第一篇：高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果

高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果

中學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的課堂教學(xué)方式，通過學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。這就給教學(xué)工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量;同時給我們教師提出了新的?自 我 校 實 施“打 造 高 效 課 堂 教 學(xué)”以來，無 論 教 師 在 教 學(xué)和 業(yè) 務(wù) 方 面、學(xué) 生 素 質(zhì) 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：

一.教師的變化

（一）教育觀念創(chuàng)新

沒有科學(xué)的教育觀念，不可能產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。因此，必須轉(zhuǎn)變舊教育觀，樹立創(chuàng)新教育觀。通過學(xué)習(xí)和實踐研究，我主要轉(zhuǎn)變了以下觀念：

1．轉(zhuǎn)變教育職能觀。把學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為政治課教學(xué)的最重要職能。明確課堂教學(xué)的基本職能不僅是向?qū)W生傳授“雙基”，更要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基本能力和創(chuàng)新能力。因為知識經(jīng)濟時代的社會是一個需要創(chuàng)新，到處都充滿創(chuàng)新的社會。社會需要大量創(chuàng)新人才，國家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)必須擔負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責任。

2．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀。把教學(xué)過程當作發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過程。引導(dǎo)學(xué)生把自己當作一個發(fā)現(xiàn)者，像一名哲學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣參與教學(xué)過程，圍繞老師提出的問題，讓學(xué)生通過積極思考、相互交流、動手操作、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的觀點和結(jié)論。

3．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量觀。用全面、科學(xué)、發(fā)展的觀點，對學(xué)生進行動態(tài)評價、綜合評價，而不是以分數(shù)高低作為評價質(zhì)量的唯一依據(jù)。

4．轉(zhuǎn)變師生地位觀。樹立師生平等民主觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動，形成民主友善、理解寬容、相互關(guān) 心的師生觀。

5．轉(zhuǎn)變教學(xué)人才觀。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生潛能得到充分地釋放和發(fā)展，從而帶動其它方面的發(fā)展。

為了促進自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專家的理論講座；同時對當今國內(nèi)外公開發(fā)表的素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論進行了主動學(xué)習(xí)，用八小時以外的時間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導(dǎo)自己的工作；這就為我在實踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新

實施創(chuàng)新教育不僅要求教師要有創(chuàng)新觀念，而且要求教師具有創(chuàng)新能力。為此，我緊緊圍繞學(xué)會課堂教學(xué)創(chuàng)新這個目標，積極參與教改實踐活動，在教改實踐中掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，為自己提出三個“一”的要求，即研究一個課堂教學(xué)創(chuàng)新專題，上好一節(jié)學(xué)科創(chuàng)新研究課，撰寫一篇創(chuàng)新課堂教學(xué)論文。為了使教師掌握創(chuàng)新性教學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)校在本學(xué)期開展了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的理論輔導(dǎo)報告，幫助教師了解創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)、要素、程序、特點及其相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開展了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的教案設(shè)計、說課活動。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個人在組內(nèi)上好一節(jié)創(chuàng)新匯報課，組內(nèi)評選一節(jié)創(chuàng)新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級創(chuàng)新教育展示課的活動，目的是通過系列活動開展以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)的“說課——上課——評課”活動，用創(chuàng)新課來推動“說課——上課——評課”提高創(chuàng)新課的質(zhì)量。想法是提高創(chuàng)新質(zhì)量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個人，提高一個級，影響一大片的效果。

（三）向科研型轉(zhuǎn)變

當今正在推行的素質(zhì)教育是一項前天古人、無現(xiàn)成經(jīng)驗的系統(tǒng)工程。在科研實踐中用過去的經(jīng)驗指導(dǎo)未來的實踐那肯定是滯后的，更不可能站到時代高度去規(guī)劃未來社會對人才需要的藍圖?？蒲信d校，需要科研型教師。教育科研的水平標致看學(xué)校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質(zhì)量也越高。因此，我所在的學(xué)校特別重視開展教師科研活動，提出“創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量一流名校，必須依靠教育科研，培養(yǎng)科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，方向明確，措施有力，為教師從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變打下了良好基礎(chǔ)。所以我們教師做起來也有章可循了。學(xué)校的作法可以用“三全”來概括，即：

1．全面規(guī)劃。我校在課題研究初期制訂了“規(guī)劃”。提出強化教育科研，積極開展教育實驗，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的實驗方案。將建設(shè)一支科研型教師隊伍納入總課題研究，著眼于優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)，著力于提高教師個體科研素質(zhì)，將提高學(xué)歷層次，加強專業(yè)修養(yǎng)，強化教學(xué)理論，參與教學(xué)科研，指導(dǎo)總結(jié)提高等都作全面規(guī)劃，做到培訓(xùn)目標明確，訓(xùn)練分層有序。我積極參加了學(xué)校的各項活動，并在活動中得到了鍛煉。

2．積極參與。學(xué)校號召全體教師參與科研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師整體素質(zhì)的提高，使每一位教師從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。使每一個教師都作為一個實驗者的身份參與實驗，使每個教師參與落到實處，讓每一個教師結(jié)合自己實際，根據(jù)方案的各項子課題，自選課題，進行實踐不受時空限制共同研究探討。3．全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學(xué)研究，關(guān)鍵是研究。幾年來，我的具體做法是：

