第一篇：關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考論文(精)

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考論文

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眾所周知，作文在中學(xué)語文里和基礎(chǔ)知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，地位極其重要。作文是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)的寫作能力，在中學(xué)語文教學(xué)中必須十分重視作文教學(xué)。提起中學(xué)生作文，社會上頗多批評，普遍認(rèn)為“寫作水平低”、“不會寫東西”。中學(xué)語文教師感到難教，教了這么多年，也還解決不了“作文難”的老大難問題。學(xué)生感到難寫，每次教師一出題布置，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說，沒什么可寫的?！吧钪忻刻鞜o非是吃飯睡覺”。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對題，詞不達意；或表達能力差，重復(fù)羅嗦；或語句不通，錯字連篇等等，毛病極多。那么，針對上述現(xiàn)象，如何提高中學(xué)生的作文水平呢？筆者從自已的教學(xué)實踐出發(fā)，提出以下一些粗淺的看法。1全面、正確地理解作文教學(xué)內(nèi)容不能忽視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)一提到中學(xué)作文教學(xué)，人們習(xí)慣上自然而然地就想到了如何讓學(xué)生寫出既會議論，又會抒情、描寫的優(yōu)秀文章來。一會是《日出》，一會又是《雨后》，題目常新，寫法要求又十分講究。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作文學(xué)文體的能力是應(yīng)該的。但是，如果把中學(xué)作文教學(xué)理解為僅此而已，或僅重此而已，那就片面了。當(dāng)前社會上對中學(xué)作文教學(xué)有看法，認(rèn)為中學(xué)生寫作能力差，不會寫東西，我們可以理解。因為這主要是就應(yīng)用文體的寫作而言，并不是批評中學(xué)生不會抒情、議論、描寫。確實，一些學(xué)生高中畢業(yè)了，連一封信、一份報告、一個通知、一次總結(jié)也寫不好，這是并不奇怪的。這與我們在作文教學(xué)中偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，忽略了應(yīng)用文體的訓(xùn)練有關(guān)。就拿高考作文來說，從1951 年開始高考以來，至2001 年50年間，除開“文革”&“ 年?？?，#” 年來的高考作文題，只有1/5與應(yīng)用文體有關(guān)，其中又以書信為多。各地的中考作文題，基本上也是這種情況。圍繞著高考、中考運轉(zhuǎn)的中學(xué)作文教學(xué)，自然也就偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用文體的寫作。出版社一批一批地推出《中學(xué)生寫人》、《中學(xué)生寫物》、《中學(xué)生寫情》、《中學(xué)生寫景》等作文叢書，而有關(guān)應(yīng)用文體寫作的書籍，則難以尋覓。許多教師在課堂上也是僅重視文學(xué)體裁課文的分析、講解，覺得這些課文才有東西可講，有內(nèi)容可“挖”能講出水平來。對應(yīng)用文體的課文，則覺得枯燥無味，教學(xué)中簡單應(yīng)付了事。作文教學(xué)中，有人物描寫、景物描寫的指導(dǎo)、介紹，而對應(yīng)用文體的指導(dǎo)則缺乏興趣。在這種偏重中，中學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力難以得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。從當(dāng)前社會的發(fā)展來看，學(xué)生畢業(yè)后出到社會，應(yīng)用得最多的還是應(yīng)用文體。從事文學(xué)創(chuàng)作、當(dāng)作家的畢竟是極少數(shù)。中學(xué)生的寫作能力，不能只理解為文學(xué)寫作能力，而應(yīng)該包含應(yīng)用文體寫作能力。我們在提到中學(xué)生的寫作能力時，其中一個很重要的內(nèi)容，就是應(yīng)用文體的寫作能力。我們學(xué)習(xí)寫作，為了應(yīng)用的是多數(shù)，為了抒情的是少數(shù)。因而，在中學(xué)課文教學(xué)中，必須糾正那種只重文學(xué)文體的教學(xué)，不重應(yīng)用文體的教學(xué)，以及在作文教學(xué)中只重文學(xué)文體的寫作，不重應(yīng)用文體的訓(xùn)練的片面做法。只有兩者并重，才能真正全面地提高中學(xué)生的寫作水平。很多中學(xué)語文教師都喜歡上《背影》、《荷塘月色》這一類優(yōu)秀散文，教師有說頭，學(xué)生有聽頭。上完課后教師緊跟著布置作文題《我的父親》（從一個側(cè)面去描寫）、《校園月色》等。學(xué)生經(jīng)過熟讀范文，仿寫范文，把讀和寫結(jié)合起來，作文能力得到很大提高，既鞏固了知識又及時的化知識為能力。這種教學(xué)是值得肯定的。在教學(xué)應(yīng)用文體中，我們也應(yīng)這樣去做。如教說明文《景泰藍(lán)的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工藝介紹課，學(xué)生學(xué)完后，只明白了景泰藍(lán)制作的過程和工序。如果在教學(xué)中，將重點放在教會學(xué)生寫復(fù)雜說明文的方法，那么學(xué)生就會通過這篇課文的學(xué)習(xí)，融會貫通、掌握說明復(fù)雜事物的寫法。我曾嘗試過，在教完本文后，要求學(xué)生模仿景泰藍(lán)制作的“制胎、掐絲、點藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金”等六道工序，按工序有詳有略的介紹、說明方法，寫一篇《米花糖的制作》的說明文。這是考慮到當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)，家家戶戶都有打糯米餅、做米花糖的習(xí)慣，學(xué)生們對米花糖如何制作都很熟悉。結(jié)果學(xué)生大多按米花糖的制作過程，分為“選米、炒米、熬糖、淋漿、切塊”等五道工序來寫，重點寫了炒米，淋漿的過程。文章結(jié)構(gòu)清楚、語言流暢、重點突出、有詳有略，寫得比以往的作文都好。對學(xué)習(xí)課文、作文也有了興

