第一篇：初中生物教學(xué)論文探究式教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

探究式教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

關(guān)鍵詞：新課程改革 傳統(tǒng)教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式 生物學(xué)科

當(dāng)前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段,但仍有一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，融入到新課程的改革中去，教師教得十分疲憊，學(xué)生學(xué)得也沒有樂趣。要改變這種局面，教師必須進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，建立起符合新課程課堂教學(xué)的生活性、發(fā)展性、生命性要求的科學(xué)教學(xué)模式。筆者通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革的實(shí)踐中，嘗試用探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，學(xué)生的參與度大大提高，在主動探究的過程中，獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的方法，樹立正確的觀念。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)模式，較好的體現(xiàn)了新課程的走向。

一、探究式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是指19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)模式，即所謂的“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是在有限的時間和空間內(nèi)，學(xué)生掌握知識的效率較高。但是從新課程的教學(xué)觀來看，它已經(jīng)落伍了。剖析傳統(tǒng)模式的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，那是一種以知識為本位的教學(xué)，知識是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本缺陷所在。

所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科研的方法，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。它可以兼顧學(xué)生綜合實(shí)踐活動和課堂教學(xué)模式的改革，既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”，又可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，本文則指后者。一般認(rèn)為探 1 究式教學(xué)模式具有以下特征：

一、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；

二、學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；

三、學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對問題做出回答；

四、學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，來評價自己的解釋；

五、學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋?？梢娞骄渴浇虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣尋找解決問題的方法，探究自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷一個完整的研究過程，不僅使學(xué)生從真正意義上理解知識的來龍去脈，內(nèi)涵外延，更重要的是讓學(xué)生以探索者的身份，體味科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大魅力，了解科學(xué)家研究問題、解決問題的方法，感受科學(xué)家追求真理、勇于創(chuàng)新的精神，更有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、變異、進(jìn)化和生態(tài)的科學(xué)，它與其他自然科學(xué)之間的關(guān)系非常密切，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他許多科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)科的教學(xué)，包括宏觀和微觀兩個方面，特別要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學(xué)生處于從兒童走向青年的一個過渡時期，成人意識開始增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，已能主動地為自己確立目標(biāo)，并尋求相應(yīng)的方法來完成任務(wù)。他們的認(rèn)知能力有所增強(qiáng)，辨證思維已萌芽，具有一定的獨(dú)立評價的意識。針對中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中選擇探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然更符合新課程的理念，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式即用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，在課堂45分鐘時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師提出一個課題和若干個子課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題進(jìn)行探究，其基本步驟有：

1、教師或?qū)W生提出問題

這個環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，每個問題的提出，都是為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。問題的提出主要有三種途徑：①教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一個大的情景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題。②教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元圍繞著具有啟發(fā)性的問題展開。③學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)，可采用下列探究式學(xué)習(xí)：

（1）出示《1998年抗洪救災(zāi)現(xiàn)場》圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？

（2）展示數(shù)十粒黃豆和一個培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細(xì)胞怎樣吸水？成熟的植物細(xì)胞怎樣吸水？

2（3）請你“像科學(xué)家一樣”自己動手設(shè)計“怎樣使水往高處走”的探究實(shí)驗：漏斗中的液面為什么會上升？漏斗中的液面是否會無限上升？一個成熟的植物細(xì)胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件？

（4）你能否用不同濃度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗？其結(jié)果是否會一樣？

（5）你能否設(shè)計一個實(shí)驗來測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？（6）你能否設(shè)計一個實(shí)驗來探究植物細(xì)胞吸水力的大??？（7）聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，農(nóng)作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2、教師引領(lǐng)，尋求解決問題的方法

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究。觀察法、實(shí)驗法，調(diào)查法，測量法是生物學(xué)科常用的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生在學(xué)習(xí)草本莖時，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學(xué)顯微鏡不僅能觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質(zhì)部和韌皮部以及導(dǎo)管、篩管等更微小的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)出草本莖的結(jié)構(gòu)知識。由于課堂的局限，更多的時候利用結(jié)構(gòu)掛圖、標(biāo)本或模型以及閱讀教材和查詢有關(guān)資料，聯(lián)系已學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗中的有關(guān)信息來對問題進(jìn)行分析，猜測可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維活動，如直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維等。

3、合作學(xué)習(xí)，自主探究

學(xué)生在教師提示下，根據(jù)各自的特點(diǎn)、獨(dú)立地選擇方法進(jìn)行自主探索，對各種標(biāo)本和模型看一看、摸一摸，再閱讀教材或掛圖，或從其他可查詢的資料中去尋找有用的信息。在觀察、閱讀和分析、綜合的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生在獨(dú)立探究中會遇到憑借自身能力難以解決的困難，所以探究式學(xué)習(xí)通常不是學(xué)生的個體活動，需要在與其他同學(xué)的相互配合和交流中完成，以小組為單位，分工合作，各盡所能，學(xué)會發(fā)表自己的看法，傾聽別人的發(fā)言，補(bǔ)充或質(zhì)疑別人的意見，最后總結(jié)大家的觀點(diǎn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和合作能力的重要環(huán)節(jié)。