（1）在內(nèi)容上，建立以學(xué)習(xí)理論為先導(dǎo)，以專題研究為依據(jù)，以具體事實分析為突破口，以總結(jié)升華為歸宿的目標。

（2）在態(tài)度上，以積極參與為基礎(chǔ)，以實驗組專題研究為重點，保持積極進取的工作風(fēng)格。

（3）在方法上，以參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，個人分散研討，期末小結(jié)，學(xué)年總結(jié)的方法檢查自己的研究情況。二.學(xué)生的變化

（一）學(xué)習(xí)興趣明顯提高在實驗中，教師采用各種教學(xué)媒體和運用各種教學(xué)手段來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)定的教學(xué)程序。

軌道之中,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，使學(xué)生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。各種方法與手段的運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高了自主學(xué)習(xí)的意識與合作能力。

合作是現(xiàn)代社會的需要，是人類生存與發(fā)展的需要。實驗中教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，形成自己的觀點。在獨立思考的基礎(chǔ)上，樂于與他人合作。

（三）提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。

實驗之前，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣；實驗中，由于新方法與新手段的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果越來越明顯，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提升。

總之，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學(xué)的步驟也將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。

第二篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果

如何在我的物理課堂上實踐高效課堂教學(xué)模式

社旗縣城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實實在在的自己的體會、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對于杜郎口的教育經(jīng)驗的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級語文為重點開展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。

一、完善班級管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。自從新課程改革以來，我就不斷的實踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開展班級管理和物理教學(xué)，我和這個班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。我班的小組成立按照教育規(guī)律來組建，各設(shè)一名組長，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開展，在課堂上重視學(xué)生對文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我進一步的完善了小組的組建模式，加強了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競爭更加激烈。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開放的課堂做準備。

杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強預(yù)習(xí)效果。我開展杜郎口模式以后所做的第一個指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點詞句的理解和體會，依托文本進行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對課文寫作上的探究。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實際情況和語文能力，也遵循循序漸進的規(guī)律，我沒有涉及后面三個方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個較好的適應(yīng)過程。

我們在這一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測力計》，我用了將一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展對科學(xué)探究的討論。通過第一堂課《彈簧測力計》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時表現(xiàn)得更加出色，因為有了前面幾個月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對知識、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識和方法并發(fā)表自己的見解。通過對優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。

三、開放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點就是開放課堂展示學(xué)生。

我把班級后面的黑板利用起來，分成幾個小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問不需舉手，站起來就講，加強了相互之間的點評和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評價、補充、反思完善對文本的解讀。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場面，在這樣的氛圍下，平時不愛發(fā)表意見的學(xué)生也都能夠參與進來，足見相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機會和時間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對老師傳授知識的依賴，繼而展示他們自己的個性化的體驗。課堂上學(xué)生精彩紛呈。

在前幾節(jié)課的實踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開始實踐，學(xué)生對文本的解讀并不深刻，對重點的知識點掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見的形式，加強對重點知識點的反復(fù)推敲，通過學(xué)生之間的互相補充和我的相應(yīng)的強化，以加強學(xué)生對重點知識點的理解和運用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。這也就對老師提出了更加嚴格的要求。

課后，通過學(xué)習(xí)小組的形式進行反饋學(xué)習(xí)效果。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的鞏固。

四、加強備課，加強對文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。

在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會流于形式，而實際的重點知識點沒有落實。

我購買了一本杜郎口老師的備課資料，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。所以，我對每個教學(xué)內(nèi)容都進行了精心的準備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。

五、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如何檢驗學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開展開放性的課堂模式。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。然后就是看學(xué)生對課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。最后，就是看考試成績和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個短期就能夠驗證的事情，我期待學(xué)生會有一個更好的表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡單的拿來就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實際情況，逐漸深入，遵循循序漸進的規(guī)律，不斷的加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無實效。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個性、給予學(xué)生充分的信任和機會上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。

社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索

“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指2010年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

形成過程

“四引”教學(xué)模式經(jīng)過了一個由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）

2009年7月-2011年7月——改革醞釀階段

2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績一直滯后。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成若干個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“5+30+10”（出示提綱;學(xué)生自學(xué)；教師點撥。）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。

第二階段

(整體推進：把課堂還給學(xué)生）

2010年9月-2011年8月——改革攻關(guān)階段

2011年9月-2012年2月，定期舉辦教研活動，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請市教體局李局長、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長、縣教研室秦遠晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長等教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達100%。

2011年7月，縣教育局對全縣23處初中綜合考評，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。在全縣引起轟動。

第三階段

（日臻成熟：“四引模式”的確定）

2011年9月至今——模式初步成型階段

2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨到的理論和成熟的實踐經(jīng)驗，先后被邀請到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開課，示范課，進行理論解讀，和疑難解答。2011年10月，市教育李局長開始關(guān)注社旗縣城郊一中，對《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評價。

2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會在我校舉行。全縣初中物理教師一同聽了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績對高效課堂模式進行解讀，在全縣引起轟動。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！八囊弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出城郊一中的新篇章。

