第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作

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《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)的研究》大學(xué)城欄目：居民空間消息快播 | 空間欄目：學(xué)習(xí)筆記—教育論文、心得、故事 收藏到我的學(xué)習(xí)空間 收藏到我的課堂魔方 全屏 發(fā)表時(shí)間：2011-12-15 21:25:39瀏覽：821評論：0

《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)的研究》

課題研究方案

長沙市天心區(qū)建業(yè)中學(xué)：曹虹

一、問題提出

2001年5月29日國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”，由此可見，小組合作學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。正如美國評論家El115所斷言:“小組合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來“培養(yǎng)交際能力”已成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)受到冷落與忽視。當(dāng)前，教學(xué)往往把寫作看作是對付考試的一種應(yīng)急手段，加上寫作教學(xué)花時(shí)間，效果不明顯，學(xué)生怕寫、教師怕改，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)了多年英語(至少三年)卻在中考中連六十個(gè)詞左右的英語作文都寫的錯漏百出。在中考英語寫作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后部分，往往被視為對話、閱讀教材的附屬部分。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)課時(shí)都被用來講授語言點(diǎn)等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在要下課時(shí)一帶而過，布置為課后作業(yè)。這種安排導(dǎo)致寫作教學(xué)時(shí)間上沒有保障，內(nèi)容上被切割得支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。

2、多年來，教師一直對寫作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒有一套系統(tǒng)完整的教學(xué)計(jì)劃，沒有幫助學(xué)生解決寫作中的問題，教學(xué)方法單調(diào)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。此外部分教師沒有接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，加上長期以來忙于知識點(diǎn)的講授，自身寫作素質(zhì)薄弱。

3、近年來長沙市 中考英語作文為六十詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱等，中考作文沒有質(zhì)的突破和飛躍。應(yīng)試教育的負(fù)面影響導(dǎo)致寫作訓(xùn)練形式過于單一。

4、長期以來，我國英語寫作教學(xué)大都采用的是寫作成果教學(xué)法，即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學(xué)只關(guān)注學(xué)生寫作的產(chǎn)品—作文。作文題目布置下去，學(xué)生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。Lewis(l993:176)對作文批改做過形象的描述“:面對一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打

出作文分?jǐn)?shù)?！北M管很多教員都認(rèn)為這是乏味的工作，但仍然花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)賣力地去做。因?yàn)樽魑纳系募t批不僅顯示出教員高出學(xué)員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對改進(jìn)學(xué)員的寫作沒有很大作用。學(xué)員常把教員自認(rèn)為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。因?yàn)榕Z只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。長期以來，教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，完全忽視了寫作過程，即學(xué)生看到題目，如何思考、如何組織語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問題卻無人問津。寫作過程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理活動，學(xué)生在寫作中的思想動態(tài)，作文是如何一步一步寫成的這一過程其實(shí)更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

隨著中國教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學(xué)生、以人為本的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展理念已成為指導(dǎo)中學(xué)教育工作的核心理念，同時(shí)，追求創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的教育實(shí)踐也不斷發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初級中學(xué)英語寫作的日常教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的英文寫作興趣，提高寫作課的效率，從而切實(shí)提初中學(xué)生英語寫作能力和寫作水平。

二、研究假設(shè)與理論依據(jù)

研究假設(shè)

我們假設(shè)：把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)寫作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫作課堂實(shí)效的重要策略。小組合作學(xué)習(xí)立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以平等的師生、生生關(guān)系為紐帶，以小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要評價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這些特點(diǎn)，是小組合作學(xué)習(xí)之所以能在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用的原因。同時(shí)，初中英語寫作教學(xué)還受到英語寫作的一些主要理論的影響，包括結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法學(xué)及模仿教學(xué)法等。本文闡述了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，預(yù)期通過小組合作學(xué)習(xí)解決這些問題。利用合作教學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)英語寫作的的實(shí)驗(yàn)是本文的核心部分。包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、分析以及由這些數(shù)據(jù)分析而得出的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)是否能提高初中英語寫作的實(shí)效?從哪些方面反映出小組合作學(xué)習(xí)的效果?這是本課題要解決的問題

