第一篇：湖南“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策

湖南“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策

發(fā)布時間： 2007-03-07 來源： 綜合研究 瀏覽次數： 181

李 瓊

（湖南省教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所，湖南 長沙 410000)

摘要：制度建設不完善，來源渠道單一，競爭激勵機制與培訓機制不健全是當前湖南省職業(yè)院?！半p師型”教師建設的主要問題。建議制定“雙師型”師資建設整體規(guī)劃，構建相關資格認證體系，并從編制政策、來源渠道、培訓體系、評審標準等角度進一步完善“雙師型”教師培訓保障體系。關鍵詞：“雙師型”教師；制度；政策；培訓；保障；湖南

中圖分類號：G451．2(64)文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)28-0052-03

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊伍建設的顯著特征，也是職業(yè)院校發(fā)展的核心動力。目前，湖南省職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍初見雛形，但在其建設中存在著諸多問題，阻礙了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

一、湖南省“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

(一)缺乏制度規(guī)范

目前，湖南省沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對“雙師型”教師概念認識不統(tǒng)一，對其任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標準?！半p師型”教師隊伍建設仍停留在規(guī)劃與要求上。

同時，湖南省尚未建立起“雙師型”教師認證制．度，因此學校和教師對“雙師型”教師的必要性和迫切性認識不足，現有的“雙師型”教師評定、認證全部是學校行為。由于標準不統(tǒng)一，認證缺乏權威性，人事部門對“雙師型”專業(yè)課教師在評優(yōu)、晉級、職評方面也沒有給予優(yōu)惠政策，導致教師的學習、培訓、考證等工作缺乏驅動力。

(二)來源渠道單一

2004年9月，課題組對湖南科技職院、長沙民政職院、長沙環(huán)境保護職院、湖南生物機電職院、長沙通信職院、湖南信息職院等6所院校師資來源情況進行了調查，結果詳見表1。

從表1可看出，職業(yè)院校師資大都來自應屆畢業(yè)生，缺乏具有一線工作經歷、實踐經驗豐富的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人。

(三)師資管理缺乏競爭機制

在職教師資上崗的必備條件中，“雙師”素質未被列入其中，導致專業(yè)教師缺乏提高自身技術水平的積極性。中職學校為了適應市場需要而調整專業(yè)設置，使專業(yè)課教師處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這也給“雙師型”教師培養(yǎng)帶來困難。

(四)缺乏合理培訓機制

首先，職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會服務的機制在大多數職業(yè)院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規(guī)模，學校不能定期安排專業(yè)課教師到實習基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產實踐和科技項目開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。

其次，繼續(xù)教育專業(yè)不對口，培訓途徑不通暢，阻礙專業(yè)課教師獲取技術等級證書。由于職業(yè)教育專業(yè)多，同一專業(yè)任課教師相對較少，繼續(xù)教育的專業(yè)性又非常強，學校沒有條件解決其繼續(xù)教育問題，他們只有依靠社會勞動部門組織的學習培訓，使繼續(xù)教育只能往普通教育上靠。如工科專業(yè)靠物理學科，環(huán)境食品類專業(yè)靠化學學科，文科類則只能靠語文、外語等學科。結果導致一大部分“雙師型”教師獲取的是計算機、普通話、英語類資格證書。

其三，相關專業(yè)缺乏社會配套機構，無法取得技術等級證書。社會發(fā)展派生出了許多新的熱門職業(yè)，如保險、汽車評估、物流管理、物業(yè)管理等。學校為適應市場需求，在沒有師資的情況下，一方面聘請專業(yè)技術人員做夕，、聘代課教師，一方面積極培養(yǎng)在職教師。但社會不能同步配套該專業(yè)的知識標準、培訓單位和資格認定考核部門，教師沒有機會參加系統(tǒng)的專門學習和訓練，不能獲取此專業(yè)的資格證書。

其四，經費無保障。目前教育行政部門沒有對培養(yǎng)“雙師型”教師設立專項經費。一些辦學實力較強的學校首先投資解決的是教師的學歷達標問題，然后才考慮解決專業(yè)課教師資格考證問題。而辦學能力較弱的學校則因經費緊缺無力顧及教師的繼續(xù)教育、專業(yè)培訓及資格考證問題。據調研，“十五”期間湖南省24所職業(yè)院校用于教師技能培訓的經費平均僅為103元。

