第一篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

教育科學(xué)研究中心培訓(xùn)處

王雪純

自2014年8月至今，我有幸參加延慶縣教育科學(xué)研究中心組織的新教師上崗培訓(xùn)活動，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我提供學(xué)習(xí)的機會。在這短短的幾個月的學(xué)習(xí)中我有了很大的收獲，也幫助我在工作中解決了實際問題。參加培訓(xùn)的第一天黃老師給我們發(fā)了《致青年教師》這本書，利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。

《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。

懷揣夢想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在半年的實際教學(xué)中，我認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，幼兒教師更需要愛。用心去愛每一個小朋友是我工作的座右銘。他呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

讀著這本書我也時常反思我的教學(xué)生活，在我剛參加工作的前一個月，我的教育方式可以說是極糟的?，F(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”，沒找對方法。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)活動我更了解孩子，更愛他們。趣味的的游戲才能吸引幼兒的注意力，而不是乏味的說教。我要時刻記住要“播下一顆善良的種子”。剛和孩子們生活在一起時，我不明白這些孩子為什么那么好動，說什么也不聽，我心煩意亂。經(jīng)過學(xué)習(xí)后我明白這才是孩子們的年齡特點，從此我抱著理解的心態(tài)照顧我的孩子們。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。

吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要學(xué)習(xí)的地方的還有很多，我要努力去做到更好，做一名博愛的幼兒教師。

第二篇：讀 致青年教師 有感

讀《致青年教師》有感

孫健

暑假里，再一次捧起吳非老師的《致青年教師》一書，細(xì)細(xì)品位，靜心分享吳老師教育生活中的一件件小事以及與青年教師之間發(fā)生的故事，給了我太多的啟發(fā)。

一、真實

書中這樣寫到，好些年了，面對一些學(xué)生的自私、冷漠，我這種年紀(jì)的教師也常常無話可說。教育工作中有很多困難，超出了我的預(yù)想，以個人的智慧已經(jīng)無法解決。

我為什么要抑制自己，不讓真實的情緒表現(xiàn)出來？在學(xué)生面前我們沒有必要掩飾自己的感情，就讓眼淚流下來，當(dāng)著學(xué)生的面流下來，寧愿讓學(xué)生面對老師的眼淚時感到尷尬，也不愿意他們就那樣木然地面對人間的一切。

思考：做真實的老師是尊重教育、尊重自己的表現(xiàn)。我們工作的過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生真的很難教育，從思想上很難和他們接近，嘗試了很多種方法，就是不見效果，面對這樣的學(xué)生，我們會感到非常的無助，如果是女老師的話會有哭的沖動。把眼淚流下來，眼淚也是一種讓自己強大的武器。通過宣泄情緒，舒緩壓力，做個真實的自己，然后再繼續(xù)跋涉。同時在這個過程中要學(xué)會運用自己的智慧、別人的經(jīng)驗，好好的反思，調(diào)整做事的方法，積蓄前進(jìn)的力量。

二、大氣

吳非老師說：為什么有些教師心胸狹隘？不想吃苦，不肯變革，混成習(xí)慣，也就希望別人也靜止，永遠(yuǎn)處在同一水平上。自己不奮斗不努力，見同行取得成就，只會妒忌。把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎。吳老師說，如果你當(dāng)班主任氣度小的可憐，是不會讓學(xué)生信服的。

思考：做有胸襟的老師是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我一直認(rèn)為，自己沒有的東西是無法教給學(xué)生的。要教會孩子們在競爭中要有氣度，首先是老師要氣度。我想起當(dāng)班主任期間，班級常規(guī)考核每每公布成績時，班級里的學(xué)生就大喊不公平，特別是幾個班干部，某某班比我們差，為什么成績那么好，還有檢查的人特別針對我們。。。各種各樣的不滿都有，為了撫平學(xué)生的心，我常常會這樣子做，告訴學(xué)生我們應(yīng)該找自己的原因，哪里做的不好，向?qū)W生表達(dá)這樣的態(tài)度，只要我們自己做的好，做到了各項要求，我想我們會把失去的成績奪回來。失去了獲獎的機會有點可惜，但是我們不能輸了自己的氣度。

