第一篇：《裝在套子里的人》教學(xué)案例和思考 戴娟

新課程教學(xué)，不可在套子中跳舞

——對《裝在套子里的人》教學(xué)案例和思考

武漢市東湖中學(xué)高二語文組

戴娟

案例背景

《全日制普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

《裝在套子里的人》是19世紀末俄國偉大批判現(xiàn)實主義作家、幽默諷刺大師、短篇小說巨匠契訶夫的短篇小說代表作。自上世紀80年代入選中學(xué)語文教材，成為經(jīng)典選文。在2004年通過全國中小學(xué)教材審訂委員會初審的普通高中課程標準實驗教科書中，這篇小說被選入《語文》必修5。

典型案例舉隅

備課之前，筆者翻閱了近幾年語文教學(xué)雜志中的幾篇案例，簡述教學(xué)目標或設(shè)計如下：

案例一

（來源《語文教學(xué)與研究》2007年第05期 作者：周波）

教學(xué)目標：

1、分析把握別里科夫的人物形象及小說人物的典型性。

2、挖掘別里科夫性格形成的社會根源，進而準確把握小說主題。

教學(xué)重點、難點：如何讓學(xué)生理解別里科夫性格形成的社會根源。案例二（來源《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第1期

作者：徐昌才

李惠珍）

教學(xué)設(shè)計

一、看插圖：比較品析

《裝在套子里的人》附有兩幅插圖，是前蘇聯(lián)偉大藝術(shù)家?guī)炜死啄峥速惖淖髌罚謩e截取故事主人公別里科夫的兩幅生活圖景如畫，利用這兩幅插圖設(shè)計方案：先安排學(xué)生閱讀文本，再觀察插圖，結(jié)合插圖復(fù)述文本相關(guān)內(nèi)容。注意：不要忽略或遺漏重要的細節(jié)情景。

此設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力和探究能力。激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

二、擬標題：拷問靈魂

小說的核心情節(jié)是別里科夫的終身大事，包含五件小事：“相識相戀”，漫畫事件，騎車事件，滾樓事件，別氏喪葬。為了幫助學(xué)生理解別里科夫的思想和靈魂，設(shè)計如下問題：

(1)這一部分敘述了哪幾件事，請分別用四五個字來概括說明；

(2)給這部分內(nèi)容擬一個小標題，從下列三個中選取一個并說說你選擇的理由：戀愛事件，婚姻大事，終身大事；

(3)試以其中一件事的細節(jié)描寫為例說說契訶夫的諷刺藝術(shù)。

案例三（來源：志鴻優(yōu)化系列叢書《高中優(yōu)秀教案》語文人教必修5）

三維目標： 了解契訶夫及其本文的寫作背景。學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，理解典型環(huán)境和典型人物的關(guān)系。正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗。

案例問題分析

一 小說教學(xué)內(nèi)容的選擇

中學(xué)階段傳統(tǒng)的小說的教學(xué)內(nèi)容通常以“三要素”為抓手，這當(dāng)然是把握小說主題的基礎(chǔ)。若從現(xiàn)代小說研究的新視角來關(guān)照，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)代新興的借助聲光電的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定都充滿了選擇性和創(chuàng)造性，教學(xué)方式都能再現(xiàn)授課者的思想觀念和智慧。特別是在新課改的背景下，教學(xué)能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供多大的思考空間，教師能否引導(dǎo)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自己的思維深度極限，這些都是當(dāng)代課堂教學(xué)成功與否的評價標準。

從以上三份案例可以看到，三位老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不約而同地把目光鎖定在故事情節(jié)、人物形象和作品主題，這是我們習(xí)慣的小說的常規(guī)抓手。不同之處：案例一采用采訪調(diào)查涉案人員有關(guān)別里科夫死因的方式展開對作品的挖掘和解讀，教學(xué)方式新穎，對人物形象的分析深入；案例二在案例一的基礎(chǔ)上充分利用了課本資源——插圖來把握情節(jié)和人物形象，使教學(xué)的切入點更能吸引學(xué)生的注意力，更易于激發(fā)學(xué)生研究作品的興趣；案例三在確定教學(xué)目標時明確了“培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，理解典型環(huán)境和典型人物的關(guān)系”的教學(xué)任務(wù)，筆者認為作品所反映的主題與作者欲寓的時代特點息息相關(guān)，社會環(huán)境描寫的提煉分析是幫助挖掘作品主題的極好的抓手?；谝陨系谋容^分析，筆者確定教學(xué)重點為對作品環(huán)境描寫的把握和分析。

二

教學(xué)深度的確立

三份案例的教學(xué)深度基本上是停留在通過補充文章寫作背景和作者生平等的介紹之后確定作品的主題思想：揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害。筆者認為這些教學(xué)方式的靈活多樣的確讓觀課著耳目一新，但課堂教學(xué)的本質(zhì)還是 3

在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)深度的把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動。

三

小說基本術(shù)語在課堂教學(xué)中的選用

此時，學(xué)生已經(jīng)完成了選修《外國小說欣賞》的學(xué)習(xí)。期間，師生們共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。本冊教材主編曹文軒先生高屋建瓴，從“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八種小說的基本元素出發(fā)，引領(lǐng)我們深入淺出的領(lǐng)略欣賞了思潮迭起、流派紛呈的外國小說的大致輪廓和創(chuàng)作方法，使我們師生共同受益，提高了文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)了高格調(diào)的審美情趣，也提升了人生的境界。

以上三份案例除涉及基本的“人物”“情節(jié)”“主題”三要素外，均未涉及到外國小說的其他術(shù)語，當(dāng)然這是由教材編寫者前后理念差異造成的。但此刻，我們再教授一篇外國小說時就不能再只停留在三要素的教學(xué)上，而應(yīng)根據(jù)作品的特點選擇合適的教學(xué)要點。

針對以上三點，在先行者的基礎(chǔ)上和新課程背景下筆者做了以下教學(xué)設(shè)計。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

筆者以為學(xué)生設(shè)計的學(xué)案為線索來簡要說明對這篇經(jīng)典名著的教學(xué)設(shè)計。

《裝在套子里的人》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

了解契訶夫及本小說的創(chuàng)作背景。能準確概括典型情節(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力；理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。課時安排： 2課時

課前預(yù)習(xí)作者簡介

（填寫作者姓名）（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現(xiàn)實主義作家，出生在一個由農(nóng)奴贖身的自由民的家庭。1880年，在大學(xué)期間開始寫作，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《變色龍》《第六病室》《帶閣樓的房子》《套中人》《小公務(wù)員之死》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

背景介紹

19世紀末期的俄國正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的時期，工人運動逐漸展開。1881年沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮嚴密的專制制度下，沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現(xiàn)在官場上，而且出現(xiàn)在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

