第一篇：幼兒教育論文

幼兒教育論文

幼兒教育論文

快樂(lè)學(xué)習(xí)是幼兒教育的有效方法

【摘 要】快樂(lè)是一個(gè)人健康的心理品質(zhì)，也是一個(gè)社會(huì)和諧的基本要素，重視幼兒健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是幼兒園教育過(guò)程不可忽視的有效方法。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)學(xué)習(xí)；幼兒教育；有效方法

一、幼教過(guò)程中，教師既是快樂(lè)學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者，又是模范執(zhí)行者

幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師，教師健康的心理是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的保證，因?yàn)榻處煋?dān)當(dāng)著培養(yǎng)健康兒童的職責(zé)，所以教師要當(dāng)好自己的心理調(diào)節(jié)師。將我們幼兒教師的角色，定為是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師生互動(dòng)關(guān)系。幼兒教師的教育對(duì)象是天真幼稚，可塑性極大的學(xué)前兒童，幼兒教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是兒童情緒、意志、個(gè)性的塑造者，因此教師首先應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)幸福的使者．并不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺(jué)培養(yǎng)樂(lè)觀向上，積極主動(dòng)的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的幸福觀。具備良好的心理品質(zhì)，當(dāng)好自己心理的調(diào)節(jié)師，才有可能為孩子的終身幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程既是感受的過(guò)程，一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是種情緒體驗(yàn)的過(guò)程，所以幼兒園的教育活動(dòng)不僅要促進(jìn)幼兒的身心的合理的變化，還要促進(jìn)幼兒活動(dòng)情緒愉快的變化，在快樂(lè)中實(shí)施教育，使之實(shí)現(xiàn)一種快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)幼兒來(lái)講能導(dǎo)致影響幼兒快樂(lè)的大致有三方面一是身體是否處于舒適的狀態(tài)(包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境)，二是幼兒所感興趣的活動(dòng)，是否身心自由，三是幼兒在活動(dòng)中是否經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到某種目標(biāo)，獲得成功所產(chǎn)生的感受。作為活動(dòng)過(guò)程中的愉悅的情緒體驗(yàn)，快樂(lè)對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)有著多方面的積極作用。能引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，作為一種動(dòng)機(jī)力量增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和有效性；能有助于幼兒形成人際依戀和產(chǎn)生積極的社會(huì)效應(yīng)，有助于幼兒成為心理功能完備的人；和幼兒成就相關(guān)的快樂(lè)能讓幼兒自我肯定．包含著力量和信心，是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此凡是包含教育目標(biāo)的地方我們幾乎總是關(guān)注幼兒的情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使幼兒去學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)在幼兒教育活動(dòng)中的幾種有效方法

1、在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中得到陡樂(lè)的情緒體驗(yàn)和知識(shí)收獲

現(xiàn)在社會(huì)的變化使幼兒在生活學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)減少，對(duì)實(shí)際生活的關(guān)心減少，幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)多，自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)，生活體驗(yàn)嚴(yán)重不足。例如：我們?cè)诖号ㄩ_(kāi)時(shí)，在科學(xué)區(qū)，讓幼兒種植一些易活的植物，養(yǎng)殖五顏六色的金魚(yú)、小烏龜，供幼兒觀察：在美工區(qū)，投放幼兒從生活中收集的廢舊物品，供幼兒制作；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織他們進(jìn)行有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)使用各種工具，修補(bǔ)圖書(shū)等讓他們通過(guò)創(chuàng)造物質(zhì)成果養(yǎng)成幼兒動(dòng)手操作的能力和習(xí)慣。開(kāi)展各類(lèi)戶(hù)外游戲，角色游戲，小小故事會(huì)，才藝展示，朗誦會(huì)、童話(huà)故事表演等模擬體驗(yàn)，在愉悅孩子身心的同時(shí)．讓孩子體驗(yàn)不同角色的勞動(dòng)，并提高文藝表演能力。在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子共同收集資料，尋找相關(guān)圖片。讓幼兒當(dāng)小記者調(diào)查，采訪(fǎng)爸爸媽媽了解他們的工作，知道尊重成人的勞動(dòng)，利用周末，老師孩子和家長(zhǎng)起遠(yuǎn)足踏青，參觀動(dòng)物園，采集樹(shù)葉標(biāo)本等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。認(rèn)識(shí)自然，提高孩子觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力：名畫(huà)欣賞，名曲欣賞。自己作品分析、討論；談話(huà)、誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)辯論會(huì)等交流探討活動(dòng)可以集思廣益，培養(yǎng)孩子的批判精神和鑒別能力。

