第一篇：[語文]小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)之我見(教師論文)

一二年級輕松閱讀——小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)之我見

課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的各種形式的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延伸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。還要求學(xué)生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標(biāo)難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們完成這個閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，教師必須加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)和實踐。

俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會使學(xué)生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學(xué)生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)從興趣開始，學(xué)生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有：

（一）走進(jìn)童心世界，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

1、故事激趣法

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在每節(jié)語文課上，我都安排3--5分鐘的課前交流，請學(xué)生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，有一個學(xué)生聲情并茂地講了一個“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了學(xué)生，故事講完后，學(xué)生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機(jī)進(jìn)行表揚，并詢問他是從那里學(xué)到了這么好的故事，他說他經(jīng)?？粗醒腚娨暸_的動畫節(jié)目中，從中還學(xué)到了很多好聽的故事，可以講給同學(xué)們聽。于是我就借勢引導(dǎo)學(xué)生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向?qū)W生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經(jīng)典讀本》……在以后的日子里，學(xué)生們都迷上了故事，更迷上了故事書。每當(dāng)課前交流的時候，學(xué)生總是喜歡把自己新學(xué)到的故事講給我和同學(xué)們聽，什么《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《小羊喝水》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的民族文化，激發(fā)學(xué)生珍惜文化的情感。

2、拼音激趣法

在拼音教學(xué)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)識詞語的興趣，為讀課外書打下基礎(chǔ)。

一年級的學(xué)生剛剛認(rèn)識漢字起步，在學(xué)生學(xué)會拼讀音節(jié)后，我就讓學(xué)生到課外書中去找自己認(rèn)識的音節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，有的同學(xué)竟然讀完了注音小說《西游記》，不僅鞏固了學(xué)過的音節(jié)，拼讀了沒學(xué)過的音節(jié)，豐富了詞匯量。還從中受到了挫折教育，增強(qiáng)了意志。

3、識字激趣法

在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。對于剛學(xué)完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累了。在教學(xué)生字時，讓學(xué)生對生字進(jìn)行擴(kuò)詞，可以增加學(xué)生詞匯量，也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教學(xué)語文第二冊《春曉》這首詩歌，有一個學(xué)生馬上說，我會背誦古詩《憶江南》，我馬上表揚了他“你真棒！”這時又有一個學(xué)生說：“老師我還有……碧玉妝成一樹高……”我聽了非常高興說“你也相當(dāng)不錯，你們能說出和其他同學(xué)不一樣的古詩，了不起?！庇謫枺骸澳銈兪菑氖裁磿峡吹降难剑俊彼麄兌颊f是從課外書上看到的，于是我又說：“課外書的本領(lǐng)真大，它不僅幫助我們提供了很多很好的詞語、背出，還可以讓我們學(xué)到很多很多的知識呢！”沒想到，第二天就看見很多學(xué)生都帶了課外書--成語書、古詩、《注音小說》等等。用這樣的方法來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。既鞏固了生字，又能促使優(yōu)等生提前識字，積累了詞匯，保證了“下保底，上不封頂”，讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展；同時提高了學(xué)生的閱讀能力。

（二）交流讀書感受，激活學(xué)生課外閱讀的興趣

1、積累好詞。我們常常要求孩子們在作文中能做到用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美。對于低段的孩子來說，這樣的要求顯然有很大的難度。我就安排孩子在課外進(jìn)行“一句話”練習(xí)。要寫好話，就要做好練習(xí)的指導(dǎo)工作，我先從閱讀中入手，要求孩子們看一篇文章時，能找出用得特別好的詞語讀一讀，圈一圈，標(biāo)一標(biāo)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣；能把文章中寫得特別優(yōu)美或者精妙的一個句子在摘記本上寫下來。對于一年級的孩子來說，沒有老師的批改，作業(yè)就等于白做。為了能讓孩子們的課外閱讀能有效地開展起來，我每周定時檢查他們的摘記情況，對做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚和獎勵，對做得不好的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們基本上都能自己摘錄好詞佳句了。然后，我就對“一句話”練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)：先讓他們根據(jù)摘下來的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，孩子們在閱讀摘記的基礎(chǔ)上，寫出來的話很不錯。如在孩子們閱讀完有關(guān)春天的課外書后，我要他們也來寫寫春天，孩子們的作品精彩極了：

“春雨是白色的。你們看，春雨落在梨樹上，梨花白了，雪白雪白?！?/p>

“春風(fēng)吹醒了桃樹，桃花笑了。”

…… ……

2、閱讀感悟，練習(xí)仿寫。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的閱讀，才能寫出絕妙的好文章。在學(xué)生的閱讀實踐中，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，模仿書中的樣子寫一寫，才能使學(xué)生的知識得到鞏固，起到“舉一反三”的作用。

