第一篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 定語(yǔ)從句教學(xué)反思

湖北省宜昌市第十八中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)論文 定語(yǔ)從句教學(xué)反思

最近兩個(gè)單元的語(yǔ)法內(nèi)容都是定語(yǔ)從句，這個(gè)內(nèi)容高一的時(shí)候?qū)W生就了解了不少，這次算是復(fù)習(xí)了。學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目看似掌握，其實(shí)也忘得差不多了。所以，我想用一種更貼近學(xué)生生活的方式來(lái)復(fù)習(xí)和檢測(cè)這個(gè)點(diǎn)。

我先用學(xué)生熟悉的校園圖片和教師圖片來(lái)復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句最基本的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，如：This is our school _which lies in the east of Yichang City.……學(xué)生看到自己熟悉的場(chǎng)景和人物出現(xiàn)在屏幕上都很熱情,初導(dǎo)入也很簡(jiǎn)單,所以完成得很順利.然后就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談?wù)撟约核诘某鞘?宜昌, Yichang is the city where/which/whose… 最后讓學(xué)生開(kāi)展一個(gè)Guessing Game ,用含有定語(yǔ)從句的來(lái)描述自己的好友的一些特征，讓其他同學(xué)猜。學(xué)生的熱情持續(xù)不斷地被釋放，學(xué)生在自然隨意的展示中逐步對(duì)定語(yǔ)從句運(yùn)用自如。

可以這樣說(shuō)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，老師盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)，3.時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。英語(yǔ)教師不能忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

第二篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

班級(jí)：高一（16）班 教師：朱麗娟

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)，主要以教師的講解為主，通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)演繹法和大量的機(jī)械訓(xùn)練，完成知識(shí)的傳輸。而隨著新課改的深入推進(jìn)，新課改思想和理念正逐步與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，因而在課堂教學(xué)中，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)，在情景交際的運(yùn)用中學(xué)，即“學(xué)中用，用中學(xué)”。

一、設(shè)計(jì)理念

這節(jié)課試圖采用新課標(biāo)提倡的“語(yǔ)言接觸---語(yǔ)言體會(huì)---語(yǔ)言聚焦---語(yǔ)言運(yùn)用”這一教學(xué)模式。定語(yǔ)從句作為高中階段第一個(gè)接觸的比較重要的語(yǔ)法點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)又是高考考查的熱點(diǎn)。而新課標(biāo)提倡對(duì)定語(yǔ)從句的考查不單純考查其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是把它融入到一定的語(yǔ)境中，考查考生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)法項(xiàng)目上新課標(biāo)要求用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式描述人、物及事件。因而在教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)法現(xiàn)象，體會(huì)其表達(dá)意義，學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并能在情景中利用語(yǔ)法現(xiàn)象。此節(jié)課的具體構(gòu)思如下： 1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的功能和作用有清晰的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生掌握九個(gè)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中正確使用定語(yǔ)從句描述人，物和事；促進(jìn)學(xué)生自主分析，概括以及合作能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)定語(yǔ)從句的強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)其使用此項(xiàng)語(yǔ)法工具的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則。

3.教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情景中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)的定語(yǔ)從句的知識(shí)描述人或事物。二． 課堂操作

1.以猜謎的形式導(dǎo)入話(huà)題并回顧定語(yǔ)從句的基本概念 2.利用課前完成的代表性習(xí)題歸納關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則 1）學(xué)生課前自主完成歷年高考中定語(yǔ)從句的代表性例題并以小組為單位核對(duì)、商討、形成小范圍的共識(shí)。

2）各小組展示本組答案，對(duì)有分歧的例題要求各組說(shuō)明理由并展開(kāi)討論。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地點(diǎn)撥提示。

3）以小組為單位，完成關(guān)系代詞/副詞選取規(guī)則的總結(jié)任務(wù)并填寫(xiě)表格。

3.在具體的情景中運(yùn)用定語(yǔ)從句描述人或事物

1）假設(shè)學(xué)生在和來(lái)自國(guó)外的網(wǎng)友談?wù)撔@生活，要求在對(duì)話(huà)中盡量使用定語(yǔ)從句描述學(xué)校、老師、同學(xué)。2）對(duì)話(huà)展示 三．課后體會(huì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平；在步驟安排上，環(huán)節(jié)之間跨度小，注意環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊、搭配，在知識(shí)和能力要求上，逐層提高，因而學(xué)生基本能夠通過(guò)自己體驗(yàn)、觀察分析句子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單歸納定語(yǔ)從句的基本形式，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)操作中，能夠根據(jù)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、嘗試自己觀察定語(yǔ)從句，歸納定語(yǔ)從句規(guī)律，一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，促使學(xué)生相互交流，共同學(xué)習(xí)提高。3.課堂教學(xué)中，力求讓學(xué)生通過(guò)復(fù)現(xiàn)句子，分析結(jié)構(gòu)，相互討論，自主把握定語(yǔ)從句規(guī)則，學(xué)生較好地完成了任務(wù)，對(duì)下面的難點(diǎn)克服很有幫助。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)要盡可能明確，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)足以，避免多項(xiàng)目標(biāo)，造成精力分散，最后影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

