第一篇：中小學小班化高效課堂教學研究

中小學小班化高效課堂教學研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學實驗。

2、實施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要?！靶“嗷逃?是尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學校具備了小班化教學的條件，并有40%的中小學校率先進行了試點研究，小班化教學已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學秦玉友教授設(shè)計了兩個批次、包括中小學校長、教師、學生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學校進行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計30所學校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉(zhuǎn)機制：管理指導層責任單位是教育行政部門，工作運籌層責任單位是小班化教育研究與推進中心，專業(yè)引領(lǐng)層責任單位是進修學校，實踐研究層責任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學理念，揭示了小班化高效課堂教學的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價值和創(chuàng)新意義。同時，在中小學小班化高效課堂教學策略研究、課堂教學資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣?；盍χ笇W生在學習的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學生有激情地學，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細節(jié)，精致過程。細節(jié)指重視教學過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學倡導“細節(jié)”的過程觀，即追求教學的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細、精致與完美，是教學管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學的活動中關(guān)注每一個學生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學生的個性差異，尊重每一個學生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學策略

1、學習指導案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統(tǒng)一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學習目標、活動設(shè)計、練習、達標檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結(jié)歸納，以案促學 有效練習，以案驗學 遷移拓展，以案升學。2.師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關(guān)注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關(guān)注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學校在反復的探究過程中提煉出“高效小組合作學習”的十項特征。

3.個性化學習指導策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學習指導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學資源的支撐。課堂教學資源是為一定的課堂教學活動服務(wù)，支持課堂教學活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進小班化高效課堂教學研究過程中，注重對課堂教學資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學習成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學生的當堂練習，現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導學生改正。其次是學生一支紅筆，就是要求學生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導航、各種練習冊，特別是課堂學案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習題庫。教師根據(jù)課標、教材、教參，依據(jù)學校校情、師情、學情特點，在深研大量習題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習題集，最后各年級的《校本習題集》作為學校的共享資源，形成校本習題庫。4.多元化練習題組。在教學過程中按照不同層次學生的學習情況將相關(guān)習題編成多元習題組，學生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學或老師的幫助，使每一個同學在不同程度上都有提高，從而達到關(guān)注每一個，提高每一個的目標。

5.信息化教學資源。區(qū)域視頻遠程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學的概述；第二篇小班化高效課堂教學的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學策略研究；第四篇小班化高效課堂教學資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學科教學策略的研究；第七篇小班化高效課堂學科評價標準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。

第二篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調(diào)查表

各位同學：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數(shù)也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：小班化課堂教學研究階段性總結(jié)

小班化課堂教學研究階段性總結(jié)

建華小學

為今后能夠更好地使小班化課堂教學研究結(jié)出優(yōu)秀碩果，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、取得的成績：

1．學生學會了預習。學生能在課前借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，并將感覺精彩或有疑問的標注在書上，學會了利用各種媒體收集資料。

2．學生學會了提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

3．學生學會了討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

4．學生學會了一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，我尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法。

5．學生學會了反思。學生會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達自已的學習感受。

二、存在的不足及改進措施

1.課堂教學中仍存在那種——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據(jù)學生認知水平的差異，為不同學生設(shè)置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行必要的探究。

2．因?qū)Σ煌瑢W生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學應該嚴格要求，對性格內(nèi)向的學生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

3．組織組內(nèi)輔導。今后把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或?qū)W習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

2012.6

第四篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學生課堂學習的方式、促進教師專業(yè)發(fā)展。

觀察緯度：課程性質(zhì) —— 考查·評價

研究問題：了解學生的學習狀況以及教師在教學中是否根據(jù)學情個性化的教、學生個性化的學。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學生參與學習的廣度

觀察目的：讓教師能夠關(guān)注每一個, 充分調(diào)動全班學生全情投入?yún)⑴c課堂教學活動。觀察緯度：教師教學 / 發(fā)言·交流·指導。

研究問題：在課堂教學中教師心中是否有每一個學生。

說明：

1.記錄學生課堂發(fā)言的位置和發(fā)言次數(shù)。當學生被單獨指名回答問題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應的位置上劃一筆。2.學生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言，或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示

發(fā)言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學目標設(shè)計，提問的是否啟迪學生的思維，體現(xiàn)高效。觀察緯度：教師教學——層次·指向·指導·機智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學習有效性

觀察目的：了解學生學習方式，學生在小組合作學習中主動探討問題，合作學習的能力。觀察緯度：學生學習——互動·主動·體驗。研究問題：學生在小組合作學習中參與學習的狀態(tài)

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現(xiàn)解析

觀察目的：課堂管理對課堂預設(shè)與生成的干預作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細 ·高效。研究問題：教師對當課人、時、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學生學習投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學中教師的低效行為與高效行為，學生在課堂中學習生成的狀態(tài)。觀察緯度：教師與學生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態(tài)

研究問題：觀察教師教學行為與學生的學習投入狀態(tài)，提升教師的教學機智。

第五篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動?；顒又薪處熥⒅匦“嗷虒W思想在課堂教學中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現(xiàn)出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認識。