教學(xué)原則

1..問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

2.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

3.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

4.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

5.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

6.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

7.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

8.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實踐特點

1、培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

課題基本環(huán)節(jié)

一.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

二.展示

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預(yù)習(xí)課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

三.反饋

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

模式特點

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當堂達標”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。

④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生是運動員，老師是教練。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小組合作學(xué)習(xí)初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作學(xué)習(xí)興起于上個世紀七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在國內(nèi)，政府決策部門也已經(jīng)充分意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀之初的2001年，在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21號）第23條中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。有學(xué)者認為，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實意蘊無從表現(xiàn)。由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺失；話語霸權(quán)，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。

對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國合作教學(xué)實驗基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。

1．由來：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)?？嗫嗝?，進行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動時間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動時間，有了課堂主動權(quán)。此時，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺，將“秧田式”座位格局，改為桌對桌，面對面的“方塊”格局。經(jīng)過近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時髦”，不是一時興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡，具體入微

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長成參天大樹，其過程踏踏實實，其道理簡簡單單。

其一，教室空間構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進杜郎口中學(xué)的教室，你一定會有別樣的感覺：這里的空間構(gòu)成與我們平常見到的教室太不一樣了。

講臺。教室里沒有講臺，沒有講桌。

黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個班級有6個小組，每個小組10人左右，面對面分為兩排。

其二，小組建立。

每個班級建立6個學(xué)習(xí)小組。其中每個小組都有一名組長負責本組，每個小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績不同等級的學(xué)生；各個小組盡量實力均等。也就是我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。

其三，小組合作學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標。通過組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標不夠完善時，教師再給予補充、完善。

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、方法串連成一個個問題，讓學(xué)生在對這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知。

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標，知識點，應(yīng)用，錯例分析，疑難解惑等。學(xué)生認為是重點知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來標注，以達到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動，清掃疑難障礙。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點展示的對象：學(xué)生出錯率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認識，此刻需要他們再回到預(yù)習(xí)過的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環(huán)節(jié)2：明確目標。待學(xué)生找出目標后，讓學(xué)生自由說出自己的學(xué)習(xí)目標，師生再一起確定出本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)目標。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進行分組研討。如果是較難的題目一個組分配一個，較易的題目一個組分配多個。

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對性的指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身分參與其中，以提問題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成、提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點：（1）競爭有序。競爭是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問時，點學(xué)習(xí)小組的組號，杜絕了一問都答、一哄而上的現(xiàn)象。當學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學(xué)生學(xué)會謙讓，讓給那些平時表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺下走到了臺上，成了名副其實的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時讓在場的聽課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認真講解等。

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了?？墒窃诟餍〗M展示的過程中，有的學(xué)生仍有沒有掌握的重點知識，如因為學(xué)生的語速過快，或是自己沒有搶到發(fā)言的機會等。所以此時老師會再留給學(xué)生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果。

環(huán)節(jié)6：達標測評。這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學(xué)進行檢測，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。

反饋課。在展示課后，老師會采用學(xué)生之間“兵教兵”活動，讓組內(nèi)的同學(xué)進行幫扶。一種方法是：一個小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測驗的形式檢查展示課上的重點題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對出錯的題目再進行討論交流，講解點評，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進行幫扶。

3．效果：橫比縱比，成績斐然

大約10年前。1998年春，初三年級曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

時過境遷。2005年報考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長深有感觸地說：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會主動跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的?！?/p>

四、啟示

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動與競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺可以撤掉。

3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會既有合作，又有競爭。

4．老師由臺前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。

對我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱

3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進行了考察學(xué)習(xí)。這次考察學(xué)習(xí)對我校的發(fā)展來說，也許將具有劃時代的意義?，F(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿?。在我校如何學(xué)習(xí)落實好杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)，我認為

還有不少地方需要我們思考和進一步實踐。

一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認識

為什么說再認識，因為在很多資料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽說過分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進行了運用嘗試。但憑此淺層和暫時性的認識，還不足以有效推動我校的分組合作學(xué)習(xí)深入進行。我們要對分組合作學(xué)習(xí)進行再認識，這是在實地參觀完杜郎口后的再認識，是結(jié)合我校實際情況分析后的再認識。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實學(xué)生的主體地位。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點上得以體現(xiàn)。

1、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。

2、分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。

3、分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團結(jié)精神。

4、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行巡視指導(dǎo)。

5、分組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。

6、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。

7、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。

8、分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。等等。

二、分組合作學(xué)習(xí)的實際操作

我校實行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學(xué)生實際操作的問題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實施實踐者。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責任人是任課教師。

（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

1、我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。4人一組，組數(shù)太多，不易交流和考核。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。

2、各組同學(xué)面對面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。

3、各個小組自成一塊，相對獨立，不宜排成大長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學(xué)生走動交流。

4、每個小組優(yōu)中差三類生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機會。

5、每個小組確定一位責任心強的優(yōu)生擔任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。

6、每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法

是以本組優(yōu)生、組長或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。

7、每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生生可以

分類，分檔自由組合。

（二）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點和支撐點不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否

