第一篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)的研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的研究

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)已嚴重滯后，跟不上時代需求。它注重教師講，學(xué)生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學(xué)生之間互動的交流合作，學(xué)生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，使學(xué)生很少有交流的機會；同步的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小

組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

然而，一段時間來，有些師生把合作學(xué)習(xí)流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學(xué)生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學(xué)習(xí)了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，有的小組可能全是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學(xué)習(xí)和競爭。

（二）學(xué)生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學(xué)生“以我為中心，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學(xué)生看不起差生，有的學(xué)生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。

（三）學(xué)生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學(xué)習(xí)成果時，仍是個人意見，合作學(xué)習(xí)流于形式，難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)，更沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個性特點分層分組。合作學(xué)習(xí)時，組長、組員責(zé)任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關(guān)鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設(shè)計是推動有效合作的關(guān)鍵，是合作交流的基石。

《初中英語小組合作學(xué)習(xí)的探究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實際研究教師駕

馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時也可以提高了實驗教師個人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語教學(xué)提供一些借鑒。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)初中學(xué)生生理和心理的特點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

引導(dǎo)學(xué)生適時進行小組合作，注重交流，把學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為合作學(xué)習(xí)的主要材料，構(gòu)建開放包容又有活力的小組合作機制。尊重學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學(xué)習(xí)評價方式。

培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作共事的習(xí)慣，提高語言表達能力，同時通過合作學(xué)習(xí)進行情感交流，融洽關(guān)系，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）科學(xué)合理分組

為了促使學(xué)生有效進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成4人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，學(xué)生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。

（二）選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學(xué)的全過程。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得研究的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境條件合理安排合作學(xué)習(xí)時機，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學(xué)生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。其操作要求如下： 1.讓學(xué)生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性?？山Y(jié)合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學(xué)生搜集、講述有關(guān)合作的格言、典故和切身事例等，談?wù)労献骰顒訋淼牧己眯Ч?，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識?？稍O(shè)計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學(xué)生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉(zhuǎn)變，樹立合作意識，增添合作的內(nèi)在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導(dǎo)合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學(xué)生不會合作是可能的，這就需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生怎樣通過小組有效合作去學(xué)習(xí)和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標(biāo)準(zhǔn)音與學(xué)生的自讀領(lǐng)悟相結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)之法。如：

自學(xué)奠基法。模仿錄音機或者優(yōu)秀的學(xué)生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導(dǎo)個體法。小組群體幫助組員個體，組內(nèi)的1號2號同學(xué)多幫

幫3號4號同學(xué)，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學(xué)通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學(xué)是按照當(dāng)時小組成員的英語學(xué)習(xí)成績劃分的。）

同伙教學(xué)法。組員個體互教互學(xué)，互相提問共同提高。組際交流法。不僅小組成員內(nèi)部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內(nèi)部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學(xué)習(xí)機制，明確小組成員的角色與職責(zé)是有效合作的基礎(chǔ)。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產(chǎn)生的辦法。如組員推選法（1組4個學(xué)生很容易選好自己的組長）

2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責(zé)，明確分工。如： 組長：主持小組的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程，督促組員積極主動地參與學(xué)習(xí)。

記錄員：記錄小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學(xué)習(xí)成果。資料員：負責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理。

首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學(xué)習(xí)成果。（組員可以輪流匯報）

四、課題研究進度

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）1.制定方案，討論和論證。

2.搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行問卷調(diào)查，完成“初中英語課堂的調(diào)查報告”。

（二）實施階段（2013年10月至2014年4月）

開展具體的實驗研究，進一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。1.2013年10月，完成“對英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告” 2.2013年10月至2014年4月，深入英語課堂，運用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。

（三）總結(jié)階段（2014年5月）匯總整理材料，寫出課題總結(jié)報告。

五、課題研究的過程

（一）上學(xué)期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)。3.查閱相關(guān)資料，設(shè)計第一次問卷調(diào)查表。（附錄1）4.采用分層隨機抽樣對本校初中學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（二）上學(xué)期期中考后：

1.對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行初步統(tǒng)計與分析。

2.組織學(xué)生進行多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。

3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。

（三）下學(xué)期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的體會。2.撰寫活動小結(jié)，學(xué)生個例研究分析。

3.針對第一次調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計第二次的問卷調(diào)查表。（附錄2）

（四）下學(xué)期期中考后：

1.在本校初中學(xué)生進行第二次問卷調(diào)查。2.對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，討論與總結(jié)。

3.針對二次問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的具體問題進行一次較大規(guī)模的采訪。4.進行采訪總結(jié)，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結(jié)題報告。

六、課題研究的總結(jié)

（一）調(diào)查問卷分析;問卷調(diào)查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調(diào)查方式。我共進行了兩次的問卷調(diào)查。