4、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行評價

先由學(xué)生代表講述自己的結(jié)論或板演，再在教師指導(dǎo)下，通過討論、比較、歸納，獲得正確結(jié)論或選出最佳結(jié)論。評價這一環(huán)節(jié)也應(yīng)突出“學(xué)生為主體”的觀念，因為學(xué)生間的相互評價更能為學(xué)生所接受，也能增強(qiáng)他們參與教學(xué)過程的積極性，幫助學(xué)生提高自己。學(xué)生的認(rèn)識不免偏頗、膚淺，最后教師要抓住時機(jī)對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題做必要點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué) 3 生深入思考，真正領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的策略

探究式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，師生互動與合作的特殊的學(xué)習(xí)方式，這個過程中要使學(xué)生積極參與，主動探究，教師要善于運(yùn)用以下教學(xué)策略。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。” 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗、故事、科學(xué)資料或生動活潑的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如：學(xué)習(xí)光合作用時，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實(shí)驗中，先展示幾棵大蔥，觀察埋在土壤中的蔥是白色，露在外邊的是綠色，從而起到引起學(xué)生注意，起到創(chuàng)設(shè)問題情景的作用，再讓學(xué)生提出需要探究的問題：哪些環(huán)境因素影響葉綠素的形成？另外要多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)時，教師鼓勵同學(xué)們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應(yīng)環(huán)境的情況，通過學(xué)生自身的參與，寓教于樂，學(xué)生們都明白了“生物適應(yīng)環(huán)境就生存，不適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰”這一知識點(diǎn)。古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能在探討中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中尋求真知。

2、提出的問題難易適度和多元化，讓學(xué)生樂于探究

教師提出的問題要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和個體差異，要難易適度。提出的問題過難、過深，超越了學(xué)生的實(shí)際水平，會挫傷學(xué)生思維的積極性，提出的問題過淺、過易，不僅起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學(xué)生的思維。對于較難或較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解為幾個步驟，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于探究。同時，我們在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，也要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的智能差異揚(yáng)長避短，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行多元評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

3、鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維

首先教師應(yīng)經(jīng)常提出一些學(xué)生感興趣的、有思考價值的、帶有啟發(fā)性的，尤其是能體現(xiàn)仁者見仁、智者見智的問題，鼓勵學(xué)生自覺的、獨(dú)立的、大膽的去思考，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維所得答案或結(jié)論也許并不十全十美，但只要學(xué)生的思路和結(jié)果是合情合理的，教師都應(yīng)當(dāng)肯定。所以不要強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，“多元答案”的探究更有意義。設(shè)想加論證是產(chǎn)生新 4 的理論和學(xué)說的常見模式，未來的生物學(xué)家就可能產(chǎn)生在我們的學(xué)生中間。其次，教師不能只相信自己，不相信學(xué)生，從而大包大攬，而應(yīng)該把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去設(shè)疑，學(xué)生每提出一個問題，就是一次創(chuàng)造思維的閃光。教師不能先入為主看待學(xué)生，否定學(xué)生的提問，相反要熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感到自己的發(fā)問是有價值的。第三，問題提出來了，怎樣解決，教師可以掃除學(xué)生知識的盲點(diǎn)，避免學(xué)生進(jìn)入思維的誤區(qū)，但決不能包辦，主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的思維沿著正確的方向前進(jìn)。

探究教學(xué)過程是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，可以實(shí)驗探究，自學(xué)探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師的個體優(yōu)勢以及教學(xué)設(shè)備資源等大膽實(shí)踐，不斷改進(jìn)，相信一定能取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

1．朱慕菊等主編．走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社．2002年4月． 2．周美珍等主編．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法．高等教育出版社．2002年12月．

3．劉恩山，劉?。胀ǜ咧猩飳W(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)．北京師范大學(xué)出版社．生物學(xué)通報．

2004年第1期．

4．俞志斌．生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略．南京師范大學(xué)出版社．中學(xué)生物學(xué)．2004年第1期．

第二篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實(shí)驗，課外實(shí)踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實(shí)驗小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第三篇：在生物課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

在生物課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)用

信息技術(shù)有何利弊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已越來越普遍。那么在生物教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)呢？

1、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的要求，運(yùn)用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學(xué)難點(diǎn)更深入的理解和準(zhǔn)確的掌握。利用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

