第一篇：初中英語高效課堂下的小組合作學習研究

初中英語高效課堂下的小組合作學習研究

【摘要】英語作為一種國際化的語言，在國際上扮演著一個很重要的角色，我國領(lǐng)導人對于英語教育也越發(fā)的重視起來。我國英語教育在不斷的改革，其中一種改革嘗試就是將小組合作的教學方式融入到初中英語教學中來，這種教學方式可以使學生們得到更加全面的發(fā)展，并且使學生們能在學習的過程中培養(yǎng)自身的團體合作意識。本文主要針對將小組合作的教學方式融入到初中英語教學中進行相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中英語 研究

我國初中英語教學一個很大的缺陷就是教學模式十分的單一，我國初中英語教學依然遵循著傳統(tǒng)的教學方式，單方面的向?qū)W生傳授知識。這種教學模式使英語課堂更加的枯燥無味，學生的積極性都不高，學習興趣也得不到很好的激發(fā)。而小組合作這種學習方式可以使學生們的積極性得到很大程度的提高，培養(yǎng)他們的團體意識。小組學習方式可以使學生與學生，學生與老師之間相互交流，營造一種更加和諧的學習氛圍，使學生的學習能力得到很大程度的提升，更好的促進他們的全面發(fā)展。

一、關(guān)于小組合作學習方法的基本概述

小組合作學習，從其字面意思來理解也就是小組之間相互交流、相互合作，從而更好的使自身的學習能力得到提升。現(xiàn)在經(jīng)常會將合作學習作為一種常用的教學手段，在初中英語教學的課堂上，教師將學生進行合理的分組，使他們相互合作、相互學習，從而使他們的學習進步的更快。這種小組合作學習的方法不僅僅能夠使學生養(yǎng)成團結(jié)合作的習慣，更加重要的是能夠使學生養(yǎng)成競爭的意識，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作。在初中英語教學課堂上，一個很重要的問題就是學生的注意力分散以及他們上課積極性不高，而小組合作的這種學習方法卻能夠使這個問題能夠得到很好的解決。所以小組合作的這種教學方法對于我國初中英語教學來說是極其重要的。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.將學生放在主體。在初中英語的教學課堂上，教師應該充分的認識到學生才是課堂上的主體。教師應該根據(jù)學生的實際情況進行分組，不應該只將優(yōu)等生放在一組，差等生放在一組，應該將優(yōu)等生和差等生按照一定的比例放在一組，使每一個小組中既有學習能力突出的，又有學習能力不足的學生。教師能夠在這種分組中對學生進行統(tǒng)一的管理，對于小組中學習很優(yōu)秀的學生安排一些比較難的知識點讓他們學習，對于學習比較差的學生安排一些簡單的知識點讓他們學習，并且讓學習能力很好的學生輔導學習能力不足的學生。這樣的合作方法可以讓成績優(yōu)秀的學生在輔導的過程中學到一些新的知識，也可以讓差等生在接受輔導的過程中感受到學習的快樂，使他們的學習興趣得到很大程度的提升，從而使他們的學習能力得到快速的發(fā)展。教師在小組合作中不斷的指導學生學習，讓學生相互交流、相互合作，大家一起進步，使學生學會分享自身的學習經(jīng)驗，養(yǎng)成團結(jié)合作的精神，并且使他們自身的學習能力得到很大程度的提升。教師充分的重視學生的主體地位，使他們在小組合作學習過程中能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，更加積極的去學習，從而使他們的英語水平實現(xiàn)比較大的提升。

2.將教師放在主導地位。對于學生來說，教師是十分重要的。他們是學生們認識世界的一扇窗戶，使學生們能夠更好的認識世界。在初中英語的教學中，教師扮演著一個很重要的角色，他們是學生學習的引導者。教師將學生進行適當?shù)姆纸M之后，應該在恰當?shù)臅r刻對于學生的學習進行一定的指導，并且積極的參與到學生之間的討論，將學生們提出的問題更好的解決出，然后適當?shù)陌l(fā)表自身的見解，積極的引導學生向正確的方向走去。在小組合作的學習中，教師不可忽視的一點是對于學生的合作學習進行一定的評價，使學生能夠感受到自身努力的成果被重視的感覺。教師在學生之間相互合作的過程中充分的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且對學生的優(yōu)點進行贊賞，這種行為對于學生來說起到一定的鼓勵作用，能夠使學生的學習興趣得到更大程度的提升。如果學生在小組中表現(xiàn)十分的突出，教師可以在全班同學面前表揚這名同學，并且讓他向?qū)W生們分享自身關(guān)于學習上的心得，使其他學生能夠借鑒他的學習方法，使自身的學習成績得到很好的提升。學生只有在教師的指導下才能更好的學習，在小組合作中應該充分發(fā)揮教師的主導地位，使學生的學習能力得到更好的提高。