1.第一次的問卷調(diào)查

時間：2013.10.9 調(diào)查對象：初一（1）班和初二（1）班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2013年期中考前做的第一次調(diào)查，問卷就 “當(dāng)前英

語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何”進行了調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（1）．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學(xué)生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

（2）．對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有近22%的同學(xué)認為自己是退步的，而有31.5%的學(xué)生認為自己有所進步，但更多的同學(xué)認為自己沒有真正參與到課堂活動中。

（3）．對因?qū)W習(xí)和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學(xué)感到充實和快樂，而有近41%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學(xué)感覺不確定。

這個結(jié)果還是有些出乎了我的意料，好多學(xué)生的個性、自主性沒有得到發(fā)揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。2.第二次的問卷調(diào)查

時間：2014.5.8 調(diào)查對象：初二（3）班和初三（1），共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調(diào)查一樣。經(jīng)過半年的課堂實踐訓(xùn)練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（1）多數(shù)英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機會也多了，增強了自己學(xué)習(xí)英語的信心。

（2）喜歡現(xiàn)在英語課堂的同學(xué)占到60%了，30%的同認為自己英語基礎(chǔ)不好，但很樂于參加課堂小組活動。

（3）80%的同學(xué)認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的

同學(xué)不太適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學(xué)習(xí)。

（二）研究成果 1.小組合作學(xué)習(xí)的時機。

要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要參與合作探究必須有自己的見解；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學(xué)生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經(jīng)知識探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍了，生生之間相互交流多了，學(xué)生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學(xué)生有均等的機會參與交流展示，教學(xué)過程不僅是認識過程，而且是學(xué)生的交往過程和發(fā)展過程。3.小組合作學(xué)習(xí)，通過一個時期的教學(xué)實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

七、取得的成效

功夫不負有心人，自上學(xué)期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有了明顯的變化，進而課堂教學(xué)獲得了可喜的成效。

通過一個階段的小組有效合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優(yōu)秀學(xué)生更加突出，中等學(xué)生普遍提高，后進生有了可喜的轉(zhuǎn)變，厭學(xué)的學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，樹立了信心??尤其是學(xué)生通過面對面的

直接交流和合作，增進學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口、主動樂學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展鑒定了較好的基礎(chǔ)。

課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發(fā)生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學(xué)習(xí)延伸到了雙休日節(jié)假日??

通過對課題的研究與實踐，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，提高科研能力。經(jīng)常在網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

八、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容需要合作，哪些需要獨立自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協(xié)調(diào)，因為英語基礎(chǔ)和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構(gòu)建適合學(xué)生心理性格特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律和基礎(chǔ)情況的小組合作學(xué)習(xí)模式，還有待于在今后課堂教學(xué)實踐中繼續(xù)完善。

附錄 附錄1英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表（由初一學(xué)生完成，你只要在問題后寫上“是”或“否”）1．你是否對英語感興趣？()2．你喜歡上英語課嗎？()3．你預(yù)習(xí)時老師給了你一定的任務(wù)嗎？()4．你認為現(xiàn)行的教材吸引你嗎？()5．你當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有進步嗎？()6．對因?qū)W習(xí)和生活帶來的心理感受，你感覺充實嗎？(7．如果不借助于老師，你會自學(xué)嗎？()8．你在上課時有機會同老師和同學(xué)進行雙向交流嗎？(9．你上課能積極思維嗎？()10．上課時你能聽懂老師用英語表達嗎？()))

附錄2英語合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

同學(xué)們：請你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況及真實想法填寫問卷，你提供的所有信息都會對我的教學(xué)改進工作產(chǎn)生影響，同時問卷以不記名的方式填寫。對于所提的問題，請你把你的答案填在后面的括號內(nèi)；衷心感謝你的支持！1.你對英語合作學(xué)習(xí)有興趣嗎？（）A有

B一般

C沒有

2.你認為英語合作學(xué)習(xí)()

A不難

B難

C非常難

3.你對英語教師的教學(xué)方法滿意嗎？(A很滿意

B一般滿意

C不滿意 4.你參與合作課堂活動次數(shù)()

A較多

B一般

C較少

5.你----------參與課堂合作學(xué)習(xí)活動。(A樂意

B不太樂意

C討厭 6.你喜歡你的英語老師嗎？（）A．很喜歡

B.喜歡

C.不喜歡

A樂意

B不太樂意

C討厭 7.你滿意你的英語成績嗎？（）A滿意

B一般

C不滿意

8.你對提高英語成績有信心嗎？（）A很有信心

B有一點

C沒有))

9.你在英語學(xué)習(xí)過程中()