三、有心

在這本書中有這樣幾個故事；“如等一會”，“讓他把話說完”，“你愿意到我辦公室來玩嗎”，“你一定能寫的好等”。這些故事用最平實的語言，書寫了師生的點滴交往，表達(dá)了最真實的世界，字里行間無不體現(xiàn)著吳老師的用心。

思考：用心、有心是理解學(xué)生的前提。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，要耐心聆聽，不要打斷孩子的發(fā)言，給他機會說。在給孩子鼓勵的時候，一定要真誠，要能掏出心來，如春風(fēng)化雨。和學(xué)生交流溝通的時候，教師出言要謹(jǐn)慎，不能該說的不說，不該說的亂說，更不能冤枉學(xué)生。教師的談話要有點境界，有些事，教師如果表達(dá)不到位，或者過度表達(dá)，不僅起不到應(yīng)有的教育效果，反而適得其反，把師生關(guān)系推向深淵。

四、耐心

吳老師在書中指出教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。吳老師在書中講到這樣一個現(xiàn)象，我在教學(xué)中接觸過很多學(xué)習(xí)有困難的問題學(xué)生，在學(xué)生階段并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是這些學(xué)生成人后都心智健康，甚至在各行各業(yè)都取得了成績。

思考：很多教師愿意引用唐朝詩人杜甫“潤物細(xì)無聲”的詩句來形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細(xì)活。有耐心是成功的第一個要素，我們每一個人在成長的過程中都會制定計劃，到后來，發(fā)現(xiàn)很多目標(biāo)自己并沒有達(dá)到。慢慢的，開始失去耐心，隨遇而安了。學(xué)生為什么會喪失學(xué)習(xí)的興趣？原因一定比較復(fù)雜，但共同的一點是：家長、教師他們提出了不切實際的奮斗目標(biāo)，并且急于求成，缺乏耐心。而由于學(xué)生能力的限制，長時間精神疲憊，實在跑不動了，于是干脆坐下，再也不想站起來了。

第三篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

王曉萍

暑假前，從學(xué)校借了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當(dāng)拿到書看到書名時，我想：自己工作二十多年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。

翻開目錄，看著那些章節(jié)標(biāo)題、文章題目，一次次叩問自己：你是個有胸襟的教師么？你對學(xué)生是不是容易著急？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？??讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執(zhí)著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！

吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。處在思想成長期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。當(dāng)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的！

古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處?！?以前聽課時，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較?！拔沂莵硇蕾p同行的?！币痪潴@醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經(jīng)過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。

寬容地對待學(xué)生，做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現(xiàn)了很多關(guān)于中學(xué)生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學(xué)生這也不行，那也不行。學(xué)生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的?？删团聭?yīng)試教育下一些專制的教師為了片面的升學(xué)率而扼殺了學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學(xué)生又會如何看待我們呢？所以，我們要學(xué)得大氣一下。當(dāng)學(xué)生遲到時，不要陰沉個臉，要學(xué)會關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，不要劈頭蓋臉，要學(xué)會曉之以利害；當(dāng)學(xué)生經(jīng)常犯錯誤時，不要掀學(xué)生的老帳，要學(xué)會就事論事??只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學(xué)生。我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當(dāng)我們看到一個個的學(xué)子成才、成人時，當(dāng)我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當(dāng)我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”“教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

學(xué)習(xí)本身應(yīng)是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”，其根本目的應(yīng)是提升一個人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學(xué)生年幼的心靈。

書能夠影響我的心靈，能把我無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與快樂。做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅韌，在鄉(xiāng)間的某個角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱??