趣。!“ 改變對中學(xué)生生活的片面看法注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力當(dāng)前，有一種看法，認(rèn)為中學(xué)生作文水平低、能力差，是他們的生活內(nèi)容所造成的。中學(xué)生生活面窄，環(huán)境單調(diào)，每天就是上課、下課、背記知識。接觸的是老師、同學(xué)、父母，來來往往就是“三點一線”（宿舍、教室、飯?zhí)茫?。因此，他們作文時往往無話可說，無情可表，無物可狀。硬要寫出來，也只能是些情意虛假、矯揉造作的東西。顯然，這種觀點是極其片面的。這除了反映一些人們把中學(xué)生寫作能力只單純認(rèn)定為文學(xué)文體的寫作能力，而忽略了應(yīng)用文體的寫作能力外，也表明了這些人對中學(xué)生生活、對中學(xué)生作文應(yīng)達到一個什么水平的錯誤認(rèn)識。到處有生活，到處有藝術(shù)。法國藝術(shù)大師羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”中學(xué)生的生活當(dāng)然沒有成年人的社會生活那么復(fù)雜、多姿多彩，但它也是社會生活的一個組成部分，也激蕩著陣陣的浪花，也是絢麗動人的，并非是無啥可寫的。只要中學(xué)生熱愛生活，善于在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)有意義的東西，去積累寫作的素材，就一定能把作文寫得鮮活而有生氣。作為中學(xué)語文教師，很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力。在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。如在教《背影》時，指出這篇課文寫得如此生動感人，是作者朱自清對自己父親的四次背影細(xì)致觀察的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物，抓住特征，寫出情真意切的文章來。又如在教學(xué)《蘇州園林》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者葉圣陶深入實地，從各個不同的側(cè)面觀察事物，描寫、說明事物的方法，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。這樣日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，注意觀察，從中找出特點和規(guī)律，找出素材，而絕不會感到?jīng)]東西可寫了。在日常生活中，也要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。生活中處處有閃光的東西，到處有值得我們寫作的素材。關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)它們、捕捉它們。中學(xué)生觀察和感受生活的能力還較低，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生提高這種能力。例如，去年三月份，正值我國學(xué)雷鋒月。我所教班級有一位學(xué)生在周記里寫到，她周末坐公共汽車上街，一路上，都看到車上不時有青年人、中小學(xué)生主動讓位給老年人坐，心里挺感動。我便以此為例，在班上激發(fā)學(xué)生的寫作動機：這雖是一件平常小事，發(fā)生在我們邕城，卻說明了這種尊老、助人為樂的雷鋒精神又像三月春風(fēng)一樣吹綠了祖國大地，是對某些認(rèn)為“雷鋒已經(jīng)出國了”、“雷鋒已經(jīng)過時了”的錯誤觀點的有力反駁。事情雖普通，意義卻深遠(yuǎn)重大。并讓班里學(xué)生以此為題，布置作文，題目定為《誰說雷鋒出國了》、《從一件小事看到??》、《三月春風(fēng)綠邕城》等等，讓學(xué)生合理想象自由發(fā)揮。由此可見，五彩繽紛的生活是寫作的源頭活水，生活中只要細(xì)心觀察善于發(fā)現(xiàn)，處處都有可寫的內(nèi)容?！拔恼卤咎斐伞?，信手拈來皆成篇。!” 作文教學(xué)是提高中學(xué)生寫作能力的主要手段，但不是唯一的途徑要提高中學(xué)生的寫作能力，搞好作文教學(xué)是很重要的。但有些教師將作文教學(xué)視為提高學(xué)生寫作能力的唯一途徑，整個學(xué)期就抓那么幾次堂上作文。堂上布置或大作文、小作文、指導(dǎo)時或這要求、那要求，弄得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無所適從，這顯然是達不到目的的。我認(rèn)為，要提高中學(xué)生的寫作能力，除了重視作文教學(xué)外，還必須堅持讓學(xué)生多讀、多練，同時采取多種方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識。首先，要求學(xué)生多讀。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音?！遍喿x是作文的主流，是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路。閱讀可幫助人們認(rèn)識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學(xué)生展開了廣闊的“智力背景”，能激發(fā)學(xué)生“對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜和對祖國的語言的崇拜?！保ㄌK霍姆林基語）中學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常閱讀報刊雜志的習(xí)慣，每學(xué)年課外閱讀!# $ 本書?！敝笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀，從而開闊學(xué)生視野，為學(xué)生作文“引流”。同時指導(dǎo)學(xué)生寫“閱讀作文”，如摘錄精采片段，根據(jù)原文編寫故事，寫文章提要，寫心得體會、讀書筆記等。這既為學(xué)生提供了寫作材料，又讓學(xué)生練筆，一舉兩得。使學(xué)生在寫作時感到有話可說，有材料可寫。如我在上了初中語文第三冊的《我的信念》一文后，即指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《居里夫人傳》、《一個無尚榮光的女人》等書，讓學(xué)生更多地了解這位偉大女性的事跡，培養(yǎng)寫作興趣。并隨后布置他們寫讀后感，進行讀寫結(jié)合。其次，養(yǎng)成學(xué)生寫日記或周記的習(xí)慣。日記是應(yīng)用文，與日常生活的關(guān)系很密切，是一種“道德長跑”（魏書生語），是學(xué)生生活的一個組成部分。讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，收益無窮。每天晚上，做完所有作業(yè)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)好功課，記一記當(dāng)天的一些耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，哪怕是寫寫與父母吃飯閑聊時的三言兩語、舉止神態(tài)，也是好的。寫日記、周記讓學(xué)生感到自然、實在，有話可說，有情