3.將小組合作學習的作用發(fā)揮到極致。在我國初中的英語教學中，如果還是遵循以往的教學方式，使學生對單詞死記硬背，這樣是不能很好的提高學生的英語水平的。教師應該改掉以往的教學方式，充分的運用自身的專業(yè)知識引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習的技巧以及規(guī)律。舉個例子來說，教師在教導學生學習將來時的時候，教師可以充分的激發(fā)學生的想象力，向?qū)W生提問一些關(guān)于未來的問題，比如未來你想做什么？教師使學生分組討論關(guān)于自己的未來，讓學生之間相互討論、相互交流，使學生們的想象力能夠得到很大程度的激發(fā)，并且使學生能夠在愉悅的環(huán)境下學習英語知識。

總的來說，將小組學習的方法應用于初中英語的教學中是十分具有意義的。這種教學方式不僅僅能夠很大程度的培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，而且能夠使學生的積極性得到很大程度的提高，使他們的英語水平得到很大的提升。所以，在我國的初中英語教學中，應該充分的應用這種小組學習的方法，教師們應該充分的發(fā)揮自身的主導作用，引導學生進行小組合作，讓他們相互交流、相互合作，相互促進，通過這些活動讓學生認識到自己的優(yōu)點和同學的優(yōu)點，然后取長補短，不斷的提升自己的能力。

參考文獻：

[1]李麗君.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀[J].中國校外教育，2014.S2：251.[2]何文娟，肖鏡雅.初中英語寫作教學中“小組合作學習”的行動研究[J].開封教育學院學報，2015.09：209-210.

第二篇：初中英語高效課堂小組合作學習的研究

《初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”的研究》課題實施方案

一、問題的提出

究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學習”

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！币虼耍囵B(yǎng)學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。

在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，促進學生全面發(fā)展。

二、課題研究目標與內(nèi)容

(一)研究目標

通過本課題的研究，通過小組合作學習形成英語高效課堂，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

(二)研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標，結(jié)合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“構(gòu)建高校課堂”，促進有效合作，提高課堂教學效率?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一課題分以下研究內(nèi)容進行研究：

（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

（2）分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

（3）分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

（4）教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

三、研究的對象與范圍

研究對象：選取本校七、八、九年級學生，研究范圍：本校七、八、九年級教師。

四、課題理論依據(jù)

1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3、教育學理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

五、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法。

1、調(diào)查研究：通過問卷調(diào)查，了解我校合作性英語教與學的評價運行質(zhì)態(tài)；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。

2、教育實驗法：利用開展的英語合作性學習活動實踐，營造合作性英語學習的氛圍，培養(yǎng)學生的聽說讀寫等多種能力及自主、合作、探究意識。

3、案例分析法：對英語合作性學習進行具體案例分析，探索出指導學生開展英語合作性學習的行之有效的途徑和方法。

4、文獻法：通過查閱有關(guān)的各種資料和文獻，解決實際研究過程中出現(xiàn)的各種問題。

六、實施步驟及具體安排

第一階段：探索性階段（2013年9月）

1、確定課題組成員：

2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求并進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：驗證性階段（2013年10月至2013年11月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。提高小組合作學習的有效性。

第三階段：深化和展示階段（2013年12月至2014年1月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結(jié)經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。

七、課題預期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文：《初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”的研究》。

第三篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題

《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案

長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學校 英語組

一、課題研究的背景

《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學習教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。但我們在組織學生進行的小組合作學習中，學生互助、合作、探究式的學習精神和學習方法沒有實質(zhì)性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無其“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作、探究學習”情景中去。多數(shù)學生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開、探究無法深入，實質(zhì)上耗費了有效的教與學的時間，結(jié)果導致學生學習效能低下。

今天，以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施不斷深入人心，課堂教學逐步走上求實、求新的發(fā)展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來。課堂教學更注重互動互助、競爭合作，教學效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面，我們擬對此課題再進行深入研究，切實探尋出一條適合農(nóng)村初中英語教學的高效課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，真正把主動?quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。

2、按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，全面提升教師專業(yè)化成長，全面提高教學質(zhì)量。

3、探索適合農(nóng)村初中不同年級、不同學段學生的高效課堂教學模式。

四、課題研究的階段

本課題實施時間為2012年3月至2013年5月，分為三個階段： 第一階段：準備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領(lǐng)導小組： 組長：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實驗老師、班級： 組 長：余曉峰

成 員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實驗教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實驗班級：2013級5、6、7班 對比班級：2013級3、9、11班

3、對本校教師教學方式的現(xiàn)狀和學生學生學習情況進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況確定課題研究方案。向?qū)W校申報，完成研究方案。

4、召開課題組成員研討會，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據(jù)課題研究方案，分步實施。認真記錄實施的過程及效果，形成一定中期成果。并根據(jù)研究的推進，不斷改進研究的方法和改進教學方法，完善高效課堂教學模式。培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。認真對比學生學業(yè)成績的變化及學習興趣和習慣的變化。

第三階段：推廣應用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結(jié)、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中的優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結(jié)經(jīng)驗，并進行推廣準備。

第四階段：總結(jié)階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究內(nèi)容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。安排成果展示。