則分小組有何意義。

我校在課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認為以下7步流程能較好促進小組合作學(xué)習(xí)。

1、提出問題。（或習(xí)題，或目標）這步是讓學(xué)生知道要干什么。

2、分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨有的任務(wù)。

3、個人探究。

這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎(chǔ)上的合作。先個人，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥。

要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對學(xué)生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

7、適時評價。

有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評價才是完整的學(xué)習(xí)過程。

三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時都在講話、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需去管理好，促進學(xué)習(xí)有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對長期順利實行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實行初期。我校該怎么管？

1、建立分組合作學(xué)習(xí)嚴厲的紀律制度。

2、健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊伍體系。組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲，教干管

典型。

3、加強對學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。使學(xué)生由被動管理到主動參與。

4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學(xué)習(xí)標兵，發(fā)言積極分

子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。

四、分組合作學(xué)習(xí)的考評反饋

對分組合作學(xué)習(xí)一定要有評價反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我校如何實行評價，我認為以下幾點要注意。

1、建立小組、班級、年級和學(xué)校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生，學(xué)生評老師等等。評價有哪些項目，如何體現(xiàn)表達等等。

2、建立分組合作學(xué)習(xí)獎懲制度。對學(xué)生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進行。

3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經(jīng)常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時

進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔

案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

5、經(jīng)常開展小組競賽和評比活動，增強學(xué)生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)剛開始，一定會有一個從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發(fā)動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實現(xiàn)我們名校目標。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得

魏書生以他對教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/]中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵下自覺地充實，不斷地完善。杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動性課件下載[http://004km.cn/]強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學(xué)，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/] 容，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和課件下載[http://004km.cn/]必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)課件下載[http://004km.cn/]生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/]使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的構(gòu)建策略

楊建斌

（河南省淅川縣基礎(chǔ)教育教研室 474450）

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系.“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動”是課堂教學(xué)的組織形式。【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動 構(gòu)建策略

課堂是落實新課程理念的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。新課程改革必須要通過課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)，所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點，實施平臺的落腳點。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個課改實踐者必須研究的課題。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的本質(zhì)和特點

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動?！?它的基本特征：一是以課時作為控制教學(xué)過程的基本單位，以課時為單位把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時達標作為控制教學(xué)過程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。三是以“導(dǎo)學(xué)互動”作為教學(xué)的基本組織形式?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動”是根本。抓住了根本，就實現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改變了過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的基本模式

↓ ↓ ↓ ↓

→ →

→ → → ↓ ↓ ↓ ↓

→ → →

↓ ↓ ↓ ↓

→→→→ ——→ ——→

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的具體要求

（一）自學(xué)導(dǎo)綱。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個步驟：①新課導(dǎo)入。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計導(dǎo)語，導(dǎo)語設(shè)計要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要創(chuàng)設(shè)問題情景，如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等。②出示導(dǎo)綱。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)的重點、難點，預(yù)先編好“導(dǎo)學(xué)”提綱。教師根據(jù)學(xué)校實際，采用不同的教學(xué)手段，適時出示導(dǎo)綱。③學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”提綱的指導(dǎo)下對教材進行預(yù)習(xí)。同時讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題作好記錄。

說明：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課的主要學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲望和學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。情景和問題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際和知識水平。②出示導(dǎo)綱可采用小黑板、幻燈機、多媒體等輔助教學(xué)手段，也可以印成活頁，發(fā)給學(xué)生。③導(dǎo)綱的編寫要體現(xiàn)三個層次。第一，簡要提示。包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)等。文科側(cè)重知識背景、相關(guān)資料等，理科側(cè)重知識概念、運算方法等。第二，認知與探究。包括認知性問題，探究性問題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識梳理等。④導(dǎo)綱的編寫可根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可簡可詳。⑤導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)可根據(jù)學(xué)科特點和要求，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師的導(dǎo)語平淡，沒有激勵性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置的導(dǎo)語容易脫離學(xué)生的生活實際。②導(dǎo)綱編寫不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，要么是簡單的問答，要么是單純的習(xí)題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。③學(xué)生自學(xué)容易走過場，要么教師擔心學(xué)生不會，不停地說，影響學(xué)生思考，要么教師放手不管，任其自流。

（二）合作互動。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況，進行討論交流有關(guān)問題。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它包括三個步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流“導(dǎo)學(xué)”提綱中遇到的問題，教師巡回指導(dǎo)。各小組推選一個代表作為小組發(fā)言人，收集討論情況。②師生互動。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體學(xué)生講解，教師適當補充點撥。③教師精講。教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在討論交流過程中，實在解決不了的問題，進行重點講解。教師的講解要做到：語言、內(nèi)容精煉，具有針對性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過老師適當點撥能解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說明：①小組討論是一個生生互動的過程。要讓學(xué)生積極主動的參與，既要有自主意識（提出自己的觀點和看法），又要有合作意識（虛心接納別人的觀點和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機會，鼓勵他們敢于爭辯。②教師對學(xué)生易混易錯的問題，也要參與討論，對學(xué)生能解決的問題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點撥的時機，點撥的方法，要突出指導(dǎo)性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯點、講易混點、講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，老師講了怎么也學(xué)不會的不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見，特別是容易忽視后進生的發(fā)言機會。②教師怕學(xué)生對知識掌握的不牢，就容易按導(dǎo)學(xué)提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要讓學(xué)生討論，不講實際效果。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括兩個步驟：①教師引導(dǎo)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師要利用板書引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。②學(xué)生歸納。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識的關(guān)聯(lián)，歸納出學(xué)習(xí)方法。