可抒，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力，良好的生活習(xí)慣。還訓(xùn)練了學(xué)生用書面語準(zhǔn)確、流暢地轉(zhuǎn)換口頭語的能力，從而達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。再次，每周讓學(xué)生抄一篇好文章。我每周都布置學(xué)生抄一篇課本外的優(yōu)秀文章，除詩歌外文體不限。長期堅持這樣，在不知不覺中既陶冶了學(xué)生美的情操，提高了他們的閱讀欣賞能力，也使他們積累了豐富的詞匯，拓寬了寫作視野，提供了寫作素材，又達到了練習(xí)書法的作用，實在是收益無窮。此外，如鼓勵中學(xué)生為班上墻報、校廣播站寫稿，幫身邊的親朋好友寫信、寫報告、寫申訴等，都能有效提高他們的寫作能力。

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2010款雪佛蘭大黃蜂

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學(xué)酒永遠(yuǎn)都不晚

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新飛度

第二篇：中學(xué)作文教學(xué)論文（模版）

中學(xué)作文教學(xué)論文

生活中不可能盡是轟轟烈烈的大事，有意義的也往往不盡在于事情的大小。中學(xué)生作文更是如此，平凡小事應(yīng)該是文章選材的主體。但如果不注意闡發(fā)其意義，寫生活小事就容易瑣屑，顯得沒有品位，也缺乏典型性。

我們要想能夠創(chuàng)造性地闡發(fā)，應(yīng)該把握以下幾個方面。第一，要有充沛的感情。

到過浙江溫州梅雨潭的人可能會有這樣的感覺，那就是梅雨潭和梅雨瀑都是比較一般的景致，可在朱自清筆下卻充滿著誘人的神光和色彩，這不是朱先生看走了眼，也不是他故意夸張，以取得什么功利效應(yīng)。我們從《綠》中可以發(fā)現(xiàn)，作者完全是在寄寓自己至真至純的情感，他把自己豐富的情用梅雨潭作為載體表現(xiàn)了出來。所以在他的眼里，似乎平常的梅雨潭也顯得那么美。一個對生活充滿真情的人，他就能比別人更多地發(fā)現(xiàn)更深地體味生活的真諦。

第二，要有豐富的想像能力。

面對普普通通生活在華北平原上的白楊樹，茅盾先生展開了豐富又很自然的想像，使白楊樹變得令人崇敬。楊朔筆下的蜜蜂也飛進了想像的王國，作者在為溫飽需要而勞作的小動物身上融入了一種社會道德和價值。當(dāng)然并不是說一定要給平凡的小事賦予崇高的理念，只要是揭示事物的一定道理，就應(yīng)該被認(rèn)為是闡發(fā)出了意義。比如有一篇教師的下水作文寫的是一件極細(xì)小的事：第一次給新生上課時喊起立，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生沒站起來，就嚴(yán)肅地叫他起來，可這個學(xué)生卻說“老師，我已經(jīng)起立了”，原來這個學(xué)生個頭很矮。教師知道后，為自己簡單的工作方法而內(nèi)疚，他最后由此而生發(fā)了一個普通的然而深入人心的感受--要減少無意傷害。第三，要有高品位的追求。

一個普通的車夫，在鄙視勞動者的眼里，肯定是不屑一顧的，但在魯迅先生的《一件小事》中，卻闡發(fā)了一個偉大的人格。一個平凡的教師，在許多人的心中可能沒有立錐之地，但在魏巍筆下卻顯得那么可愛和富有光彩。心直則筆端，文如其人，要想揭示生活的亮點，就需要中學(xué)生努力培養(yǎng)自己的正確的價值觀、世界觀、人生觀。

第四，要有敏銳的感悟能力。

魯迅先生一生寫了六七百萬字的雜文，闡發(fā)事理力透紙背，被稱為匕首和投槍，但其選材多為平凡小事。也正是因為這些司空見慣的社會現(xiàn)象，為多數(shù)人視而不見，充耳不聞，讓魯迅先生給揭示出來了以后，才更讓人共鳴，也更容易為人所接受。