理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力理論，本意為群體動力理論，認(rèn)為集體動力是來自集體內(nèi)部的一種“能源”，是完成集體任務(wù)的源動力?？挤蚩?Ka丘a，K.)，格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體?？挤蚩ǖ耐吕諟?Lewin，K.)是社會心理學(xué)的創(chuàng)始人、群體動力理論的最早研究者之一，對上述觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述:第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動力整體的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

2、社會互賴?yán)碚?/p>

社會互賴?yán)碚撌窃诩w動力理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀(jì)40年代末提出了合作與競爭的理論，認(rèn)為個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，合作社會情境下一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即“促進(jìn)性相互依賴”，在競爭性社會情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”。道奇的學(xué)生戴衛(wèi)·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會互賴?yán)碚摗薄Ｉ鐣ベ嚴(yán)碚摷俣?社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個(gè)體之間相互鼓勵和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競爭)通常產(chǎn)生反向互動，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個(gè)人努力)存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)(轉(zhuǎn)引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學(xué)習(xí)理論，他們指出課堂中存在著競爭、合作與個(gè)體化(或譯作個(gè)人單干學(xué)習(xí))三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即一是競爭出“最好”的，一是單獨(dú)朝一個(gè)目標(biāo)努力而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是小組合作學(xué)習(xí)且對彼此的學(xué)習(xí)有興趣、有歸屬感。競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的。由于彼此是競爭對手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來自同輩群體的壓力，也是了學(xué)生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關(guān)系。

3、控制理論

控制理論認(rèn)為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個(gè)人在特定時(shí)間的最大需求引起的。這個(gè)動機(jī)理論堅(jiān)決主張行為從不是由對外界刺激做出的反應(yīng)引起的，而是由在特定時(shí)間個(gè)人的最大需求激發(fā)的。格拉斯發(fā)展了選擇理論，并認(rèn)為所有的行為的目的都是滿足下列五種內(nèi)在需要之一:生存的需要，所屬和被愛的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨(dú)立的需要，娛樂的需要。小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)的動力直接來自于自身的需要，行為主義學(xué)者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。同學(xué)間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

4、社會凝聚理論

社會凝聚理論也是從動機(jī)上解釋小組合作學(xué)習(xí)的效果的。社會凝聚理論家們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。個(gè)體按照交往中滿足相互需要的程度組成團(tuán)體;團(tuán)體的形成和維持是因?yàn)閭€(gè)體間互動并在此過程中滿足了個(gè)體的需要。

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會凝聚力理論家們則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出小組合作學(xué)習(xí)的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價(jià)活動。

社會凝聚力理論家傾向于不接受動機(jī)理論家視為根本的小組獎勵和個(gè)體責(zé)任。他們認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過程技能，那么學(xué)生們就會于集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎賞性一永遠(yuǎn)不要對小組成果中的個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分或評價(jià)”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會凝聚力理論為依據(jù)的。他們在其創(chuàng)設(shè)的合作教學(xué)方式中，學(xué)生都承擔(dān)著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個(gè)課題分配給小組成員，學(xué)生們分別學(xué)習(xí)一個(gè)課題的材料。他們在“專家組”中與其他小組學(xué)習(xí)同一課題的學(xué)生開會交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學(xué)的課題;在沙倫的“小組調(diào)查法”中，各小組承擔(dān)全班學(xué)習(xí)的某一單元內(nèi)的各個(gè)課題，然后在小組內(nèi)再進(jìn)一步將課題分解為各項(xiàng)子課題。學(xué)生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹?！扒袎K拼接法”和“小組調(diào)查法”都要求將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化，這樣做的目的就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴性。

