第一篇：對杜朗口中學(xué)的認(rèn)識

對杜朗口中學(xué)的認(rèn)識

李瓊香

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，要有精品意識，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。

通過這次學(xué)習(xí)給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

一、從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。

杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學(xué)生呢？課堂教學(xué)得評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生得參與度。教師備課時每一個環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進(jìn)來。找后進(jìn)生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是每一位教師必須盡到得責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)得信心了，學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切得成功就不在話下了。做到這一點了，還要再有一些具體措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個學(xué)生平等地坐在了一起。二是每個學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)，就沒有內(nèi)容在自己的黑板上寫。從某種意義上說，這叫“黑板制約生存”。這是一個很好的措施。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比，每個學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。

二、有效地縮小了學(xué)生間的差異。

這是我們在去之前曾經(jīng)討論的一個問題。經(jīng)老師介紹，學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”

三、教師把自己融入到學(xué)生中去。教師不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課備在知識點上，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2010年3月25日

第二篇：杜朗口中學(xué)的

杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式

作者：由王英義主任整理 文章來自：學(xué)術(shù)課程中心 點擊數(shù)：3217 更新時間：2009-4-22 發(fā)布者：bobo

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行點撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏---單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時，墻已經(jīng)撞開了一個洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無限風(fēng)光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）（1）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評 10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？（初一、三）

B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）

我，距中考有多遠(yuǎn)？（實力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營造濃厚的進(jìn)取氛圍。②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支 撐：團(tuán)隊精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。3．引發(fā)的基本思考

⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）

⑵有氧學(xué)習(xí)，主動工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。

第三篇：學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會

學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會

晉州市職教中心 呂讓

2013年1月12號，周六，我校聘請了杜朗口中學(xué)的崔主任及三位老師來我校進(jìn)行指導(dǎo)授課。

首先，崔主任介紹了杜朗口中學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

隨后，三位老師分別給我們上了語數(shù)外現(xiàn)場觀摩課。總結(jié)起來，其上課特色有如下幾點：

（一）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

（二）“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

課桌都是方陣式排位，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

（三）目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

（四）課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！

（五）學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

（六）教師用大量的鼓勵性的語言來激勵學(xué)生發(fā)言

印象最深的是英語課，整堂課老師都在不停地說“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher。”用這些話來激勵學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

結(jié)合我校實際情況，我認(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)杜朗口的活動中，我們應(yīng)主要做到如下兩點：

一、要樹立“變”的思想，要有“改革”的意識。我們學(xué)校要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學(xué)模式是萬萬不行的。放眼看我國近些年發(fā)展起來的那些名校，無一不是在“變”之后才取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對發(fā)展不起來的！

二、“改革”既要學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗，又要“因校制宜”，走適合自己的路。

我們承認(rèn)，杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式很適合初中學(xué)生的活潑好動的特點，那么高中學(xué)生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗、論證。

針對我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級分化也還是比較嚴(yán)重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們在采取杜朗口中學(xué)的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進(jìn)行分層次教學(xué)。采取英數(shù)課按分?jǐn)?shù)分班授課。當(dāng)然，這樣授課給我們的教學(xué)管理及教學(xué)評估帶來了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒有克服困難的決心。不要遇到一點問題句退縮，就說改革不好。我們回過頭來想想，當(dāng)初崔其升校長帶領(lǐng)杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革時，不也是碰到了來自學(xué)生家長、老師、及社會輿論的阻力了嗎?但他們堅持下來了，堅持就是勝利！

具體措施在以后的教研活動中繼續(xù)討論。

一家之言，難免有考慮不周的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師海涵！

第四篇：言傳身教 學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)

言傳身教

——學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)有感 張燕

今天，我們慕名來到了杜郎口中學(xué)，走進(jìn)校園，看到的、聽到的、感受到的都是震撼。震撼于學(xué)生的自覺、自主、自學(xué)的無師課堂；震撼于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)；震撼于學(xué)生的能力之強(qiáng)；震撼于學(xué)校管理的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。在這短短的半年、一年、兩年的時間里，小小地學(xué)生能說、能寫、能讀、能講，儼然是一個小老師。如果這些經(jīng)過鍛煉的孩子，都有這樣的自覺和自主的能力，對于他們來講，將會受用終生。