2、興趣上使幼兒把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是一件快樂(lè)的事

我們的目的是培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的態(tài)度。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年的生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。用不固定的知識(shí)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。把語(yǔ)言活動(dòng)滲透到生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼兒交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)音交往環(huán)境。例如：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主軸引發(fā)出各個(gè)面，在活動(dòng)前教師調(diào)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同搜集相關(guān)資料，然后由教師、家長(zhǎng)和孩子整合，在活動(dòng)中由于幼兒掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。最后和家長(zhǎng)一起尋找解決問(wèn)題的辦法。主動(dòng)探索貫穿在幼兒學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如：教師看到幼兒對(duì)樹(shù)上的蜘蛛網(wǎng)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒尋找“哪些東西是網(wǎng)狀的”’幼兒找到魚(yú)網(wǎng)、發(fā)網(wǎng)、羽毛球拍、網(wǎng)絲袋等許多網(wǎng)狀的物品。和爸爸媽媽共同尋找資料，在健康教育方面要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增

長(zhǎng)的獨(dú)立要求。采取孩子喜歡的形式如木偶表演、情景講述、故事表演、說(shuō)唱兒歌、童謠、繞口令、看圖說(shuō)話(huà)等形式還有語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)餐員、小記者、天氣預(yù)報(bào)員、小小新聞發(fā)布員、值日生等。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢想、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并篚得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在科學(xué)活動(dòng)中，我們盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加，探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，和孩子分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。例如在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，先讓幼兒實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再實(shí)踐問(wèn)題得出結(jié)論。例如會(huì)轉(zhuǎn)的陀螺，先讓孩子制造陀螺，老師給不同形狀的紙，讓孩子自由選，做好后，玩玩，小朋友發(fā)現(xiàn)圓形陀螺轉(zhuǎn)得快，三角形、方形、橢圓形轉(zhuǎn)得慢，他們還發(fā)現(xiàn)不管是什么形狀，轉(zhuǎn)起來(lái)都是圓形，有的小朋友發(fā)現(xiàn)為什么自己的陀螺沒(méi)有同伴轉(zhuǎn)得快，他就想辦法，再試一試，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)快了，孩子在不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得了一種成功的喜悅。

3、在為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境上，使孩子真切地感到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)

我們?yōu)橛變禾峁┑男睦頎I(yíng)養(yǎng)要以能給幼兒帶來(lái)愉快的體驗(yàn)的心理營(yíng)養(yǎng)為主，以可能會(huì)給幼兒帶來(lái)不愉快的心理營(yíng)養(yǎng)為輔，前者是心理營(yíng)養(yǎng)的“主食”，后者是心理營(yíng)養(yǎng)的“維生索”，兩者都是幼兒心里健康發(fā)展過(guò)程中必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)。大多數(shù)情況下，對(duì)幼兒應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，多給他們提供成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)也適當(dāng)?shù)臑樗麄兲峁┠ゾ毜臋C(jī)會(huì)，讓他們適當(dāng)?shù)亟?jīng)受一些挫折，這時(shí)培養(yǎng)他們形成良好的自我意象和堅(jiān)韌不拔，百折不撓，勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)是有利的。為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍．建立和諧的師生關(guān)系對(duì)幼兒形成熱情、自信、樂(lè)觀、有同情心等心理品質(zhì)有很大的影響。從一日抓起，從小事抓起，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，堅(jiān)持不懈的去做才能使幼兒心里健康的發(fā)展。樹(shù)立“以人為本”的思想，并不斷改變更新自己的教育觀，真正做到尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒、平等對(duì)待每位幼兒，產(chǎn)生快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)他們自信樂(lè)觀、熱情的快樂(lè)情緒。

三、幼兒教育過(guò)程實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、興趣性

“興趣是幼兒最好的老師”，幼兒總是在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的投八各種活動(dòng)。教育活動(dòng)目標(biāo)和過(guò)程要建立在幼兒已有的興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒在充分活動(dòng)中產(chǎn)生改變自己經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰B(tài)度的需要，通過(guò)凝聚幼兒對(duì)事物的興趣，讓幼兒主動(dòng)侵入活動(dòng)之中，使幼兒的學(xué)習(xí)成為幼兒的一種愿望，種主動(dòng)積極的活動(dòng)過(guò)程，盡量減少和避免教師對(duì)幼兒活動(dòng)的強(qiáng)制。因此興趣大多是產(chǎn)生在其對(duì)事物既熟悉又不熟悉的狀態(tài)之中。