小說知識回顧

（1）根據(jù)注解②可知，這篇小說的結(jié)構(gòu)方式同《天方夜譚》和《丹柯》為（）。（大故事套小故事）

(2)小說的敘述角度分為哪兩類？本文的敘述角度為（）。（全知視角和有限視角，全知視角）

(3)小說人物根據(jù)性格的復(fù)雜簡單可分為哪兩類，分別舉例說明?！堆b在套 5

子里的人》別里科夫?qū)儆谀囊活悾浚ū馄饺宋锖蛨A型人物，扁平人物）

(4)情節(jié)的運行方式：基本模式為（）。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中常常有情節(jié)的搖擺）

教學(xué)過程

一 情景導(dǎo)入

問題導(dǎo)入：鑒賞小說從何處入手？（學(xué)生答：典型情節(jié)、人物、環(huán)境）二 信息篩選 請根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括典型情節(jié)。

（獨立思考，考察概括能力。別里科夫和華連卡準備結(jié)婚、漫畫門、騎車門、爭吵門、摔交門及別里科夫之死）2 本文的情節(jié)運行方式為（）

（根據(jù)上題概括學(xué)生討論，引起兩生爭論，一學(xué)生說別里科夫要結(jié)婚的情緒從最高點遞降，另一學(xué)生說別里科夫與華連卡姐弟的矛盾沖突逐漸升級。

結(jié)論：情節(jié)的運行方式為層層遞進）三 合作探究

1分析別里科夫的形象特點

（自讀小說1-5段，分析概括別里科夫的形象，關(guān)注人物的語言、行為動作、表情的描寫，同桌交流）

人物性格特點概括為（）

（設(shè)計目的：練筆，人物性格特點的規(guī)范全面表述。）

（討論概括為：別里科夫是一個唯沙俄專制統(tǒng)治的法令是從的可憐可恨又可悲的小人物，他保守膽怯、謹小慎微、懼怕一切變革）

（此處有兩次討論和深入探究：學(xué)生對人物的形象分析由別里科夫延申到對華連卡和柯瓦連科的形象分析。

第一次：騎車門后，別里科夫要到華連卡家勸說姐弟倆，假如當(dāng)時只有華連卡在家，情況會怎樣？如果此時華連卡已經(jīng)嫁給了別里科夫，情況又會怎樣？

學(xué)生討論結(jié)論為，別里科夫會極盡所能用自己的陳腐思想套住華連卡，而追求并享受自由的華連卡會極盡所能掙脫別里科夫的套子，這樣故事情節(jié)會簡化，但柯瓦連科的形象意義就沒有代表性了，嘲諷的效果不夠強烈。

我趁熱打鐵激起了第二次討論：柯瓦連科姐弟的反抗能讓轄制我們十五年之久的別里科夫一命嗚呼，說明了什么？我們又是什么樣的人，以至于在他們姐弟倆到來之前，別里科夫可以以他的唉聲嘆氣轄制我們十五年？

學(xué)生討論結(jié)論為，他們的反抗看似勢單力薄，但卻摧毀了看似強大的統(tǒng)治力量，說明只要有反抗就有動搖甚至摧毀外強中干的腐朽統(tǒng)治的可能。我們卻正是那不幸不爭的一味承受而不知所措的迷惘者。這樣的形象在魯迅的作品中比比皆是。）從別里科夫的哪些話語中可以窺探出他所生存的社會環(huán)境特點。（學(xué)生細讀作品，可以找出如：

①唉，只求這種事別傳到當(dāng)局的耳朵里去才好，只求不出什么亂子才好?、谧鳛橐粋€年長的同事，我認為有責(zé)任向您提出忠告。您騎自行車，可是這種玩鬧對身為青年的師表來說，是有傷大雅的！

③您還年輕，前程遠大，所以您的舉止行為要非常非常小心謹慎，可是您太隨便了，哎呀，太隨便了！您經(jīng)常穿著繡花襯衫出門，上街時老拿著什么書，現(xiàn)在 7

還騎自行車。您和您姐姐騎自行車的事會傳到校長那里，再傳到督學(xué)那里……那會有什么好結(jié)果？

④）他說著從前室走到樓梯口，只是我得警告您：我們剛才的談話也許有人聽見了，為了避免別人歪曲談話的內(nèi)容，惹出什么事端，我必須把這次談話內(nèi)容的要點向校長報告。我有責(zé)任這樣做。

……

從以上語句我們不難看到別里科夫生活的時代特點和社會環(huán)境：禁錮青年的思想，到處都有耳目，告密者也隨時會被告密……再結(jié)合學(xué)案中介紹的背景，別里科夫的人物性格形象特點就一點也不奇怪了。典型形象就是這樣在典型環(huán)境中被塑造出來的?。?/p>

（有學(xué)生提出，在別里科夫的話語外也有社會環(huán)境的交代，如晚上九點后學(xué)生不能上街等。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有力地補充了我們對作品中典型環(huán)境的認識?。?/p>

（討論分析到這里，作品的主題已經(jīng)呼之欲出了，學(xué)生們幾乎都能說出對別里科夫的嘲諷和批判，對沙俄專治的不滿；揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害等等。但這樣的結(jié)論似乎還停在較淺的層面，華連卡姐弟的人物意義何在？只要每一個別里科夫身邊有一個像柯瓦連科這樣的敢于與之對抗的人，世界就會被改變！

這也是典型環(huán)境中的典型形象！塑造的形象也應(yīng)該是相互對立并互相補充的。）

此時，本人在黑板上寫下了故事中的聽故事的醫(yī)生伊凡·伊凡內(nèi)奇的話語：不，再也不能這樣生活下去了！并請學(xué)生們置換身份，用伊凡的語氣齊讀這句話，從同學(xué)們鏗鏘是誦讀中我聽出了他們對這部作品的主題心領(lǐng)神會后反抗的堅定。

四 能力提升（此環(huán)節(jié)為第二課時教學(xué)研究任務(wù)，略）細節(jié)描寫的類別和作用。

2表現(xiàn)手法：幽默諷刺的藝術(shù)

教學(xué)反思

課后自問：這樣的設(shè)計達到目的了嗎？

回顧授課過程，學(xué)生的參與度和探討爭鳴的過程超出我的預(yù)想：

第一 課堂生成拓寬了對典型人物（除別里科夫以外的華連卡姐弟和我們）的形象分析涉及面，本來人物形象就不是獨立存在的。學(xué)生們的思考面加寬了。

第二 社會環(huán)境不是只存在于單純的描寫中，它存在于人物形象生活的每一個縫隙，典型人物的言行舉止無不可以看到社會形勢的影子。這種引導(dǎo)學(xué)生探究的方式遠勝于投影一個創(chuàng)作背景后的讓學(xué)生囫圇吞棗就接受的教學(xué)方式，對作品主題的分析和把握加深了。