二、湖南省“雙師型”教師隊伍建設的對策與建議

建設“雙師型”教師隊伍，從總體上講，是指增加“雙師型”教師(包括專職和兼職教師)的比例，從個體上講，就是提高每位教師的“雙師”素質。

(一)制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃的指導思想：完善配套法律法規(guī)，科學管理，建立一支數量充足、質量較高、結構合理的“雙師型”教師隊伍，全面提高教師隊伍的整體素質。規(guī)劃目標：到2010年，湖南省中等職業(yè)學?！半p師型”教師達到50％以上，高等職業(yè)學?！半p師型”教師達到70％以上。到2015年，湖南省中等職業(yè)學?！半p師型”教師達到60％以上，高等職業(yè)學?！半p師型”教師達到80％以上。

(二)構建湖南省“雙師型”教師認證體系

1．確立“雙師型”教師認證標準

由于對“雙師型”內涵的認識不同，在實際執(zhí)行過程中，有關教育主管部門、職業(yè)院校及研究者參照或執(zhí)行了不盡相同的標準。較有代表性的主要有 3種：一是教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準；二是天津工程師范學院提出的“雙師型”和“一體化”教師的院校標準②；三是有學者提出的“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準①。

根據湖南省職業(yè)教育的實際情況，筆者認為，“雙師型”教師的認定標準主要體現在學歷和技能兩個方面，即一方面要求取得國家承認的本科及以上學歷，并同時要求取得教師職業(yè)資格證書；在技能方面，注重動手操作能力，必須參加湖南省教育廳授權的“雙師型”教師技能培訓點培訓，取得合格證書后才能申請“雙師型”教師認證?！半p師型”教師技能培訓合格證是進入“雙師型”教師隊伍的通行證。湖南省職業(yè)院?！半p師型”教師認定的標準是：本科學歷+教師資格+“雙師型”教師技能培訓合格證書十“雙師型”教師認證中心認證。在通過“雙師型”教師認證中心的認證后，再根據教師自身的實際條件進行“雙師型”教師的初、中、高級別認定。

2．設立湖南省“雙師型”教師認證中心

為了使湖南省“雙師型”教師的認證具有權威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質，應由省教育廳牽頭設立“雙師型”教師認證中心，中心可設在省教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所或其他條件成熟的單位或學校。該中心的主要職責是制定“雙師型”教師的認證標準、評估與確認“雙師型”教師技能培訓點、管理“雙師型”教師證書、監(jiān)督“雙師型”教師認證工作等。認證中心下設4個委員會(詳見圖1)，每個委員會的職能明確，分工協(xié)作。

“雙師型”教師技能培訓委員會由教育行政主管部門負責人、勞動部門相關負責人、行業(yè)企業(yè)技術專家及高職學院專家組成，主要負責“雙師型”教師技能培訓項目。該委員會可以根據不同專業(yè)對“雙師型”教師的素質要求，按照培訓項目內容的不同以及區(qū)域性分布原則，對提出申請愿意承擔“雙師型”教師培養(yǎng)任務的所有師范院校、高職學院以及綜合性大學由評審組實施資格審查，包括對申報材料的評審和現場評審，更為重要的是對申報點的培訓基礎設施、實習實訓條件以及培訓師等方面進行審查，決定是否授予其“雙師型”教師技能培訓點資格，對所有承擔培訓任務的技能培訓點進行培訓質量評估。確定培訓中心時要充分考慮專業(yè)布點，同一個專業(yè)盡量避免設置多個培訓點，以利于資源共享。同時，還要注意全省區(qū)域分布要合理。

“雙師型”教師認證委員會，成員由政府主管部門負責人、教育行政主管部門、科研部門、行業(yè)企業(yè)人力資源管理部門負責人及院校專家組成。認證委員會下設若干專業(yè)認證工作組、證書管理辦公室，具體負責不同專業(yè)“雙師型”教師認證的標準制定、考核及證書管理等。“雙師型”教師技能培訓點按專業(yè)申報，每個申報學校要就申報專業(yè)的培訓目標、培訓內容、考核要求、培訓實施計劃、培訓課時及時間等方面拿出具體方案，通過專業(yè)認證小組的審查和認證中心的認可掛牌后方能正式開啟“雙師型”教師技能培訓項目。

