xué)生以可以存在僥幸心理免責(zé)了。所以，要及時(shí)處理，要有時(shí)限。督促學(xué)生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實(shí)情況記錄下來(lái)。

六、懲罰有針對(duì)性，易于操作

懲罰的目的是讓學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)校是允許出錯(cuò)的地方，更是改正錯(cuò)誤的地方。對(duì)于懶惰的學(xué)生，要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè)，就罰他們做多于平時(shí)的作業(yè)。不掃地，就讓他一個(gè)人補(bǔ)掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對(duì)于一些小錯(cuò)誤，可當(dāng)堂懲罰。如用吟詩(shī)、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開(kāi)心又不失臉面。學(xué)生在笑聲中接受懲罰。對(duì)于屢教不改或犯大錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們寫(xiě)幾百字的檢討書(shū)、保證書(shū)，并把規(guī)章制度抄下來(lái)或背下來(lái)，再讓他們?nèi)プ龊檬聛?lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

七、與家長(zhǎng)密切配合經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。不要學(xué)生一犯錯(cuò)就告狀，要講究方式方法，先抑后揚(yáng)。對(duì)屢教不改的學(xué)生，可讓家長(zhǎng)參與，共同教育好這個(gè)孩子。

沒(méi)有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，教育有法，但無(wú)定法。只要是心尊重學(xué)生為前提，用愛(ài)去教育學(xué)生，才對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展大有大有裨益。而對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹的教師，算得上是一個(gè)合格的老師嗎？

第五篇：談班主任工作中的賞識(shí)教育

談班主任工作中的賞識(shí)教育

“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。當(dāng)莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼。而當(dāng)一個(gè)班集體沒(méi)有建立起優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，沒(méi)有取得喜人成績(jī)時(shí)，許多班主任卻怨這怨那：學(xué)生太壞啦．班干不得力啦等等．有的班主任說(shuō)：“天天講紀(jì)律，講規(guī)范，為什么總不能改變班里的歪風(fēng)邪氣”．一個(gè)優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)，天天批評(píng)這，批評(píng)那，就能建立起來(lái)嗎?在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我認(rèn)為班主任應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。我認(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施，下面具體談?wù)勎耶?dāng)班主任工作中采用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)做法.一、采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化差生

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽(tīng)話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等．有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來(lái)下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良．但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無(wú)效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

轉(zhuǎn)化差生可以采用賞識(shí)教育。主要可以從下面幾方面進(jìn)行。

1.賞識(shí)差生的開(kāi)始一一尋找閃光點(diǎn)

找到了閃光點(diǎn)，可以以此入乎，為差生重樹(shù)自信，使他們不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一個(gè)新的班級(jí)，我都不急于把差生抓來(lái)教育一番，而是細(xì)心觀察他們尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

2.賞識(shí)差生的重要手段一一談心

采用賞識(shí)教育與差生談心，可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度.曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)雙差生，名叫尹鵬，長(zhǎng)得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種中學(xué)生不該有的冷漠。他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到、打架等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里“每周評(píng)比”的成績(jī)很差沒(méi)能奪得學(xué)校流動(dòng)紅旗，同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。

找尹鵬談話時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對(duì)他說(shuō)“尹鵬，坐下來(lái)，老師有話對(duì)你說(shuō)”。他一臉疑惑地坐了下來(lái)。“老師新當(dāng)你們的班主任，對(duì)同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)?”“優(yōu)點(diǎn)?我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢?我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的；值日生媛媛個(gè)子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多……”我把我開(kāi)學(xué)；以來(lái)尋找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，尹鵬的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起采：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來(lái)，尹鵬因?yàn)槌煽?jī)不好，?人長(zhǎng)得肥胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬，他因此而產(chǎn)生逆反心理：通過(guò)違反紀(jì)律使班里得不到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心消極，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯(cuò)誤，3.賞識(shí)差生的目的一一為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會(huì)。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)白雄的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。白雄的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步，當(dāng)然，學(xué)生是善變的，還必須反復(fù)找其談心，開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)他，使他的轉(zhuǎn)化保持持久性。，二，采用賞識(shí)教育激發(fā)班干的工作熱情

班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹(shù)立良好班風(fēng)的關(guān)鍵，我的具體做法是：

1.民主推選班干——因?yàn)閮?yōu)秀才當(dāng)選

在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”一一說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)們才選我為班干部。

2.定期召開(kāi)班干會(huì)一一鼓勵(lì)和指導(dǎo)的良機(jī)

新班委產(chǎn)生后，我便定期召開(kāi)班干會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué)，所以一定能起好帶頭作用．對(duì)班干做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；做得不好的地方，我不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對(duì)工作的積極、熱情。

3.為班干樹(shù)立威信一一增進(jìn)信任和團(tuán)結(jié)

如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干應(yīng)私下。而對(duì)于班干的工作成果，班主任在班中要大加表?yè)P(yáng)，這有助于樹(shù)立班干的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，我便大力表?yè)P(yáng)班干對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學(xué)們：奪得紅旗，班干們功不可沒(méi)。當(dāng)同學(xué)們信任班干時(shí)，他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干周圍，服從班干的管理。

三、采用賞識(shí)教育增強(qiáng)班集體的凝聚力

有些班主任上班會(huì)課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好形象卻輕描淡寫(xiě)或者只字不提。他們認(rèn)為：對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我卻認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范．

每周班會(huì)課時(shí)，我都對(duì)那些做了好事、為班爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)．這樣做能給學(xué)生一種感覺(jué)：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。如上次的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們，我們相對(duì)于其他班級(jí)存在著種種優(yōu)勢(shì)。使全班對(duì)贏得這場(chǎng)比賽充滿信心。果然，比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員們拉得非常賣(mài)力，“啦啦隊(duì)”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級(jí)第一名．我為這次獲勝特意舉行了慶?；顒?dòng)，評(píng)選“最佳運(yùn)動(dòng)員”、“最佳拉拉隊(duì)員”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而戰(zhàn)的精神．

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，同樣可以說(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁，班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重，賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。