第一篇：幼兒教育論文

淺談在培養(yǎng)幼兒安全教育誤區(qū)及對(duì)策

【內(nèi)容摘要】

在幼兒園管理中，幼兒園的安全教育是一切管理中的重中之重，甚至將安全教育與管理都當(dāng)作頭等大事去抓，有的幼兒園還把安全工作視為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)，一切都要與安全掛上鉤。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒園的安全教育與管理走進(jìn)了畸形發(fā)展的胡同。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合本園的安全教育方法，來(lái)談?wù)劗?dāng)下幼兒安全教育的誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)找到一些對(duì)策，使我們的安全教育更有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】幼兒安全教育誤區(qū)對(duì)策

在幼兒園管理中，幼兒園的安全教育是一切管理中的重中之重。我們也常常說(shuō)“安全無(wú)小事，件件是大事”，“心中想安全，天天保平安”。在人們談“安全”色變的形勢(shì)下，幼兒園也將安全教育與管理都當(dāng)作頭等大事去抓，有的幼兒園還把安全工作視為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)，一切都要與安全掛上鉤。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒園的安全教育與管理走進(jìn)了畸形發(fā)展的胡同。

當(dāng)下，安全教育常抓不懈是毋庸置疑的事情，但是如果讓安全教育走入死胡同，那么，我們的安全教育又有何意義呢？幼兒園的安全教育到底將何去何從呢？首先我們要找準(zhǔn)幼兒安全教育步入的誤區(qū)，然后要對(duì)癥下藥，才能使幼兒的安全教育出得了實(shí)效。

一、當(dāng)前幼兒安全教育的誤區(qū)

幼兒園的安全教育都滲透在幼兒的日常行為之中，然而，有些幼兒園為了應(yīng)付檢查，為了能讓安全教育更加方便，于是就出現(xiàn)了以下幾種誤區(qū)：

誤區(qū)之一：取消活動(dòng)保安全

現(xiàn)在許多幼兒園為了保證孩子安全，很少讓孩子玩一些戶(hù)外的大型玩具，如海洋球池，攀登架等。有些幼兒園出于無(wú)奈取消了一切容易發(fā)生事故的教學(xué)活動(dòng)，如參觀、春、秋游時(shí)也最多帶孩子到公園來(lái)回走一趟，在談話課中讓學(xué)生對(duì)于春色秋景的感知也只能在課堂遐想。更嚴(yán)重的是在體育活動(dòng)課上，有些幼兒園都取消了器械項(xiàng)目，連跑步、爬網(wǎng)、接力賽等活動(dòng)。因?yàn)槔蠋焸兌继嵝牡跄?，萬(wàn)一某孩子不小心跑摔倒、萬(wàn)一繩子斷了，萬(wàn)一??孩子出了事咋辦？那么干脆就將體育課上有關(guān)于此類(lèi)的活動(dòng)取消，以保證孩子的安全。

誤區(qū)之二：降低標(biāo)準(zhǔn)求安全

美工課上本該讓幼兒用剪刀膠水剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀危險(xiǎn)；體育課上一些稍有危險(xiǎn)或?qū)剐缘幕顒?dòng)、游戲也被一些所謂安全可靠的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替了。

例如在體育教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)基本動(dòng)作——跑，其中要求幼兒能四散跑，因?yàn)橛變旱钠胶饽芰?、機(jī)體協(xié)調(diào)能力較差，而四散跑還要求幼兒要注意前方和周?chē)欠裼姓系K物。如是否有同伴向自己沖過(guò)來(lái)，危險(xiǎn)在此也會(huì)時(shí)時(shí)顯現(xiàn)，而此時(shí)也正是鍛煉孩子的機(jī)會(huì)。我們有一個(gè)體育游戲《狼吃小羊》，那是幼兒非常喜歡玩的一個(gè)游戲，孩子在注意“狼”的時(shí)候，又要迅速躲避，以致于只顧于“后有追兵”而不注意腳下的路和周?chē)耐?，有時(shí)就會(huì)摔倒。有些教師為了不讓自己的孩子發(fā)生相互碰撞的事故，就讓孩子們?cè)诮淌依镫S便原地跳動(dòng)幾下，倆孩子對(duì)面互相玩一玩，就草草收?qǐng)?。游戲過(guò)程中，孩子的躲避能力根本沒(méi)有激發(fā)。這樣的游戲，有何意義呢？