“雙師型”教師監(jiān)督委員會，其成員可由教育行政部門、院校長等專家組成，主要職責是為“雙師型”教師的認證和技能培訓以及監(jiān)督管理提供咨詢服務，監(jiān)督技能培訓和認證工作的開展，定期對技能培訓點進行年審，審定不合格的取消原有的培訓資格。

(三)完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系

1.制定職業(yè)院校教師編制政策

教師編制問題直接影響著“雙師型”教師配備，關系著師資數量是否與學校的規(guī)模發(fā)展相匹配，關系著“雙師型”教師培養(yǎng)工作的宏觀分析和決策。2005年，湖南省中等職業(yè)教育共有在校學生74．1萬人，在職專任教師2．6萬人，師生比為1：27．18，這一比例明顯低于中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準意見》(國辦[2001]74號)中對同屬高中階段教育的普通高中師生比1：12的規(guī)定。

事實上，湖南省現有中專、技校、職高三類中職學校在教育層次、招生對象、培養(yǎng)目標以及學制上都是一致的，在制定教師編制核定辦法時完全沒有必要分開制定，而應針對職業(yè)技術教育實踐性教學環(huán)節(jié)多、個性化培養(yǎng)要求高、班級規(guī)模小、常規(guī)管理難度大、技術進步快而導致的培訓進修要求多等諸多特點，制定切合中等職業(yè)教育發(fā)展實際需要的、統(tǒng)一的教師編制核定辦法，即在規(guī)模上要求師生比高于普通高中師生比；在專業(yè)結構上要求突出專業(yè)課教師尤其是“雙師型”教師的比重；在能力結構上要求強調教師的動手能力，突出“雙師”素質；在教師的進出上要保證校企間的雙向合理流動；在教師的使用上要確保學校的用人自主權。同時，教師編制應根據在校生數核定，并有20％的編制用于聘請兼職教師。

2．拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養(yǎng)培訓體系建設

以國家級基地為導向，省級基地為主體，實習實訓基地為依托，企業(yè)吸納為補充的原則，建設一批與適應職教事業(yè)發(fā)展需要的職教師資培養(yǎng)培訓基地，逐步建立專業(yè)課教師定期到生產、管理和服務一線調查研究和培訓的機制，從而形成職教師資培養(yǎng)培訓網絡。要充分發(fā)揮現有2個國家級師資培養(yǎng)培訓基地的優(yōu)勢和高等職業(yè)學校的龍頭作用，加強對“雙師型”教師技能培訓點的管理，成批培訓“雙師型”教師。實行開放式教師準入制度，挑選愿意從事職教教師工作的各類高校本科畢業(yè)生到湖南省“雙師型”教師技能培訓點接受教育專業(yè)學習和技能訓練，并通過“雙師型”教師認證中心認定合格取得“雙師型”教師資格后，到職業(yè)學校任教，以解決部分專業(yè)師資以及實習指導教師緊缺的困難。

同時，也可以充分利用行業(yè)和企業(yè)的資源優(yōu)勢，分批組織教師到行業(yè)或企業(yè)蹲點學習進修；繼續(xù)從社會聘請一部分兼職教師，逐步提高師資隊伍中兼職教師的比例；組織教師到省內外國家級重點職業(yè)學校跟班學習；依托部分高校，利用他們的師資、設備條件，提高職業(yè)院校教師的水平。

3．制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列 湖南省高職學院和大部分中職學校教師專業(yè)技術職稱評審與普通院校采用同一個標準，教師專業(yè)技術職務晉升主要看論文，忽視了職業(yè)教育教師的特點。國家教育部和省市各地教育行政部門應該盡快采取措施，為職業(yè)院?！半p師型”教師制定獨立的職稱評審系列。

作者簡介：李 瓊(1978—)，女，湖南婁底人，湖南省教科院職成教研究所助理研究員，研究方向：職業(yè)教育基本理論。

基金項目：湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《職業(yè)院校教師成長研究》(ⅪK06AZC021)，主持人：李瓊。

