第一篇：初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作及指導(dǎo)策略

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作及指導(dǎo)策略

【摘 要】 隨著我國教育課程改革的不斷深入，不斷涌現(xiàn)出許多有效的課堂教學(xué)方式，并取得顯著的效果。在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提升了英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文就小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂應(yīng)用意義進行分析，并提出在英語課堂中對小組合作學(xué)習(xí)的操作以及指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂 小組合作學(xué)習(xí)操作指導(dǎo)策略

小組合作學(xué)習(xí)模式在美國興起，并逐漸在我國發(fā)展，廣泛應(yīng)用到教育事業(yè)中。小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為課堂的主體，增強了團隊合作作用，加強教師在課堂上與學(xué)生時間的互動，并通過這種學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。

1.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的作用以及意義

在英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，具有以下幾個方面的意義：（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單一方式，提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，主要是通過教師進行講授以及板書，學(xué)生被動接受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情相對較低。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立了英語課堂學(xué)習(xí)小組，確立了學(xué)生為課堂的主體地位，學(xué)生通過小組互幫互助以及討論的形式，主動對英語知識點進行探索學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；（2）通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在小組中自由的進行討論，逐漸形成了一個小小的集體，并在小組中發(fā)揮這不可缺少的作用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及責(zé)任心；（3）英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語言類學(xué)科不僅需要對知識點的熟練掌握，還需提高口語能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，課堂上的時間一般都交給教師進行講授，學(xué)生動口的時間很短，這樣很不利于學(xué)生英語口語的練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加了課堂交流討論的環(huán)節(jié)，這樣對于英語口語的訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。另外教師在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W(xué)生的口語進行及時的糾正，避免了學(xué)生養(yǎng)成口語不良習(xí)慣的弊端；（4）在英語課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，有利于教學(xué)效率的提升。進行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂中充當(dāng)著指導(dǎo)以及糾正的輔助作用，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生根據(jù)教師提出的觀點以及自己的想法進行交流、討論，突破了教師個人思維的局限性，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，大大提高了英語課堂教學(xué)的效率。

2.對于英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1 進行科學(xué)合理的分組

在英語課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，首先就要建立學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成若干個小組，小組成員可以互相幫助和合作。但是在建立學(xué)習(xí)小組時，有幾個問題需要特別注意：對于小組的人數(shù)，一般定在4～6人，這樣更有利于小組成員間的交流，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在小組人員安排上，本著互補心理進行，安排不同性格、性別、成績的學(xué)生一組，可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補短，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補；在建立小組后一段時間，要定期的調(diào)整小組成員，便于全體學(xué)生之間的交流。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教師要改變以往英語教學(xué)模式，不要以講為主，要切實的以學(xué)生為課堂主體，給予學(xué)生足夠自由的時間讓其參加小組討論，只有這樣，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其合作學(xué)習(xí)的積極性。以往英語教學(xué)中，教師一般都是先將課本上知識點串通一遍，再重點講解一些重點難點，這樣會讓一部分學(xué)生覺得枯燥，難以接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用小組合作教學(xué)模式后，課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生可以充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)討論能力，積極參與到教學(xué)當(dāng)中，對知識的認(rèn)識也會更加的牢固。如在七年級下學(xué)期英語教材Unit 3學(xué)習(xí)中，單元的題目為“How do you get to school？”，教師可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)交通工具的資料，然后在課堂上給予他們足夠的討論時間，充分的將其收集到的交通知識進行展示，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生對本單元知識點更牢固的掌握。

2.3 教師要做好小組合作技巧的指導(dǎo)

教師在小組合作教學(xué)模式下，要對課堂教學(xué)紀(jì)律和流程嚴(yán)格控制，不能搞形式主義，要切實的進行小組合作教學(xué)，避免出現(xiàn)借討論之名義進行閑聊的情況出現(xiàn)，并保證全體學(xué)生都能積極參與其中。只有堅持以學(xué)生為小組合作教學(xué)模式下的主體地位，加強教師對教學(xué)的掌控力度，小組合作教學(xué)在英語教學(xué)中才能發(fā)揮更大的作用。

3.總結(jié)

隨著我國教育課程改革的不斷深入，教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。其中在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了英語教學(xué)的課堂效率。

[1] 王萍.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)方式探討[J].南昌高專學(xué)報，2008（08）.[2] 孟慶會.淺談英語課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)知報，2011（11）.[3] 馮展極，升麗英.論英語課堂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化實施策略[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2005（02）.