誤區(qū)之三：限制范圍為安全

幼兒園、家庭和社會(huì)上一些游樂(lè)場(chǎng)所蠻橫的把幼兒的活動(dòng)范圍限制得死死的，有的幼兒園規(guī)定，幼兒只準(zhǔn)在室內(nèi)活動(dòng)，有的家庭則規(guī)定孩子的活動(dòng)范圍為家中某一小塊區(qū)域。步入上述誤區(qū)的主要原因是人們消極的安全觀，誤以為千安全萬(wàn)安全坐著不動(dòng)最安全。

這樣做的結(jié)果，表面上看，幼兒是安全了，然而其弊病是顯而易見(jiàn)的。長(zhǎng)期下去，幼兒會(huì)由不能參加某些活動(dòng)發(fā)展到不敢參加某些活動(dòng)，以至于逐漸變得不想?yún)⒓尤魏位顒?dòng)。這樣的安全完全是以幼兒的視野狹窄、無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、好奇心淡化、創(chuàng)造力、想象力逐漸被抹殺為代價(jià)的。更另人不安的是，由于幼兒缺少必要的鍛煉，當(dāng)身處不安全的境地時(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力。因此我們應(yīng)辨證地處理好保護(hù)與安全教育問(wèn)題，在提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)防范的同時(shí)，切不可因噎廢食。那么我們要如何使孩子即快樂(lè)又安全地學(xué)習(xí)著，活動(dòng)著呢？筆者覺(jué)得：

第一、以安全的環(huán)境為基礎(chǔ)

安全的環(huán)境是活動(dòng)中保障安全的前提條件。安全的環(huán)境包括安全的場(chǎng)地環(huán)境和安全的人為氛圍。而幼兒園是孩子學(xué)習(xí)，生活的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是孩子意外事故多發(fā)區(qū)。因此，我們盡可能地對(duì)不安全因素提前做好防范，預(yù)測(cè)及時(shí)排除，就會(huì)自然地把傷害率減到最低。

那怎么樣創(chuàng)建安全的人人盡責(zé)的良好氛圍呢？在幼兒園中，我們讓幼兒游戲的操場(chǎng)要消除安全隱患，可以在園內(nèi)鋪設(shè)的塑膠場(chǎng)地，這樣不但美觀而且安全；幼兒在奔跑的時(shí)候，塑膠的柔韌性能給幼兒適當(dāng)?shù)木彌_，從而保護(hù)身體；防滑的作用還能使幼兒比較不會(huì)摔倒，即使摔倒也比較不容易受傷。其實(shí)如果有柔軟的草坪，那是孩子們天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，那是我們非常期盼的一種環(huán)境。

像我們幼兒園還要求教師每天輪流當(dāng)一天園長(zhǎng)，由她負(fù)責(zé)每天的安全檢查。如此將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念進(jìn)一步加以強(qiáng)化，在傳授有關(guān)安全知識(shí)和

自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上，我們幼兒園在每周每班上一節(jié)安全教育活動(dòng)課，以期達(dá)到讓幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中，相互提醒增強(qiáng)安全意識(shí)，督促安全共同進(jìn)步的目的。

第二、日常安全教育為主線

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”根據(jù)《綱要》精神，我們真正認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性，在平時(shí)教育教學(xué)中，結(jié)合幼兒在園的日常教育，開(kāi)展豐富多彩的適合本園實(shí)際的安全教育活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒的安全意識(shí)。筆者結(jié)合本園的實(shí)際活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)日常活動(dòng)中的安全教育。

（一）環(huán)境模擬法

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過(guò)有趣的圖片、漫畫(huà)、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。老師可以在日常教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地就幼兒時(shí)期常會(huì)發(fā)生的一些不安全現(xiàn)象進(jìn)行剖析，可模擬“預(yù)想”出種種不安全現(xiàn)象，讓幼兒根據(jù)所學(xué)的安全防護(hù)知識(shí)，拓寬思路，獨(dú)立思考提出各自的觀點(diǎn)和處理的辦法，對(duì)于正確的處理意見(jiàn)予以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于不正確的表達(dá)或是不完整的答案，可循循善誘讓幼兒感悟一番，并開(kāi)展討論，讓孩子們從中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”從而得出正確的答案，如此，必將收到良好效果。