5、符合課程改革與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

三、課題內(nèi)涵界定

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動的開展以及評估規(guī)則的制訂必須追求科學(xué)化、人性化。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的信息互動是一種多邊活動，它不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動,通過學(xué)生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語的機(jī)會，也增加了使用英語的機(jī)會。這種互動式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。對于寫作教學(xué)，過程寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造積極、合作，富有鼓勵性的寫作環(huán)境。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師，學(xué)生與同伴之間的合作交流互動活動，是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。因此，在寫作教學(xué)中不應(yīng)該總是采取學(xué)生單獨(dú)作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樹立協(xié)作信念，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與和他人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)的基本理念體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價(jià)觀。

本實(shí)驗(yàn)的自變量是英語寫作教學(xué)理念的變革，自主、合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

因變量是學(xué)生英語寫作水平的提高，具有良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

無關(guān)變量的控制：隨機(jī)分班、老師自愿報(bào)名、不增加英語教學(xué)周課時(shí)

四、研究目標(biāo)

采用合作學(xué)習(xí)的思路，旨在探索合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的有效性和可行性。

1、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能否激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力;

2、能否克服學(xué)生對英語寫作的畏難心理，使學(xué)生樹立自信心，樂于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度積極地發(fā)展;

3、能否使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足，遇到困難時(shí)有效地尋求幫助，利用圖書館或網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案，開展初步研究。確定長沙市天心一中、建業(yè)中學(xué)的初二年級每校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩位實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)研究在全校各年級全面鋪開，分年級開展以單元主題為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期評估，形成初步實(shí)驗(yàn)成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續(xù)實(shí)施，全面總結(jié)。總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，收集實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，編印實(shí)驗(yàn)教師成果集，學(xué)生成果集，申報(bào)研究成果。

六、預(yù)期成果與形式

本實(shí)驗(yàn)計(jì)劃通過兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應(yīng)用價(jià)值的初中英語寫作教學(xué)新模式，即合作學(xué)習(xí)的寫作模式，主要包括初中寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)、操作辦法等。學(xué)生方面不但寫作能力、創(chuàng)新意識得到提高加強(qiáng)，而且在實(shí)踐教程中，使學(xué)生在情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報(bào)告、教師研究論文集、學(xué)生習(xí)作集等。

七、經(jīng)費(fèi)來源與預(yù)算

爭取學(xué)校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負(fù)責(zé)人主要研究人員

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第二篇：淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：一直以來中國的教育方式是應(yīng)試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實(shí)踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主體。文章對初中英語課堂引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學(xué)習(xí)本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點(diǎn)，那么一種語言的學(xué)習(xí)就不單單是機(jī)械的應(yīng)付考試的需求，它還應(yīng)該在實(shí)際中得到運(yùn)用，而且也不單單是提高學(xué)習(xí)成績，還能傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流思想情感，使英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)新課改強(qiáng)調(diào)的這種理念，就是要突出以學(xué)生為中心的地位，以學(xué)生為重點(diǎn)，從學(xué)生的角度上考慮，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單

一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學(xué)生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在合作中共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，彼此認(rèn)識到各自的不足，共同改進(jìn)，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個(gè)方面來淺談一下初中英語小組合作學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學(xué)習(xí)，什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種很富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，全國各地都在嘗試這種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作，把小組的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣各個(gè)小組成為就會對小組產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，在小組里大家就會朝著一個(gè)目標(biāo)努力，在交流合作中共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，因此，初中英語學(xué)習(xí)有必要引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

1.新課改創(chuàng)新的需要

從目前我國當(dāng)前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的配角，填鴨式教學(xué)，只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制學(xué)生對新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學(xué)習(xí)到的知識就不能提高和運(yùn)用，在實(shí)際的社會中就沒有用武之地，對社會的進(jìn)步、發(fā)展就沒有一點(diǎn)推動力。因此，新時(shí)代的發(fā)展強(qiáng)烈需要新時(shí)代的改革，在改革中為社會培養(yǎng)有綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語教學(xué)方式，提倡多樣化，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)要符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)地位，學(xué)生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發(fā)展。而我們實(shí)際的社會運(yùn)用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運(yùn)用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時(shí)代的節(jié)奏。