[注 釋] ①參見劉建湘主持的湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題研究總報告。

②盧雙盈．職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J]．職業(yè)技術教育(教科版)，2002，(10)． ③賀文瑾．略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設[J]．職業(yè)技術教育(教科版)，2002，(4)．

第二篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

安龍縣中等職業(yè)學校

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足職校適應以就業(yè)為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職校校為社會培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的要求，結合職校自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規(guī)模適當，適應專業(yè)建設和發(fā)展、職業(yè)技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業(yè)教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養(yǎng)為主，引進為輔;專業(yè)課教師為重點，專業(yè)基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各辦公室每學年安排一定數量的專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業(yè)一線交流學習、培訓，連續(xù)五年內累計達到兩年以上在一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

職校優(yōu)秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業(yè)實習，提高職業(yè)教學能力，以促進“雙師”素質的培養(yǎng)、推動專業(yè)建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發(fā)及教師培訓。

（三）國家執(zhí)業(yè)技能考試

鼓勵專業(yè)課教師積極參加國家職業(yè)資格證考試，獲得相應的執(zhí)業(yè)資格證書。

(四)校內培訓

充分發(fā)揮“校內”培養(yǎng)的作用。加強各專業(yè)教學研究活動，專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從教育企業(yè)行業(yè)一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業(yè)變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》等文件規(guī)定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計）在企業(yè)行業(yè)一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業(yè)教師進行考核認定，并頒發(fā)“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處主任、培訓部主任、就業(yè)辦主任等。辦公室設在學校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核?？己说闹饕獌热荩?/p>

1．是否完成學校規(guī)定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業(yè)實踐實訓教學活動?？己私Y果作為教師考核、評優(yōu)的指標之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執(zhí)業(yè)資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到企業(yè)一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《教職工進修學習管理辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優(yōu)先考慮。

六、本辦法自發(fā)文2014年9月1日起實施。

七、本辦法由辦公室負責解釋。

安龍縣中等職業(yè)學校

2014年9月1日

第三篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業(yè)學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》和省教育廳有關文件以及創(chuàng)建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業(yè)課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優(yōu)化教師體系結構，進一步提高我校教師專業(yè)技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業(yè)技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養(yǎng)培訓方案。

二、目標任務

在繼續(xù)加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業(yè)技術素質發(fā)展。加強專業(yè)教師理論實踐一體化教學能力、專業(yè)操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發(fā)能力、專業(yè)建設和開發(fā)能力、項目課程和教材開發(fā)能力等六個方面的能力培養(yǎng)。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業(yè)學校“雙師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業(yè)課教師取得高級工以上職業(yè)資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現代生產、管理過程，體驗企業(yè)生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術素質。

專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2012年起，凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調等工作，每年評選優(yōu)秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術人才引進來。

二〇一二年四月八日

第四篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

“雙師型”教師隊伍建設方案

濮陽市油田藝術職業(yè)學校

二0一0年十月八日

濮陽市油田藝術職業(yè)學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

隨著我校職業(yè)教育規(guī)范有序地發(fā)展，加快教師隊伍建設已成為我校愈來愈緊迫的任務。要建設好這支隊伍，需加強“雙師型”教師隊伍建設與開發(fā),逐步培養(yǎng)和形成一支教育觀念新，改革創(chuàng)新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍,努力促進專業(yè)課教學質量不斷提高。根據《河南省示范性職業(yè)學校建設方案》要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我?！半p師型”教師培養(yǎng)方案。

一、“雙師型”教師應具備的基本條件

1.具有全面的職業(yè)素質，達到國家規(guī)定的合格教師標準。

2.具有較全面的的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設能力。

3.具有相應技術等級證和教師資格證。

二、建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓機制

1.加強教師專業(yè)技能的培訓。學校制定切實可行的計劃，多為教師創(chuàng)造條件，采取“引進來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓基

地專家和具有豐富經驗的幼兒管理人員，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿技術，有計劃組織教師下企業(yè)掛職鍛煉，了解幼教專業(yè)的發(fā)展動向，及時掌握本專業(yè)的新產品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去。三年內，力爭讓全體專業(yè)課教師到企事業(yè)單位輪訓一次，獲得基層生產、建設、服務、管理等第一線本專業(yè)實際工作經歷，提高教師技能水平。