如：我們園把外樓梯布置成“安全步步記”活動(dòng)區(qū)每一級(jí)都設(shè)置安全標(biāo)語(yǔ)“過(guò)街要走人行道”、“知道紅綠燈和交通標(biāo)志”、“不能玩火，不能玩電”、“不從高處往下跳，不爬窗戶(hù)”、“不跟陌生人走，陌生人敲門(mén)我不開(kāi)”、“遇到火警、生病和壞人應(yīng)該打什么電話”，“上下樓梯要靠旁邊走”等，做到定期更換。還利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)“警察崗?fù)?，公共汽?chē)，救護(hù)中心，消防大隊(duì)”等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報(bào)警電話和搶救方法。就這樣，通過(guò)淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。

（二）、趣味游戲法

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式，我們幼兒園充分利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能訓(xùn)練。

以我們園的消防安全教育這一主題為例。在活動(dòng)之前，讓教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣的任何內(nèi)容，如消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，有哪些消防用品等；接下來(lái)在各種游戲活動(dòng)中，孩子們就可以去親身體驗(yàn)剛才所討論過(guò)的內(nèi)容。然后可以讓孩子們自制一些消防用品，如滅火器，消防隊(duì)員制服，滅火用的長(zhǎng)長(zhǎng)的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來(lái)作為角色游戲的道具。

在這個(gè)角色游戲中，老師也準(zhǔn)備大量的道具，如由一個(gè)大紙箱和四個(gè)小椅子組成的消防車(chē)，消防隊(duì)員的徽章等。游戲中讓一些孩子表演救火隊(duì)員，練習(xí)怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的人，練習(xí)一些逃生的動(dòng)作或自

救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進(jìn)等??，就這樣，引導(dǎo)幼兒設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí)。同時(shí)組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

（三）、隨機(jī)教育法

幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶(hù)外活動(dòng)、自由活動(dòng)等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應(yīng)成為安全教育員，時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。因此，教師可以在日常生活中隨時(shí)抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)抓住幼兒生活活動(dòng)中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，也不失為安全教育的好方法。

比如：早晨的幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師在組織幼兒出活動(dòng)室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動(dòng)時(shí)要注意控制活動(dòng)量不狂奔亂跑，不因活動(dòng)量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時(shí)不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以發(fā)生不必要的安全事故。

再如：幼兒對(duì)教室里的錄音機(jī)很好奇，自由活動(dòng)時(shí)有一個(gè)幼兒玩弄錄音機(jī)的開(kāi)關(guān)、電線。我們就抓住這一事件，結(jié)合常識(shí)活動(dòng)，進(jìn)行一些通電小實(shí)驗(yàn)，使幼兒了解電、電器的危險(xiǎn)性，教育幼兒不要亂摸亂掀電源開(kāi)關(guān)、插座、電線、電器等，讓幼兒知道哪些東西有危險(xiǎn)，會(huì)傷害身體，不能亂摸，使幼兒懂得既要玩得自由開(kāi)心，又要注意安全。再如，喝開(kāi)水時(shí)發(fā)現(xiàn)有一幼兒把杯子里的熱開(kāi)水拿去水龍頭下沖冷水喝，及時(shí)的結(jié)合保健自助常識(shí)活動(dòng)“喝生水會(huì)生病?！备嬖V幼兒喝生水的危害性。

因此，如果在日常生活中隨時(shí)抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)抓住幼兒生活活動(dòng)中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，這是一個(gè)安全教育的好方法，時(shí)時(shí)處處提醒關(guān)注幼兒安全，保護(hù)幼兒生命。

第三、適當(dāng)鍛煉活動(dòng)為提高

我們知道每個(gè)人在潛意識(shí)當(dāng)中，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)的反應(yīng)。如：孩子在摔倒時(shí)，會(huì)不由自主地雙手撐地，以保護(hù)頭部不會(huì)撞傷。所以適當(dāng)?shù)腻憻?，能提高孩子的反?yīng)能力，使他們不至于在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，手足無(wú)措，導(dǎo)致更加不敢活動(dòng)。有些時(shí)候，我們認(rèn)為，為了安全，不讓孩子去做，就可以避免一切事故的發(fā)生。難道這樣就叫做安全嗎？其實(shí)那只是將危險(xiǎn)指數(shù)降低到最低水平。