講了這些要求以后，關(guān)鍵還是落實到具體的實踐中去，而要想在作文中，從平凡小事中發(fā)別人所未發(fā)，不妨嘗試使用以下幾種思考的方法。

一是雙向轉(zhuǎn)化法。

所謂雙向轉(zhuǎn)化法，就是要化消極為積極，化退為進，化失為得，等等。也就是哲學(xué)中講的要學(xué)會發(fā)展聯(lián)系地看問題，甚至還帶點禪道。如王安石《游褒禪山記》，由于受“力”、“志”、“物”等的影響，沒有游到極處，可謂一失，但他由此生發(fā)開去，寫出了“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人所罕至焉”的至理名言，歷來為人傳誦。同是宋代的蘇軾，登廬山時，云霧繚繞，不能盡興，但他卻有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的大徹大悟?！队曛械翘┥健?，本來想看日出，可天公不作美，作者一轉(zhuǎn)化，卻寫出了“獨得之樂”，也獨具匠心。1998年在寫戰(zhàn)勝脆弱時，有一考生撇開了許多考生詛咒苦難的大眾思路，立意為“感謝苦難”，她說，是苦難教會了她生活的道理，讓人耳目一新。

二是寬大為懷法。

嚴(yán)格來講，這種方法仍然偏重指對生活的一種態(tài)度和觀點。面對紛雜的社會現(xiàn)實，不要過分去苛求，而順著生活的紋理去推想，更能產(chǎn)生原汁原味的感受。盡管這些小事可能不是原先預(yù)想到的，或者說是自己所不樂意接受的，但起點波瀾，更引人入勝。曾有一篇文章，作者寫到雁蕩山旅游，行程很緊張，只一天半。按道理講，雁蕩山“天下奇秀”，至少要看個三五天，一道去的許多人唉聲嘆氣，埋怨時間太緊張，可文章由此而得出這樣一個觀點：景點是不能看透、不能看破的。假如時間長一點，你把每個角落都看個夠，你可能收獲就更小了。只看一角，既領(lǐng)悟了山的風(fēng)采，更增加了神往之感，而一個人每到一處，總增加對一處的向往，這不是旅游最大的收獲嗎?這也是生活的最大收獲。假如每到一處都厭一處，這還怎么了得。你寬容生活，不怨天不尤人，可能不期之獲更多。有一位學(xué)生寫了一篇《獲獎的感受》。他說，學(xué)校舉行書法比賽，許多同學(xué)心怯不參加。而他呢，覺得重在參與，但同時又認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果，獲得一等獎。他說“不期之獲更讓人喜悅，那種沒有付出，就想收獲，往往希望越大，失望越大”，真是很有道理。

三是對比襯托法。

有對比，就會有發(fā)現(xiàn)。通過對比，往往能使所表達的意義更為突出，也更能顯示出事物的內(nèi)涵來。有一篇作文寫自己的父親出海打魚，他天天盼著爸爸能帶回滿艙的美味，但一個月過去了，其間又遇到了臺風(fēng)，他和媽媽每天去到海邊等呀等，但總未見其歸來，作文寫道：“我不期望爸爸滿載而歸，只希望爸爸平安回家?！绷硪黄獙憽笆峙痢钡奈恼?，也是用的這種方法。現(xiàn)在都時興用餐巾紙，很少有人用手帕了，他就由此而想到手帕曾是傳情之物，手帕曾是溝通朋友間誤會的橋梁，寫的很美，也很耐人尋味，文章題目叫做《你能給我一塊手帕嗎》。丁玲訪問韓國釜山時曾欽佩那里街道的整潔，她是用假想去作對比的。她說：“釜山的街，實在干凈，干凈得讓人不忍心從上面走過?！甭杂锌鋸垼磉_很入人心。茅盾先生在《風(fēng)景談》中，描繪黃土高原上平凡、平淡的景物壯美動人，以致引起許多國統(tǒng)區(qū)的青年千方百計地奔到那里，其對比襯托和略顯夸張的方法用得就十分突出，特別是每個場景之間的闡發(fā)更令人心靈震撼。

闡發(fā)意義主要是要把所敘述描寫的平凡小事找到本義或本體，一件事情寓含的意義往往是各方面的，也就是要能“橫看成嶺側(cè)成峰”。要選好角度，找好立足點，只要養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣和品質(zhì)，就能從事物中提取出妙言佳句來.