2.加強現有教師的專業(yè)理論培訓。三年內，要求45歲以下專任教師必須取得大學本科及其以上學歷，且能勝任二門以上專業(yè)理論課的教學；所有專任教師必須具備教師系列專業(yè)技術職務和教師資格證書。同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整體學歷層次，培養(yǎng)一批高素質的專業(yè)學科帶頭人。

3.加強教師教學及教研能力的培訓。定期聘請專家、教授對年輕教師進行教育心理學及教法技能的培訓，全面實施一對一“傳、幫、帶”，幫助年輕教師盡快完善教學技能，改進教學方法,提高教學水平。使教師的教育行為更具有明確性、規(guī)范性、參與性與效能性的特點。通過培訓逐步營造教師隊伍終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

三、以“產學研”為導向，加強“雙師型”隊伍建設

1.注重加強產學合作

將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式，采用四個“結合”的教學模式，一是教師與幼兒服務企業(yè)專家相結合；二是教學課題與企業(yè)產品相結合；三理論與實踐相結合；四育人與創(chuàng)收相結合。

2.注重教學與科研相結合堅持“教研相長，學能并進”的辦學理念，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產和科研的發(fā)展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業(yè)技術研發(fā)能力的“雙師型”教師。

四、建立長效激勵機制，促進“雙師型”隊伍建設

為了鞏固“產學研”的成果,進一步激發(fā)教師參加“產學研”活動的積極性和創(chuàng)造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合學校實際制定《學校教學能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導向上，向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。

五、建設目標

根據學校實際情況，至2011年，獲得高級職業(yè)技能資格證書的教師達85％以上，獲得技師職業(yè)資格證書的教師達50％以上。（注：各類證書必須與其所施教的專業(yè)對口。）

六、保障措施

1、組織保障

成立“雙師型”教師建設領導小組，學校校長為主要負責人，其他校級領導干部為副組長，教研室、教務處、校辦等部門負責人為主要工作成員，加強對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的領導、協(xié)調與建設。

組長：齊為玉許金星

副組長：管世進趙俊寶王清周組員：陳繼才謝國倉孟強

徐焱郭希智岳晉偉王世山

2、經費保障

學校將確保每年準備2-3萬元用于“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵和保障教師獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證，參加各級骨干教師專業(yè)技能培訓和師生專業(yè)技能競賽，以及安排幼教專業(yè)實踐等活動。

二0一0年十月八日

第五篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

九江科技中?！半p師型”教師隊伍建設方案

構建“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育特點、辦學規(guī)律和培養(yǎng)目標等因素決定的。“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)教育師資隊伍建設的核心內容，是保證技術應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。根據國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)、《九江市職業(yè)教育發(fā)展十二五規(guī)劃》等文件精神，為努力建設一支學歷高、職稱高、實踐操作能力強的“雙師型”教師隊伍，結合我校專業(yè)建設和師資隊伍建設的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以提高教師專業(yè)水平和實踐能力為目的，以師德建設為首位，以集中培訓和分散研修相結合為基本形式；堅持“面向全員、突出骨干、傾斜新教師”的原則，培養(yǎng)多層次、高規(guī)格滿足學校發(fā)展的“雙師型”教師，促進我校的教育質量大幅度提高，切實提高學校專業(yè)教師隊伍的整體素質。

二、組織機構

為加強“雙師型”教師隊伍建設的管理、組織和實施，成立“雙師型”教師培養(yǎng)工作領導小組，全面負責培養(yǎng)對象選拔、培訓項目安排、培訓經費落實和考核評估等工作。

組 長：梅芳田 副組長：劉自亮、熊斌斌

成 員：劉笑慶、龍德勝、李清水、曹巧珍、蘇繼坡

三、目標要求

總體目標：按照專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在未來的2-3年內，“雙師型”教師的比例達到高職專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應達到以下具體要求：

1、教學能力：①具有扎實的專業(yè)理論基礎；②能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；③勝任與專業(yè)相關的實驗、實習、實訓和組織與指導工作；④能運用現代教學技術進行教學；⑤具有教育、教學管理的基本能力。

2、專業(yè)實踐能力：①具有高級技工以上的生產操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；②具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐及創(chuàng)新能力。

3、職業(yè)道德要求：忠于黨和人民的教育事業(yè)、熱愛本職工作、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則、為人師表、遵紀守法。