第四篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

劉芳

當(dāng)我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時，有點受驚。因為我從開始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，而走上教學(xué)的工作崗位。而在過去幾年的實際教學(xué)中，我也認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的。雖只讀了兩遍吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我可以想的更多。我愿意把自己的生命自然而然的融進(jìn)每一天的課堂、注入每一個孩子”。

在邊讀《致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。

《做個有胸襟的教師》一文中，啟發(fā)我為了我們的學(xué)生，讓我的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個學(xué)生的一生。

《教師的心中有陽光》一文中，一個老師，如果整天總是板著臉向?qū)W生提問，而他的眼睛卻從來不看著人。就會讓學(xué)生覺得課堂真的很無趣。一個老師首先要有愛，只有自己心里有愛，才能散播愛的種子。就像吳非老師說的“多與學(xué)生溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己?！边€應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩和夢……如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學(xué)生熱愛課堂，這位教師的工作沒有什么價值。

在讀《就讓你的眼淚流出來》一文時，當(dāng)作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來?！边@樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學(xué)習(xí)中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？在生活和學(xué)習(xí)中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？

書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我成長中所需要的養(yǎng)分。讀書會讓我成長為一個內(nèi)心充滿智慧的人，一個擁有健康心理的人，一個具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，成為一個幸福的人

第五篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師有感》

李遠(yuǎn)玲

一位六十歲的老人一只眼睛緊閉著，睜著一只眼睛流著淚堅持著為他的學(xué)生上完最后一節(jié)課，到醫(yī)院后經(jīng)檢查，他的一只眼睛失明了。這位老人不是別人，是一位深受學(xué)生喜愛的，也是我們非常非常敬重的吳非老師，他已經(jīng)告別了心愛的講臺了。說到這里，我特意去關(guān)注了吳非老師，了解到他的原名是王棟生，南京人，著名雜文作家，江蘇省特級教師，吳非是他的筆名。

最近承蒙學(xué)校培訓(xùn)，推薦我們買了這本書，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書后，對于一些有關(guān)教育的觀點，內(nèi)心引發(fā)了很強烈的共鳴。之前總認(rèn)為教育理論的書比較深奧看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特,更符合我們青年教師的胃口，作為教學(xué)資歷不深的我，這些寶貴意見可以使我少走很多彎路，作者的案例就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。不過，邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己曾經(jīng)的教育行為，卻不由怵然。很多地方，都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。作為一名踏上工作崗位不久的青年教師，我只是專注于適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好本職工作，對于自己的教師職業(yè)還沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章都折射著吳先生的教育觀和人生觀。

吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起在畢業(yè)那年的頂崗實習(xí)中，由于教師缺乏，我們被分配到山西晉城沁水縣的一個小鎮(zhèn)上任教，校舍是剛建成的，學(xué)生是周邊幾個村小合并的，那兒的學(xué)生都保留著那份天然的淳樸。有一次，作為班主任的我，課后跟隔壁班同事訴說非常想念吃烤番薯的時日，豈料這話被我們班的一個小女孩聽到了，當(dāng)時也沒在意，沒想到，第二天她竟然拿個小塑料袋包了幾個熱氣騰騰的烤紅薯過來，當(dāng)時正值冬天，北方的冬天是寒風(fēng)刺骨的，當(dāng)時新教室里還沒有安裝暖氣，我看到她雙手通紅的捧著紅薯送過來，還特別高興地說是她爸爸特意讓帶給老師吃的。我非常感動，眼角一熱也是差點掉眼淚。兩年多過去了，這件事我還是記憶猶新。

讀了吳非老師的這篇文章之后，想想：是??！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？還記得2012年12月27日，當(dāng)為期四個月的實習(xí)期結(jié)束后，汽車滿載我們這二十來個實習(xí)生回校繼續(xù)學(xué)業(yè)，此刻，鄭村小學(xué)校園里一大早就有一大幫的學(xué)生在為我們送行，他們哭著喊著，圍著汽車久久不肯離去，當(dāng)汽車開動時，他們在身后追著跑出老遠(yuǎn)。而此刻的我，卻連往窗外探頭、揮手告別的勇氣都沒有，我知道我所帶班上的孩子一定在窗外眼巴巴地給我送行。我甚至沒來得及去班上道最后的離別，因為我害怕面對他們那乞求我留下的眼神，只是讓眼淚在臉上肆意的滑落，久久不能平復(fù)。我想，也許就是在那時候給自己播下了教書的種子。