第三

零散知識點的串聯(lián)回顧，達到了很好的復(fù)習(xí)效果，小說欣賞的理論在作品閱讀中得到了實踐。

不足之處即結(jié)尾部分的簡單處理在第二次課做了相應(yīng)的補救。

有了以上收獲，再談及《裝在套子里的人》時，學(xué)生們的眼前浮現(xiàn)的不僅有那個眾人皆知的別里科夫，還有他背后那個無處不有耳目、無時不想禁錮青年們思想的沙俄專制的時代，更有在壓迫和禁錮下追求自由、永不屈服的柯瓦連科們；再讀到其他的小說作品時，學(xué)生們也會運用根據(jù)典型環(huán)境和典型人物形象的關(guān)系來分析形象性格特點形成的前因后果的方式方法解讀作品，能夠更加準確地領(lǐng)會 9

作品的主旨。

作者：戴娟（電話：***

郵箱daijuan05@sina.com）

作者單位：武漢市東湖中學(xué)

通訊地址：武漢市武昌區(qū)徐東大街348號 10

（430077）

第二篇：《裝在套子里的人》教學(xué)案例

《裝在套子里的人》教學(xué)案例

劉樹文

小說教學(xué)“師生互動”的具體操作模式是：①預(yù)設(shè)目標，師生協(xié)商共同確定學(xué)習(xí)的方向和具體的內(nèi)容。②自由閱讀，借助工具書掃除文字障礙，圍繞小說“人物”“環(huán)境”“故事情節(jié)”三要素從總體上把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。③討論、交流、根據(jù)預(yù)設(shè)目標自由討論，相互交流各自觀點。④教師點撥，引導(dǎo)思路，發(fā)揮個性，補充遺漏，糾正錯誤。

課前準備：根據(jù)小說的學(xué)習(xí)特點，課前讓同學(xué)們搜集有關(guān)小說的知識，了解小說特點及三要素。讓同學(xué)們知道學(xué)習(xí)小說的重點、難點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。欣賞小說的形象，把握人物性格要注意人物的成長變化，人物性格的形成與社會環(huán)境的關(guān)系，什么樣的典型環(huán)境就塑造什么樣的典型形象?；貞洺踔袑W(xué)過的契訶夫的《變色龍》，了解作家的有關(guān)情況和作家的寫作風(fēng)格。通過查閱有關(guān)資料，了解本課的寫作背景。本節(jié)課在設(shè)計時考慮應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重學(xué)生的感悟與體驗，同時，尊重學(xué)生的個體差異，對于問題答案不統(tǒng)一。教師在整個教學(xué)活動中，是一個參與者、組織者和引導(dǎo)者。

師: 人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當(dāng)我們被套在套子里的時候，要極力擺脫它?？墒窃诙韲呐鞋F(xiàn)實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學(xué)習(xí)契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書課題）

師：本文作者契訶夫大家知道些什么？包括從課文注釋中了解到的，或從其他課外書、上網(wǎng)了解到的，都請說來聽聽，好嗎？

生1： 契訶夫是俄國十九世紀末著名的批判現(xiàn)實主義作家。出身貧困，對生活在底層的人民的疾苦、思想和要求有深刻的理解，這也是他作品的現(xiàn)實主義的生活基礎(chǔ)。

生2：代表作為中篇小說《第六病室》、短篇小說《小公務(wù)員之死》《變色龍》《裝在套子里的人》、劇本《櫻桃園》。他和法國的莫泊桑、美國的歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王。

生3：安東?巴甫洛維奇?契柯夫生于1860，他中學(xué)畢業(yè)后，考取了莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)院。1880年，他在大學(xué)期間就開始了文學(xué)創(chuàng)作活動。畢業(yè)后，他一邊行醫(yī)，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲

劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創(chuàng)作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產(chǎn)階級、小市民、知識分子、工人和農(nóng)民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創(chuàng)作都隨著當(dāng)時的政治斗爭而不斷發(fā)展。

生4：他的藝術(shù)特點在于以簡練的手法，幽默的筆調(diào)，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

師：大家知道的真不少，看來大家預(yù)習(xí)的不錯。這篇小說的題目是一個偏正結(jié)構(gòu)，說明本小說是以寫人為主的。寫一個什么樣的人呢？一個裝在套子里的人。這個人為什么被裝在套子里？又是什么樣的套子呢？讓我們一起走入小說中去探個究竟。有哪個同學(xué)能告訴我本篇文章的主人公是誰？

生：別里可夫。

師：本文主要寫了別里可夫的哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

生1：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：

（1）介紹別里可夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（第1-4段）。（2）別里可夫與華連卡戀愛以及最后失?。ǖ?-倒數(shù)第3自然段）。

（3）埋葬別里可夫，但生活中還有許多“別里可夫”（最后兩自然段）。

師：你感覺別里可夫是一個怎樣的人？用一兩個字概括。

生1：愚蠢。

師：為什么？

生1：他晴天還穿著雨鞋和棉大衣，這不是“愚蠢”的表現(xiàn)嗎？

生2：與其說他“愚蠢”還不如說他“怪”

師：這個同學(xué)說得好，我也認為“怪”比“愚蠢”好。他既然是一個“怪”人，怎么個“怪”法？表現(xiàn)在什么地方？

請大家再把課文認真的讀一遍，同時找一找那些地方能夠體現(xiàn)出別里可夫是一個“怪”人？

（用多媒體屏幕展示別里可夫畫像）（提示：處處用套子；外表、思想狀態(tài)、具體事件-----漫畫事件、自行車事件）

師：別里科夫是個“怪”人，是因為他用“套子”把自己裝了進去。這個“怪”、這些“套子”體現(xiàn)在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。下面我們一一來分析。

師:他的外表是什么樣的？

（學(xué)生細讀第1自然節(jié)，學(xué)會篩選信息。劃出標志性的句子。）

生1：他晴天穿雨鞋、帶雨傘

生2: 他臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡，棉花堵住耳朵眼。

生3：他坐馬車讓車夫支起車蓬。

師: 為什么會這樣？

生：現(xiàn)實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。（他在借套子躲避現(xiàn)實。）

師:他的思想狀態(tài)怎樣“怪”？為什么？

（學(xué)生精讀第2、3自然節(jié)，學(xué)會概括。）

生1:用套子套自己 ：

只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。生2:千萬別出什么亂子

用套子套別人：

生3: 全校教師都怕他，以致整個中學(xué)被轄制了足足十五年。

全城受著他的轄制，六個“不敢”。

師:“怪”在具體事件中怎樣表現(xiàn)的呢？

·漫畫事件

·自行車事件

（讓學(xué)生在閱讀分析中從言、行中方面總結(jié)，重在“套子”的結(jié)果。）

生1：漫畫事件：臉色發(fā)青，比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖 天下這么歹毒的壞人！