第三篇：[中學(xué)作文]作文教學(xué)論文[范文]

生活與語文共舞，閱讀與寫作齊飛

————淺談寫作教學(xué)

無棣縣海豐街道中心小學(xué)

于金妹

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，甚至可稱作是半壁江山，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、健康情感、高雅情趣、張揚個性的重要陣地。然而我們又不得不承認(rèn)，他是語文教學(xué)的一大難題。許多學(xué)生認(rèn)為“作文難，作文難，難于上青天?！庇谑亲魑某霈F(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：內(nèi)容上東拼西湊，思維上移花接木，經(jīng)驗上修殘補缺。究其原因是題材狹窄陳舊，內(nèi)容空洞無物，缺少個性展示，而其實質(zhì)是生活經(jīng)驗的匱乏。對此我采取的對策是：

一、教給學(xué)生積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”這就要求教師教給學(xué)生觀察、體驗生活地方法，這是學(xué)生作文的“源”，也是學(xué)生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一畫面，如果用獨特的目光去審視，就能讀出全新的意境，就會有超常的發(fā)現(xiàn)，就能化腐朽為神奇。對于學(xué)生來說，生活中不是缺少寫作的素材，而是他們往往忽視了生活中的金礦石。作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗生活，設(shè)計、升華生活，敘寫、演繹生活，教師要目中有人，把學(xué)生當(dāng)成一個個具體的、活生生的生命實體，鼓勵他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美好的，如同帶露的鮮花。

從源頭抓起，教給學(xué)生做生活的有心人，豐富學(xué)生的“內(nèi)存”，正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”

二、擴大學(xué)生的閱讀量

所謂“腹有詩書氣自華”，“慧于內(nèi)秀于言”，講的就是這個道理。把閱讀延伸到課外，要指導(dǎo)閱讀方法，略讀、精讀、選讀、研讀，可針對閱讀內(nèi)容的特點及閱讀要求，進行選擇，并指導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取營養(yǎng)，比如，景物描寫，細(xì)節(jié)描寫，人物的刻畫等的方法，領(lǐng)會語言魅力等。學(xué)生只有不斷增加閱讀量,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經(jīng)驗,并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活,才能形成更豐富的作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應(yīng)手。作為教師的我們都必須指導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合，將讀寫與自己的生活結(jié)合，只讀不寫難以將讀到的東西內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，只寫不讀難以提高自己的認(rèn)識水平與寫作水平；讓學(xué)生做到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！弊寣W(xué)生暢游書海，與經(jīng)典為友，在日積月累、潛移默化中，提升自己的語文素養(yǎng)，提高寫作水平。

三、自由寫作，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是在兩節(jié)作文課內(nèi)，學(xué)生按習(xí)作題目的要求，在課堂上冥思苦想，憑腦子里原有的素材加工組合，實在沒有素材就借用平時見過的范文改頭換面。在整個作文過程中，學(xué)生處于“要我作文”的被動狀態(tài)，再加上命題作文的條條框框，將學(xué)生的思維空間層層束縛，往往使得學(xué)生作文出現(xiàn)一個共同毛?。核嵛某C情，為文造情。作文中不見了人，不見了人的真實感情，不見了人性的真實存在。所以教師應(yīng)拆除作文的條條框框，使其具有開放性、靈活性、多樣性，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，放飛他們的思想，讓他們隨意、輕松，快樂地寫作。另外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生的這種需要同樣特別強烈，他們多么想做一個發(fā)現(xiàn)者，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，告訴別人，和同學(xué)、老師一起分享。因此，班內(nèi)可設(shè)置“小小展示臺”，學(xué)生完成的習(xí)作都可以展示出來。當(dāng)自己的文章“上墻”后，小作者就是全班的焦點，他的心里充滿了自豪和期待，渴望聽到大家的贊美。每一個同學(xué)都可以展示自己的作文，也可以當(dāng)當(dāng)“小老師”，為展示的作文寫評語。這時的寫作就不再是老師“要我作文”，而是“我要作文”了。興趣有了，學(xué)生對作文那種抵觸心理以及畏難情緒自然土崩瓦解。

四、仿寫必不可少

學(xué)生生活閱歷與生活體驗較少，很難寫出情節(jié)動人，說理深刻的文章，仿寫可以取人之長，補己之短，使學(xué)生視野開闊，思路流暢，既繼承了別人，又豐富了自我，由此，仿寫就成為提高作文水平極有利的途徑之一。仿寫的樣板范文是學(xué)生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨具慧眼。要選擇有亮點、特別出彩而又符合學(xué)生閱讀心理的文章。它可以是教材內(nèi)的課文,也可以是班級學(xué)生或者同齡人的優(yōu)秀習(xí)作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節(jié)、技

巧、結(jié)構(gòu)等方面進行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。筆者認(rèn)為，在作文打著“自由、創(chuàng)新、個性”的旗幟的今天,遵循傳統(tǒng)教法——“仿寫”仍不失為一個好點子：用閱讀中的收益來指導(dǎo)寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的源頭活水來自于生活的積累。葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作’的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能?！弊魑木褪窃谏钪薪虝W(xué)生做人。只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學(xué)生在作文中展示真實的自我，讓作文教學(xué)回歸生活，這是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。