2、整合性

幼兒的成長(zhǎng)是整體實(shí)覡的，是身心全面和諧的。單一的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能有效的幫助幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，同時(shí)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)是幼兒實(shí)現(xiàn)的社會(huì)生活，而幼兒的生活是整體存在的，是一種內(nèi)容多樣性、方式多樣性的有機(jī)統(tǒng)一整合，教育目標(biāo)和內(nèi)容的整合，教育方式方法的整合，教育資源的整合。沒(méi)有豐富的多樣化的自然社會(huì)和文化資源，幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力的發(fā)展就成了無(wú)源之水。

3、發(fā)展性

制定教育目標(biāo)和內(nèi)容以及方式上都和不同年齡階段的幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)相適應(yīng)，體現(xiàn)幼兒在各年齡段之間發(fā)展變化的持續(xù)性和有序性。

4、開(kāi)放性

課程結(jié)構(gòu)上的開(kāi)放性，每個(gè)主題應(yīng)建立在對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活的分析和階段幼兒的興趣發(fā)展?fàn)顩r了解的基礎(chǔ)上，教育資源的廣泛性和多元性·資源的組織和利用對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］〈幼兒教育指導(dǎo)綱要〉(試行)江蘇教育出版社 ［2］布魯姆等《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(第二分冊(cè)，情感領(lǐng)域)》第61頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社）

第二篇：幼兒教育論文

淺談?dòng)變航逃?/p>

-----蔣娜

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開(kāi)始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開(kāi)始，就只能具有60分能力的人。

由此可見(jiàn)，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

以下是鄙人對(duì)幼兒教育的一點(diǎn)淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽(tīng)話(huà)好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛(ài)。而對(duì)于那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，則往往因?yàn)槠?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺(jué)得，對(duì)待那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛(ài)動(dòng)，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過(guò)分愛(ài)動(dòng)引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認(rèn)識(shí)他。他的媽媽曾這樣給我說(shuō)過(guò)：?我的兒子不簡(jiǎn)單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開(kāi)玩笑地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：?你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門(mén)外回教室時(shí)，外面的老師會(huì)輕輕敲門(mén)或向

里招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過(guò)來(lái)，給老師打開(kāi)門(mén)，這時(shí)我便過(guò)去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過(guò)去做了一件正確的事，老師就會(huì)喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等到他的好朋友來(lái)了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來(lái)園，當(dāng)菲菲小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著她的手認(rèn)真地說(shuō)：?你怎么了？?。當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來(lái)追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)?自由人?了。

記得一位專(zhuān)家曾這樣講過(guò)：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。

二、別讓愛(ài)太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長(zhǎng)幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來(lái)的幼苗表現(xiàn)出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，每一件事做下來(lái)好

像跟他沒(méi)有關(guān)系似的，隨意的擺動(dòng)著身體 , 好象隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝一樣。而我們的家長(zhǎng)卻樂(lè)此不疲，有說(shuō)有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報(bào)紙上看到這樣的一件事，說(shuō)： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹(shù)。他的孩子看見(jiàn)父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問(wèn)父親，? 為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。?? 小樹(shù)正在長(zhǎng)身體呢，不補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)不行。? 他的父親滿(mǎn)眼憐愛(ài)的看著樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見(jiàn)了說(shuō)： ? 這樣不對(duì)，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長(zhǎng)的距離才可以。? 他的孩子反駁說(shuō)： ? 太遠(yuǎn)了，小樹(shù)還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說(shuō)： ? 太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(zhǎng)。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿?，?shù)根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(zhǎng)得又壯又高。? 孩子父親的一番話(huà)，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛(ài)和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì)變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長(zhǎng)不要過(guò)分的愛(ài)孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖?，在勞?dòng)中獲得快樂(lè)與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周?chē)男∨笥?，沒(méi)辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說(shuō)：“誰(shuí)樂(lè)意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見(jiàn)了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見(jiàn)他似的。于是，我說(shuō)：“請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說(shuō)：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙?！焙軔?ài)做事的他牢記著這句話(huà)。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來(lái)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，他滿(mǎn)臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長(zhǎng)處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)！