騎自行車事件：臉色由發(fā)青變成發(fā)白 “還成體統(tǒng)嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦

當(dāng)面與柯瓦連科交鋒時臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內(nèi)容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象??(用多媒體屏幕展示表格)

師：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

生1：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。

生2：因為別里科夫最擔(dān)心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結(jié)束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

師：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

生：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量。

師：別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？

生：“大決人心’，從心里感到自由。

師：對別里可夫悲劇性的一生是如何認識？

生1：可憐---受害者；可鄙---告密者，人格卑劣。

生2：可惡---轄制別人； 可憎---衛(wèi)道士。

師：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

生：“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多?！闭f明作者塑造的別里科夫不是一個性格怪僻者，而是在社會中大量存在的一類人物的典型。只要有產(chǎn)生這類人物的土壤，或者沒有徹底鏟除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。

師：既然我們知道別里科夫是典型環(huán)境中的人物，那么誰能概括的分析一下這個人物？

生1：別里可夫是一個典型環(huán)境中的典型人物。他活動的那個小城鎮(zhèn)實際上就是當(dāng)時俄國社會的縮影。他是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界起到了沙皇的警察、密探所起不到的作用，他是反動知識分子的典型。

生2：在現(xiàn)實生活的發(fā)展變化面前，別里可夫一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現(xiàn)實。另一方面，千方百計地進行掙扎，不時的從套子里鉆出來，去干預(yù)現(xiàn)實，轄制別人，以維護“體統(tǒng)”，提防“亂子”。

師：這兩位同學(xué)回答得非常好。這一人物的典型社會意義是什么？

生：別里可夫形象的社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征。師：小說的三要素是人物、環(huán)境和故事情節(jié)，對人物的把握處了在情節(jié)結(jié)構(gòu)中和矛盾沖突中去分析外，更重要的是從語言、行動和心理描寫等細節(jié)處去刻畫人物。這一點本文也做到了。處此之外作者刻畫人物的最重要的什手法是什么？

生：幽默諷刺的手法。

師：何以見得，你能具體有哪些地方用了幽默諷刺的手法？

生1：如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣。

生2：如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來。

生3：如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。

生4：文中寫別里科夫指責(zé)柯瓦連科的一段話：“難道這還用解釋嗎？——那就做不得?！边@段話恰好是對別里科夫本人的嘲諷。

師：課文中的諷刺手法概括的講有哪些特色？

生1：夸張的語言和漫畫式的勾勒。

生2：含蓄的對比。

生3：揭示人物荒謬的生活邏輯。

教師強調(diào)：當(dāng)然，運用諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語氣上斟酌一番。諷刺與幽默的運用，目的是要讓所刻畫的人物鮮活起來，更是作者褒貶感情的流露。這一點在閱讀時要注意細心領(lǐng)會。

師：“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”我想，這句話說的絕不僅僅是俄國，在我們的生活中有沒有這樣的人呢？

生：有。

師：可否試舉一例。

生1：在現(xiàn)實生活中有些人對新生事物一點也不接受。我們院里有個老太太看到女生穿裙子都會指手畫腳。

生2：我爸公司里有位員工，公司里無論上什么新項目他都會提反對意見。

師：我們應(yīng)該怎樣對待現(xiàn)實生活中這些有形、無形的“套子”呢？

生1：首先，我們自己應(yīng)努力地接受新思想、新事物，不要讓自己變成“套子式”的人。

生2：在學(xué)習(xí)中我們更不能因循守舊、固步不前，應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷探討新的學(xué)習(xí)方式。

生3：對于“套子式”的行為、思想我們應(yīng)堅決抵制。

師：很好，看來同學(xué)們對文章內(nèi)容理解的很深刻。無論什么時代什么社會，都會有不同形式的“套子”和“套中人”出現(xiàn)。因為時代發(fā)展、社會進步，總會有變革，那么就會有反對變革的人出現(xiàn)。這些人中除了仇視社會進步，逆歷史潮流而動的反動統(tǒng)治者外，更多的是墨守成規(guī)、因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應(yīng)、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動上抗拒社會變革。我們從改革開放的歷程中，就可以發(fā)現(xiàn)許多這樣的人和事。而改革開放的最大阻力，就是即有的各種“套子”。因此，我們在現(xiàn)實生活中，一定要打破行為上、思想上、習(xí)慣上的所有的“套子”。

點評：本文最大的特點是“師生互動”，教師只不過組織者和引導(dǎo)者，力求調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動手解決問題。但是，作為互動式教學(xué)的一個嘗試，在如何引導(dǎo)學(xué)生上，還有待進一步地探討。

（作者沂水縣第一中學(xué)劉樹文）

電話：***2217969）

第三篇：裝在套子里的人教學(xué)案例

《裝在套子里的人》教學(xué)案例

【設(shè)計說明】 根據(jù)新課標理念,堅持在讀中學(xué)的原則 按照“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”的環(huán)節(jié) 逐層推進 重心放在品讀和悟讀上 通過感知文本 把握人物形 象 理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫 并與現(xiàn)實碰撞 體味其社會意義 和現(xiàn)實意義。

【案例背景】 本單元的學(xué)習(xí)重點是 注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題 一是要理解

作品蘊含的感情 了解作者的意圖 二是要從情節(jié)、人物、環(huán)境這三個方面進行 分析。分析情節(jié) 要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展 直至結(jié)局的 矛盾又是怎樣解 決的。此外 還要注意細節(jié)描寫 體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。本課學(xué)習(xí)目 標則定為 正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互 呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果 一方面欣賞主體有某種精神需求 另一方面欣賞客體 對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性 首先是要認識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生積累了十六七年母語學(xué)習(xí)和十余年語文 專門學(xué)習(xí)經(jīng)驗 已具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力。經(jīng)過初中及高一多篇小說的學(xué)習(xí)及課外 小說閱讀的積累 他們對小說常識已經(jīng)掌握 另外在此之前的詩歌、散文鑒賞能 力的培養(yǎng) 也使他們形成文學(xué)鑒賞的基本概念與經(jīng)驗。一句話 此時學(xué)生已經(jīng)初 步具備鑒賞小說的能力 讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的 “粗知” 而容易使他們產(chǎn)生滿足感 失去進一步閱讀的興趣與動力。因此教學(xué) 設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。教學(xué)策略 之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化” 即拉開學(xué)生與文本的距離 讓學(xué)生產(chǎn)生少知甚至 未知感 生疑生惑 從而使主體產(chǎn)生閱讀活動的過程性需要 讓距離去調(diào)動學(xué)生。從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