3、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的人體，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有自己主動、積極的參與學(xué)習(xí)才能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，有很多優(yōu)勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術(shù)并不是整合，課件只是學(xué)習(xí)資源的一種展示，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學(xué)生參與課前準(zhǔn)備自己搜集，教學(xué)設(shè)計還是有一定的束縛，教學(xué)還是以老師的教而不是以學(xué)生的學(xué)為順序，學(xué)生的學(xué)習(xí)還不是自主、開放的，個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況各取所需、全員參加還體現(xiàn)得不好。但是，如何更好地完成信息技術(shù)與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步思考解決，也需要硬件設(shè)備的支持和教師素質(zhì)的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點(diǎn)是很明確的，無論怎么整合，信息技術(shù)永遠(yuǎn)只是一種手段，一種工具，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)才是目的，最終殊途同歸，培養(yǎng)學(xué)生將來在社會立足的本領(lǐng)和才能才是我們的目標(biāo)。

第四篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，使他們從各個角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡約的提煉了認(rèn)識過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識向個體認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進(jìn)行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機(jī)會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第五篇：多媒體在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)民族中心學(xué)校（445801）

谷成順

摘要：運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕松有效地突破生物教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體

生物教學(xué) 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學(xué)生的印象呢？多媒體課件的應(yīng)用是一個關(guān)鍵方法。

多媒體是以計算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學(xué)課件是指以計算機(jī)為中心，利用計算機(jī)將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，用于輔助教學(xué)的人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。多媒體課件突破了時空限制，控制了運(yùn)動變化，契合了初中學(xué)生以形象思維為主的特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺等，運(yùn)用多媒體開展生物教學(xué)，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物體結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)

生物教材中的有些生物形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的、肉眼看不到的，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、病毒的結(jié)構(gòu)等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靠教師的講解和學(xué)生的想象力構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)模型是很困難的。在教學(xué)中借助實(shí)物模型、三維動畫課件，并引導(dǎo)學(xué)生動手制作模型，就會取得良好的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用視頻和動畫進(jìn)行部分生物實(shí)驗教學(xué)

生物是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大多數(shù)生物知識都是通過觀察和實(shí)驗并認(rèn)真地總結(jié)得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實(shí)驗，毫無疑問，動手操作是實(shí)驗學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑，因此教材對于實(shí)驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設(shè)備等客觀條件的限制，教材中有部分實(shí)驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學(xué)內(nèi)容顯得非?？菰餆o味。如果借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用視頻演示和動畫模擬就可以使學(xué)生形成一個動畫形象，學(xué)生就很容易理解掌握知識，從而達(dá)到理想、良好的教學(xué)效果。有些實(shí)驗學(xué)生一旦操作失誤，不僅會導(dǎo)致實(shí)驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)考學(xué)習(xí)的興趣。采用多媒體計算機(jī)良好的交互性，對實(shí)驗操作進(jìn)行模擬，這樣讓學(xué)生在計算機(jī)前進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進(jìn)行實(shí)驗，將大大提高學(xué)生實(shí)驗的有效性。

（三）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物生理過程知識教學(xué)

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點(diǎn)內(nèi)容，是要重點(diǎn)考查的內(nèi)容，同時也是學(xué)生倍感頭疼的內(nèi)容。生理過程都是動態(tài)的，而教材只能給出靜態(tài)的過程示意圖，如何讓靜態(tài)的教材動起來，僅靠傳統(tǒng)的講解顯得蒼白無力，若能適時地引入Flash動畫，如利用動畫演示進(jìn)行心臟的搏動和血液循環(huán)的教學(xué)，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生態(tài)環(huán)境知識教學(xué)

生態(tài)學(xué)代表了生物學(xué)宏觀方面的研究方向，教材內(nèi)容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學(xué)生需要豐富直觀的感性認(rèn)識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網(wǎng)搜索資料等等，都是學(xué)習(xí)的很好途徑。

（五）運(yùn)用多媒體課件開展習(xí)題課、復(fù)習(xí)課教學(xué)

做題和復(fù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，增大課堂容量，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)在生物課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

1、非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)；

一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可以不用課件，一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型，只有對那些復(fù)雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調(diào)動其運(yùn)動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，以交互式功能形象，生動，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學(xué)效果。

2、不能用多媒體代替實(shí)驗和實(shí)踐

在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗和實(shí)踐是不能夠被信息技術(shù)替代的，我們不能夠認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)驗就不做實(shí)驗了。在實(shí)驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實(shí)驗。反而，有了計算機(jī)的幫助，我們應(yīng)該把實(shí)驗做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學(xué)規(guī)律。

整堂課不顧教學(xué)實(shí)際全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機(jī)灌”的局面，違背了教學(xué)的基本規(guī)律，是不會達(dá)到良好教學(xué)效果的。多媒體輔助教學(xué)在課堂上的出現(xiàn)，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導(dǎo)下，使一些無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，整個學(xué)習(xí)過程比較輕松愉快，而學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動，使之對知識點(diǎn)的記憶比一般教學(xué)要穩(wěn)定，遺忘率較低，教學(xué)的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學(xué)，使學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣明顯增高，同時學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機(jī)交互、信息共享，不僅可以大大拓展學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。