A經(jīng)常與同學(xué)探討

B偶爾與同學(xué)探討

C從不與同學(xué)探討 10.在英語學(xué)習(xí)中，你--------接受來自同學(xué)的幫助。（）A樂意

B不太樂意

C討厭

11.你認為英語老師對你的評價重要嗎？（）Ａ．很重要

Ｂ．重要

Ｃ．無所謂 12.在英語學(xué)習(xí)中，你能夠與別人交流（）A完全同意

B同意

C不同意

D完全不同意 13.課堂討論或小組活動你參與情況如何?（）A.積極主動

B.一般

C.不參與

14.在英語學(xué)習(xí)中，你能夠與別人一起分享。（）A完全同意

B同意

C不同意

D完全不同意 15.在英語學(xué)習(xí)中，你認為合作是有幫助的。（）A完全同意

B同意

C不同意

D完全不同意

第二篇：《初中英語小組合作學(xué)習(xí)研究》方案

《初中英語小組合作學(xué)習(xí)研究》方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

早在1996年原國務(wù)院副總理李嵐清同志就在《關(guān)于外語教學(xué)改革的講話》中指出“我國目前的外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在?費時較多，收效較低的問題，亟需研究改進”。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因就是因為我們的教學(xué)思想與觀念太落后，還始終未能擺脫“呈現(xiàn)——接受”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂組織形式單一，教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后，師生關(guān)系僵化。而近幾年出現(xiàn)的被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”的“小組合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）教學(xué)模式，不但突破了傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，更強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為入手，促進學(xué)生的認知、情感、技能的全面發(fā)展。

目前，越來越多的英語教師采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。這種方式通常要求學(xué)生2至6人一組，圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話、操練語言知識、發(fā)表個人見解、通過討論解決某個問題等。它有效地加大了學(xué)生語言的實踐量，培養(yǎng)了學(xué)生在群體中與他人合作的能力，確實收到了不少成效。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多合作學(xué)習(xí)活動看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻一無所獲，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無效現(xiàn)象。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、概念界定

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在教學(xué)形式上，“小組合作學(xué)習(xí)”強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。在教學(xué)評價上，“小組合作學(xué)習(xí)”將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)“有效性”是以學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說就是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的“有效學(xué)習(xí)收獲”。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。在初中英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。師生、生

生之間的合作交流，使學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．分析目前在初中英語課堂內(nèi)外開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2．探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3．科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

1．目前初中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

2．初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1）增強合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，課內(nèi)外設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2）訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3）選擇合作的時機

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

五、研究方法：

本課題圍繞初中英語小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3．問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5．個案分析法：建立一定數(shù)量的小組合作學(xué)習(xí)檔案，抓住典型的個案研究分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。

六、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：2010年4月-2010年5月開題論證報告。

第二階段：準(zhǔn)備階段(2010年6月)

1．分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前期工作。

2．廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。

3．?dāng)M定課題實施操作方案。

第三階段：初步實施階段（2010年7月）

1．按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2．定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第四階段：正式實施階段（2010年8月～2012年3月）

1．按照研究方案具體實施研究。

2．開展專題性的研究。

3．積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年3-4月）

1．對整個研究進行總結(jié)完成研究。

2．撰寫結(jié)題報告。

七、研究成果形式：

1．結(jié)題報告 2．案例、教學(xué)設(shè)計、論文

第三篇：淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：一直以來中國的教育方式是應(yīng)試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學(xué)習(xí)的方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學(xué)習(xí)本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學(xué)習(xí)就不單單是機械的應(yīng)付考試的需求，它還應(yīng)該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學(xué)習(xí)成績，還能傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流思想情感，使英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)新課改強調(diào)的這種理念，就是要突出以學(xué)生為中心的地位，以學(xué)生為重點，從學(xué)生的角度上考慮，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單

一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學(xué)生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在合作中共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學(xué)習(xí)，什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種很富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，全國各地都在嘗試這種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作，把小組的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣各個小組成為就會對小組產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，在小組里大家就會朝著一個目標(biāo)努力，在交流合作中共同實現(xiàn)小組目標(biāo)，因此，初中英語學(xué)習(xí)有必要引進小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

1.新課改創(chuàng)新的需要

從目前我國當(dāng)前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的配角，填鴨式教學(xué)，只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制學(xué)生對新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學(xué)習(xí)到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發(fā)展就沒有一點推動力。因此，新時代的發(fā)展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養(yǎng)有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語教學(xué)方式，提倡多樣化，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)要符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)地位，學(xué)生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發(fā)展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時代的節(jié)奏。

素質(zhì)教育發(fā)展要求學(xué)生全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)綜合能力也是一種很重要的素質(zhì)，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該加強小組合作學(xué)習(xí)，符合新時代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學(xué)模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學(xué)生和較差的學(xué)生分在一組，這樣就在小組內(nèi)形成一種優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在分完組之后還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學(xué)習(xí)和交流。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會在實踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會有重點的去學(xué)習(xí)，才會收到較好的效果。

