第一篇：中學(xué)作文教學(xué)論文（模版）

中學(xué)作文教學(xué)論文

生活中不可能盡是轟轟烈烈的大事，有意義的也往往不盡在于事情的大小。中學(xué)生作文更是如此，平凡小事應(yīng)該是文章選材的主體。但如果不注意闡發(fā)其意義，寫生活小事就容易瑣屑，顯得沒有品位，也缺乏典型性。

我們要想能夠創(chuàng)造性地闡發(fā)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面。第一，要有充沛的感情。

到過浙江溫州梅雨潭的人可能會有這樣的感覺，那就是梅雨潭和梅雨瀑都是比較一般的景致，可在朱自清筆下卻充滿著誘人的神光和色彩，這不是朱先生看走了眼，也不是他故意夸張，以取得什么功利效應(yīng)。我們從《綠》中可以發(fā)現(xiàn)，作者完全是在寄寓自己至真至純的情感，他把自己豐富的情用梅雨潭作為載體表現(xiàn)了出來。所以在他的眼里，似乎平常的梅雨潭也顯得那么美。一個(gè)對生活充滿真情的人，他就能比別人更多地發(fā)現(xiàn)更深地體味生活的真諦。

第二，要有豐富的想像能力。

面對普普通通生活在華北平原上的白楊樹，茅盾先生展開了豐富又很自然的想像，使白楊樹變得令人崇敬。楊朔筆下的蜜蜂也飛進(jìn)了想像的王國，作者在為溫飽需要而勞作的小動物身上融入了一種社會道德和價(jià)值。當(dāng)然并不是說一定要給平凡的小事賦予崇高的理念，只要是揭示事物的一定道理，就應(yīng)該被認(rèn)為是闡發(fā)出了意義。比如有一篇教師的下水作文寫的是一件極細(xì)小的事：第一次給新生上課時(shí)喊起立，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生沒站起來，就嚴(yán)肅地叫他起來，可這個(gè)學(xué)生卻說“老師，我已經(jīng)起立了”，原來這個(gè)學(xué)生個(gè)頭很矮。教師知道后，為自己簡單的工作方法而內(nèi)疚，他最后由此而生發(fā)了一個(gè)普通的然而深入人心的感受--要減少無意傷害。第三，要有高品位的追求。

一個(gè)普通的車夫，在鄙視勞動者的眼里，肯定是不屑一顧的，但在魯迅先生的《一件小事》中，卻闡發(fā)了一個(gè)偉大的人格。一個(gè)平凡的教師，在許多人的心中可能沒有立錐之地，但在魏巍筆下卻顯得那么可愛和富有光彩。心直則筆端，文如其人，要想揭示生活的亮點(diǎn)，就需要中學(xué)生努力培養(yǎng)自己的正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

第四，要有敏銳的感悟能力。

魯迅先生一生寫了六七百萬字的雜文，闡發(fā)事理力透紙背，被稱為匕首和投槍，但其選材多為平凡小事。也正是因?yàn)檫@些司空見慣的社會現(xiàn)象，為多數(shù)人視而不見，充耳不聞，讓魯迅先生給揭示出來了以后，才更讓人共鳴，也更容易為人所接受。

講了這些要求以后，關(guān)鍵還是落實(shí)到具體的實(shí)踐中去，而要想在作文中，從平凡小事中發(fā)別人所未發(fā)，不妨嘗試使用以下幾種思考的方法。

