第一篇：幼兒教育論文題目

幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

淺談幼兒教育之“快樂教學” 反思的藝術

他很特殊—一個特殊兒童的教育策略 放開手腳，還孩子一個獨立自主的世界 伸出小手共建綠色家園 環(huán)保滲透 綠色先行 聚焦閱讀教學 優(yōu)化活動策略 創(chuàng)新意識 美術活動中的主旋律 淺談如何培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造力 淺談情景教學在幼兒美術活動中的應用 淺談對幼兒語言表達能力的培養(yǎng) 淺談繪畫活動對幼兒能力的發(fā)展及培養(yǎng) 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

讓美麗與孩子結伴而行---幼兒美術教育中的感悟 幼兒，快樂學習之不竭資源 淺議數(shù)教材資源挖掘初探

“東林書院”給幼兒美術活動一個精彩的轉身！在美術活動中充分發(fā)揮評價作用 藏在色彩里的秘密

淺談小班幼兒在泥塑活動中想象力的培養(yǎng) 如何激發(fā)小班幼兒學習科學的興趣

追隨孩子發(fā)展 突破剪紙創(chuàng)作瓶頸—淺談大班剪紙教學中的問題與對策 探究紙藝活動形式 促進幼兒多元發(fā)展 大班幼兒合作游戲指導策略探究 融合與交互——幼兒園主題性的區(qū)角活動的研究 關注安全 講究策略 營造安全健康 淺談小班角色游戲的指導策略 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目 創(chuàng)設情景 提升小班教學活動有效性 以科學發(fā)展主旋律引領幼兒園文化建設 幼兒心理健康的守護神 科學教育之我見

幼兒科學活動中教師的指導 論幼兒道德教育

科學探究活動中最易忽略的重要問題 保育先行 健康護航

舞動魅力線條 暢游黑白世界 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

民間游戲在幼兒園教育教學中的價值和運用——民間陶陶

讓民間游戲之花綻放 游戲，開啟智慧之門 “惹禍”的孩子并非壞孩子 傳承魅力錫劇，永駐快樂童心 讓錫劇走近幼兒

激活建構新潛能 彰顯游戲新魅力 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

游戲益多多 寶寶玩得樂

第二篇：幼兒教育論文題目參考

幼兒教育論文題目參考 整理：論文動力

幼兒園生成課程及實施策略研究

幼兒園言語教育整體構想

幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗 幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索

幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究

終身教育與學前教育一體化的建構

綜合式美術活動與幼兒的健康成長

論藝術能力及其對兒童藝術教育的啟示

試析幼兒園新教師的角色適應

試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀 語用核心觀學前言語教育淺論

贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究 職前與在職幼兒教師課程觀評價研究

自失與重構——入托危機及其策略的研究

蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應行為發(fā)展影響的實驗研究

蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探

當代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究 幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐

鄭州市城市幼兒園開展科學教育活動存在問題及對策研究

兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因 幼兒甲骨象形識字教學可行性研究

羅杰斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉變的啟示

幼兒探究性活動及其指導策略研究

城市示范幼兒園辦園質量評價的研究

多球訓練對提高少年兒童啟蒙訓練階段乒乓球基本技術的分析研究 Self-regulated Preschool Foreign Language Learning 我國民辦幼兒教育發(fā)展的若干問題研究

論后現(xiàn)代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示

洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應用 論我國學前教育師資培養(yǎng)層次的提升

兒童的道德語言

集體舞學習對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響

游戲的秘密與美好的教育

綿陽市城市幼兒園師幼關系的個案研究 以幼兒園為中心的社區(qū)學前教育模式探討 人文視界中的幼兒教育課程理念

欠發(fā)達地區(qū)幼兒園游戲組織與指導策略研究

民辦回族幼兒園教師成長之研究

關于同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究

廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

學前教育回歸生活課程研究

兒童電視美術片在幼兒園教育中的應用研究 廈門市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對策研究

游戲精神與兒童寫作教育

游戲：放松的智慧

幼兒同伴協(xié)商行為研究 幼兒美術創(chuàng)作發(fā)展評價研究 回歸自然的幼兒藝術教育研究

我國小學科學教育中學生學業(yè)成就評價的改革研究

多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發(fā)展模式研究

幼兒教師職業(yè)幸福感研究

幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究 兒童的審美情感與兒童藝術教育

幼兒藝術教育與科學教育的融合研究 幼兒教師兒童觀的個案研究

對二十世紀八十年代以來中國學前課程改革的研究

關于幼兒語言教育活動中教師角色的質的研究

“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習得環(huán)境研究

兒童語言習得過程中的類推策略論析

幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調查研究

中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較

蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究

蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對策研究

學前兒童性教育實施現(xiàn)狀、滯后原因及對策研究

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策 學前兒童游戲擇伴的研究

同伴群體對兒童品德發(fā)展的影響研究

促進貧困地區(qū)農(nóng)村學前班兒童言語發(fā)展的研究與實驗

幼兒在數(shù)學領域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學教育問題的個案研究 0—6歲兒童家庭音樂教育研究