五、研究方法

調(diào)查法、對比法、個案研究法、總結(jié)法。

六、經(jīng)費保障

1、學校撥出課題研究專項資金一萬元，給予經(jīng)費保障。

2、實行?？顚Ｓ茫烧n題負責人統(tǒng)籌安排使用。

3、課題經(jīng)費開支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書資料費；（2）復印、翻印、打印等費用；（3）設(shè)備購置費；

（4）外出學習考察的差旅費、會務費；（5）繼續(xù)教育培訓費；（6）專家講座費；

（7）發(fā)表文章的版面費或著作出版費等；（8）成果鑒定費。

第四篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題（精選）

《小組合作學習下的初中英語高效課堂》研究結(jié)題報告

一.提出的背景

我校自2012年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設(shè)計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設(shè)計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質(zhì)。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，真正把主動?quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。三．研究與實驗過程：

2014年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。

在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導小組名單，（組長：燕睿組員：劉振輝，王小東 裴愛榮 周振芳，李莉 雷云霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。

隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。經(jīng)過了一學期的探索、研究，學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

本課題實施的時間為2014年12月至2015年5月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2014年12月至2015年1月）

1、確定課題組成員：

組長：燕睿 組員： 劉振輝，王小東 裴愛榮 周振芳，李莉 雷云霞 課題組成員：

2、制定該課題的研究方案；

組織相關(guān)培訓；

組織課題組教師上研討課，每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課；

課題組教師撰寫教學反思；

組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。

第二階段：驗證性階段（2015年1月至2014年4月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。

通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；

把課題研究貫穿于課堂教學全過程；

課題組內(nèi)認真開展集體研討活動；

制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；

課題組教師撰寫論文和教學反思。

第三階段：深化和展示階段（2014年4月至2014年5月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結(jié)經(jīng)驗，課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案； 課題組教師上

研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；領(lǐng)導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。

四、階段成果

（一）初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力

一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。

（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結(jié)論和過程有機地融合起來，使知識

和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。五．實驗成果：

（一）、學生方面

1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調(diào)動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

（二）、教師方面

1．教師的教學觀念、教學行為開始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，讓學生自學、自思、自練。

2、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。隨著課題的深入開展，全校英語組其它教師也積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量得到了進一步的提高。

六.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現(xiàn)實局面。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。七．實踐成效

經(jīng)過一年的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

5.更為可貴的是，一批優(yōu)秀教師在不斷成長，他們的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師及全校其他英語教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學研

究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。

第五篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題

《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案

長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學校英語組

一、課題研究的背景

《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學習教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。但我們在組織學生進行的小組合作學習中，學生互助、合作、探究式的學習精神和學習方法沒有實質(zhì)性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無其“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作、探究學習”情景中去。多數(shù)學生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開、探究無法深入，實質(zhì)上耗費了有效的教與學的時間，結(jié)果導致學生學習效能低下。

今天，以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施不斷深入人心，課堂教學逐步走上求實、求新的發(fā)展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來。課堂教學更注重互動互助、競爭合作，教學效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面，我們擬對此課題再進行深入研究，切實探尋出一條適合農(nóng)村初中英語教學的高效課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，1

使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，真正把主動?quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。

2、按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，全面提升教師專業(yè)化成長，全面提高教學質(zhì)量。

3、探索適合農(nóng)村初中不同年級、不同學段學生的高效課堂教學模式。

四、課題研究的階段

本課題實施時間為2012年3月至2013年5月，分為三個階段：

第一階段：準備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領(lǐng)導小組：

組長：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實驗老師、班級：

組長：余曉峰

成員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實驗教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實驗班級：2013級5、6、7班

對比班級：2013級3、9、11班

3、對本校教師教學方式的現(xiàn)狀和學生學生學習情況進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況確定課題研究方案。向?qū)W校申報，完成研究方案。

4、召開課題組成員研討會，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據(jù)課題研究方案，分步實施。認真記錄實施的過程及效果，形成一定中期成果。并根據(jù)研究的推進，不斷改進研究的方法和改進教學方法，完善高效課堂教學模式。培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。認真對比學生學業(yè)成績的變化及學習興趣和習慣的變化。

第三階段：推廣應用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結(jié)、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中的優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結(jié)經(jīng)驗，并進行推廣準備。

第四階段：總結(jié)階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究內(nèi)容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。安排成果展示。

五、研究方法

調(diào)查法、對比法、個案研究法、總結(jié)法。

六、經(jīng)費保障

1、學校撥出課題研究專項資金一萬元，給予經(jīng)費保障。

2、實行?？顚Ｓ?，由課題負責人統(tǒng)籌安排使用。

3、課題經(jīng)費開支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書資料費；

（2）復印、翻印、打印等費用；

（3）設(shè)備購置費；

（4）外出學習考察的差旅費、會務費；

（5）繼續(xù)教育培訓費；

（6）專家講座費；

（7）發(fā)表文章的版面費或著作出版費等；

（8）成果鑒定費。