說明：①教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”，所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，通過“引導(dǎo)”使學(xué)生知識與方法得到整合，學(xué)習(xí)能力得到提升。②教師對學(xué)生的歸納，要進行評析，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。③教師要設(shè)計好板書。優(yōu)秀的板書能夠用簡煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號，表達出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師認為學(xué)生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對學(xué)生的歸納容易走過場，不注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。③教師的板書容易出現(xiàn)過繁或過簡現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書。

（四）反饋訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。它包括兩個步驟：①課堂訓(xùn)練。教師依據(jù)教學(xué)目標編制訓(xùn)練題，學(xué)生按要求進行練習(xí)。教師進行巡回指導(dǎo)。題目設(shè)計難度要適當，具有針對性、層次性和拓展性，是對所學(xué)知識的再鞏固。學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋信息。②反饋指導(dǎo)。對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要讓學(xué)生明白錯的原因。然后教師有針對性地進行解答，從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說，教師后評。說明：①教師在編寫訓(xùn)練題目時，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識有較好的對應(yīng)，題目的難度要與學(xué)情相匹配，題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時間相匹配。②要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③學(xué)生練習(xí)情況要當堂反饋，不留死角。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師編寫的訓(xùn)練題，要么與“導(dǎo)綱”重復(fù)，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對性較差。②這一環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)，容易受時間限制，給學(xué)生練習(xí)的時間少，沒有反思的機會，反饋就成了教師的“一言堂”。

這四個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過程，也是一個有機的整體，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。第一環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，第二、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)環(huán)節(jié)。在具體實施的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的課型適當加以調(diào)整。

“四引”教學(xué)模式

為促進課堂改革的實施，洛陽培訓(xùn)網(wǎng)。2008年，時任淅川縣教體局局長鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽教研室。實行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的進步”這一指導(dǎo)思想。日語培訓(xùn)價格。議定一直研究，該縣查究出了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)形式。從2009年春季學(xué)期開始，淅川縣在全縣424所中小學(xué)的局部年級，由點到面通盤促進“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革，從而在全

縣掀起了新課程改革的上升。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)連接和互動研討計劃為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，洛陽教育培訓(xùn)機構(gòu)。洛陽職業(yè)技能培訓(xùn)。以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思連接，淅川縣。導(dǎo)學(xué)互動”?？粗尻柨浦侨照Z。它的基本特征是以課時作為把握教學(xué)歷程的基本單位，以課時為單位把常識體例化、構(gòu)造化，其實洛陽。以課時達標作為教學(xué)的方向。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)形式可概括為“四環(huán)十步”。

第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)導(dǎo)綱”（以下簡稱“導(dǎo)綱”）。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個舉措：新課導(dǎo)入——西賓環(huán)繞教學(xué)形式計劃導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)題目景況，聽聽洛陽上門維修電腦。如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等；出示導(dǎo)綱——西賓按照課堂實際，采用不同的教學(xué)法子，適時出示導(dǎo)綱；學(xué)生自學(xué)——學(xué)生在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下對教材實行預(yù)習(xí)，同時記載預(yù)習(xí)中遇

到的題目。三屆河南教育名片成果組①。

第二環(huán)節(jié)是“團結(jié)互動”。這是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)。它包括三個舉措：小組計劃、師生互

動、西賓精講。

第三環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)歸結(jié)”。這是課堂教學(xué)的緊急環(huán)節(jié)。聽聽日語零基礎(chǔ)培訓(xùn)。它包括兩個舉

措：西賓引導(dǎo)、學(xué)生歸結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“反應(yīng)鍛練”。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動”教。它包括兩個舉

措：課堂鍛練、反應(yīng)指導(dǎo)。

“四環(huán)十步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個無機的整體和有序可控的教學(xué)體例。第一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，■第。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)

節(jié)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。

教改要促進，誘導(dǎo)是關(guān)鍵。洛陽市教育局郵編。與個體學(xué)校單兵作戰(zhàn)查究教學(xué)形式不同，淅川縣的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革促進管事是以縣為單位整體實行的。河南。該縣教體局特地下發(fā)多個文件指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革，同時，把“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革作為月督察的主要形式，并歸入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校方向管理考評。

教改要促進，相比看洛陽職業(yè)技能培訓(xùn)。聽聽教研室。隊伍是保證。在促進“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革中，淅川縣創(chuàng)設(shè)了精干的研發(fā)隊伍、管理隊伍和主干西賓隊伍。該縣教研室組織揀選各學(xué)科的主干西賓，滿盈研習(xí)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)實際，對于教育。連接教學(xué)履行，樂成研發(fā)了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)導(dǎo)綱與教案基本范本，并編印成冊，供一線西賓研習(xí)鑒戒。該縣教研室主動組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的業(yè)務(wù)校上實行培訓(xùn)，讓大局部業(yè)務(wù)校長對“導(dǎo)學(xué)互動”教案的編寫及課堂教學(xué)有通盤的認識和掌握，以便在教學(xué)管理中實行有用的指導(dǎo)。我不知道洛陽澗西區(qū)教育局。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)改革標兵，夸獎了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領(lǐng)作用。