作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學(xué)生，我笑過，我氣過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師，我們常聽到這樣一句話：要給學(xué)生一杯水，自己要準(zhǔn)備一桶水。隨著時代的迅速發(fā)展，我覺得在當(dāng)今社會，老師光有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在都提倡終身學(xué)習(xí)，也就是說時代在進(jìn)步，老師自身也是必須不斷進(jìn)步，才能跟上步伐。作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。一個連自己專業(yè)都不進(jìn)步的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路?？吹竭@里，我又想起有些老教師，他們有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗和閱歷，因此，平時基本是不會認(rèn)真?zhèn)湔n的，通常一本教案能用上四五年甚至更久也不換，卻依然能把課上得風(fēng)生水起，學(xué)生也愛聽。這其實是不提倡的，說明這個老師缺乏創(chuàng)新和激情，估計是到了教育生涯的停滯階段了，這種狀態(tài)我希望自己一輩子都不要經(jīng)歷。

在第二章“不要急”里面，吳非老師仍提到“教是為了達(dá)到不需要教”。我很贊成這句話，現(xiàn)在的應(yīng)試教育一個勁為了考試爭名次，爭升學(xué)率，拼命的給學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成機器，一昧的灌輸知識，久而久之，學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，也就不會思考不會創(chuàng)新。學(xué)生沒有了探究的興趣，自然極少可能釋放出潛能。上次在三年級的教研課評課中，我聽到我們學(xué)校的老師也在談?wù)撟詫W(xué)的重要性，她說如果像這樣天天做題死記硬背，為了抽考不顧學(xué)生的接受能力，那么后果就不堪設(shè)想，勢必導(dǎo)致我們學(xué)校的孩子到了后面沒有發(fā)展后勁，沒有自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性，那么當(dāng)老師一放松，他們就像是斷了線的風(fēng)箏，不知道自己要干什么。尤其還提到到了初高中，自學(xué)是必備的一項技能。聽后我也是感觸頗深，由此可見我們學(xué)校的老師是很善于思考，很有思想的教育者，會考慮到生命發(fā)展的需要，有長遠(yuǎn)的眼光。

吳非老實說，教育就是要培養(yǎng)好習(xí)慣，教是為了達(dá)到不需要教；學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的職業(yè)追求。你看到的那種從早忙到晚的教師，把自己累病了的教師，帶病工作的教師，學(xué)生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。讀完以后，我又更加認(rèn)識到自己曾經(jīng)也是不聰明的，因為我也曾鞍前馬后地圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，生怕他們不會安排自己，現(xiàn)在想想，我這是“害“了他們，才會讓他們?nèi)绱艘蕾囄?。在厚外的這些日子里，我深深體會到養(yǎng)成教育的重要性。吳非老師在“不良習(xí)慣是從哪里來”這一篇文章里面提到：學(xué)生的一些不良習(xí)慣的養(yǎng)成，原因固然復(fù)雜，但老師也難辭其咎。里面舉例說到由于老師布置作業(yè)超量，造成孩子養(yǎng)成交作業(yè)拖拉的現(xiàn)象；老師上課拖堂，導(dǎo)致孩子上其他課遲到找到推卸的理由；老師對孩子的縱容讓他養(yǎng)成無視尊長的壞習(xí)慣......印象最深的就是浪費糧食，孩子看到老師倒飯，所以就自然而然也開始浪費糧食而覺得理所應(yīng)當(dāng)，吃不完就隨意浪費。這種現(xiàn)象在我們周圍也時有發(fā)生。所以我覺得我們學(xué)校非常重視孩子的養(yǎng)成教育是非常明智的，是為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)。同時，我們學(xué)校用國學(xué)去約束孩子，對他們約之以禮，授之以德，這是極好的方法，在這種正確的教育理念和國學(xué)氛圍的熏陶下，孩子基本能夠養(yǎng)成比較好的行為習(xí)慣，值得我們每一位青年老師去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：

“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??

讓我們期待著那一天，用我們的行動和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著。