如在教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時，我用謎語導(dǎo)課“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話?！睂W(xué)生馬上就猜出“手”；在教學(xué)生字時，我有一次讓學(xué)生猜謎語“十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”。學(xué)生對謎語書入了迷。于是，我讓學(xué)生在讀謎語、猜謎語的基礎(chǔ)上，自己學(xué)著編謎語。學(xué)生竟然編得像模像樣，有趣極了。

3、開展比賽活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

低年級學(xué)生年齡小，爭強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。在低年級開展比賽活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。如在每周二的班會課上，總要抽出一點時間，讓學(xué)生來交流自己在雙休日中學(xué)到了哪些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“讀書星”，這樣學(xué)生的閱讀積極性非常高；利用每周五的課外閱讀課上，請學(xué)生展示自己本星期看到了哪些故事、童話或者是背誦了哪些古詩，看看誰交流的故事最多、童話最多，背誦的古詩最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進(jìn)行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

（三）指導(dǎo)選擇讀物，提高學(xué)生課外閱讀的興趣

1、根據(jù)年齡特點，向孩子們推薦一些有益的課外讀物。

在掌握低年級學(xué)生的年齡特點之后，我開始有目的地向他們推薦課外讀物。

（1）從學(xué)生的好奇入手推薦課外讀物。

（2）從學(xué)生的興趣愛好入手推薦課外讀物。（3）從學(xué)生喜歡的故事入手推薦課外讀物。

（4）從教師的朗讀入手推薦課外讀物。

如一些生動有趣的小說，如《西游記》、《哈利波特》《三個火槍手》等注音精讀物。

2、根據(jù)大語文觀的思想，有目的地推薦課外閱讀材料。

閱讀是一項反映個人性格和興趣愛好的活動，而課外讀物的選擇是個性愛好的表現(xiàn)，只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的課外閱讀材料，他們才能深入理解課外閱讀的內(nèi)容。但是低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇課外閱讀材料時往往帶有盲目性、隨意性，這樣一來閱讀質(zhì)量就得不到提高。為此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下一些有益的課外閱讀材料：

（1）推薦有益于身心發(fā)展的課外閱讀材料。

（2）推薦有益于鞏固課堂教學(xué)效果的課外閱讀材料。

比如歌頌人類勤勞、善良、堅強(qiáng)、進(jìn)取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等讀物，象《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等；

（3）推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課外閱讀材料。

3、推薦課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的信息量。

如推薦“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”的《語文經(jīng)典讀本》……學(xué)校每周都為各個班級開設(shè)了一節(jié)閱覽課，一節(jié)拓展閱讀課，這著實是一個推薦課外《語文經(jīng)典讀本》一書的良好時機(jī)。課內(nèi)，教師可以借此延伸開去，不失時機(jī)地向?qū)W生推薦課外閱讀的材料，指導(dǎo)孩子們掌握一些基本的選擇課外閱讀材料的方法，使他們能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，廣泛開展課外閱讀活動，讓學(xué)生博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效途徑。因此，教師要激發(fā)學(xué)生“我要看，我想看，我愛看”的課外讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的良好習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)之我見

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、識字能力的主要途徑。提高學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量、提高閱讀水平，應(yīng)努力做到以下幾個方面。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1、心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，從社、聽等方面給學(xué)生的感觀以多重刺激；創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。例如在教學(xué)《鳥島》一課時，筆者充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上自己包含深情的范讀，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。低年級語文課文很多都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學(xué)中筆者充分利用這些插圖，讓學(xué)生說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。低年級學(xué)生其實是很善于模仿的，老師的范讀為學(xué)生樹立了榜樣。他們想要模仿老師，躍躍欲試，這里老師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀，最終領(lǐng)悟到課文的意境、感受到了美，自然也對產(chǎn)生了興趣。

2、用故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。講故事是引導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。喜歡聽故事和講故事是孩子的開性。筆者每兩周安排一堂班隊課舉行“故事會”，每個學(xué)生準(zhǔn)備1－2個故事，輪流講，人人必講。學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多數(shù)學(xué)生會去看一些童話、寓言故事方面的書，這就極大地調(diào)動 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的知識。還有一個方法也被 證實是行之有效的：老師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事 讀完，在學(xué)生爭著想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這個故事在哪一本書中出現(xiàn)的，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度利語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中筆者非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！白x”是對的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文課程的一項基本目標(biāo)，而且是一個行期訓(xùn)練的過程。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生詞語、積累詞語和運用詞語都 是十分重要的。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文、理解文章結(jié)合起來。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們以口頭或書面的形式造句子，學(xué)會使用。重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說也就是口頭運用。如在教學(xué)中先要求學(xué)生邊 看主導(dǎo)詞（關(guān)鍵詞）邊讀課文大意，講不出再讀課文，最后達(dá)到不看主導(dǎo)詞講課文大意的程度。這樣，學(xué)生得到了多次朗讀、講述的機(jī)會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內(nèi)容。