一是雙向轉(zhuǎn)化法。

所謂雙向轉(zhuǎn)化法，就是要化消極為積極，化退為進(jìn)，化失為得，等等。也就是哲學(xué)中講的要學(xué)會發(fā)展聯(lián)系地看問題，甚至還帶點(diǎn)禪道。如王安石《游褒禪山記》，由于受“力”、“志”、“物”等的影響，沒有游到極處，可謂一失，但他由此生發(fā)開去，寫出了“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人所罕至焉”的至理名言，歷來為人傳誦。同是宋代的蘇軾，登廬山時(shí)，云霧繚繞，不能盡興，但他卻有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的大徹大悟。《雨中登泰山》，本來想看日出，可天公不作美，作者一轉(zhuǎn)化，卻寫出了“獨(dú)得之樂”，也獨(dú)具匠心。1998年在寫戰(zhàn)勝脆弱時(shí)，有一考生撇開了許多考生詛咒苦難的大眾思路，立意為“感謝苦難”，她說，是苦難教會了她生活的道理，讓人耳目一新。

二是寬大為懷法。

嚴(yán)格來講，這種方法仍然偏重指對生活的一種態(tài)度和觀點(diǎn)。面對紛雜的社會現(xiàn)實(shí)，不要過分去苛求，而順著生活的紋理去推想，更能產(chǎn)生原汁原味的感受。盡管這些小事可能不是原先預(yù)想到的，或者說是自己所不樂意接受的，但起點(diǎn)波瀾，更引人入勝。曾有一篇文章，作者寫到雁蕩山旅游，行程很緊張，只一天半。按道理講，雁蕩山“天下奇秀”，至少要看個(gè)三五天，一道去的許多人唉聲嘆氣，埋怨時(shí)間太緊張，可文章由此而得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：景點(diǎn)是不能看透、不能看破的。假如時(shí)間長一點(diǎn)，你把每個(gè)角落都看個(gè)夠，你可能收獲就更小了。只看一角，既領(lǐng)悟了山的風(fēng)采，更增加了神往之感，而一個(gè)人每到一處，總增加對一處的向往，這不是旅游最大的收獲嗎?這也是生活的最大收獲。假如每到一處都厭一處，這還怎么了得。你寬容生活，不怨天不尤人，可能不期之獲更多。有一位學(xué)生寫了一篇《獲獎的感受》。他說，學(xué)校舉行書法比賽，許多同學(xué)心怯不參加。而他呢，覺得重在參與，但同時(shí)又認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果，獲得一等獎。他說“不期之獲更讓人喜悅，那種沒有付出，就想收獲，往往希望越大，失望越大”，真是很有道理。

三是對比襯托法。

有對比，就會有發(fā)現(xiàn)。通過對比，往往能使所表達(dá)的意義更為突出，也更能顯示出事物的內(nèi)涵來。有一篇作文寫自己的父親出海打魚，他天天盼著爸爸能帶回滿艙的美味，但一個(gè)月過去了，其間又遇到了臺風(fēng)，他和媽媽每天去到海邊等呀等，但總未見其歸來，作文寫道：“我不期望爸爸滿載而歸，只希望爸爸平安回家?！绷硪黄獙憽笆峙痢钡奈恼?，也是用的這種方法?，F(xiàn)在都時(shí)興用餐巾紙，很少有人用手帕了，他就由此而想到手帕曾是傳情之物，手帕曾是溝通朋友間誤會的橋梁，寫的很美，也很耐人尋味，文章題目叫做《你能給我一塊手帕嗎》。丁玲訪問韓國釜山時(shí)曾欽佩那里街道的整潔，她是用假想去作對比的。她說：“釜山的街，實(shí)在干凈，干凈得讓人不忍心從上面走過?！甭杂锌鋸垼磉_(dá)很入人心。茅盾先生在《風(fēng)景談》中，描繪黃土高原上平凡、平淡的景物壯美動人，以致引起許多國統(tǒng)區(qū)的青年千方百計(jì)地奔到那里，其對比襯托和略顯夸張的方法用得就十分突出，特別是每個(gè)場景之間的闡發(fā)更令人心靈震撼。

闡發(fā)意義主要是要把所敘述描寫的平凡小事找到本義或本體，一件事情寓含的意義往往是各方面的，也就是要能“橫看成嶺側(cè)成峰”。要選好角度，找好立足點(diǎn)，只要養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣和品質(zhì)，就能從事物中提取出妙言佳句來.