第四篇：中學(xué)作文教學(xué)探討論文

一、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生愛上作文

很多學(xué)生反映，教師布置的作文題目要么枯燥、乏味，要么離自己的生活很遠(yuǎn)，完全提不起寫作的興趣。這樣的作文怎么能燃起學(xué)生的寫作熱情呢？這個時候，多媒體教學(xué)就成為了幫助學(xué)生愛上作文課的良好手段。學(xué)生愛上作文的關(guān)鍵是能夠從生活到作文，用作文描述生活，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的所見所聞寫到學(xué)生的作文中去。為了調(diào)動學(xué)生的作文積極性，教師應(yīng)該積極尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)手段正適合了這種要求。我們現(xiàn)在的社會，需要創(chuàng)新的人才，需要創(chuàng)新的思維，而這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就可以借助多媒體教學(xué)。因為多媒體提供的是形象思維。這就在培養(yǎng)學(xué)生形象思維方面起到了事半功倍的效果。而要利用這些先進的手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要靠我們這些耕耘在一線的語文教師。因此，我們教師首先要精通多媒體教學(xué)。展示作文教學(xué)目標(biāo)、作文題目等傳統(tǒng)的作文教學(xué)對學(xué)生來說很難引起學(xué)生的興趣，但是多媒體就不一樣，多媒體課件畫面色彩鮮明，還可以帶有音樂等，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和興趣，讓學(xué)生調(diào)動自己的發(fā)散思維和想象力，將某一個作文的題目以多種形式呈現(xiàn)出來。

二、評價參與式

我們教師總是抱怨，作文批閱的量太大，而且，學(xué)生也不好好看評語，所以，教師費了好大的力氣批改的作文，學(xué)生并不認(rèn)真看。這看起來，學(xué)生太不尊敬教師的勞動成果了，其實，如果我們教師讓學(xué)生也參與到獲取成果中來，他們肯定就不會不珍惜自己的勞動了。教師親自批改一組學(xué)生的作業(yè)，那么，班級作文情況基本就了解了，剩下的，就可以讓學(xué)生互相批改了。充分相信他們的能力，讓他們參與到評價中。那么，講評課上，學(xué)生動起來了，就更有感覺，更有見解。另外，應(yīng)特別表揚寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生，肯定他們，給他們信心，這樣就能提高學(xué)生寫作文的積極性和主動性。

三、用活動激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熛朐诮虒W(xué)中釋放自己，激發(fā)學(xué)生，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而這個興趣可以通過限時演講的方式來培養(yǎng)。教者在語文課上安排三五分鐘時間讓學(xué)生口頭演講，這種說的訓(xùn)練既能鍛煉口才，也能發(fā)展學(xué)生的思維。長時間堅持，定會對作文訓(xùn)練產(chǎn)生積極影響。因為這些口頭表述的內(nèi)容日積月累，都是很好的寫作素材。除此以外，積極開展語文課外活動。比如，演講比賽、寫社會調(diào)查報告。演講比賽培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，寫社會調(diào)查報告讓他們學(xué)會思考生活中的問題，觀察一下社會上的現(xiàn)象，然后去調(diào)動他們寫作文的一些興趣和積極性。

四、課內(nèi)作文與課外積累相結(jié)合所謂課內(nèi)作文是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求寫作文，課內(nèi)作文是提高作文水平的重要手段，在課內(nèi)作文上主要是完成教師的課程任務(wù)，所謂課外積累是指在課下的生活中、大自然中、業(yè)余生活中，還有時事政治上積累素材，并及時地練筆，加上自己積極的思考，加上自己的潤色把這些素材加工成一篇篇美味的小文章。讓學(xué)生寫出好作文，課內(nèi)、課外就要同樣重視，不能厚此薄彼。既要努力讓學(xué)生課外積累深厚，使寫作內(nèi)容更充實。又要教會學(xué)生課堂作文技巧。

五、靈活的評價尺度

評價學(xué)生作文時，不要簡單地用優(yōu)秀、及格、差等來評價，而是應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同特點來給予評價。對于作文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，只要他們做到文通自順，就要及時地給予表揚，肯定他們在作文成績上的進步，讓他們?nèi)计饘ψ魑牡呐d趣；而對作文基礎(chǔ)比較好、文采思維比較強的學(xué)生，則相對而言要求嚴(yán)格一些，讓他們文思更加敏捷。

六、集思廣益，讓每個人在“錯誤”中成長

有的學(xué)生寫的作文很差勁，教師在批改回來的時候，只寫上個批語然后讓學(xué)生自己去修改，這樣發(fā)下來之后，學(xué)生只是看過之后就放到一邊了。面對這種情況，我覺得教師可以發(fā)動全班學(xué)生來對這篇作文來進行修改，讓他們發(fā)現(xiàn)作文中的問題，然后提出自己的修改意見，但是，這一過程中，教師不要公開這一學(xué)生的名字，避免讓學(xué)生的自尊心受到傷害。這樣通過實際操作情況來提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我們一試?？偠灾?，我覺得作文教學(xué)，從課前預(yù)設(shè)到課后評價都要我們開動腦筋，琢磨方法。只有這樣，教學(xué)才能更見成效。

第五篇：關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

廈門市馬巷中學(xué) 邱云飛

A、內(nèi)容提要

本文分析了當(dāng)前作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生原因進行了一些探究。提出了作者認(rèn)為是行之有效的作文教學(xué)方法，主要從“培養(yǎng)興趣”、“確立目標(biāo)”、“仿寫范文”、“片段作文訓(xùn)練”、“評改作文”這五個方面進行論述。

B、關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個組成部分，其目的是讓學(xué)生學(xué)會以語言為工具進行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達出來，作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的重要形式。如何行之有效地開展中學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生在行文中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，是一個值得研究的課題。