張清

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語(yǔ)從句的特殊用法，并能運(yùn)用定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學(xué)生思考的少，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句。

2、課堂練習(xí)答案核對(duì)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際操作中教師代替了學(xué)生的角色。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，應(yīng)該用翻譯一兩個(gè)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句來(lái)代替會(huì)更好。

總之，還是沒(méi)有把握好5步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，教師講得多，總是不放心學(xué)生。以后的教學(xué)要多多去聽(tīng)課，去學(xué)習(xí)，相信自己一定會(huì)做好的

再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單句寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。教師少講，學(xué)生多學(xué)、多講。

第四篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

鄒安英

定語(yǔ)從句是高中語(yǔ)法中的重要組成部分。在歷來(lái)的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把握好尺度既不能將其復(fù)雜化,又不能解釋的片面。而且從其兩個(gè)功能入手，即定義和描述，來(lái)幫助學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的作用。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到講解的目的，突破難點(diǎn)。由于本課的難點(diǎn)，用多媒體課件來(lái)代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學(xué)生感覺(jué)壓力過(guò)重，容易理解接受。先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才是理性的總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。也就是通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問(wèn)題去描述圖片，運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會(huì)從原來(lái)的從書(shū)本，從老師那里被動(dòng)地接受知識(shí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在授課時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動(dòng)量，通過(guò)與老師一同歸納定語(yǔ)從句這一知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。樹(shù)立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并達(dá)到檢驗(yàn)的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題時(shí)一定及時(shí)糾正。

最后，讓學(xué)生能用定語(yǔ)從句造句，做到學(xué)以致用，并加深對(duì)這一語(yǔ)法的理解，這樣才能讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)落實(shí)這一真正歸宿。

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)別

同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)別

一、意義的不同

同位語(yǔ)從句是用于說(shuō)明所修飾名詞的具體內(nèi)容的，它與被修飾詞語(yǔ)通常可以劃等號(hào)；而定語(yǔ)從句是限制所修飾名詞的，它的作用是將所修飾的名詞與其他類(lèi)似的東西區(qū)別開(kāi)來(lái)。如：

We are glad at the news that he will come.聽(tīng)到他要來(lái)這個(gè)消息我們很高興。(news的內(nèi)容就是that he will come，故that引導(dǎo)的是同位語(yǔ)從句)

We are glad at the news that he told us.聽(tīng)到他告訴我們的這個(gè)消息我們很高興。(that從句是限制the news的內(nèi)容的，即我們高興只是因?yàn)樗嬖V的這個(gè)news而不是其他的news，故that從句為定語(yǔ)從句)

二、引導(dǎo)詞的不同

what, how, if, whatever 等可引導(dǎo)名詞性從句，但不引導(dǎo)定語(yǔ)從句。

三、引導(dǎo)詞的功能上的不同

that引導(dǎo)同位語(yǔ)從句時(shí)，它不充當(dāng)句子成分，而引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，它作為關(guān)系代詞，要么充當(dāng)定語(yǔ)從句的主語(yǔ)，要么充當(dāng)定語(yǔ)從句的賓語(yǔ)。如上例 that he told us中的that就充當(dāng)told的賓語(yǔ)。

四、被修飾詞語(yǔ)的區(qū)別

同位語(yǔ)從句所修飾的名詞比較有限，通常有hope, wish, idea, news, fact, promise, opinion, suggestion, truth等，而定語(yǔ)從句所修飾的名詞則非常廣泛。另外，when和where 引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，通常只修飾表示時(shí)間和地點(diǎn)的名詞，而它們引導(dǎo)同位語(yǔ)從句時(shí)卻不一定；又如why引導(dǎo)定語(yǔ)從句，它通常只修飾名詞the reason，而它引導(dǎo)同位語(yǔ)從句時(shí)則不一定。如：

I have no idea when they will come.我不知道他們什么時(shí)候來(lái)。(同位語(yǔ)從句)

I'll never forget the days when I lived there..我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我住在那兒的日子。(定語(yǔ)從句)

We don't understand the problem why this is the best choice.我們不明白這個(gè)問(wèn)題，為什么這是最好的選擇。(同位語(yǔ)從句)

The reason why he didn't come to the meeting is that he is ill.他未能來(lái)開(kāi)會(huì)，原因是他生病了。(定語(yǔ)從句)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 1