據(jù)此 根據(jù)新課標理念 本案例設(shè)計堅持在讀中學(xué)的原則 整個教學(xué)活動貫 穿“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”四環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程由淺入深 由易到 難 組織教學(xué)內(nèi)容。整篇小說學(xué)習(xí)以“自主 合作 探究”為基本過程 策動、引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考 讓學(xué)生自主探究理解文本意義 建構(gòu)知識并與現(xiàn)實碰撞 體 味其社會意義和現(xiàn)實意義 最終實現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得創(chuàng)新發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 安排一課時完成 學(xué)習(xí)重點是 把握人物形象。學(xué)習(xí)難點是理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)完成 自讀〔課前布置 讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題自讀 課堂驗收。主要是以熟悉情節(jié) 初 步了解人物形象為目的〕 解讀〔課上要求學(xué)生快速跳讀文本抓典型化語言 分 析人物 解讀文本〕品讀〔細讀文本 品味傳神之筆〕悟讀〔利用文本中知識 的構(gòu)建與現(xiàn)實碰撞 正確認識人物形象的時代意義〕

【案例題旨】 《裝在套子里的人》是契訶夫短篇小說的代表作 是一篇具有深刻思想意義

和廣泛社會影響的作品。小說自問世以來 以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與深刻的思想內(nèi) 涵 一直吸引著無數(shù)的讀者 讓人感慨 引人思考。本案例研究的主要問題 1 教學(xué)條件下的名著閱讀應(yīng)該讓學(xué)生得到什么 如何得到 2.四步閱讀法 自讀 →解讀 →品讀 →悟讀 在閱讀教學(xué)中運用效果如何 3 教師在學(xué)生閱讀過程中起什么作用 運用教學(xué)策略的基本途徑有哪些 教學(xué)

策略對于學(xué)生自主閱讀具有何種意義 4 如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識

【案例實錄】 導(dǎo)入新課后 根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè) 教師請同學(xué)分別復(fù)述小說情節(jié)并逐一由同學(xué)進

行了評議。在情節(jié)的復(fù)述中師生就開始了交談 課前讀課文 小說中的人物給你 留下怎樣的印象 學(xué)生七嘴八舌地說開了 有說封閉的、有說膽小的??不管怎 么說 一般都能感受到人物性格的復(fù)雜性、典型性。很自然便轉(zhuǎn)入了對人物形象 這一問題的探究。

一、自讀 師 老舍先生說過 “一篇好的小說 人物形象是立在讀者面前的?！毙≌f的閱

讀 首先是對人物形象的感知 繼而才是對人物性格的把握。同學(xué)們讀了這篇小 說后 主人公別里科夫給你留下怎樣的印象 〔思考后自由發(fā)言 多生描述人物 形象 既尊重文本 又有所創(chuàng)新] 生 在最晴朗的日子里 穿雨鞋 帶雨傘 穿著暖和棉大衣?? 生 走在街上 戴著墨鏡 低著頭 把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里?? 師 同學(xué)們對別里科夫描述得如此生動形象 很讓老師佩服 那么根據(jù)你的描述 和理解 別里科夫具有怎樣的典型性格 生 懷舊、封閉 生 膽小、多疑 生 害怕新生事物

師 你是從人物描寫的哪些方面看出來的 生 語言、肖像。

二、解讀 師 小說中典型人物均有典型的語言。例如 “我真傻 真的”--------祥林嫂

“我們先前──比你闊的多啦!你算是什么東西!”--------阿 Q “多乎哉 不多也”--------孔乙己

這些語言都極傳神地揭示了人物性格 那么別里科夫的經(jīng)典語言是什么 〔學(xué)生 默讀文本 標劃經(jīng)典語言〕 生 “千萬別鬧出什么亂子”

師 他在不同場合重復(fù)的這一語言 表現(xiàn)了他怎樣的心理 體會人物心理 反 復(fù)品讀 →指名仿讀 →師生評讀 生 這句話以不同的方式在文中出現(xiàn)九次之多 充分表現(xiàn)他對一切沒有被政府明 令禁止的事物都覺得可疑、害怕的心理。

三、品讀 師 人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。

例如 魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手 “老栓慌忙摸出洋錢 抖抖地想交 給他??” 通過對手的刻畫揭示他此刻的復(fù)雜心理 在《祝?！分卸啻慰坍嬒?林嫂的眼睛 通過對眼睛的傳神刻畫 充分展現(xiàn)祥林嫂的悲苦生活及不幸命運 那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么 生 臉色。

師 小說中多次刻畫別里科夫的臉 最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次 生 “他躺在被子底下 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 深怕會出什么事 深怕小賊溜進來。他通宵

做噩夢 到早晨我們一塊兒到學(xué)校去的時候 他沒精打采 臉色蒼白?！?生

“講到我姐姐和我騎自行車 這可不干別人的事?！笨峦哌B科漲紅了臉說 “誰 要來管我的私事 就叫他滾 ” 別里科夫臉色蒼白 站起來。

生 “他倆走遠了 不見了。別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。他站住 瞧著我。??” 師 在上述臉色變化中揭示了別里科夫怎樣的心理變化 生 畏懼新事物的程度逐漸加深。師 那么能不能把對別里科夫“臉”的刻畫換成對“眼睛”的刻畫 小組討論 合作探究 交流答案 體現(xiàn)多元解讀 生 不能。眼睛是心靈的窗戶 他僵死的心靈早已把這扇窗戶關(guān)閉。

生 能。由別里科夫性格決定 他的眼神也應(yīng)是膽怯 多疑 呆滯 無神?? 可從這些角度描寫。學(xué)生言之有理 教師予以肯定 然后表達教師個人見解 師 別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了 你怎樣看待別里科夫的死 生 既是受害者又是害人者。生 專制制度毒害了他 他又是專制制度的維護者。

四、悟讀 師 我們對裝在套子里的別里科夫深感悲哀 中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓” 對別里科夫的“套子”和我們的“規(guī)矩”二者之間的關(guān)系 你有怎樣的認識 請 以“套子與規(guī)矩”為話題 談?wù)勀愕恼J識。學(xué)生思考 交流觀點 推薦發(fā)言 言之成理即可。要求 先明確觀點 再加以 闡釋

生 1

略 生 2

略 ?? ??