比如我園就督促教師在平時(shí)的教學(xué)中，要提醒幼兒不要去推、拉別的小朋友，自己也要注意前面、旁邊，要“眼明身快”，要注意自己的周?chē)灰櫱安活櫤?，或顧后不顧前?；顒?dòng)前，還要讓幼兒學(xué)會(huì)檢查自己的裝束：鞋子是否穿好，鞋帶是否系好，衣服、褲子是否整理好??。孩子身體經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，身體的靈活性，協(xié)調(diào)能力提高了，就不容易摔倒了。

第四、正確對(duì)待安全為發(fā)展

幼兒的安全意識(shí)并非與生俱來(lái)，一些安全意識(shí)的產(chǎn)生或是安全知識(shí)的獲得，往往是伴隨著孩子們的哭泣聲從“實(shí)踐”中而來(lái)，即所謂吃一塹長(zhǎng)一智。其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的道路上，沒(méi)有不摔跤的，“在摔倒的時(shí)候，要學(xué)會(huì)自己爬起來(lái)。”這是我們都知道的一句老話，孩子在摔倒時(shí)，除了教育幼兒要勇敢，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)外，還可以教育別的幼兒如何去關(guān)心同伴，當(dāng)老師在處理幼兒傷口時(shí)，幼兒從中也學(xué)到一些基本的救助常識(shí)，并感受到老師和同伴對(duì)他的關(guān)心，隨之也增進(jìn)了師生間、同伴間的感情。

為了孩子能真正的健康成長(zhǎng)，希望我們幼兒園能創(chuàng)設(shè)更好的場(chǎng)地環(huán)境，讓幼兒有安全的活動(dòng)空間，讓幼兒能盡情地跑、盡情地跳；希望我們的老師時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的自我安全意識(shí)。培養(yǎng)新一代創(chuàng)新的人才，為了孩子的終身教育，請(qǐng)不要走進(jìn)安全的誤區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《幼兒園安全教育方法談》.烘烘老師.中國(guó)幼兒園教案網(wǎng).2007-6-92、中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.北京師范大學(xué)出版社.2001

3、

第二篇：幼兒教育論文

淺談?dòng)變航逃?/p>

-----蔣娜

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開(kāi)始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開(kāi)始，就只能具有60分能力的人。

由此可見(jiàn)，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

以下是鄙人對(duì)幼兒教育的一點(diǎn)淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽(tīng)話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛(ài)。而對(duì)于那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，則往往因?yàn)槠?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺(jué)得，對(duì)待那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛(ài)動(dòng)，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過(guò)分愛(ài)動(dòng)引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認(rèn)識(shí)他。他的媽媽曾這樣給我說(shuō)過(guò)：?我的兒子不簡(jiǎn)單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開(kāi)玩笑地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：?你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門(mén)外回教室時(shí)，外面的老師會(huì)輕輕敲門(mén)或向

里招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過(guò)來(lái)，給老師打開(kāi)門(mén)，這時(shí)我便過(guò)去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過(guò)去做了一件正確的事，老師就會(huì)喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等到他的好朋友來(lái)了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來(lái)園，當(dāng)菲菲小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著她的手認(rèn)真地說(shuō)：?你怎么了？?。當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來(lái)追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)?自由人?了。

記得一位專(zhuān)家曾這樣講過(guò)：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。

二、別讓愛(ài)太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長(zhǎng)幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來(lái)的幼苗表現(xiàn)出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，每一件事做下來(lái)好

像跟他沒(méi)有關(guān)系似的，隨意的擺動(dòng)著身體 , 好象隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝一樣。而我們的家長(zhǎng)卻樂(lè)此不疲，有說(shuō)有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報(bào)紙上看到這樣的一件事，說(shuō)： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹(shù)。他的孩子看見(jiàn)父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問(wèn)父親，? 為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。?? 小樹(shù)正在長(zhǎng)身體呢，不補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛(ài)的看著樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見(jiàn)了說(shuō)： ? 這樣不對(duì)，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長(zhǎng)的距離才可以。? 他的孩子反駁說(shuō)： ? 太遠(yuǎn)了，小樹(shù)還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說(shuō)： ? 太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(zhǎng)。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿希瑯?shù)根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(zhǎng)得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛(ài)和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì)變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長(zhǎng)不要過(guò)分的愛(ài)孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖?，在勞?dòng)中獲得快樂(lè)與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周?chē)男∨笥眩瑳](méi)辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說(shuō)：“誰(shuí)樂(lè)意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見(jiàn)了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見(jiàn)他似的。于是，我說(shuō)：“請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說(shuō)：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙?！焙軔?ài)做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來(lái)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長(zhǎng)處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)！