于是我們懷著崇敬的心，走進(jìn)了課堂和課間，走到了學(xué)生的中間，看到了真實的杜郎口中學(xué)的課堂。師生和管理處處都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。下面我先說一說杜郎口中學(xué)的課間操：

杜郎口中學(xué)的課間操，學(xué)生從集合到整隊都非常迅速。學(xué)生們跑步進(jìn)入操場，在我們還沒有回過神時，同學(xué)們已經(jīng)站在了指定的位置上，更讓我們驚訝的是，學(xué)生的隊伍橫成排，豎成列，斜成線。即使是教師的做操隊伍，也和學(xué)生一樣整齊，全校師生動作整齊劃一，規(guī)范認(rèn)真?？梢哉f我們學(xué)習(xí)的老師都發(fā)出了由衷的贊嘆和欽佩之聲。那統(tǒng)一的服裝，整齊的隊伍，規(guī)范的動作，優(yōu)美的舞步，無論你站在哪個位置上，在你的眼中都是一道亮麗的風(fēng)景線。

然而在這道亮麗的風(fēng)景線中，最大的亮點是杜郎口中學(xué)的老師們，不分性別、年齡、高矮胖瘦，都排列整齊和學(xué)生一起做操和跳舞。這恰恰印證了杜郎口中學(xué)的管理理念：“己所不欲，勿施于人”。如果老師做不好的事情，一定不要要求學(xué)生如何，如何。正因為這樣，我們在杜郎口中學(xué)隨處可見老師統(tǒng)一的著裝，和孩子們一起書寫板書，一起背文本，一起跑早操和游戲，學(xué)生隨時可以參觀老師辦公室和寢室。要求學(xué)生做的，老師必須先做到。教師處處以身作則，率先垂范，處處和學(xué)生融為一體，打成一片?？鬃釉f“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這就是“身教勝于言傳”的魅力。

我想，也正因為如此，師生間才有了和諧，融洽的關(guān)系，彼此間傳遞著正能量。試想，這樣的學(xué)校能不進(jìn)步嗎，能不令人拍手稱贊嗎？當(dāng)然任何事都不可能完美無瑕，但只要我們?nèi)∑渚A，去其糟粕，取長補(bǔ)短，我堅信，在不久的將來我們鄂倫春中學(xué)也會成為世人的焦點。

第五篇：杜朗口中學(xué) 新學(xué)期新舉措

杜朗口中學(xué) 新學(xué)期新舉措

孫玉生

取消反思會，設(shè)置動態(tài)反饋臺

杜郎口中學(xué)的業(yè)務(wù)反思會自2001年7月建立至今，起到了應(yīng)有的甚至是巨大的積極作用。其形成有其獨特原因，它對杜郎口中學(xué)的發(fā)展功不可沒。杜郎口中學(xué)發(fā)展到了今天，取消業(yè)務(wù)反思會，不是消極的行為，也不是取消業(yè)務(wù)反思活動，而恰恰相反，取而代之的是動態(tài)業(yè)務(wù)反思平臺，它將大大加快杜郎口中學(xué)的前進(jìn)步伐。其特點如下：

1、更及時

原來的業(yè)務(wù)反思會是利用上午、下午簽到的時間進(jìn)行，相隔時間比較長。比如第二天上午反饋前一天下午的情況，中間相隔的時間往往有十五個小時左右，這樣相比較而言效果就不太好。而一旦采取動態(tài)反思平臺這一形式，則反饋的時間大大縮短，第一節(jié)的情況制作迅速的話，則在第一節(jié)下課后就可以看到反饋信息。這樣教師就可以立即改正自己的不足，在下一節(jié)的課堂上不至于再犯同樣的錯誤，真正使教師及時迅速的成長，讓學(xué)生得到及時迅速的更好的教育。優(yōu)秀的教師也可以通過這一平臺，發(fā)揚(yáng)自己的長處，使之形成自己的風(fēng)格，做一個幸福的教師。當(dāng)然優(yōu)秀的教師通過這一平臺，可以避免不必要的失誤，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。課堂中存在問題的教師也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀做法，從而達(dá)到學(xué)優(yōu)補(bǔ)短。