素質(zhì)教育發(fā)展要求學(xué)生全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)綜合能力也是一種很重要的素質(zhì)，因此，在新時(shí)代、新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，符合新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)注意問題

1.合理分組

要做好這種教學(xué)模式，就得提前合理分組，這個(gè)小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學(xué)生和較差的學(xué)生分在一組，這樣就在小組內(nèi)形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在分完組之后還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學(xué)習(xí)和交流。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會在實(shí)踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，才會收到較好的效果。

3.教學(xué)要一視同仁

所謂英語學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語學(xué)習(xí)方面不擅長，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學(xué)習(xí)不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生討厭英語而放棄那些學(xué)生。對于那些對討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進(jìn)步，有了成就感才會愛上英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)氣氛舒適愉悅輕松，減輕學(xué)生心理壓力

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要營造一個(gè)輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生在舒服愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，采用多種形式積極地鼓勵學(xué)生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個(gè)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師提出問題之后，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)在交流中互相傳遞和補(bǔ)充。

5.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵

適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過程畢竟是一個(gè)枯燥的過程，教師對學(xué)生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到一定預(yù)期的目的。

6.教師積極引導(dǎo)與學(xué)生自身努力相輔相成

雖說小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，但是也需要一個(gè)組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“誤點(diǎn)”，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。英語教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個(gè)好的引導(dǎo)者和一個(gè)好的指揮者，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個(gè)小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。

三、小結(jié)

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足。因此，在探索的小組合作學(xué)習(xí)中，我們要不斷發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能在實(shí)踐中得到運(yùn)用，而不只是理論上的學(xué)習(xí)高手，我們終究是要運(yùn)用到社會實(shí)踐中去的。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語教學(xué)過程中的相互交流，有利于英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐初探

初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐初探

內(nèi)容提要：本文介紹了初中英語小組合作學(xué)習(xí)積極作用，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神、團(tuán)隊(duì)意識，提高協(xié)作能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，小組合作，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)精神。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

2．特征：現(xiàn)代教育主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

3．合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并不斷的總結(jié)，大大提高學(xué)生的組織能力。

4．合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動自動停止，即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實(shí)際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）。減少學(xué)習(xí)者的焦慮感（2）。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心（3）。有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系。小組成員之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

5．合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。筆者將全班分成12個(gè)組（每組6人），將學(xué)生的座次按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任。）

2．有效的開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同可設(shè)計(jì)成各種任務(wù)活動，它可以是教學(xué)過程的一段或一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進(jìn)行活動，乃至幾節(jié)課或課外都進(jìn)行活動。簡言之，小組合作學(xué)習(xí)可以在課前、課中和課后進(jìn)行。

第一．課前小組合作學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計(jì)以下幾種：A.預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論，補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第五模塊，第二單元時(shí)，布置了如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關(guān)Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一 小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會。C.課前表演還可圍繞當(dāng)日天氣、班級記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動。

第二．課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第七模塊第二單元時(shí)，為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用行為動詞的一般現(xiàn)在時(shí)這一語法，在學(xué)完本課的課文后，讓學(xué)生以小組為單位，描述組內(nèi)某個(gè)成員的學(xué)校生活。首先獨(dú)立思考三分鐘，讓學(xué)生思考所要用的時(shí)態(tài)及動詞短語、時(shí)間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價(jià)指正；最后，教師點(diǎn)評，組織學(xué)生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價(jià)結(jié)果的等級。在整個(gè)活動過程中，學(xué)生都在用本單元的重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

3．教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在；

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)活動時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