（總結(jié) 自己寫(xiě)）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長(zhǎng)中最先通過(guò)家長(zhǎng)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長(zhǎng)和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)的重要性，并列出了幾個(gè)典型方法以加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；互動(dòng) 正文：

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。因此，幼兒教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對(duì)未諳世事的幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，幼兒很多意識(shí)都是來(lái)源于父母，即使在接觸老師以后，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，在互動(dòng)中一起完成幼兒的初級(jí)教育。

一、親子活動(dòng)

“親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂(lè)的親子游戲中建立了親密無(wú)間的關(guān)系。

親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂(lè)指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂(lè)趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹(shù)立榜樣的作用

首先是家長(zhǎng)的榜樣。幼兒最先認(rèn)識(shí)的社會(huì)人就是自己的父母，父母的言行動(dòng)作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在一個(gè)人的一生當(dāng)中，幼兒會(huì)不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認(rèn)為父母一切都是對(duì)的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己在孩子成長(zhǎng)中的影響力，自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時(shí)通知幼兒家長(zhǎng)，勸其給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠(yuǎn)是幼兒模仿的對(duì)象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一

切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級(jí)工作合作一致。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一位老師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，而另一位老師則主動(dòng)幫著擺放材料；在制作教具時(shí)，都是合作的作品；班級(jí)的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來(lái)很多孩子也來(lái)幫忙擺放材料、畫(huà)畫(huà)剪剪等。無(wú)形之中幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開(kāi)始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日?；顒?dòng)中的伙伴。教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師要運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類(lèi)似的行為。

三、教師與家長(zhǎng)建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對(duì)自己的同學(xué)負(fù)責(zé)，一切以?xún)和】党砷L(zhǎng)為宗旨，全心全意為兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，與家長(zhǎng)建立相互信任的合作關(guān)系，通過(guò)相互溝通，共同探討兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在的某些問(wèn)題，并共同研究如何解決問(wèn)題，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

首先，家長(zhǎng)每天接送幼童的時(shí)間為師生互動(dòng)、與家長(zhǎng)交流提供了很好的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)?；顒?dòng)，并積極與老師交流，保證有問(wèn)題及時(shí)解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時(shí)要多和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長(zhǎng)的交流中充分利用幼兒這個(gè)中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長(zhǎng)。

第四篇：幼兒教育論文

一、問(wèn)題的提出

幼兒因?yàn)樘囟ǖ哪挲g、特定的心理需求會(huì)選擇特定的行為方式，不論這個(gè)行為表面上看是對(duì)是錯(cuò)，是適當(dāng)或不適當(dāng)，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己某一方面的愿望。不適當(dāng)行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無(wú)身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當(dāng)行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關(guān)系，或是幼兒對(duì)成人發(fā)出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開(kāi)玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會(huì)發(fā)出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關(guān)心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長(zhǎng)與教師）培養(yǎng)的結(jié)果。

合理的不適當(dāng)行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展局限與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不僅僅是幼兒自身的“過(guò)錯(cuò)”。因此，作為成人，在發(fā)現(xiàn)這些不適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)分析不適當(dāng)行為中的合理性，同時(shí)做些什么來(lái)幫助幼兒。目前，面對(duì)幼兒的不適當(dāng)行為，家長(zhǎng)經(jīng)常陷入幫助的誤區(qū)：

1、責(zé)問(wèn)。責(zé)問(wèn)的結(jié)果往往令成人更加氣憤，因?yàn)橛變簾o(wú)法用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己真實(shí)的想法。

2、動(dòng)武。家長(zhǎng)在勸告無(wú)效后就會(huì)采用“動(dòng)武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無(wú)法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監(jiān)控。在一旁監(jiān)視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動(dòng)性。教師對(duì)此常用的方法、慣用的態(tài)度通常是正面說(shuō)服教育，或是嚴(yán)厲的批評(píng)，也有的不聞不問(wèn)。教師和家長(zhǎng)的忽視，以及方法上的簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的驗(yàn)證，沒(méi)有控制的具體要點(diǎn)，處理的很模糊。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，幼兒的合理的不適當(dāng)行為得不到成人的正確引導(dǎo)，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進(jìn)一步對(duì)幼兒的溝通和教育。我們認(rèn)為，應(yīng)該理解幼兒合理的不適當(dāng)行為，分析了解幼兒不適當(dāng)行為的原因，進(jìn)行適當(dāng)方式的引導(dǎo)，以幫助他們健康的成長(zhǎng)。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因，將其分類(lèi)，為幼兒提供各種引導(dǎo)方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