第二篇：[中學(xué)作文]作文教學(xué)論文[范文]

生活與語文共舞，閱讀與寫作齊飛

————淺談寫作教學(xué)

無棣縣海豐街道中心小學(xué)

于金妹

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，甚至可稱作是半壁江山，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、健康情感、高雅情趣、張揚(yáng)個(gè)性的重要陣地。然而我們又不得不承認(rèn)，他是語文教學(xué)的一大難題。許多學(xué)生認(rèn)為“作文難，作文難，難于上青天?！庇谑亲魑某霈F(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：內(nèi)容上東拼西湊，思維上移花接木，經(jīng)驗(yàn)上修殘補(bǔ)缺。究其原因是題材狹窄陳舊，內(nèi)容空洞無物，缺少個(gè)性展示，而其實(shí)質(zhì)是生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏。對此我采取的對策是：

一、教給學(xué)生積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇！”這就要求教師教給學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活地方法，這是學(xué)生作文的“源”，也是學(xué)生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一畫面，如果用獨(dú)特的目光去審視，就能讀出全新的意境，就會有超常的發(fā)現(xiàn)，就能化腐朽為神奇。對于學(xué)生來說，生活中不是缺少寫作的素材，而是他們往往忽視了生活中的金礦石。作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，設(shè)計(jì)、升華生活，敘寫、演繹生活，教師要目中有人，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)具體的、活生生的生命實(shí)體，鼓勵他們自由地觀察、思考、表達(dá)，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美好的，如同帶露的鮮花。

從源頭抓起，教給學(xué)生做生活的有心人，豐富學(xué)生的“內(nèi)存”，正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”

二、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

所謂“腹有詩書氣自華”，“慧于內(nèi)秀于言”，講的就是這個(gè)道理。把閱讀延伸到課外，要指導(dǎo)閱讀方法，略讀、精讀、選讀、研讀，可針對閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)及閱讀要求，進(jìn)行選擇，并指導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取營養(yǎng)，比如，景物描寫，細(xì)節(jié)描寫，人物的刻畫等的方法，領(lǐng)會語言魅力等。學(xué)生只有不斷增加閱讀量,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活,才能形成更豐富的作文材料。這樣積累吸收得越多,運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。作為教師的我們都必須指導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合，將讀寫與自己的生活結(jié)合，只讀不寫難以將讀到的東西內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，只寫不讀難以提高自己的認(rèn)識水平與寫作水平；讓學(xué)生做到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！弊寣W(xué)生暢游書海，與經(jīng)典為友，在日積月累、潛移默化中，提升自己的語文素養(yǎng)，提高寫作水平。

三、自由寫作，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是在兩節(jié)作文課內(nèi)，學(xué)生按習(xí)作題目的要求，在課堂上冥思苦想，憑腦子里原有的素材加工組合，實(shí)在沒有素材就借用平時(shí)見過的范文改頭換面。在整個(gè)作文過程中，學(xué)生處于“要我作文”的被動狀態(tài)，再加上命題作文的條條框框，將學(xué)生的思維空間層層束縛，往往使得學(xué)生作文出現(xiàn)一個(gè)共同毛?。核嵛某C情，為文造情。作文中不見了人，不見了人的真實(shí)感情，不見了人性的真實(shí)存在。所以教師應(yīng)拆除作文的條條框框，使其具有開放性、靈活性、多樣性，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，放飛他們的思想，讓他們隨意、輕松，快樂地寫作。另外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生的這種需要同樣特別強(qiáng)烈，他們多么想做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，告訴別人，和同學(xué)、老師一起分享。因此，班內(nèi)可設(shè)置“小小展示臺”，學(xué)生完成的習(xí)作都可以展示出來。當(dāng)自己的文章“上墻”后，小作者就是全班的焦點(diǎn)，他的心里充滿了自豪和期待，渴望聽到大家的贊美。每一個(gè)同學(xué)都可以展示自己的作文，也可以當(dāng)當(dāng)“小老師”，為展示的作文寫評語。這時(shí)的寫作就不再是老師“要我作文”，而是“我要作文”了。興趣有了，學(xué)生對作文那種抵觸心理以及畏難情緒自然土崩瓦解。