教改要促進，評價是動力。為了保證“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革的亨通開展，你知道互動。淅川縣教研室一方面下發(fā)了“關(guān)于課堂評價的基本央求條件”，洛陽二手網(wǎng)。擬定了“課堂教學(xué)評價法式”，使課堂教學(xué)評價有章可循；另一方面組織開展了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革觀賞評價活動，并印發(fā)了初中、小學(xué)觀賞評價呈報，洛陽教研室。同時評選出305名西賓為“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革課堂達標西賓。除此之外，各學(xué)校還紛繁開展了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)達標課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動。其實日語培訓(xùn)價格。

在淅川縣2010歲首中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革觀賞評價中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導(dǎo)學(xué)互動”教改西賓矛頭畢露，普遍學(xué)生的自主研習(xí)、團結(jié)研習(xí)的認識獲得培育種植扶直。洛陽日語。

評價發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對“導(dǎo)學(xué)互動”已達成共識，我不知道冬天快速減肥。以為“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)形式鑿鑿體現(xiàn)了新課程的央求條件，是對新課標最好的解釋。“四環(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學(xué)功效的映現(xiàn)，三屆。較完整地體現(xiàn)了課堂教學(xué)次序，對學(xué)生自學(xué)本事的培育種植扶直、素質(zhì)的提升都有主

動助理副理作用。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動”教。

評價還發(fā)現(xiàn)，每逢上課，學(xué)生就天然釀成小組研習(xí)區(qū)，實行研讀，實行計劃。其實洛陽綠爾。不論是在小組研習(xí)中還是課堂發(fā)問中，學(xué)生都爭相發(fā)言。學(xué)生們書本上記載得密密層層，聽聽名片。課堂上爭論得面紅耳赤。你看■第。就連昔日一直厭學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在也對研習(xí)重新發(fā)作了風(fēng)趣，自主研習(xí)，融入強烈的課堂計劃之中。

任何改革都不是一揮而就的。在淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革促進歷程中也生活一些題目。如局部導(dǎo)綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學(xué)校區(qū)別等招致“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革實施不平衡。洛陽夢想日語。針對這些題目，淅川縣目前正議定引導(dǎo)西賓著重學(xué)科特性、做到課堂教學(xué)常態(tài)化等舉措加以革新。議定近3年對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改革的研究與履行，了解淅川教育的人發(fā)現(xiàn)：淅川的西賓變了，你看洛陽dell電腦維修。淅川的校長變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。2010年高考，淅川縣一本、二本、三本上線人數(shù)三個批次的增幅水均勻越過了南陽市和全省的增幅程度。淅川縣委、縣政府特地賜與通報嘉勉。

面對已取得的成績，洛陽市教育局郵編。新接事的淅川縣教體局局長楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長和完善“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)形式，看著洛陽培訓(xùn)網(wǎng)。使之特別幼稚，讓淅川這一品牌變

成河南體會，最終走出中原、影響全國。

■評委點評

趙二建（新鄭市教體局副局長）：成果。

課堂教學(xué)形式的建立，是西賓學(xué)科本事的緊急體現(xiàn)，也是校長課程誘導(dǎo)力的完全實在體現(xiàn)。淅川縣在全縣推行的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)形式，變換了課程實施過于強調(diào)繼承研習(xí)、融會暢通、機械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于研討計劃、勤于開始，聽聽洛陽電腦維修電話。培育種植扶直了學(xué)生采集和管束音訊的本事、獲取新常識的本事、剖析和解決題目的本事以及相易與團結(jié)的本事，是基于課改理念、有著深奧深摯西賓基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式，事實上三屆河南教育名片成果組①。具有較強的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世紀之初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，迅猛地清洗著保守教育教學(xué)中的一些污泥濁水，聽聽洛陽職業(yè)技能培訓(xùn)。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。但是，為什么“洋思體會”和“杜郎口形式”能夠樂成，一些地域和學(xué)校的教學(xué)改革卻功敗垂成？淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動”的樂成體會給了我們很好的啟示——誘導(dǎo)的執(zhí)行

力是課堂教學(xué)改革樂成的關(guān)鍵。

洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導(dǎo)學(xué)互動”。他們在推行教學(xué)改革的措施和方式上，是一模一

樣的。

課堂教學(xué)改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長和局長。

王彥超（洛陽九中副校長）：

此刻國際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點實行著課堂教學(xué)改革的嘗試時，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動。這一提法和研究是

頗有新意的。

所謂“學(xué)案”旨在強調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個“導(dǎo)”字既準確地給西賓在課堂中的角色實行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

顯然，這樣的探索該當說比簡略的“學(xué)案”式研習(xí)更進了一步，讓老師的主導(dǎo)作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動、生生互動的研習(xí)樂園。