（4）建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個(gè)人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價(jià)時(shí)也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為面對六、七十位學(xué)生的大班，在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是改革英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實(shí)用的方法和途徑，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

1．郭華“小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式”，《中國教育學(xué)刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學(xué)習(xí)的基本要素”，《學(xué)科教育》2000年第六期

3．《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》“”小組合作學(xué)習(xí)”2003年第八期

4．《中小學(xué)外語教學(xué)》“初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關(guān)第四中學(xué)姓 名：王艷英時(shí) 間： 2007.11.12

第四篇：關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

摘 要：將小組合作應(yīng)用到寫作中，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)能力，還能營造良好的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流。學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)，共同探討寫作技巧，改進(jìn)寫作方式，提升寫作內(nèi)容，可以讓作文變得更加完美并具可觀性。因此，小組合作式學(xué)習(xí)寫作教學(xué)是教育工作者的一大研究課題。本文對小組合作式寫作教學(xué)進(jìn)行探討，以尋求最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；初中教學(xué)；小組合作式

英語短文寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作，是人與人之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會忽略寫作教學(xué)，認(rèn)為其只是應(yīng)試教育的附屬品，只在學(xué)生臨考前稍加指導(dǎo)。然而，英語寫作教學(xué)非常重要，需要教師尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。小組合作式寫作教學(xué)以學(xué)生為主，不僅能夠使學(xué)生學(xué)好寫作，還能幫助學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，合作式教學(xué)是一種試圖將教學(xué)重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的方法，以學(xué)生為主體，促進(jìn)生生和師生的互動，從而達(dá)到教學(xué)效果。

1、合理分組，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生分組在小組合作式教學(xué)中具有重要的作用。如果分組不當(dāng)，會造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況。因此，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、寫作能力和寫作興趣分組，將三種學(xué)習(xí)程度不同的“優(yōu)、良、差”學(xué)生搭配在一起。優(yōu)等生在合作寫作中能夠組織小組成員一起討論并帶動其他成員的積極性，負(fù)責(zé)建立起作文的基本框架；中等生可以在討論時(shí)發(fā)表對作文所寫內(nèi)容的看法；學(xué)習(xí)程度較差的差等生則在小組合作中聽取前二者的意見，在實(shí)際寫作中獲得組員的指導(dǎo)與幫助。小組的合理搭配，能夠讓學(xué)生在合作中認(rèn)識自身的不足，增加學(xué)習(xí)信心。

在選材方面，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該選擇趣味性和時(shí)效性較強(qiáng)的范文。此外，范文的篇幅不應(yīng)太長，難度要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。在寫作階段，作文題目貼近生活實(shí)際，能夠給學(xué)生想象的空間及自我表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生有參與小組討論的欲望。在小組合作式寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生將所學(xué)素材與新知識相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得寫作技巧。

在課堂上，教師給出以下作文題目：現(xiàn)在很多人學(xué)習(xí)英語，你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有哪些方法，你又是怎樣學(xué)習(xí)英語的？題目給出之后，小組成員通過課堂討論確立作文的結(jié)構(gòu)，如一個(gè)小組確定的結(jié)構(gòu)為：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文結(jié)構(gòu)確定后就可以開始討論寫作內(nèi)容。

2、小組展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小組選出一位代表朗讀作文，其他小組在聽的過程中提出這篇作文的可取之處及缺點(diǎn)，并發(fā)表改正意見。同時(shí)，教師也適當(dāng)加以評論，從作文的遣詞造句及整體結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見，然后將此作為示范以供學(xué)生互評。例如：There are a pen and some books on the floor.學(xué)生仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)There be句型是遵循就近原則，無論and后面跟了多少種事物，它的be動詞都要由它最近的那個(gè)名詞來決定。因此，句式應(yīng)該改為There is a pen and some books on the floor.學(xué)生在課堂上通過修改錯誤語句，可以加強(qiáng)對該知識點(diǎn)的記憶，提升英語寫作水平。