四、仿寫必不可少

學(xué)生生活閱歷與生活體驗(yàn)較少，很難寫出情節(jié)動人，說理深刻的文章，仿寫可以取人之長，補(bǔ)己之短，使學(xué)生視野開闊，思路流暢，既繼承了別人，又豐富了自我，由此，仿寫就成為提高作文水平極有利的途徑之一。仿寫的樣板范文是學(xué)生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨(dú)具慧眼。要選擇有亮點(diǎn)、特別出彩而又符合學(xué)生閱讀心理的文章。它可以是教材內(nèi)的課文,也可以是班級學(xué)生或者同齡人的優(yōu)秀習(xí)作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節(jié)、技

巧、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達(dá)方式、描寫方法等某個(gè)方面進(jìn)行模仿。筆者認(rèn)為，在作文打著“自由、創(chuàng)新、個(gè)性”的旗幟的今天,遵循傳統(tǒng)教法——“仿寫”仍不失為一個(gè)好點(diǎn)子：用閱讀中的收益來指導(dǎo)寫作，并在寫作實(shí)踐中鞏固閱讀的收益。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的源頭活水來自于生活的積累。葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作’的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能?！弊魑木褪窃谏钪薪虝W(xué)生做人。只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學(xué)生在作文中展示真實(shí)的自我，讓作文教學(xué)回歸生活，這是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。

第三篇：中學(xué)作文教學(xué)探討論文

一、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生愛上作文

很多學(xué)生反映，教師布置的作文題目要么枯燥、乏味，要么離自己的生活很遠(yuǎn)，完全提不起寫作的興趣。這樣的作文怎么能燃起學(xué)生的寫作熱情呢？這個(gè)時(shí)候，多媒體教學(xué)就成為了幫助學(xué)生愛上作文課的良好手段。學(xué)生愛上作文的關(guān)鍵是能夠從生活到作文，用作文描述生活，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的所見所聞寫到學(xué)生的作文中去。為了調(diào)動學(xué)生的作文積極性，教師應(yīng)該積極尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)手段正適合了這種要求。我們現(xiàn)在的社會，需要創(chuàng)新的人才，需要創(chuàng)新的思維，而這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就可以借助多媒體教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w提供的是形象思維。這就在培養(yǎng)學(xué)生形象思維方面起到了事半功倍的效果。而要利用這些先進(jìn)的手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要靠我們這些耕耘在一線的語文教師。因此，我們教師首先要精通多媒體教學(xué)。展示作文教學(xué)目標(biāo)、作文題目等傳統(tǒng)的作文教學(xué)對學(xué)生來說很難引起學(xué)生的興趣，但是多媒體就不一樣，多媒體課件畫面色彩鮮明，還可以帶有音樂等，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和興趣，讓學(xué)生調(diào)動自己的發(fā)散思維和想象力，將某一個(gè)作文的題目以多種形式呈現(xiàn)出來。

二、評價(jià)參與式

我們教師總是抱怨，作文批閱的量太大，而且，學(xué)生也不好好看評語，所以，教師費(fèi)了好大的力氣批改的作文，學(xué)生并不認(rèn)真看。這看起來，學(xué)生太不尊敬教師的勞動成果了，其實(shí)，如果我們教師讓學(xué)生也參與到獲取成果中來，他們肯定就不會不珍惜自己的勞動了。教師親自批改一組學(xué)生的作業(yè)，那么，班級作文情況基本就了解了，剩下的，就可以讓學(xué)生互相批改了。充分相信他們的能力，讓他們參與到評價(jià)中。那么，講評課上，學(xué)生動起來了，就更有感覺，更有見解。另外，應(yīng)特別表揚(yáng)寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生，肯定他們，給他們信心，這樣就能提高學(xué)生寫作文的積極性和主動性。