第三篇：高效課堂教學(xué)研究情況匯報

構(gòu)建高效課堂教學(xué)研究工作情況匯報

一、簡要介紹高效課堂的定位

經(jīng)過聯(lián)盟體成員共同研究，我們把今后一段時期構(gòu)建高效課堂研究的主題定為“目標定向”。也就是說，無論是哪個學(xué)科，我們都要時時圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)。雖然這么多年來，我們的課堂教學(xué)一直都要求要完成目標教學(xué)任務(wù)，但是我們大部分教師在課堂教學(xué)上還是不能把教學(xué)目標講清講透，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，由于教師沒有教給學(xué)生如何要圍繞目標進行自主學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒有真正得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，我們確定“目標定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學(xué)上要時刻抓住教學(xué)目標，把教學(xué)目標分解到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，再在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時都要看一下目標有沒有完成。同時，教師要教給學(xué)生抓住目標進行學(xué)習(xí)的方法，這是貫徹這一模式的一個難點，就是要讓學(xué)生知道，老師所講的每一節(jié)課都是圍繞目標進行的，每個環(huán)節(jié)要學(xué)會哪些知識，這樣學(xué)生就知道一節(jié)課要學(xué)會什么了，應(yīng)該掌握什么了，進而達到如何能圍繞目標進行自學(xué)的方法。

比如語文學(xué)科，我們按照“檢查預(yù)習(xí)-----精準解疑-----總結(jié)拓展”的課堂教學(xué)模式進行授課。我們在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)課文時，就把教學(xué)目標做為預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生，這也就是我們所提出的“預(yù)習(xí)目標”。學(xué)生抓住應(yīng)該在預(yù)習(xí)中了解什么，初步學(xué)會什么，如何能深層次地抓住文章思想內(nèi)容及寫法等，特別是能找出不能理解的內(nèi)容，也就是能真正提出有價值的問題，這樣教師在課堂教學(xué)上，再抓住這些問題，精準發(fā)力，進行解疑，就能大大縮短講授過程，也就能有更多的時間對學(xué)生進行其他方面的訓(xùn)練和鞏固，進而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時間安排

我們上學(xué)期各聯(lián)盟體校分解了五大學(xué)科的研究任務(wù)，各校各負責一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過各校實際運作上看，還存在這樣那樣的問題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒有急于召開研討會，這學(xué)期各校又對學(xué)科方案進一步進行了修改和完善，感覺目前各方案能夠真正進行操作研討了，所以特向領(lǐng)導(dǎo)匯報請求，打算本周進行研討活動。

召開完研討會后，各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師要馬上進行研討情況總結(jié)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問題和取得的成績，進一步完善課堂教學(xué)模式，形成可供教師實際操作的五個學(xué)科的完整方案，這個總結(jié)會打算在節(jié)后進行。然后利用十月份十一月份各校按照教學(xué)模式繼續(xù)進行課堂教學(xué)教研活動，初步打算本學(xué)期重點研究語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，下學(xué)期再進行其它三個學(xué)科的課堂教學(xué)研究工作。通過兩個月的教研活動，各校再發(fā)現(xiàn)問題，然后再對教學(xué)模式進行完善和修改，從而達到真正有效果、有效率、有提高。

第四篇：高效課堂幾何圖形教學(xué)研究

高效課堂幾何圖形教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望 幾何的學(xué)習(xí)，往往使人感到枯燥無味，索然無趣。幾何圖形是對某一類事物的高度抽象，但以前我們的數(shù)學(xué)卻遠離生活實際，很少有生活氣息。走進生活，具有時代氣息，這是高效課堂中一種新的教學(xué)理念。在平時的教學(xué)過程中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、動畫情境、時間情境、問題情境來解決問題。例如，在教學(xué)線段、射線、直線這一節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，出示鐘表圖、鐵軌圖、體育比賽場景圖等，讓學(xué)生用慧眼去識別里面藏著的那些圖形，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)和我們的生活處處相關(guān)，圖形世界是非常豐富多彩的。再如，在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系引入時，我設(shè)計了問題情境引入，效果很好。我的問題是：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。如，自行車的兩個輪子、奧運會的徽標、美麗的雙魚圖等，都反映了圓和圓的畫面，請問你在生活中還見到過這樣的例子嗎？學(xué)生舉出的實例豐富多彩，這樣學(xué)生對圓與圓的位置關(guān)系有了第一感知，為學(xué)生自主探索提供可能。經(jīng)過嘗試，學(xué)生反應(yīng)活躍，舉出的實例和生活密切相關(guān)，興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來了，進入一個良好的有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、從身邊的實物入手，眼、腦、口并用來學(xué)習(xí)幾何圖形 初一新生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對幾何圖形有一定的初步了解，但是對有關(guān)的概念理解起來就費勁多了。例如，“線段”這個概念，學(xué)生就會感覺到比較陌生且不易理解。為此，我在課堂上就利用了幾種熟悉的物品（如鉛筆、直尺、粉筆、教鞭等）作參照物，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們找出其中的共同特征，從而引出“線段”這個概念。讓學(xué)生在觀察情境中理解線段，掌握其特點，然后再讓學(xué)生到生活中去體驗線段、尋找線段，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，進一步加深對線段的理解。對于射線和直線的教學(xué)，也并非簡單地引出，而是從生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來認識和感受，如，手電筒發(fā)出的光線，筆直的鐵軌等，并鼓勵學(xué)生分組交流討論，豐富他們的生活背景，進而抽象出幾何圖形。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，大膽嘗試，自主探究學(xué)習(xí)