當(dāng)前，在實際的作文教學(xué)中，不少中學(xué)語文教師都發(fā)現(xiàn)了相類似的問題：有一些學(xué)生對作文興趣不大，害怕寫作文，認(rèn)為作文難學(xué)，有的學(xué)生寫作時假話連篇，有的以閩南方言代替書面語，有的錯別字比比皆是，有的還有抄襲現(xiàn)象……究其原因，我認(rèn)為主要還在于以下幾個方面：

一是有的學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，一些常用的基本詞匯不懂得使用，語言文字能力相當(dāng)匱乏。對這部分學(xué)生在短時期內(nèi)提高作文水平的可能性不大，只能降低對其作文的要求，先學(xué)寫些一些簡單的句子和片段，在平常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有意識地讓這部分學(xué)生多抄一抄生詞，多掌握一些最基本的語言文字及句子；

二是受地方方言影響較為嚴(yán)重。一些學(xué)生閩南語講習(xí)慣了，不知不覺地就把地方方言拿來作為書面語言來使用，如“母雞”一詞，閩南方言習(xí)慣講“雞母”，于是有的學(xué)生就寫做“雞母”，又如“去”某個地方，有的學(xué)生根據(jù)方言的習(xí)慣，寫的是“來去”某個地方，其目的是說“去”某個地方，但在實際語言運用中會讓人摸不著頭腦，究竟是來還是去呢？這顯然是受到地方方言的影響，克服地方方言對作文教學(xué)的影響也是必要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)；

三是有的語文作文教學(xué)缺乏目標(biāo)性。作文教學(xué)不象課文教學(xué)那樣，有教學(xué)參考資料做范本，教學(xué)的目標(biāo)也很明確，當(dāng)前的作文教學(xué)可以說是真正讓每一個語文教師“各顯神通”，有的語文教師從周記、周作文入手，取得了顯著的成效。但是，也有的語文教師“神通”沒有施展好，作文教學(xué)課準(zhǔn)備不夠充分，對學(xué)生的作文缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，或許也不知道如何進行指導(dǎo)，很可能就會達不到自己想要達到的作文教學(xué)目的；

四是作文技巧過多。有的語文教師沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文技巧，對少數(shù)領(lǐng)悟能力強、作文有一定基礎(chǔ)的同學(xué)來說，可能會取得某些促進的效果，而對大大部分寫作經(jīng)驗不多的中學(xué)生來說，過多的寫作技巧很難派上用場，反倒使學(xué)生如墜云霧中，聽得迷迷糊糊的，真正寫起來時卻無所適從，致使學(xué)生的寫作水平不能循序漸進。

尤其象我們這種農(nóng)村初級中學(xué)，一些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，語言表達能力不強，在寫作中暴露出來的問題不少，因而對我們來說作文教學(xué)更顯得任重道遠(yuǎn)。誠然，作文難是一個不爭的事實，作文過程的環(huán)節(jié)紛繁，寫作過程需要遣詞造句，還要調(diào)動自己的生活體驗，才能寫出一篇符合要求的比較象樣的文章，這樣的作文過程對學(xué)生來說的確有相當(dāng)?shù)碾y度。不僅是學(xué)生，寫作對于我們語文教師而言也非易事，有的語文教師本身就很少寫作，也沒有寫過什么文章，所談?wù)摰膶懽骷挤ú贿^是紙上談兵，至于所談的能起到什么效果、起多大的效果，誰也不能知曉。因此，筆者認(rèn)為語文教師也該常做一做“下水”文章，這樣既能探究到作文的一些內(nèi)在規(guī)律，又可在作文教學(xué)中把自己的體會應(yīng)用于教學(xué)中，于己于生都是有利的。

中學(xué)作文教學(xué)有法可依，但無定法，具體怎樣做才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實踐。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)首先要目標(biāo)目確，切忌我行我素，沒有目標(biāo)性。如果教師本身在自己的作文教學(xué)中就缺乏計劃性、系統(tǒng)性，這一節(jié)課想到哪里就講到哪里，那一節(jié)課怎么想就怎么說，學(xué)生就會感到茫然，對作文的神秘感也會油然而生，產(chǎn)生對作文的恐懼感也就在情理之中了。其次是盡量從簡單入手，越簡單明了越好，如果一開始就大談命題創(chuàng)新、語句要生動活潑、觀察要細(xì)致等等，既籠統(tǒng)又不容易為學(xué)生所掌握。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己在作文教學(xué)中的幾點思考。我的具體做法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有人說，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。這對于初入寫作之門的中學(xué)生來說，尤其如此。對于作文課的形式，應(yīng)該做到形式不拘一格，讓學(xué)生看一看DVD名片或是看一看書報，讓學(xué)生自辦作文小報《新苗》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作后，在班級學(xué)習(xí)欄張貼或登在自辦的作文小報上。形式多樣的活動，能使學(xué)生在寫作文的過程中，開闊了思路，也找到了樂趣?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。這“活”就在于興趣，把學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文興趣發(fā)掘出來，也只有這樣，才能提供給學(xué)生源源不斷的寫作動力。