三、用活動激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熛朐诮虒W(xué)中釋放自己，激發(fā)學(xué)生，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而這個(gè)興趣可以通過限時(shí)演講的方式來培養(yǎng)。教者在語文課上安排三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生口頭演講，這種說的訓(xùn)練既能鍛煉口才，也能發(fā)展學(xué)生的思維。長時(shí)間堅(jiān)持，定會對作文訓(xùn)練產(chǎn)生積極影響。因?yàn)檫@些口頭表述的內(nèi)容日積月累，都是很好的寫作素材。除此以外，積極開展語文課外活動。比如，演講比賽、寫社會調(diào)查報(bào)告。演講比賽培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫社會調(diào)查報(bào)告讓他們學(xué)會思考生活中的問題，觀察一下社會上的現(xiàn)象，然后去調(diào)動他們寫作文的一些興趣和積極性。

四、課內(nèi)作文與課外積累相結(jié)合所謂課內(nèi)作文是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求寫作文，課內(nèi)作文是提高作文水平的重要手段，在課內(nèi)作文上主要是完成教師的課程任務(wù)，所謂課外積累是指在課下的生活中、大自然中、業(yè)余生活中，還有時(shí)事政治上積累素材，并及時(shí)地練筆，加上自己積極的思考，加上自己的潤色把這些素材加工成一篇篇美味的小文章。讓學(xué)生寫出好作文，課內(nèi)、課外就要同樣重視，不能厚此薄彼。既要努力讓學(xué)生課外積累深厚，使寫作內(nèi)容更充實(shí)。又要教會學(xué)生課堂作文技巧。

五、靈活的評價(jià)尺度

評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不要簡單地用優(yōu)秀、及格、差等來評價(jià)，而是應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來給予評價(jià)。對于作文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，只要他們做到文通自順，就要及時(shí)地給予表揚(yáng)，肯定他們在作文成績上的進(jìn)步，讓他們?nèi)计饘ψ魑牡呐d趣；而對作文基礎(chǔ)比較好、文采思維比較強(qiáng)的學(xué)生，則相對而言要求嚴(yán)格一些，讓他們文思更加敏捷。

六、集思廣益，讓每個(gè)人在“錯誤”中成長

有的學(xué)生寫的作文很差勁，教師在批改回來的時(shí)候，只寫上個(gè)批語然后讓學(xué)生自己去修改，這樣發(fā)下來之后，學(xué)生只是看過之后就放到一邊了。面對這種情況，我覺得教師可以發(fā)動全班學(xué)生來對這篇作文來進(jìn)行修改，讓他們發(fā)現(xiàn)作文中的問題，然后提出自己的修改意見，但是，這一過程中，教師不要公開這一學(xué)生的名字，避免讓學(xué)生的自尊心受到傷害。這樣通過實(shí)際操作情況來提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我們一試?？偠灾矣X得作文教學(xué)，從課前預(yù)設(shè)到課后評價(jià)都要我們開動腦筋，琢磨方法。只有這樣，教學(xué)才能更見成效。

第四篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)教學(xué)論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術(shù)教學(xué)論文

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談?wù)劇叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則。

一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計(jì)過程中，把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個(gè)層次。初步學(xué)會是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反

三了。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握信息技術(shù)知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法，才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時(shí)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。在當(dāng)今信息時(shí)代，需要更多信息人才，只有好的教學(xué)方法才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。我相信“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學(xué)中的使用將會培養(yǎng)出真正的具有信息素質(zhì)的人。

第五篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會的主要技術(shù)。如果不掌握信息技術(shù)，將難以在 現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中學(xué)必不可少的必修或選修課科目。信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，使學(xué)生掌握 信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，信息采集、加工、發(fā)布（表達(dá)）等信息處理的實(shí)踐技能，并能夠主動地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué) 生具有適應(yīng)信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規(guī)觀念。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)教法，也 沒有相對固定的教學(xué)模式。下面我就信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)三個(gè)方面談一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)模式