（總結(jié) 自己寫(xiě)）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長(zhǎng)中最先通過(guò)家長(zhǎng)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長(zhǎng)和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)的重要性，并列出了幾個(gè)典型方法以加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；互動(dòng) 正文：

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。因此，幼兒教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對(duì)未諳世事的幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，幼兒很多意識(shí)都是來(lái)源于父母，即使在接觸老師以后，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，在互動(dòng)中一起完成幼兒的初級(jí)教育。

一、親子活動(dòng)

“親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂(lè)的親子游戲中建立了親密無(wú)間的關(guān)系。

親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂(lè)指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂(lè)趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹(shù)立榜樣的作用

首先是家長(zhǎng)的榜樣。幼兒最先認(rèn)識(shí)的社會(huì)人就是自己的父母，父母的言行動(dòng)作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在一個(gè)人的一生當(dāng)中，幼兒會(huì)不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認(rèn)為父母一切都是對(duì)的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己在孩子成長(zhǎng)中的影響力，自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時(shí)通知幼兒家長(zhǎng)，勸其給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠(yuǎn)是幼兒模仿的對(duì)象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一

切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級(jí)工作合作一致。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一位老師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，而另一位老師則主動(dòng)幫著擺放材料；在制作教具時(shí)，都是合作的作品；班級(jí)的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來(lái)很多孩子也來(lái)幫忙擺放材料、畫(huà)畫(huà)剪剪等。無(wú)形之中幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開(kāi)始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日常活動(dòng)中的伙伴。教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師要運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而在今后更愿發(fā)生類(lèi)似的行為。

三、教師與家長(zhǎng)建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對(duì)自己的同學(xué)負(fù)責(zé)，一切以?xún)和】党砷L(zhǎng)為宗旨，全心全意為兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，與家長(zhǎng)建立相互信任的合作關(guān)系，通過(guò)相互溝通，共同探討兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在的某些問(wèn)題，并共同研究如何解決問(wèn)題，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

首先，家長(zhǎng)每天接送幼童的時(shí)間為師生互動(dòng)、與家長(zhǎng)交流提供了很好的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)?；顒?dòng)，并積極與老師交流，保證有問(wèn)題及時(shí)解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時(shí)要多和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長(zhǎng)的交流中充分利用幼兒這個(gè)中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長(zhǎng)。

第四篇：幼兒教育論文

一、問(wèn)題的提出

幼兒因?yàn)樘囟ǖ哪挲g、特定的心理需求會(huì)選擇特定的行為方式，不論這個(gè)行為表面上看是對(duì)是錯(cuò)，是適當(dāng)或不適當(dāng)，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己某一方面的愿望。不適當(dāng)行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無(wú)身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當(dāng)行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關(guān)系，或是幼兒對(duì)成人發(fā)出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開(kāi)玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會(huì)發(fā)出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關(guān)心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長(zhǎng)與教師）培養(yǎng)的結(jié)果。

合理的不適當(dāng)行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展局限與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不僅僅是幼兒自身的“過(guò)錯(cuò)”。因此，作為成人，在發(fā)現(xiàn)這些不適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)分析不適當(dāng)行為中的合理性，同時(shí)做些什么來(lái)幫助幼兒。目前，面對(duì)幼兒的不適當(dāng)行為，家長(zhǎng)經(jīng)常陷入幫助的誤區(qū)：

1、責(zé)問(wèn)。責(zé)問(wèn)的結(jié)果往往令成人更加氣憤，因?yàn)橛變簾o(wú)法用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己真實(shí)的想法。

2、動(dòng)武。家長(zhǎng)在勸告無(wú)效后就會(huì)采用“動(dòng)武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無(wú)法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監(jiān)控。在一旁監(jiān)視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動(dòng)性。教師對(duì)此常用的方法、慣用的態(tài)度通常是正面說(shuō)服教育，或是嚴(yán)厲的批評(píng)，也有的不聞不問(wèn)。教師和家長(zhǎng)的忽視，以及方法上的簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的驗(yàn)證，沒(méi)有控制的具體要點(diǎn)，處理的很模糊。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，幼兒的合理的不適當(dāng)行為得不到成人的正確引導(dǎo)，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進(jìn)一步對(duì)幼兒的溝通和教育。我們認(rèn)為，應(yīng)該理解幼兒合理的不適當(dāng)行為，分析了解幼兒不適當(dāng)行為的原因，進(jìn)行適當(dāng)方式的引導(dǎo)，以幫助他們健康的成長(zhǎng)。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因，將其分類(lèi)，為幼兒提供各種引導(dǎo)方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿(mǎn)等思想得以理解。