二、每次寫作只確立一項目標(biāo)要求。如開篇點題作為一種很常見的開頭方式，古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導(dǎo)讀者讀完全文，其實用性是很強的，也具有相當(dāng)?shù)恼f服力。筆者舉了《為自己豎起大拇指》一文的開頭 “老師高興地拿著一張證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指”，在這個例子中，針對作者是如何開篇點題的，學(xué)生們一眼就看出來了，例子很淺顯，學(xué)生也易于掌握。其他的如篇末點題等，我每次只要求他們在自己作文時運用其中的一項，使他們在每一次寫作中都能在某一個點上取得一些成效，獲得一種成就感，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原來作文是可以這么簡單的，從而對作文不再產(chǎn)生畏難情緒，以成就感來刺激學(xué)生的寫作欲望。

三、注重對范文的借鑒和仿寫。記得美國作家富蘭克林在初學(xué)寫作時，經(jīng)常把看過的報紙專欄優(yōu)秀文章放在一旁，然后自己根據(jù)對讀過文章的記憶也仿寫一篇類似的文章，最后把兩篇文章擺到一起，比較兩篇文章各自的得失，這樣堅持了一段時間，他的寫作水平提高得相當(dāng)迅速。實踐證明，把富蘭克林的這種做法運用到作文實踐中，也是有相當(dāng)有效的。有人也許會認(rèn)為，這樣的范文不好找，事實上，語文課本里的文章都是很好的范文，熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來有機地運用于作文當(dāng)中，更不失為寫好作文的一種巧妙手段。譬如七年級第二單元中的《第一次真好》這篇短文，寫的是作者對第一次的體驗，第一次的體驗如何的新鮮而刺激，使人回味無窮，記憶深刻。我不妨就此也要求學(xué)生寫一寫他們的“第一次”，并明確說明可以模仿或借鑒《第一次真好》這篇短文，或仿寫其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可寫的東西很多，許多學(xué)生寫的都是自己的親身經(jīng)歷，如《第一次坐飛機》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水餃》、《第一次騎自行車》、《第一次養(yǎng)小狗》等，加之又可以仿寫，大部分學(xué)生都能很好地寫好這篇作文。一次作文課上，在談到寫作文的心得體會時，有一位同學(xué)的話讓人記憶猶新：“我覺得仿寫是提高寫作水平的最佳途徑，每次仿寫完一篇文章，我都會拿自己的文章和原文做個比較，是原文好呢還是自己寫的好，如果不好又是哪個地方不好，這樣一比較我就能輕易地發(fā)現(xiàn)寫作的一些習(xí)慣句子用法，更加懂得如何表達才能更加準(zhǔn)確些?！比绱丝磥恚聦懹肋h(yuǎn)值得提倡。

四、進行片段作文訓(xùn)練。七年級學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)大門，對他們的作文要求宜低、簡單，適當(dāng)多一些片段作文的訓(xùn)練，易于學(xué)生所掌握。我在作文教學(xué)中，注意每次只抓一個目標(biāo)進行訓(xùn)練，一次只寫一個方面或一個事件的過程，如記一次包水餃的過程、一次學(xué)騎車的經(jīng)歷、一次失敗的考試、一個人物的外貌描寫、一次受批評的感受、一次同學(xué)朋友的聚會等等，只把這一件事完整地敘述出來，略去了大作文中的開頭與結(jié)尾，這樣日積月累，就可以循序漸進地提高學(xué)生的作文水平。

五、評改作文?！拔牟粎捀摹?，有人說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，此話不假，筆者在寫作時，也經(jīng)常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才會越來越好。因此我每次作文課之后，都會指定幾個同學(xué)朗讀自己的作文，好的差的都有，學(xué)生朗讀完后，讓各位同學(xué)找出其文中的優(yōu)點和缺點，畢竟“當(dāng)局者迷”，不少人在寫作文時沒有看清自己作文中的得失，對于作文中出現(xiàn)的錯誤并不能很好地發(fā)現(xiàn)，而“旁觀者清”，由旁觀者來指出其文中的得失是一個不錯的辦法，這樣，“當(dāng)局者”、“旁觀者”不僅印象深刻，而且還能互相學(xué)到相關(guān)的寫作經(jīng)驗。改完后，再把譽清的作文和原文做個比較，這樣孰好孰劣就一目了然。有時候，也采取學(xué)生自改、互改的做法，但由于學(xué)生作文水平的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生側(cè)重于修改錯別字，對語法上、結(jié)構(gòu)上的毛病較難發(fā)現(xiàn)，改出來的作文不一定能真實地反映情況，仍然需要老師的指導(dǎo)，但只要堅持下去，終會顯成效的。

作文教學(xué)是聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，它是一個系統(tǒng)的教學(xué)工程，如何構(gòu)筑方能使之既方便教師教學(xué)，又易為學(xué)生所掌握，這是許多語文教師所熱切期盼的，也是筆者所孜孜以求的。本文所談?wù)摰膬H是筆者在作文教學(xué)中的幾點體會，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考：淮安外國語學(xué)校課件制作中心 馬琳制作的課件 《作文的開頭與結(jié)尾》

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