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給整個(gè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式帶來了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是多媒體技術(shù)的形成，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)條件。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動畫等為一體，同時(shí)還能進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等。為教學(xué)提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的思想是近幾年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每一個(gè) 學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式主動地建構(gòu)知識，并且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要發(fā)揮學(xué) 生的主動性、積極性、參與性，教學(xué)過程圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這兩個(gè)方面進(jìn)行。目前，信息技術(shù)教學(xué)的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中 教師只是講授理論知識，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，計(jì)算機(jī)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。很多 中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節(jié)課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排 10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，這樣每堂課講授的知識學(xué)生們都能 應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對講課內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學(xué)生普遍 感到陌生的知識點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí) 踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動的思考，當(dāng)然這也需要教師具有很強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動。在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意以下問題：

(1)課件定義的教學(xué)目標(biāo)是否與使用者定義的教學(xué)目標(biāo)相一致；

(2)學(xué)生知識水平是否達(dá)到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學(xué)效率；

(4)課件能否引起學(xué)生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應(yīng)該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運(yùn)用多媒體課件 進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率，我們現(xiàn)在提 倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)該首當(dāng)其沖應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中去。

4.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以相互探討，相互切磋。學(xué)生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問題得到及時(shí)解決，而且可以在討論中，使每個(gè)人獲取新的知識，受到新的啟發(fā)。

5.分層次教學(xué)。目前，信息技術(shù)教學(xué)在我國正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之 一的同學(xué)參加過這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大 的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學(xué)過程中，我們也可以試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知信息技術(shù)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先對學(xué)生的水平進(jìn)行測試?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需要按 教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識、使用計(jì)算機(jī)；對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，他們已經(jīng)對計(jì)算機(jī)有了一定的認(rèn)識，并具備了一定的自學(xué)能力，我 認(rèn)為沒有必要再聽課，可以根據(jù)他們的興趣，給他們安排另外的任務(wù)。

二、教學(xué)方法

好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

1.適當(dāng)運(yùn)用比喻。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新的領(lǐng)域，目前，很多學(xué)生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來 指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)?！边@樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來講解：“我們在郵局申請一個(gè)郵箱以后，屬于我們 的信件、報(bào)紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應(yīng)的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個(gè)電子信 箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱 也有一個(gè)郵箱號和一個(gè)密碼鎖，申請時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件?！边@樣講解，可以讓學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！

3.任務(wù)驅(qū)動。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我 經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種 嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學(xué)習(xí)。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通 過實(shí)踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一 個(gè)人只有對某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事 情時(shí)感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學(xué)習(xí)活動是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

1.引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。每節(jié)課都要力求采用學(xué)生最感興趣的事物來引導(dǎo) 他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內(nèi)容很難引起學(xué)生的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，如果進(jìn)行以下設(shè)計(jì)，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學(xué)生喜愛的流行歌，先把學(xué)生的注意力集中起來，并對此產(chǎn)生了好奇。學(xué)生希望自己也能播放歌曲，但自己機(jī)上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就自然地引入了。

2.即學(xué)即用，通過學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會爆發(fā)出強(qiáng)烈 的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識的主要原因：學(xué)會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由 于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢。作為一種工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對獨(dú)立出來，學(xué)一點(diǎn)就可以 用一點(diǎn)，如學(xué)會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就 讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮 點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學(xué)們主動獲取知識。

計(jì)算機(jī)基本知識，尤其是應(yīng)用軟件，并沒有嚴(yán)格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學(xué)生覺得索然無味。講授這樣的課程時(shí)，我覺得應(yīng)該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時(shí)，首先用POWERPOINT做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進(jìn)行了的動畫設(shè)置，展示完成時(shí)，學(xué)生們可能很好奇，這樣就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個(gè)自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術(shù)教學(xué)還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.