實(shí)踐意義在于探索在允許范圍下的對(duì)幼兒合理的不適當(dāng)行為進(jìn)行引導(dǎo)的途徑和方法，以途徑的創(chuàng)設(shè)為突破口來(lái)研究幼兒合理的不適當(dāng)行為，并尋求有效的引導(dǎo)途徑和方式。

二、研究對(duì)象和研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過(guò)程

1、調(diào)查問(wèn)卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發(fā)生不適當(dāng)行為的表現(xiàn)、原因及家長(zhǎng)（教師）的教育方法。

2、對(duì)引起幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因、表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)。

3、進(jìn)行各種引導(dǎo)方式的探索

三、研究結(jié)果

（一）合理的不適當(dāng)行為的分類(lèi)

l 好奇 有限的知識(shí)——“不適當(dāng)”行為

孩子渴望了解世界，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，他們希望了解事物的各個(gè)方面，希望用某些方式進(jìn)行探索，但因?yàn)橛邢薜闹R(shí)和能力，而只可能做出簡(jiǎn)單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過(guò)程激勵(lì)著孩子，他們對(duì)于成人世界的行為準(zhǔn)則（諸如：科學(xué)、理性、經(jīng)濟(jì)等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見(jiàn)“姍姍改裙子”）

l “心結(jié)” 誤導(dǎo)——“不適當(dāng)”行為

孩子有著特定的成長(zhǎng)需要，不能得到滿(mǎn)足，又不知道應(yīng)該如何表達(dá)，就會(huì)成為“心結(jié)”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內(nèi)在的需要，只簡(jiǎn)單地評(píng)判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓(xùn)斥、責(zé)罵、棒打、限制等），就可能反而強(qiáng)化了“不適當(dāng)”行為。（案例見(jiàn)“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當(dāng)”行為

當(dāng)孩子有了“難言之隱”的時(shí)候，也會(huì)想辦法去解決，不同的年齡會(huì)有不同的對(duì)策。如果他們能為此找到一個(gè)合理的理由，他們就會(huì)給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當(dāng) ”行為表面上看是毫無(wú)不適當(dāng)?shù)?，而且是非常合理的。最常?jiàn)的就是“體化癥”，用身體上的不適來(lái)達(dá)到滿(mǎn)足！當(dāng)然，“合理化”的過(guò)程。有的是孩子能夠意識(shí)到的，而有的則是無(wú)意識(shí)的。（案例見(jiàn)“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據(jù)研究對(duì)象的特殊性所采用的研究方法

1、以調(diào)查問(wèn)卷的方式了解幼兒在家中發(fā)生不適當(dāng)行為的原因，家長(zhǎng)的教育方法、行為及處理方式。

2、個(gè)別訪(fǎng)談、觀察等形式了解幼兒不適當(dāng)行為的表現(xiàn)，進(jìn)行分類(lèi)。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)措施：

家園同步：通過(guò)家園聯(lián)系、家長(zhǎng)講座等方式幫助家長(zhǎng)分析幼兒不適當(dāng)行為的合理性，同時(shí)配以合理行為的指導(dǎo)。

設(shè)立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進(jìn)行溝通，共同尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式。

不適當(dāng)行為后的談話(huà)：及時(shí)緩解幼兒不適當(dāng)情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導(dǎo)方式

作為成人，在正視孩子這些不適當(dāng)行為的同時(shí)，必須做些什么來(lái)幫助幼兒，應(yīng)避免陷入幫助的誤區(qū)（責(zé)問(wèn)、動(dòng)武，監(jiān)控等）。理解幼兒會(huì)做出成人難以理解的事情，主要是因?yàn)樗麄儭盁o(wú)知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來(lái)的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因?yàn)椤盁o(wú)知”，所以難免犯錯(cuò)。如果成人站在自己思維高度來(lái)理解幼兒的行為，當(dāng)然“不可思議”的“不適當(dāng)”了。因此，我運(yùn)用以下方式：

1、告知與防范

將你認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當(dāng)然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時(shí)候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等?！?/p>