幼兒教育課程改革研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探 社區(qū)學前教育資源整合與優(yōu)化的探索

民辦幼兒園與地方教育行政機關關系的研究

瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒 現(xiàn)代腦科學對學前教育的啟迪

世界主要國家學前教育師資培養(yǎng)的比較及其對制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示 臨洮縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題的調查研究 幼兒口語的個體差異研究

瑞吉歐方案教學的考察和借鑒

吳忠回族兒童英語浸入式教學實驗研究

幼兒科學教育中的生命科學教育研究 文化視野中的學前外語教育

企業(yè)幼兒園面臨的問題及對策

甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究 廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究

柯達伊音樂教學法在農(nóng)村幼兒音樂教育中的應用研究 對當前幼兒教師課程觀的研究 幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示

學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展 甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究

中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究 電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究

基于兒童文化的課程開發(fā)

教研組活動對教師發(fā)展的影響研究：上海市天山新村第二幼兒園個案研究

社會建構理論視野中的幼兒園數(shù)學活動個案研究 名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響

我國民辦學前教育管理的問題及對策

世界三國以社區(qū)為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究 兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數(shù)建立的比較研究 生態(tài)學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究 新中國幼兒園課程改革的理性反思

中國兒童對C原則的習得（英文）《幼兒音樂教育》網(wǎng)絡課程設計

幼兒建構性戲劇活動研究

尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論 當前學前教育類紙質傳媒誤區(qū)探析

回歸生活的幼兒園課程研究

教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析

教育主義：童話本體功能的背離

兒童行為“失范”情境中的教師策略研究

幼兒教育對兒童生活的背離與回歸

我國幼兒美術教育目標歷史演變研究

不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響

蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究 幼兒體育課程設置的探討

在幼兒語言發(fā)展關鍵期進行全面語言教育的研究 幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究 抓住兒童繪畫特點 發(fā)掘兒童繪畫潛質

教育視野下的兒童文化研究

關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究

基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究

上海以社區(qū)為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究 城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究 對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考

甘肅省農(nóng)村學前機構過程性教育質量研究 上海市幼兒園體育特色的調查與研究

我國社會轉型中民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展與政府職能轉化問題的研究 幼兒教師與家長相互作用的研究

對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究 母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展

基于建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究

上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育 我國幼兒園社會領域課程的現(xiàn)狀研究 澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究

家長參與是學前課程改革的保障

沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究

武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究

社會轉型時期的中國幼兒園

1978年以來我國幼兒園與家庭關系政策的價值分析

2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式

幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究 幼兒英語浸入式教學的研究與實驗

幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究 幼兒園創(chuàng)造教育研究

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究

幼兒園常規(guī)教育的文化批判

幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究

幼兒園戲劇綜合活動研究

幼兒園教學交往的研究及干預性策略 幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究 幼兒園教師課程決策研究

幼兒園數(shù)學教育活動中的師幼互動

幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究

解讀學前兒童的生活與生活質量——幼兒園現(xiàn)實生活與教育的體驗研究 科學教育中幼兒的探索性行為研究

課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角 論TalkBank工程對于中國學前兒童發(fā)展和教育研究的應用價值

童話心理分析及其在幼兒心理教育中的運用

幼兒園班級規(guī)范教育研究

幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐 幼兒園第二語言教學模式研究

幼兒園骨干教師省級培訓的探索

幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究 幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究

第三篇：幼兒教育美術論文題目

在現(xiàn)在的美術教學中，我們聽到了許多的聲音，不同的教育理念和方法有時會讓人感到迷惑。有部分人覺得現(xiàn)在的美術教學應該讓孩子隨意發(fā)揮，孩子想畫什么就畫什么，因為美是沒有領域的，不同的人對美都有自己的理解和審美。接下來小編搜集了幼兒教育美術論文題目，僅供大家參考，希望幫助到大家。