學(xué)生唇槍舌戰(zhàn) 時間已經(jīng)不多 教師不得不煞尾 “許多同學(xué)發(fā)表了自己的 意見 答案是豐富多彩的 對這個問題的認識結(jié)論并不是最重要的 重要的是通 過對這個問題的討論 我們加深了對小說人物及社會意義的認識與理解 達到了 小說與現(xiàn)實的碰撞的目的 增強了理性的認識。”在教師以平等的身份同學(xué)生交 流后 小結(jié)道 歷史的潮流是不可逆轉(zhuǎn)的 而阻礙歷史發(fā)展的往往就是各種各樣 的“套子” 但是套子不等于規(guī)矩 摒棄套子 不代表不要規(guī)矩。是否能推動社 會的進步與發(fā)展 是區(qū)分套子與規(guī)矩的標準。拋掉套子 尊重規(guī)矩 革新思想 社會才能進步 時代才會發(fā)展。

課結(jié)束了 但學(xué)生們似乎還沉浸在對人物命運 對小說主題的深深思考之中 小說像一面鏡子 照出了每個人的自我。

【案例后記】 《裝在套子里的人》是說不盡的 盡管在短短的一節(jié)課中 學(xué)生領(lǐng)略了這一 藝術(shù)精品的風(fēng)采 但認識的只是冰山一角。案例的操作受課堂時間的限制 必須 緊扣教學(xué)目標 突出教學(xué)主線 努力“刪繁就簡 避熟就新” 要對教學(xué)內(nèi)容進 行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組” 帶著教材走向?qū)W生 使學(xué)生學(xué)得樂 學(xué)得深 此其一。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考 關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為問題 通過創(chuàng)設(shè)合理 的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)” 以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn) 的預(yù)期結(jié)果 此其二。在動態(tài)的多變的教學(xué)過程中 教師還要重視對學(xué)生思維行 為的引導(dǎo)、點撥 進行有效的課堂調(diào)控 使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開 通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”是十分關(guān)鍵的 此其三。案例的有效實施 需要 教師具有正確的觀念 得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C敏的應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)前后分別安排以下練習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)查詞典完成下列詞語解釋 轄制 管束 孤僻 孤獨怪僻

歹毒 陰險狠毒 譏誚 冷言冷語嘲諷 安然無恙平安 沒有什么毛病和事故 周濟 給窮困的人以物質(zhì)上的幫助

2、朗讀課文 了解主要內(nèi)容。

3、了解小說故事情節(jié) 并準備復(fù)述課文 每人根據(jù)組別復(fù)述一個部分。要求 完整、概括、連貫 一分鐘左右。

4、練習(xí)結(jié)合課文的理解 請以“套子與規(guī)矩”為話題寫一篇文章 不少于 800 字 文體不限 題目自擬。

【案例分析】 本案例運用四步閱讀法 力圖體現(xiàn)“自主 合作 探究”的教學(xué)理念 因而

表現(xiàn)出了一定的高中閱讀教學(xué)實踐與理論意義。首先 學(xué)生的閱讀實踐活動貫穿教學(xué)的始終 無論是對文本意義的讀解 對

人物形象 作品主題的認識 還是知識的學(xué)習(xí)都不是 或很少是 由教師傳遞、告知的 而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的 在課堂上 閱讀主體擁有比較充分的閱 讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán) 這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證 學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體 而是實質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次 教學(xué)條件下的閱讀活動 教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與 課外閱讀不同 課堂閱讀活動是教師指導(dǎo)下的活動 “教”的正確定位在于策動 學(xué) 引導(dǎo)學(xué) 促成學(xué)。案例中教師始終做到 既不將知識和盤托出全盤授予 也 沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生閱讀 而是努力將閱讀多樣 化 將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化 用問題驅(qū)動學(xué)生進行閱讀實踐。以對問題的探究 逐—展開 解決為途徑 從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標。在主體活動過程中 教者 以調(diào)整難度 提供支持 激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助 這種幫助正如不 斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧 使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補 心 智并進 思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展 為主體的全面發(fā)展奠定了 基礎(chǔ)。

本案例中“正確認識別里科夫的人物形象”這一教學(xué)目標 教師不是采用給 人物貼標簽和傳統(tǒng)定論的方式 而是通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較事實素材去發(fā)現(xiàn) 探 究。本案例在處理“理解人物形象現(xiàn)實意義”這一學(xué)習(xí)難點時 學(xué)生獲得的不僅 是某一知識結(jié)論 同時經(jīng)歷了知識的創(chuàng)生生成的過程 切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程” 《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的 決定》 這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學(xué)過程相比 這種 知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢 它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解 它決不是一 知半解的 更無需死記硬背 因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識 學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā) 生、創(chuàng)造過程 由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值 因而是一種“活化” 的知識 另外 學(xué)習(xí)者在這一問題的思考過程中 經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些 思考、分析、概括的過程 而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所 必需的 因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。

學(xué)生在討論“套子與規(guī)矩”的問題時 參與意識積極而強烈 思維活動敏捷 而深刻 富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實 學(xué)生有思

想的欲望并且能夠思考 善于思考 他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器 而是 等待點燃的火把。從案例中 似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn) 是教師運用開放 式的問題 開放式的點撥 以至開放式的評價的結(jié)果。開放 使學(xué)生擁有一個選 擇的空間 因而才有一份主動 一份生動。

【案例反思】 就一節(jié)課完成這篇小說的學(xué)習(xí)而言 本節(jié)課完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標 達到預(yù)

定的效果。其成功之處在于 教學(xué)層次定位準確。本人能夠在學(xué)生把握情節(jié)的基 礎(chǔ)上 從人物性格切入 選點準確 學(xué)情意識強。在對人物性格的理解和作品的 鑒賞中 本人尊重學(xué)生的理解 善于從學(xué)生的表達中引導(dǎo)點撥 注重了教師角色 的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體地位的落實 注重了閱讀的多樣化 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在 師生互動和生生互動的研學(xué)氛圍中 達到了提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力的目 的。尤其是敢于走出預(yù)設(shè) 在師生、生生的思維碰撞中形成創(chuàng)生性學(xué)習(xí)效果的做 法 更是本節(jié)課的一大亮點。

但是 由于教師的作為必須受 45 分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制 約 這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個方面著眼

1、課堂導(dǎo)向語言應(yīng)進一步精確、凝練 突出有效信息 給學(xué)生更明確的思

維導(dǎo)向。評價語言還有待于提高、豐富。

2、作家思考生活的方式有其共性特點

可以嘗試歸納式思維導(dǎo)引 以啟發(fā)

學(xué)生的智慧 開發(fā)學(xué)生的智力。總之 課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù) 尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中 具

有不可預(yù)料性。但是 我們應(yīng)當(dāng)堅信 只要有追求 理想就會實現(xiàn)。

第四篇：裝在套子里的人 葬禮導(dǎo)入案例

《裝在套子里的人》第二課時

[教學(xué)目標] 總結(jié)別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學(xué)生的篩選概括能力和自主探究能力。在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

[教學(xué)方法]情景教學(xué)法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

[教學(xué)時數(shù)]一課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

二、初步感知，挖掘深層含義 切入：這場葬禮首先出現(xiàn)在課文倒數(shù)第三段，我們讀一讀。

(學(xué)生齊讀倒數(shù)第三段)

師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?