3.教學(xué)要一視同仁

所謂英語學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語學(xué)習(xí)方面不擅長，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學(xué)習(xí)不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學(xué)生討厭英語而放棄那些學(xué)生。對于那些對討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)氣氛舒適愉悅輕松，減輕學(xué)生心理壓力

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生在舒服愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，采用多種形式積極地鼓勵學(xué)生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學(xué)習(xí)時間，在教師提出問題之后，讓學(xué)生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵

適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學(xué)生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)中達到一定預(yù)期的目的。

6.教師積極引導(dǎo)與學(xué)生自身努力相輔相成

雖說小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“誤點”，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。英語教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個好的引導(dǎo)者和一個好的指揮者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。

三、小結(jié)

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學(xué)的不足。因此，在探索的小組合作學(xué)習(xí)中，我們要不斷發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學(xué)習(xí)高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語教學(xué)過程中的相互交流，有利于英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語課堂學(xué)習(xí)的實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

參考文獻

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第四篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)。在教學(xué)中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，開始使用小組合作學(xué)習(xí)，并力求有效。在小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學(xué)習(xí)達到有效性，應(yīng)做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學(xué)生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、備方法、備學(xué)法、備學(xué)情、備問題設(shè)計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組進行有效的合作學(xué)習(xí)。

二、有效的設(shè)計問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到什么樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中需要設(shè)計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認為在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計2-3個問題進行小組合作學(xué)習(xí)，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學(xué)生個體，學(xué)生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設(shè)計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結(jié)果，那么，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就達不到有效，即合作學(xué)習(xí)無效，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達成就更談不到了。只有有效的問題設(shè)計，才能使小組合作學(xué)習(xí)有效果，才能使學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，教師所制定的目標(biāo)才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學(xué)們合作研究，結(jié)果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學(xué)溜號，不務(wù)正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學(xué)生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學(xué)習(xí)進行了調(diào)整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學(xué)生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務(wù)到人，責(zé)任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進了學(xué)生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學(xué)習(xí)中，教師要嚴格課堂教學(xué)秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學(xué)就不要說話，要仔細傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進行恰當(dāng)?shù)难a充和評價。

五、有效的調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學(xué)生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學(xué)生活動時，教師應(yīng)參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時候，或者合作學(xué)習(xí)的場面出現(xiàn)混亂時，教師要對學(xué)生活動進行及時而有效的調(diào)控，并對小組合作學(xué)習(xí)進行有效的評價。教師對合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能夠促進課堂教學(xué)的民主氛圍的形成，有利于師生的教學(xué)相長。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，增進了師生之間、學(xué)生之間的友誼，教學(xué)成績不斷提高。

第五篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐初探

初中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐初探

內(nèi)容提要：本文介紹了初中英語小組合作學(xué)習(xí)積極作用，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)點，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神、團隊意識，提高協(xié)作能力的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，小組合作，自主學(xué)習(xí)，團隊精神。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目的，相互促進，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

2．特征：現(xiàn)代教育主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

3．合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準(zhǔn)備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷的總結(jié)，大大提高學(xué)生的組織能力。

4．合作學(xué)習(xí)能增進學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）。減少學(xué)習(xí)者的焦慮感（2）。增強學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心（3）。有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系。小組成員之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

5．合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學(xué)生的座次按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任。）

2．有效的開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學(xué)過程的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進行活動，乃至幾節(jié)課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學(xué)習(xí)可以在課前、課中和課后進行。

第一．課前小組合作學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計以下幾種：A.預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論，補充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關(guān)Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一 小組在學(xué)期中都有表演的機會。C.課前表演還可圍繞當(dāng)日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時候進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學(xué)生熟練運用行為動詞的一般現(xiàn)在時這一語法，在學(xué)完本課的課文后，讓學(xué)生以小組為單位，描述組內(nèi)某個成員的學(xué)校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學(xué)生思考所要用的時態(tài)及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學(xué)生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價結(jié)果的等級。在整個活動過程中，學(xué)生都在用本單元的重點語言結(jié)構(gòu)進行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

3．教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在；

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進行合作，學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得順利時，教師應(yīng)及時給予表揚和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

（4）建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

通過實踐，筆者認為面對六、七十位學(xué)生的大班，在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是改革英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，通過合作學(xué)習(xí)增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運用語言的能力，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。

主要參考文獻：

1．郭華“小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式”，《中國教育學(xué)刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學(xué)習(xí)的基本要素”，《學(xué)科教育》2000年第六期

3．《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》“”小組合作學(xué)習(xí)”2003年第八期

4．《中小學(xué)外語教學(xué)》“初中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關(guān)第四中學(xué)姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12