1、3—6歲幼兒美術教育促進研究2、4歲幼兒美術教學攻擊性行為的箱庭干預個案研究

3、城鄉(xiāng)一體幼兒美術教育信息化的有效應用研究

4、初探兒童美術行為實錄的觀察與評價

5、促進幼兒園美術教學的有效手段——多媒體教學研究

6、淺談巧用信息技術提高幼兒美術學習效率

7、淺談數(shù)字化資源在美術教學互動中的運用

8、電子白板在幼兒園美術教學中的作用研究

9、動態(tài)課件在幼兒園美術教學活動中的運用

10、美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

11、生活化幼兒美術教育策略

12、幼兒美術教育的價值取向及策略

13、信息技術在幼兒美術教育中的應用

14、繪本在小班幼兒美術教育中的應用

15、幼兒美術教育中幼兒興趣的培養(yǎng)探討

16、幼兒美術教育對幼兒身心發(fā)展的作用分析

17、幼兒美術教育中的想象與幻想

18、依托本土文化資源對幼兒進行美術教育的實踐

19、幼兒園美術欣賞與信息技術整合探究

20、淺談白板教學讓幼兒園美術教學活動豐富多彩

21、淺談幼兒美術的指導方法

22、淺談中國人物畫

23、淺談對山水畫的認識

24、淺談幼兒中國畫“線”的藝術

25、面對未來的中國水墨畫

26、淺談色彩寫生

27、中西繪畫色彩比較

28、淺談幼兒中國畫的構圖特點

29、淺談中國傳統(tǒng)繪畫的造型觀念

30、淺淡“書畫同源”

31、淺談幼兒中國畫的空白

32、頭像素描學習的要求是什么

33、簡論幼兒中國畫與書法藝術的關系

34、淺談文人畫對幼兒中國畫之影響

35、幼兒中國畫貴在創(chuàng)作

36、淺談幼兒中國畫中的“氣韻生動”

37、談徐渭的雜花圖卷

38、如何對待西方現(xiàn)代派美術

39、線描藝術的魅力

40、傳統(tǒng)水墨與都市水墨

41、淺論山水畫寫石方法

42、論“線”在素描繪畫中的作用

43、淺談幼兒中國畫空間的創(chuàng)新

44、淺談幼兒美術教育對幼兒成長的作用

45、淺談幼兒美術培養(yǎng)的兩種模式

46、淺談幼兒美術興趣的培養(yǎng)

47、淺析多媒體在幼兒園美術教學中的意義

48、幼兒園美術教育中兒童繪畫心理分析

49、幼兒美術教育的方法思考

50、幼兒美術教育的有效路徑探索

第四篇：幼兒教育論文

淺談幼兒教育

-----蔣娜

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

以下是鄙人對幼兒教育的一點淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于?活潑、愛動?的幼兒，則往往因為其?調皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對待那些過于?活潑、愛動?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產(chǎn)生循序漸進的轉化，逐步改變其過于?活潑、愛動?的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對家長說：?你的兒子簡直就是一個‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點是——找優(yōu)點，并使其發(fā)揚光大。根據(jù)一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當菲菲小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著她的手認真地說：?你怎么了？?。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發(fā)展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現(xiàn)出一幅無所謂的態(tài)度，每一件事做下來好

像跟他沒有關系似的，隨意的擺動著身體 , 好象隨風擺動的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補充營養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個孩子也學著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠了，小樹還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利于根須生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個孩子考上了重點大學。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種災難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖拢趧趧又蝎@得快樂與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨在我左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應該及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結 自己寫）

二零一一年五月十三

第五篇：幼兒教育論文

加強與家長互動，提高教育質量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會、認識社會，進入學校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓е掠變簾o所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動教學的重要性，并列出了幾個典型方法以加強老師與家長的溝通。

關鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動 正文：

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識到自己身上的重擔，有意識地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習慣和正確的社會認知，為幼兒以后的學習和成長打下堅實的基礎。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對未諳世事的幼兒影響深遠，因此，幼兒很多意識都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習慣對幼兒的影響依然遠遠超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學效果，幼兒教師必須加強與家長的交流，在互動中一起完成幼兒的初級教育。

一、親子活動

“親子活動”是幼兒活動中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關系。

親子活動不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關系，提升幼兒的快樂指數(shù)，還能促進幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機會。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認知、語言、運動、創(chuàng)造、社會交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認識的社會人就是自己的父母，父母的言行動作是幼兒最先學習的對象，家長對孩子的影響體現(xiàn)在一個人的一生當中，幼兒會不由自主模仿父母，在最初學習階段認為父母一切都是對的，自己就應該以父母為榜樣去做，因此家長應該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養(yǎng)成良好的習慣。老師更應該在平常的教學活動中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習慣和言行等，并及時通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一

切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，同伴包括在學校的伙伴和家庭日?；顒又械幕锇椤＝處煂τ泻献餍袨橛變旱姆e極評價和鼓勵，激發(fā)其他幼兒向他們學習。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關系

教師真正做到對自己的同學負責，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務，與家長建立相互信任的合作關系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時間為師生互動、與家長交流提供了很好的平臺，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學校活動，并積極與老師交流，保證有問題及時解決，在幼兒有不良習慣的初期就幫其改正。其次，教師平時要多和家長保持聯(lián)系，及時反饋幼兒在學校的情況，并告知幼兒在學校的成長，保證家長對自己孩子的了解，并配合好老師的教學工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。