明確：別里科夫，裝在套子里的人。人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現(xiàn)反映了他的什么性格?

明確：

(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結(jié)出別里科夫的一個性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

——總結(jié)出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

(3)引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段結(jié)尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現(xiàn)：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

——總結(jié)出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

(4)請幾個學(xué)生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔(dān)憂心情。(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學(xué)轄制了足足十五年!可是光轄制中學(xué)算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

(2)他是校長嗎?不是；他是市長嗎?也不是；他只不過是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師?？墒撬麨槭裁茨茌犞迫恰白阕闶迥辍蹦?

補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了****恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風(fēng)，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇****制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

三、繼續(xù)探究，總結(jié)普遍意義 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復(fù)舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現(xiàn)實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí)，驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用 難道當(dāng)時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學(xué)生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應(yīng)的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學(xué)生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結(jié)出來并找出關(guān)鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內(nèi)容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人?！薄皥蟾嫠?去，盡管報告去吧!”

全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

為什么要寫華連卡姐弟?

明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當(dāng)時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳?zāi)梗郴式y(tǒng)治必將滅亡。

五、遷移延伸，警示后世之人

讓我們再回到葬禮上。暮色四合，送葬的人漸漸四散離去。我們發(fā)現(xiàn)。別里科夫的墓碑上還沒有墓聯(lián)和墓志銘。為警示后人。讓我們?yōu)閯e里科夫?qū)懸桓蹦孤?lián)或一則墓志銘吧。

第五篇：《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計

《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計

[三維目標]：

1、學(xué)習(xí)本文運用肖像描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物形象的方法。

2、分析矛盾沖突，理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。

3、理清小說情節(jié)發(fā)展線索，體會情節(jié)安排的巧妙。[教學(xué)重點]：

體會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫運用的效果。

[教學(xué)難點]：

正確認識人物形象及其時代意義，深入理解小說的主題。

[學(xué)情分析]：契訶夫的《裝在套子里的人》語言淺顯，明白易懂，情節(jié)不復(fù)雜，人物關(guān)系單純，學(xué)生多數(shù)很感興趣，一拿到新教材就已經(jīng)瀏覽過，作為新課再學(xué)時，已然覺得興味索然，但他們對于本小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學(xué)模式，點撥啟發(fā)，討論探究，橫向比較分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

[教學(xué)方法]：點撥法、討論探究法。[教學(xué)課時]：兩課時 [教學(xué)過程]： 第一課時： [教學(xué)目標]：

1、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上套子的具體內(nèi)容。

2、初步體會小說的諷刺效果。[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入新課：初中時我們學(xué)過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個善于見風(fēng)使舵、媚上欺下的警官）他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。魯迅說：“契訶夫是我最喜歡的作家?！苯裉?，我們再學(xué)一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。文本解讀：

二、作者簡介：

契訶夫（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現(xiàn)實主義藝術(shù)大師，也是俄國文學(xué)史上第一個以短篇小說為主要創(chuàng)作而登上世界文學(xué)高峰的作家，一生創(chuàng)作了七八百篇短篇小說和劇本，有“短篇小說之王”之稱；他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務(wù)員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等，列夫·托爾斯泰稱他是“散文中的普希金”。

三、查詞典完成下列詞語解釋：

轄制：管束

孤僻：孤獨怪僻

撮合：從中介紹促成（多指婚姻）

歹毒：陰險狠毒

譏誚：冷言冷語譏諷

周濟：給窮困的人以物質(zhì)上的幫助

安然無恙：平安，沒有什么毛病和事故

六神不安：形容心慌意亂，不知所措

六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神

四、解題和背景介紹：

“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人。小說主人公就是這樣一個人，他是沙皇專制主義統(tǒng)治的產(chǎn)物?，F(xiàn)在，“別里科夫”已成為頑固守舊、害怕變革、阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。學(xué)習(xí)這篇課文，必須把握創(chuàng)作的背景：19世紀末期的俄國正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面對著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統(tǒng)治，沙皇政府的忠實衛(wèi)道士們，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質(zhì)。合作探究：

五、結(jié)構(gòu)分析：本文寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可把課文分成幾部分？ 明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫戀愛及其最后失敗，根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（１—５段）第二部分：寫別里科夫與華連卡戀愛以及最終失?。ǎ丁?7段）第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（38—40段）

六、誦讀第一部分：

1、別里科夫身上有哪些套子？從中可以看出他什么思想性格特點？

明確：服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。思想套：告示、報紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩。

行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣。語言套：千萬別鬧出什么亂子。

環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房。

由此看出他具有封閉、懷舊、膽小、多疑以及極力維護現(xiàn)行秩序的性格特征。

2、這些套子對他有什么影響？

明確：他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論；他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕生活中的新事物，害怕社會變革；極力維護現(xiàn)行的秩序。

3、作者精心刻畫別里科夫的外表，僅僅是為了引人發(fā)笑？

明確：作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復(fù)等修辭手法，刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習(xí)性和思想，這是用形來顯示神，用他可笑的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清他丑陋的靈魂，在發(fā)笑中達到徹底否定的目的，他既是沙皇專制制度的維護者，也是一個受害者。

4、為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是“雨鞋”“雨傘”呢？ 明確：這是用了暗喻修辭，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現(xiàn)實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當(dāng)做一個“套子”，借此來躲避現(xiàn)實。

5、別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢？為什么他能轄制全城呢？

明確：他害怕新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。全城的人怕他，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，自覺維護著舊制度舊思想。這兩種“怕”表面上是矛盾的，總根源卻都是因為沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成沉重壓抑的氣氛；另一方面又行將滅亡。革命的風(fēng)暴還未到來，大多數(shù)人還對未來感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫才能“轄制”全城。

6、與中國小說不同的是，很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本文也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹他的特征，為什么這樣安排？

明確：初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習(xí)性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質(zhì)，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結(jié)了婚”，安排巧妙周到。

7、到底是誰把別里科夫裝進套子里去的呢? 明確：既有自愿的成分,也有被逼的因素：自愿——守法良民；被逼——自身安全

8、他為什么要把自己裝進去呢?他又被什么所逼呢? 明確：他把自己裝進“套子”,實際是為了保護自身的安全,做一個現(xiàn)行制度的“守法良民”而已。他的這種維護自身安全的行為,在客觀上也維護了腐朽沒落的沙皇專制統(tǒng)治,甚至充當(dāng)了沙皇專制統(tǒng)治的幫兇和走狗！