第三篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)之我見

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)之我見

富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學(xué) 晏鎵華

【摘要】識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。所有老師都應(yīng)該重視識字和寫字教學(xué)，認(rèn)真地教學(xué)生識好字，寫好字。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。因此教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。只有這樣才能實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

關(guān)鍵詞：識字方法、規(guī)律趣味性閱讀、運用寫字

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。讓學(xué)生多識字，讓識字成為學(xué)生快樂的旅程。從內(nèi)心喜歡語文，是識字教學(xué)的目標(biāo)之一。我們要改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性目標(biāo)，所有老師都應(yīng)該重視識字和寫字教學(xué)，認(rèn)真地教學(xué)生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們的教學(xué)，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學(xué)生在教師的關(guān)注與幫助下，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學(xué)生練習(xí)寫字。

那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求呢？在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預(yù)習(xí)再隨文識字

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長或哥哥姐姐的幫助下，初讀課文。一年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上

口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認(rèn)識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識生字。比如：學(xué)習(xí)語文園地中的兒歌《東西南北》時，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學(xué)生不認(rèn)識，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認(rèn)識的字，很自然地就會運用這一方法進(jìn)行識字。

二、掌握識字方法、識字規(guī)律

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，到學(xué)生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀課文時進(jìn)行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學(xué)生說：“太陽和月亮都出

來了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字

方法一：比一比，想一想

以往的識字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時，我問學(xué)生：“這個字與我們學(xué)過的哪個字很相似？”學(xué)生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學(xué)生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學(xué)生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字，通過觀察，聯(lián)系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要動口還要動手，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍(lán)”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當(dāng)這時，我總是喜上眉梢，因為學(xué)生的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把要識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、在活動中識字

在課外活動中進(jìn)行識字，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對這一心理特點，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認(rèn)字多”、“識字小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學(xué)生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

【參考文獻(xiàn)】

1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、小學(xué)語文教學(xué)參考。

作者信息簡介

姓名：楊興龍

性別：男

出生年月：1976年10月民族：漢族

籍貫：云南 富源

工作單位：富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學(xué)學(xué)歷：大學(xué)?？?/p>

職稱：小學(xué)高級教師

主要研究領(lǐng)域：小學(xué)語文教育

通訊地址：云南省富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。大綱指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币喿x，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學(xué)會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文教學(xué)中的重中之重。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右?，F(xiàn)在的義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書識字量大，識字難，識字教學(xué)也更難了。讓廣大教師感到，低年級識字教學(xué)有：字多難記、形多難寫、音多難讀的“三多三難”的特點，這給漢字教學(xué)帶來了一定的困難。對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，讓許多教學(xué)專家、小學(xué)語文教師樂此不彼，僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“部件識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一 識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律 識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活波，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

二 讓學(xué)生“樂”學(xué)

激發(fā)學(xué)生的識字的興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，教師在教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在活動中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、輕松愉快的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生識字興趣的第一步

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、在識字教學(xué)中 開展多種游戲活動幫助識字

游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：“猜猜它是誰”、“給生字寶寶找家”、“找朋友”等，將這些學(xué)生學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4、課堂中教師要多表揚鼓勵學(xué)生

特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時，對于說得好的學(xué)生，我還會和學(xué)生們一起鼓掌表揚他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師的認(rèn)可，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

第五篇：小學(xué)語文教師論文

如何讓小學(xué)生自學(xué)語文

人民路小學(xué)湯文勝

作為小學(xué)語文教師，如何在有限的40分鐘內(nèi)最大化地開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)是把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。它能促進(jìn)學(xué)生主動探索知識,開拓視野,激勵學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、鉆研,提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會感到學(xué)習(xí)是一件樂事,他們就會更加積極樂觀地去參與,輕松愉快地學(xué)習(xí)。那么,如何引起學(xué)生閱讀興趣?

1、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計,把學(xué)生的思維一下子帶進(jìn)課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?！缎蛄魉思摇?、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠(yuǎn),要么感情強(qiáng)烈,在教學(xué)時,要充分利用遠(yuǎn)教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽-1-

結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然高漲。

3、多讀生趣。朗讀課文,甚至是反復(fù)朗讀,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀激情,品味到文中的美,從而使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣去自學(xué)課文。特別是不同文體,不同語言風(fēng)格的文章,一定要讓學(xué)生在朗讀中體驗到文革的抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中悟理。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣,就會使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)信心

自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點,自主性不是很強(qiáng),要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進(jìn)行小組合作,充分討論交流,要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。

三、教給方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時,應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識?？梢?學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

四、注重質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識轉(zhuǎn)化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,就有了內(nèi)在的驅(qū)動力,再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神,就能達(dá)到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,學(xué)生才會舉一反三,解決各種問題的能力就會水到渠成。

2011年11月28日