2、詢(xún)問(wèn)與原諒

成人不可能預(yù)想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個(gè)道理幼兒知道，也因?yàn)槿狈χ苯芋w驗(yàn)而還是可能去做。這個(gè)時(shí)候，成人要學(xué)會(huì)“詢(xún)問(wèn)”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，最好先假設(shè)自己有什么地方做得不好，這樣去詢(xún)問(wèn)幼兒時(shí)，會(huì)減輕幼兒的緊張與擔(dān)心，而且會(huì)讓 幼兒覺(jué)得你很親切。千萬(wàn)不能用“定罪“的方式問(wèn)幼兒：“你說(shuō)，到底是怎么回事？”“你知道錯(cuò)了嗎？”“你怎么可以這樣做?！边@樣的問(wèn)法，只會(huì)讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因?yàn)檫@分明把所有的責(zé)任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內(nèi)心的想法和需要呢？

“詢(xún)問(wèn)”不過(guò)是想得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)肓私庥變旱乃季S軌跡和內(nèi)心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯(cuò)了！”其實(shí)，并不是所有的詢(xún)問(wèn)都能得到答案的，因?yàn)橛變焊具€不會(huì)解釋。所以，即使兒童不能給你一個(gè)“合理”的解釋?zhuān)扇艘脖仨殤?yīng)該學(xué)會(huì)“原諒”。

聽(tīng)孩子的解釋?zhuān)嘟o孩子一點(diǎn)時(shí)間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個(gè)合理的理由。如果不能看到孩子不適當(dāng)行為中的合理性，就說(shuō)明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當(dāng)然也有合理、有利的一面，找不出來(lái)，就不能簡(jiǎn)單地批評(píng)或懲罰孩子。

3、彌補(bǔ)與共同改變

所謂“知錯(cuò)能改”，當(dāng)孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，幫助他們找到彌補(bǔ)的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當(dāng)成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補(bǔ)時(shí)，孩子能從中學(xué)到很多。比如：孩子與同伴發(fā)生了沖突，把對(duì)方的頭打破了。這時(shí)，即使你再把孩子的頭打破了也是無(wú)濟(jì)于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補(bǔ)過(guò)失，從中學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則！

最后，不要忘記，孩子的成長(zhǎng)，始終與環(huán)境相關(guān)聯(lián)；孩子的問(wèn)題，必然也反映了環(huán)境中的不足，所以承認(rèn)不要忘記：與孩子一起學(xué)著去改變！

四、結(jié)論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)注和關(guān)愛(ài)程度，反映教師和家長(zhǎng)合作的效果，是檢測(cè)研究是否達(dá)到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當(dāng)行為的幼兒，其問(wèn)題行為的糾正和進(jìn)步的穩(wěn)定趨向標(biāo)志著研究的有效性、真實(shí)性和科學(xué)性。幼兒只有通過(guò)自己的表達(dá)方式與同伴、父母、教師建立平等的關(guān)系，才能獲得愉悅的體驗(yàn)，才能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)中心理需要并獲得發(fā)展。

2、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)從行為上不接受教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)與教師切磋；從心理上不理解變?yōu)橹鲃?dòng)與 教師溝通；從關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注幼兒身心和諧全面發(fā)展。家長(zhǎng)的觀念、行為發(fā)生了質(zhì)的飛躍，進(jìn)一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師的關(guān)系，提高了親子互動(dòng)、師生互動(dòng)的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識(shí)增強(qiáng)，既注重教育活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響，更注重日常生活中通過(guò)多種教育內(nèi)容、方式和形式，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

不過(guò)隨著課題的進(jìn)行我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，同一個(gè)外在的行為表現(xiàn)，有著不同的內(nèi)涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產(chǎn)生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問(wèn)題。

第五篇：幼兒教育論文

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說(shuō)話(huà)用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語(yǔ)言表達(dá)稍微流利，能說(shuō)一些完整的話(huà)語(yǔ)，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說(shuō)一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽(tīng)說(shuō)普通話(huà)尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語(yǔ)的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語(yǔ)發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話(huà)敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！蔽覀兘處煵粌H是組織者，還是傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中，我們教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)義簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速減慢，讓幼兒能聽(tīng)清聽(tīng)懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說(shuō)話(huà)的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語(yǔ)言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來(lái)園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話(huà)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)好心情的開(kāi)始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語(yǔ)言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)可以信賴(lài)的人，然后我會(huì)利用他們?cè)谖疑磉叺臅r(shí)間，與他們交流，一開(kāi)始會(huì)話(huà)很少，慢慢地孩子打開(kāi)了心門(mén)，說(shuō)的就會(huì)越來(lái)越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來(lái)，然后自言自語(yǔ)：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來(lái)