2、更省時

由于這種動態(tài)的反思平臺，反饋及時，所以說大大節(jié)約了大家的時間。教師可以重點看一些與自己有關(guān)的事項，無關(guān)的可以不必去看。又比如，原來如果某些學(xué)科主任安排學(xué)科的活動時，教師就沒有必要都聽，浪費(fèi)了大家的時間，現(xiàn)在這種情況就不存在了。教師就有更多的時間，根據(jù)看到的信息進(jìn)行進(jìn)一步的思考、整改、提升。

3、更主動

原來學(xué)校有業(yè)務(wù)反思會，教師不得不參加，心態(tài)上也許是不情愿的，行動上也許是消極的，改為反思平臺后，沒有人讓教師去看，但教師看信息的好奇心更強(qiáng)了，興趣更濃厚了，心態(tài)上更陽光了，行動上更積極了。被動變成了主動，從而達(dá)到了“不為而為”的至高管理境界。

4、更人文

學(xué)校要做到兩個以人為本，一是以教師為本，一是以學(xué)生為本。通過業(yè)務(wù)反思形式的改變，充分體現(xiàn)了學(xué)校在落實科學(xué)發(fā)展觀上的進(jìn)一步的深化和提高。改動后，教師的自由活動的空間更大了、教師自由支配的時間更多了??從而教師的幸福指數(shù)得到了進(jìn)一步的提高。

5、更有效

由于學(xué)校的這一舉措，真正從人文性出發(fā)，又由于反饋及時，從而使教師的工作狀態(tài)由被動到主動，徹底解放了生產(chǎn)力，使教師越發(fā)煥發(fā)出青春的活力和朝氣，有了更多的時間，更大的空間，更多的自由，從而極大地提高了教師的工作積極性，使各項工作的有效性真正落到了實處。

當(dāng)然業(yè)務(wù)反思形式的改變好處還有很多，但同時也并非原來的形式就徹底銷聲匿跡，要根據(jù)實際情況靈活掌握，相互結(jié)合，有主有次，真正使反思會、反思平臺發(fā)揮最大的效能，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的健康、高效、可持續(xù)的發(fā)展。

簡評：斟酌比較、完善發(fā)展。至善至美，永不止步。因反饋及時而實效增強(qiáng)；因人文增強(qiáng)而主動凸顯；教師業(yè)務(wù)反思，由反思會改為動態(tài)反思平臺，是業(yè)務(wù)反思活動的完善和發(fā)展，是業(yè)務(wù)反思活動新的舉措，是創(chuàng)新，是進(jìn)步。這一創(chuàng)新的做法體現(xiàn)了崔其升校長日臻完善，永不滿足的創(chuàng)新精神。這一創(chuàng)新舉措也告訴我們，創(chuàng)新就在身邊，否定是創(chuàng)新，完善也是創(chuàng)新。

大餐廳改為閱覽室

杜郎口中學(xué)地處偏僻的農(nóng)村中學(xué)，雖然經(jīng)過這幾年的建設(shè)，基礎(chǔ)建設(shè)有所改善，但是與全國很多學(xué)校的硬件建設(shè)相比相差太遠(yuǎn)，不可同日而語。比如圖書儲量、閱讀的空間等等都受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。崔校長急

在心頭。多出爭取資金，學(xué)校貸款，新建了多功能餐廳，從而使原來的可容納900人的大餐廳空閑出來，為學(xué)生的“海量閱讀”創(chuàng)造了良好的條件，提供了廣闊的空間。