實(shí)踐意義在于探索在允許范圍下的對(duì)幼兒合理的不適當(dāng)行為進(jìn)行引導(dǎo)的途徑和方法，以途徑的創(chuàng)設(shè)為突破口來(lái)研究幼兒合理的不適當(dāng)行為，并尋求有效的引導(dǎo)途徑和方式。

二、研究對(duì)象和研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過(guò)程

1、調(diào)查問(wèn)卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發(fā)生不適當(dāng)行為的表現(xiàn)、原因及家長(zhǎng)（教師）的教育方法。

2、對(duì)引起幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因、表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)。

3、進(jìn)行各種引導(dǎo)方式的探索

三、研究結(jié)果

（一）合理的不適當(dāng)行為的分類(lèi)

l 好奇 有限的知識(shí)——“不適當(dāng)”行為

孩子渴望了解世界，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，他們希望了解事物的各個(gè)方面，希望用某些方式進(jìn)行探索，但因?yàn)橛邢薜闹R(shí)和能力，而只可能做出簡(jiǎn)單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過(guò)程激勵(lì)著孩子，他們對(duì)于成人世界的行為準(zhǔn)則（諸如：科學(xué)、理性、經(jīng)濟(jì)等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見(jiàn)“姍姍改裙子”）

l “心結(jié)” 誤導(dǎo)——“不適當(dāng)”行為

孩子有著特定的成長(zhǎng)需要，不能得到滿足，又不知道應(yīng)該如何表達(dá)，就會(huì)成為“心結(jié)”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內(nèi)在的需要，只簡(jiǎn)單地評(píng)判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓(xùn)斥、責(zé)罵、棒打、限制等），就可能反而強(qiáng)化了“不適當(dāng)”行為。（案例見(jiàn)“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當(dāng)”行為

當(dāng)孩子有了“難言之隱”的時(shí)候，也會(huì)想辦法去解決，不同的年齡會(huì)有不同的對(duì)策。如果他們能為此找到一個(gè)合理的理由，他們就會(huì)給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當(dāng) ”行為表面上看是毫無(wú)不適當(dāng)?shù)?，而且是非常合理的。最常?jiàn)的就是“體化癥”，用身體上的不適來(lái)達(dá)到滿足！當(dāng)然，“合理化”的過(guò)程。有的是孩子能夠意識(shí)到的，而有的則是無(wú)意識(shí)的。（案例見(jiàn)“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據(jù)研究對(duì)象的特殊性所采用的研究方法

1、以調(diào)查問(wèn)卷的方式了解幼兒在家中發(fā)生不適當(dāng)行為的原因，家長(zhǎng)的教育方法、行為及處理方式。

2、個(gè)別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當(dāng)行為的表現(xiàn)，進(jìn)行分類(lèi)。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)措施：

家園同步：通過(guò)家園聯(lián)系、家長(zhǎng)講座等方式幫助家長(zhǎng)分析幼兒不適當(dāng)行為的合理性，同時(shí)配以合理行為的指導(dǎo)。

設(shè)立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進(jìn)行溝通，共同尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式。

不適當(dāng)行為后的談話：及時(shí)緩解幼兒不適當(dāng)情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導(dǎo)方式

作為成人，在正視孩子這些不適當(dāng)行為的同時(shí)，必須做些什么來(lái)幫助幼兒，應(yīng)避免陷入幫助的誤區(qū)（責(zé)問(wèn)、動(dòng)武，監(jiān)控等）。理解幼兒會(huì)做出成人難以理解的事情，主要是因?yàn)樗麄儭盁o(wú)知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來(lái)的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因?yàn)椤盁o(wú)知”，所以難免犯錯(cuò)。如果成人站在自己思維高度來(lái)理解幼兒的行為，當(dāng)然“不可思議”的“不適當(dāng)”了。因此，我運(yùn)用以下方式：

1、告知與防范

將你認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當(dāng)然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時(shí)候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、詢(xún)問(wèn)與原諒