9、總結(jié)、擴展：

本文中的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。

七、布置作業(yè)：

1、閱讀第二、三部分，找出描寫別里科夫動作、神態(tài)和語言的代表性語句。

2、進一步體會文中諷刺手法的特點與細節(jié)描寫的效果。

八、板書設(shè)計：

一、介紹別里科夫及其套子（1—5）序幕﹛生活套、思想套﹜

套己

二、別里科夫的戀愛及失敗（6—37）開端：慫恿（6—7）

發(fā)展：漫畫、騎車（8—17）套人

高潮：爭吵（18—36）

結(jié)局：失?。?7）

三、別里克科夫之死（38—40）

尾聲

套死 第二課時： [教學(xué)目標]：

1．分析別里科夫這一形象的意義。

2．拓展延伸，探討“套子”的現(xiàn)實意義。3．領(lǐng)會作品幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的效果。合作探究：

一、講析第二部分：

1、本部分有哪幾個相關(guān)情節(jié)組成的？

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當(dāng)面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關(guān)情節(jié)。

2、在這些情節(jié)中，別里科夫是怎樣表現(xiàn)的？作者是怎樣刻畫的？

明確：作者抓住典型細節(jié)，用幽默諷刺的筆調(diào)刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓梯上摔下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象?！边@種奇特的心理狀態(tài)正反映他自欺欺人的特點。

3、從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情，為什么？

明確：先看他準備結(jié)婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產(chǎn)；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內(nèi)心并未萌發(fā)一種真正的愛意，他準備結(jié)婚，是因為“昏了頭”，不是因為“愛”。

再比較別里科夫和華連卡的性格：一個孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個則美麗、活潑、愛熱鬧，愛新事物，愛新生活。兩個人性格截然不同，甚至于完全對立，能發(fā)展成真正的愛情嗎？

最后請看婚事的結(jié)局：“結(jié)婚”在別里科夫成了一場大災(zāi)難，一次僅僅是可能的喜事，卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對“戀愛”充滿氣憤，以至于看到那幅漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確真實。

4、別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

明確：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。他最擔(dān)心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結(jié)束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守勢力實際上不堪一擊。

5、別里科夫結(jié)婚的喜劇轉(zhuǎn)眼間變成死亡的悲劇說明了什么?

明確：在結(jié)婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調(diào)”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結(jié)婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權(quán)利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

6、華連卡姐弟是怎樣的人？從他們身上我們可以體會到什么？

明確：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量，預(yù)示了光明的未來。

二、講析第三部分：

1、別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？

明確：大快人心，從心里感到自由。

2、“埋葬別里科夫”本是“大快人心的事”，可我們卻為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

明確：別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比向往。但像他這樣的沙皇政府的鷹犬還大有人在。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是他深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統(tǒng)治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預(yù)示著專制統(tǒng)治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被推翻，它就會作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮(zhèn)壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結(jié)尾，使人觸目驚心，發(fā)人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。

3、為什么一個禮拜沒完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。我們必須解放思想，奮勇前進。

4、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫？

明確：他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛(wèi)道士，他守舊、落后，嚴守規(guī)矩，害怕出亂子，害怕變革現(xiàn)有的一切，他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式、道德規(guī)范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲、可憎又可恨的人。

5、被套子套住的生活并不幸福,他是否曾想過走出套子嗎? 明確：他也曾嘗試過走出套子,比如和華連卡談戀愛就意味著他對新生活的渴望,意味著他走出套子的嘗試。只不過在沙皇的專制統(tǒng)治下很快就失敗了。因此,要想徹底的走出“套子”,就必須徹底的毀滅這“套子”！

6、對他悲劇性的一生該如何認識？

明確：可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣； 可惡---轄制別人；

可憎---衛(wèi)道士

7、有人認為本文里的“套子”具有兩面性，同學(xué)們對此有什么不同看法？ 明確：“套子”確實具有兩面性。從正面而言，“套子”就是規(guī)矩，在一定的社會生活中，每個人都需要遵守規(guī)矩，行為要受到合理的社會公約的制約。另一方面，頑固、保守的思想觀念，也可能成為反對新事物、反對進步的“套子”?，F(xiàn)如今，“驕傲”是一種“套子”，“虛榮”也是一種“套子”，“嫉妒”是“套子”，“自私”也是“套子”。我們只有根除自身的陋習(xí)，驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

三、小結(jié)課文：小說是從哪幾個角度描寫別里科夫這個人物的?

明確：從兩個角度來刻畫的: ⑴從日常生活的角度: 衣、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習(xí)慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

⑵從愛情的角度: 是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調(diào)”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

四、概括本文主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

五、討論課文中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的作用：

明確：① 夸張的語言和漫畫式的勾勒。如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙，反映人物的迂腐可笑。

② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后、害怕變革的思想。

③ 含蓄的對比。如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫暴露和批判了他腐朽丑惡的靈魂。

作者還用了一些傳神的細節(jié)來刻畫人物，使人物形象真實生動，栩栩如生。

六、祥林嫂與別里科夫的比較：

祥林嫂受封建環(huán)境壓制，慘死在風(fēng)雪夜，是封建禮教的犧牲品，值得同情。

別里科夫轄制全城人，卻憂懼而死，是沙皇專制制度的受害者、幫兇、走狗，讓人感到既可惡又可憐。

七、別里科夫與魯四老爺?shù)谋容^：

別里科夫：是思想麻木、僵化、頑固的反動勢力的代表，是舊秩序的象征；性格孤僻，是個虛偽守舊的偽君子；從外表、言論到生活習(xí)慣，思想方法，無不是套子式的；他不但把自己裝在套子里，而且也要把別人套在套子里，拖住時代前進的步伐。

魯四老爺：是資產(chǎn)階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象；政治上迂腐，思想上反動，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命，自覺維護封建禮教；以頑固、虛偽、自私、冷酷的一系列表現(xiàn)，迫使祥林嫂一步步地走向死亡；使整個魯鎮(zhèn)籠罩在濃厚的封建禮教意識氛圍之中。

八、布置作業(yè)：

1、用幽默諷刺的手法描寫你周圍的一個人物。

2、結(jié)合課文寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？ [教學(xué)反思]：這是19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的一篇小說，主人公別里科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，所以他把自己的思想也極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是多么的可悲。然而，在笑過之后我不禁掩卷沉思：這種裝在套子里的人豈止別里科夫，我們又何嘗不是裝在套子里的人呢？

我們每講一篇文章都是按老路子走。雖說現(xiàn)在大力提倡新課改，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動，并且老師們也在向這個方向努力，課上讓學(xué)生參與的多，但是，最后還是由老師拍板定論。這種方法只不過是換湯不換藥，學(xué)生只是跟著攙和，最后還得聽老師的。所以說我們老師仍然把自己裝在套子里。

所以，我們應(yīng)該放開手，放開膽量，給學(xué)生一個真正的自主互動的空間，讓他們充分享受語文課堂的無窮樂趣。