簡評：胸有遠(yuǎn)略，腳踏實地。敢于擔(dān)責(zé)，不畏風(fēng)險。創(chuàng)設(shè)平臺，奠定終生。日臻完善，嘗試創(chuàng)新。從崔校長的這一舉止中不難看出，其為學(xué)生終生發(fā)展而嘔心瀝血，不計得失，敢于嘗試，不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。

質(zhì)量檢測中心的成立

學(xué)校的發(fā)展要又好又快，要講究有效、實效、高效。為此就需要成立專門的組織來完成這一使命。杜郎口中學(xué)曾經(jīng)長期通過校委“驗評組”而達(dá)到這一目的。二者在本質(zhì)上是一致的，但是后者將涉及的面更廣泛，凸顯“三效”更鮮明，使教師更加深刻的認(rèn)識到以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，真正樹立起質(zhì)量意識，力戒浮躁，求真務(wù)實，教學(xué)生三年，看學(xué)生十三年，著眼學(xué)生三十年，為祖國未來考慮三百年。

簡評：名稱變化，寓意深刻。力度加強(qiáng)，事半功倍。從“驗評組”到“質(zhì)量檢測”絕不是簡簡單單的名稱變化，而是對質(zhì)量的認(rèn)識程度的提高，把對質(zhì)量的認(rèn)識提高到一個前所沒有的水準(zhǔn)，讓大家都有方向、都有目標(biāo)，有所參照、有所遵循。大大提高有效性，增加實效性，達(dá)到高效性。也反映了崔校長認(rèn)識的變化，崔校長強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。也啟迪我們創(chuàng)新就在我們的身邊，我們要把自己對某一事物的認(rèn)識提高程度落實到我們的具體工作中，或是名稱的更改、或是新方法的出臺，或是新方式的改變等等。

綜上所述，創(chuàng)新并不難，創(chuàng)新就在我們的工作中，我們要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，把先進(jìn)的管理理念運(yùn)用其中，通過改變或改善或否定或增加等等創(chuàng)新途徑，把先進(jìn)的理念真正落到實處，我們的事業(yè)就能所向披靡，從勝利走向勝利，在創(chuàng)造輝煌的基礎(chǔ)上，就能超

越輝煌，塑造新的輝煌。

教材研發(fā)中心的成立

杜郎口中學(xué)始終對教師的專業(yè)化素養(yǎng)的提升高度關(guān)注，其探索過程可簡單的分為兩個階段：

一、嘗試和探索

嘗試和探索階段主要從以下七個方面入手

（一.）.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)它包括五個方面：

1、向先進(jìn)理念學(xué)習(xí)

2、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

3、向同仁學(xué)習(xí)

4、向?qū)W生學(xué)習(xí)

5、在實踐中學(xué)習(xí)

（二）.業(yè)務(wù)論壇業(yè)務(wù)論壇的開展有力地推進(jìn)和加快了杜郎口中學(xué)的教改歷程。因為論壇的內(nèi)容就來源于課堂，論壇的目的就是把課堂中的困惑課題化，把它做大、做強(qiáng)、做好。

（三）.業(yè)務(wù)平臺杜郎口中學(xué)為了記載師生的成長歷程，讓師生及時捕捉住凝聚著自己智慧和汗水的閃光點，07年學(xué)校及時創(chuàng)建了一報兩刊，即《探索·創(chuàng)新》報刊、《自主·求真》刊物（教師版、學(xué)生版），后來又創(chuàng)建了學(xué)報、學(xué)刊。這些報紙刊物的創(chuàng)設(shè)，給教師專業(yè)素養(yǎng)的提升建立了一個廣闊的平臺，是教師幸福之幸事，學(xué)生成長之幸事，學(xué)校發(fā)展之幸事。

（四.）業(yè)務(wù)反思杜郎口中學(xué)的反思會由來已久，它的主要目的就是業(yè)務(wù)反思，以半天為單位及時反饋課堂教學(xué)中的問題，讓教師在在最短的時間內(nèi)或提高或修正；反思板則是以周為單位對一周來課堂亮點或不足加以梳理，以做到資源共享、共同提升。當(dāng)然二者也是“反思三年成名師”的具體落實。