3、合作性寫作教學(xué)的注意點(diǎn)

小組合作式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力與良好的思考習(xí)慣。在合作過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。語言是互相交流的工具，教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作教學(xué)。

3.1、時(shí)間安排的合理性

小組合作寫作最好在課堂上進(jìn)行，才能保證教學(xué)效果。同時(shí)，各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相結(jié)合，如學(xué)生在確立作文基本結(jié)構(gòu)方面所用的時(shí)間比較少，就可以讓這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間短一些，討論環(huán)節(jié)長一些，以此確保課堂高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2、有效管理課堂紀(jì)律

在學(xué)生合作寫作過程中，教師不能任由學(xué)生討論。教師應(yīng)做好本職工作，扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂寫作要求，而不是一味追求創(chuàng)新獨(dú)特等。在小組討論時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論，在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的水平。

3.3、合作式寫作教學(xué)的最終目的

小組合作式寫作，其最終目的是每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇短文寫作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步減少小組合作的次數(shù)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作框架的設(shè)想和內(nèi)容的構(gòu)思，最后獨(dú)立完成寫作。

總之，小組合作式寫作教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成短文寫作。

在英語寫作教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]婁貴俠.增強(qiáng)初中英語小組合作教學(xué)優(yōu)效性之法[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（5）.[2]于雪鶴.小組合作式寫作教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2012（8）.

第五篇：《初中英語小組合作學(xué)習(xí)研究》方案

《初中英語小組合作學(xué)習(xí)研究》方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

早在1996年原國務(wù)院副總理李嵐清同志就在《關(guān)于外語教學(xué)改革的講話》中指出“我國目前的外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在?費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問題，亟需研究改進(jìn)”。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因就是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)思想與觀念太落后，還始終未能擺脫“呈現(xiàn)——接受”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂組織形式單一，教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后，師生關(guān)系僵化。而近幾年出現(xiàn)的被人們譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”的“小組合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）教學(xué)模式，不但突破了傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為入手，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。

目前，越來越多的英語教師采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。這種方式通常要求學(xué)生2至6人一組，圍繞所給的話題進(jìn)行語言活動：表演對話、操練語言知識、發(fā)表個(gè)人見解、通過討論解決某個(gè)問題等。它有效地加大了學(xué)生語言的實(shí)踐量，培養(yǎng)了學(xué)生在群體中與他人合作的能力，確實(shí)收到了不少成效。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多合作學(xué)習(xí)活動看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻一無所獲，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無效現(xiàn)象。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念界定

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在教學(xué)形式上，“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。在教學(xué)評價(jià)上，“小組合作學(xué)習(xí)”將個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個(gè)人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)“有效性”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的“有效學(xué)習(xí)收獲”。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。在初中英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。師生、生

生之間的合作交流，使學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．分析目前在初中英語課堂內(nèi)外開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2．探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3．科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

1．目前初中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

2．初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1）增強(qiáng)合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，課內(nèi)外設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2）訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3）選擇合作的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

五、研究方法：

本課題圍繞初中英語小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3．問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4．研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5．個(gè)案分析法：建立一定數(shù)量的小組合作學(xué)習(xí)檔案，抓住典型的個(gè)案研究分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題的分析階段研究計(jì)劃：

第一階段：2010年4月-2010年5月開題論證報(bào)告。

第二階段：準(zhǔn)備階段(2010年6月)

1．分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前期工作。

2．廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

3．?dāng)M定課題實(shí)施操作方案。

第三階段：初步實(shí)施階段（2010年7月）

1．按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2．定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第四階段：正式實(shí)施階段（2010年8月～2012年3月）

1．按照研究方案具體實(shí)施研究。

2．開展專題性的研究。

3．積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年3-4月）

1．對整個(gè)研究進(jìn)行總結(jié)完成研究。

2．撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、研究成果形式：

1．結(jié)題報(bào)告 2．案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文