第二篇：初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題

《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學(xué)習(xí)”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究》課題，并認(rèn)真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語組教師對我的課題進行認(rèn)真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

一學(xué)期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學(xué)能力得到進一步的提高。

我加強了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動，取長補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識不強，教師開展教學(xué)活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學(xué)習(xí)的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

5．小組合作學(xué)習(xí)中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實踐研究，本課題在教學(xué)實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展英語教學(xué)的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，使學(xué)生很少有交流的機會；同步的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

二.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)來進行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文并找出重難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進行課前三分鐘報告活動，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流，這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學(xué)生分為十個小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨谛抡n程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采

用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第四篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，使學(xué)生很少有交流的機會；同步的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性 1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識 在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

二.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)來進行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文并找出重難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進行課前三分鐘報告活動，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流，這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合 以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學(xué)生分為十個小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題 1.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學(xué)生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進行充分地思考、探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。

2.注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3.教師要對學(xué)生進行合作技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提高學(xué)生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學(xué)習(xí)中我們要重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。合作學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與到課堂中來。總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單—、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學(xué)生的進步。

主要參考文獻：

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)（北京師范大學(xué)出版社，2001，p.28）2.《外語教育學(xué)》（章兼中，浙江教育出版社）

3.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語教育學(xué)》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（龔凡履---初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略）

第五篇：初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

隨著課堂教學(xué)改革也在不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)：要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。從而改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結(jié)具體的實施策略，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。現(xiàn)就具體的一節(jié)課談?wù)勎业淖龇翱偨Y(jié)反思。教學(xué)內(nèi)容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)電影的詞匯(類別，表達心情的形容詞)和相關(guān)句型。

2.能力目標(biāo)：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進行交流。

3.情感目標(biāo)：暢想輕松愉快的假期生活。教學(xué)重難點：want to go / want to do句型 教學(xué)課時：1—2課時 課前準(zhǔn)備：

1.讓學(xué)生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。2.學(xué)習(xí)歌曲Summer Holiday。

教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數(shù)學(xué)生能夠跟唱，少數(shù)不熟悉歌曲的學(xué)生在組員的帶領(lǐng)下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調(diào)動了課堂氣氛，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。2.小組合作學(xué)單詞

以小組為單位合作學(xué)習(xí)，將本課單詞按詞性歸類并根據(jù)音標(biāo)拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學(xué)生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內(nèi)合作解決。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導(dǎo)，回答小組內(nèi)解決不了的問題。在展示環(huán)節(jié)，請學(xué)生代表本組根據(jù)詞性讀出單詞。整個學(xué)習(xí)過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學(xué)生自己嘗試，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。3.小組合作學(xué)課文

以聽力理解的方式開始課文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生回答相關(guān)問題，回答正確可以給本組加分?！皐ant to go”和“want to do”，組內(nèi)成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“want to ”這個句型談?wù)撟约旱目措娪坝媱潯?.小組合作形成能力

我設(shè)計了一個任務(wù)，讓學(xué)生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進

行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關(guān)資料，另一方面對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進行了綜合運用。5.作業(yè)

寫一封e-mail發(fā)給教師，利用所學(xué)句型談?wù)勛约旱募倨谟媱?。開放性的作業(yè)設(shè)計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內(nèi)容得到了拓展，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中用英語的意識。

課后，我根據(jù)上課實際情況及時進行了反思：

1.在學(xué)單詞這一環(huán)節(jié)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學(xué)習(xí)，而不是被動地等著標(biāo)準(zhǔn)答案。我成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，提供必要的幫助和指導(dǎo)。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學(xué)生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?又如，一個學(xué)生沒讀對，其他會讀的學(xué)生著急打斷又怎樣處理?我認(rèn)為，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。另外，教師的評價應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助方面。比如這堂課上，學(xué)生1答不出來時可以請本組其他同學(xué)補答，這樣既給了學(xué)困生一個臺階下，又給了學(xué)優(yōu)生一個展示的機會，使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。

2.我在這節(jié)課前精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學(xué)生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計思路是想引導(dǎo)學(xué)生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學(xué)生情感交流表達的需要。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，學(xué)生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如I like to go to...，課后作業(yè)中就有學(xué)生用到。讓我發(fā)覺自己的教學(xué)設(shè)計其實限制了學(xué)生的思路，只有給學(xué)生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。

3.在交流展示這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)不夠均衡，基礎(chǔ)好，表現(xiàn)欲強的學(xué)生發(fā)言較多。而那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學(xué)生充分自由選擇、組合的權(quán)力，為每個學(xué)生找到合適的責(zé)任和角色，比方說讓基礎(chǔ)薄弱但字寫得工整漂亮的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。另外，任務(wù)設(shè)計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據(jù)實際多開展一些實踐類、動手類的合作學(xué)習(xí)。如果再次上這堂課，我會設(shè)計一個電影宣傳活動，讓各組學(xué)生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設(shè)計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學(xué)生都能樂在其中。

這堂課是我在小組合作教學(xué)方面進行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學(xué)生身上獲益很多。記得一位著名的語言學(xué)家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。我堅信給學(xué)生一個舞臺，他們會還你

一個驚喜!