（五.）業(yè)務(wù)評價杜郎口中學(xué)有質(zhì)檢組、驗評組、值日校長、值日級部主任、值日學(xué)科主任、值日班主任共六大評價組織，這些組織互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)課堂效果的有效性和高效性。

（六）.業(yè)務(wù)活動：以學(xué)科組為單位開展廣泛的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)評價活動，說課、聽課、評課、循環(huán)往復(fù)，直至提升。申報課、創(chuàng)新課、研究課、回訪課、示范課、過關(guān)課等課型靈活多樣??通過這些活動的開展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。除此之外還有業(yè)務(wù)交流、業(yè)務(wù)考核共七個方面。

此外，對于教材的研讀，從廣度上、深度上等曾經(jīng)提出了“拓展筆記”、備課的“附頁”等，并且在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)中也有重點闡述，如文本的拓展、文本的生成、找規(guī)律、尋方法等等。

二、完善和發(fā)展

為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升，今年崔校長旗幟鮮明地提出了教材應(yīng)圍繞著四個方面，即拓、挖、思、悟，進(jìn)行教材的研讀，從而使教師對教材的研讀有了引領(lǐng)和方向。

拓，就是要讓知識由點到線、由線到面、由面到體，使知識由樹木到森林。這就要求教師要橫向聯(lián)系、縱向比較，上掛下聯(lián)、左顧右盼，只有這樣教師才能深刻理解文本，把握文本，教師才能在課堂上厚積而薄發(fā)，才能言簡意賅，一語中的，旁征博引，高屋建瓴。當(dāng)然，拓要圍繞目標(biāo)，既拓的開去，又要收得回來，注意優(yōu)化取舍、講究辯證性、有效性。

挖挖就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。要探究事物內(nèi)在的規(guī)律性，尋求客觀事物的真諦，找規(guī)律、覓方法，形成自己獨到的見解，或?qū)ｎ}研究，做大、做強(qiáng)、做好或合作研討，做成一流，形成專利，做一個研究型教師。當(dāng)然要注意運(yùn)用科學(xué)方法。比如宏觀上，或辯證觀或聯(lián)系觀或矛盾觀。微觀上，或多元思維或逆向思維或歸納推理或演繹推理等等。真正提煉出本質(zhì)、實質(zhì)、精髓、靈魂的東西。這樣才能算是牽牛牽住了牛鼻子，抓住了問題的關(guān)鍵和核心。這樣才能事半功倍，大幅度地提高效率。

思思的目的就是要學(xué)以致用，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際、聯(lián)系自我、聯(lián)系自然、聯(lián)系社會、聯(lián)系他人、聯(lián)系世界、聯(lián)系現(xiàn)實等等。使知識真正為生活服務(wù)、為實踐服務(wù)、為未來的發(fā)展服務(wù)。也就是說既要走入文本，又要走出文本，要做好理論與實踐相結(jié)合的文章，把學(xué)到的知識變成生產(chǎn)力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，造福社會和世人。

悟悟即通過學(xué)習(xí)，所思、所得、所感、所獲。要有自己的觀點，要有自己的作品，要有自己的專利，要有自己的專著，要發(fā)問、要發(fā)疑、要發(fā)現(xiàn)、要發(fā)明、要發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

簡評：寓意深刻，意境幽遠(yuǎn)。一動一靜，完美無缺。課程研發(fā)中心的成立，非常及時，非常必要。其成立使教師對教材的研發(fā)有了方向，使教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升有了保障，也是崔其升校長教學(xué)思想的補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

總之，個人不創(chuàng)新，就停止了前進(jìn)的腳步，單位不創(chuàng)新，就等于走下坡路，國家不創(chuàng)新，就無立足之地，民族不創(chuàng)新，就沒有生存的希望。杜郎口中學(xué)將日臻完善、永不滿足，將創(chuàng)新進(jìn)行到底，為托起祖國教育的明天而奮斗不止！