俗話說：“實踐出真知?！毙抡n程改革的顯著特征就是改變了原有的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生探究兩個圓有幾種不同的位置關(guān)系時，就讓學(xué)生模仿直線和圓的位置關(guān)系，根據(jù)公共點多少的情況畫畫圖形看看。學(xué)生通過動手畫圖，小組內(nèi)合作交流，很快得出三種位置關(guān)系：相離、相切、相交。我又接著提出問題，讓他們拿出兩個半徑分別為6厘米和4厘米的圓形紙片（課前準備好的），將大圓紙片固定不動，小圓紙片從大圓紙片的外部逐漸向大紙片移動，觀察這個運動過程，現(xiàn)在你對兩個圓的位置關(guān)系有沒有新的看法？通過演示和討論，進一步正確歸納兩個圓的五種位置關(guān)系。隨后，學(xué)生對各種方法和結(jié)論進行了比較、判斷，也積累了操作的活動經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的推理能力。

四、用多媒體課件感受數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生的想象騰飛

目前的高效課堂，離不開計算機的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，聲、圖、文并茂能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過向?qū)W生展示豐富、典型的經(jīng)驗和感性材料，突出特征，提示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，豐富學(xué)生的聯(lián)想。如，射線是由線段向一個方向無限延伸形成的，過一點可以畫無數(shù)條直線等，通過多媒體課件，都能進一步理解和掌握。由線段構(gòu)成的一些美麗的圖案，也可以通過多媒體讓學(xué)生感受圖形之美、數(shù)學(xué)之美。讓學(xué)生在不知不覺中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，并通過動手創(chuàng)作圖案，大膽發(fā)揮想象，讓想象騰飛，體現(xiàn)出圖形世界的神奇?？傮w來說，我們教師要用心構(gòu)思高效課堂的每一個環(huán)節(jié)，用多種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的幾何圖形，要徹底改變過于注重知識傳授而忽略學(xué)生個性的發(fā)展，要處理好數(shù)學(xué)的雙基，讓每一位學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)生從對書本大量習(xí)題的機械訓(xùn)練核對概念、公式的死記硬背中解脫出來，還給學(xué)生更多的自主活動時間去感受結(jié)論形成的過程，體驗獲得成功的喜悅。

第五篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

本學(xué)期，我校認真落實學(xué)校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計劃，積極推進自主互助高效課堂的實施，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學(xué)水平。取得的成績：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能很好的促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為他們不再是單純的依賴模仿與記憶，而是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等有效的學(xué)習(xí)活動。

其次，讓學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。在教學(xué)讓學(xué)生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過同桌、小組、教師幫助解決。

第三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。在完成課內(nèi)作業(yè)后問問學(xué)生，你想給自己布置什么作業(yè)？《統(tǒng)計》教完后，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，有的回家統(tǒng)計家里的桌子，有統(tǒng)計教室門口的花等?！蹲寣W(xué)生很有興趣的自覺的對所學(xué)的知識進行鞏固，并且能主動的對知識進行拓展和延伸。

最后，自主學(xué)習(xí)要以教師的引導(dǎo)為輔助

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

1、培養(yǎng)合作的意識，激發(fā)合作的欲望

首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，更有助于發(fā)揚師生、生生之間的民主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程。②、同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查提高。⑵、小組合作

（三）、教給探索學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮自主探索的主動性。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。具體做法：

1、發(fā)現(xiàn)問題：

主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于發(fā)現(xiàn)問題。

2、提出問題

在讓學(xué)生仔細觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這樣，一、能明確教學(xué)目的，二、能激起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生根據(jù)上圖提問題，學(xué)生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價值的問題，激發(fā)了解決問題，了解知識的欲望。

3、解決問題

⑴、動手操作，在探索中獲得新知。

小學(xué)生都富有好奇心，教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己動手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學(xué)兩位數(shù)的進位加法時，為了讓學(xué)生加深體驗，安排了兩次活動。一，擺一擺，說一說。學(xué)生算出24+6等于多少。二，讓學(xué)生從滿十根捆成一捆的操作中體會滿十要進一的算理。

教學(xué)實例證明：讓學(xué)生在實踐中體驗，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識的能力。

②通過猜想，培養(yǎng)估算能力

讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學(xué)習(xí)活動的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學(xué)生通過猜想，合理驗證，解決問題，培養(yǎng)估算能力。又如猜一猜老師手上的數(shù)。學(xué)生通過猜想，不斷探索，增強數(shù)感。教師方面的困惑

1、教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。

2、課堂上反應(yīng)出骨干教師對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運用的意識，但效果不太理想，說明學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)措施。學(xué)生方面的困惑：

大班教學(xué)給實驗工作帶來了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學(xué)習(xí)；不便教師關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；不便因材施教，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展；也不便進行適當?shù)膫€體輔導(dǎo)。