成人不可能預(yù)想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個(gè)道理幼兒知道，也因?yàn)槿狈χ苯芋w驗(yàn)而還是可能去做。這個(gè)時(shí)候，成人要學(xué)會(huì)“詢(xún)問(wèn)”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，最好先假設(shè)自己有什么地方做得不好，這樣去詢(xún)問(wèn)幼兒時(shí)，會(huì)減輕幼兒的緊張與擔(dān)心，而且會(huì)讓 幼兒覺(jué)得你很親切。千萬(wàn)不能用“定罪“的方式問(wèn)幼兒：“你說(shuō)，到底是怎么回事？”“你知道錯(cuò)了嗎？”“你怎么可以這樣做?！边@樣的問(wèn)法，只會(huì)讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因?yàn)檫@分明把所有的責(zé)任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內(nèi)心的想法和需要呢？

“詢(xún)問(wèn)”不過(guò)是想得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)肓私庥變旱乃季S軌跡和內(nèi)心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯(cuò)了！”其實(shí)，并不是所有的詢(xún)問(wèn)都能得到答案的，因?yàn)橛變焊具€不會(huì)解釋。所以，即使兒童不能給你一個(gè)“合理”的解釋?zhuān)扇艘脖仨殤?yīng)該學(xué)會(huì)“原諒”。

聽(tīng)孩子的解釋?zhuān)嘟o孩子一點(diǎn)時(shí)間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個(gè)合理的理由。如果不能看到孩子不適當(dāng)行為中的合理性，就說(shuō)明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當(dāng)然也有合理、有利的一面，找不出來(lái)，就不能簡(jiǎn)單地批評(píng)或懲罰孩子。

3、彌補(bǔ)與共同改變

所謂“知錯(cuò)能改”，當(dāng)孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，幫助他們找到彌補(bǔ)的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當(dāng)成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補(bǔ)時(shí)，孩子能從中學(xué)到很多。比如：孩子與同伴發(fā)生了沖突，把對(duì)方的頭打破了。這時(shí)，即使你再把孩子的頭打破了也是無(wú)濟(jì)于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補(bǔ)過(guò)失，從中學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則！

最后，不要忘記，孩子的成長(zhǎng)，始終與環(huán)境相關(guān)聯(lián)；孩子的問(wèn)題，必然也反映了環(huán)境中的不足，所以承認(rèn)不要忘記：與孩子一起學(xué)著去改變！

四、結(jié)論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)注和關(guān)愛(ài)程度，反映教師和家長(zhǎng)合作的效果，是檢測(cè)研究是否達(dá)到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當(dāng)行為的幼兒，其問(wèn)題行為的糾正和進(jìn)步的穩(wěn)定趨向標(biāo)志著研究的有效性、真實(shí)性和科學(xué)性。幼兒只有通過(guò)自己的表達(dá)方式與同伴、父母、教師建立平等的關(guān)系，才能獲得愉悅的體驗(yàn)，才能滿足幼兒成長(zhǎng)中心理需要并獲得發(fā)展。

2、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)從行為上不接受教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)與教師切磋；從心理上不理解變?yōu)橹鲃?dòng)與 教師溝通；從關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注幼兒身心和諧全面發(fā)展。家長(zhǎng)的觀念、行為發(fā)生了質(zhì)的飛躍，進(jìn)一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師的關(guān)系，提高了親子互動(dòng)、師生互動(dòng)的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識(shí)增強(qiáng)，既注重教育活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響，更注重日常生活中通過(guò)多種教育內(nèi)容、方式和形式，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

不過(guò)隨著課題的進(jìn)行我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，同一個(gè)外在的行為表現(xiàn)，有著不同的內(nèi)涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產(chǎn)生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問(wèn)題。

第五篇：幼兒教育論文

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語(yǔ)言表達(dá)稍微流利，能說(shuō)一些完整的話語(yǔ)，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說(shuō)一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽(tīng)說(shuō)普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語(yǔ)的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語(yǔ)發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！蔽覀兘處煵粌H是組織者，還是傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，與孩子進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中，我們教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)義簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速減慢，讓幼兒能聽(tīng)清聽(tīng)懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說(shuō)話的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語(yǔ)言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來(lái)園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)好心情的開(kāi)始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語(yǔ)言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)可以信賴(lài)的人，然后我會(huì)利用他們?cè)谖疑磉叺臅r(shí)間，與他們交流，一開(kāi)始會(huì)話很少，慢慢地孩子打開(kāi)了心門(mén)，說(shuō)的就會(huì)越來(lái)越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來(lái)，然后自言自語(yǔ)：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來(lái)