第一篇：淺談初中數(shù)學課堂中的小組合作學習策略

淺談初中數(shù)學課堂中的小組合作學習策略

摘 要：新課改要求教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生主動學習、合作探究的能力，所以小組合作學習成了廣大教師在進行教學時的首要選擇。由于初中是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵階段，而這時的學生已經(jīng)對數(shù)學的學習有了自己獨特的見解和方法，因此，我們不能再以傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式強迫學生被動地接受知識，而是要發(fā)揚學生主動學習的精神，促進學生之間對知識的交流與探索。在課堂上采用小組合作對學生進行教學，不僅可以提高學生主動學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，對營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度也有積極作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學；課堂導(dǎo)入；重難點解析；知識拓展；課堂評價

合作學習既是一種學習方法，也是一種教學理念。所謂“小組合作，同伴互助”就是把學生分為若干個小組，讓各個小組的學生針對特定的問題進行探索和學習的方法。此外，在對學生進行分組時，要注重科學分配，要將不同性格，不同學習程度的學生分在一起，這樣才能對小組內(nèi)的學生進行優(yōu)勢互補，使同一小組的學生可以在互補中相互學習，共同進步。

一、小組合作+課堂導(dǎo)入

在生活中，我們常說：良好的開端等于成功的一半。將這句話同樣應(yīng)用于數(shù)學課堂當中，其實就是良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)數(shù)學課成功的關(guān)鍵。采用小組討論法來進行課堂導(dǎo)入是提高學生課堂參與度的有效方法，它不僅可以使學生快速地投入到課堂學習當中，也可以使學生對即將要學習的問題進行探討，找出學生之間共同的疑難點，對提高課堂效率有重要作用。

例如：在進行新課《全等三角形》的課堂導(dǎo)入時，為了使學生可以對全等三角形的概念（能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形，全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我選擇采用小組合作的方式對課程進行導(dǎo)入。首先，為了方便互相配合操作，我們以6人為一個小組，小組中每2人組成對學搭檔。其次，在對學過程中，一個學生負責在課桌上鋪一張比較大的紙，另一個學生負責制作一個小三角形。然后，制作三角形的學生將制作好的三角形在大紙上平移和翻轉(zhuǎn)，另一位學生拿剪刀在大紙上剪下平移翻轉(zhuǎn)后的三角形，得到一個與之前制作的一模一樣的三角形。最后，在群學過程中小組長對小組合作探究成果進行歸納總結(jié)，引出能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形這個概念。通過小組合作的方式，學生不僅能很好地理解全等三角形的概念，還能夠快速地投入到課堂學習當中，對提高學生的課堂參與度和增強教學效果有重要作用。

二、小組合作+重難點解析

重難點解析是初中數(shù)學課程當中最重要的組成部分，是教學目標中需要學生重點學習的內(nèi)容，小組討論法是初中數(shù)學課程中比較常用的教學方法，在數(shù)學課上講解重難點內(nèi)容時采用小組討論法不僅可以有效地集中學生的注意力，使學生全身心地投入到對重難點的討論當中，還可以培養(yǎng)學生在解決問題時主動思考、交流合作的意識，對提高學生解決數(shù)學問題的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重難點解析環(huán)節(jié)，為了學生可以主動地學習全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊），我依然采用了合作學習來對課程進行重難點解析。首先，我先給學生提了一個問題以供學生進行小組討論，問題為：小紅本子上的三角形不小心被墨水給染了，你能幫他畫一個和原來一模一樣的三角形嗎？其次，讓學生對問題進行討論，并說出自己的方法。然后，學生可以相互合作對討論的方法進行驗證，最后，每一小組選一個代表來對自己小組選擇的判定方法做出合理的解釋。這樣，每個小組都會積極地去思考如何才能做一個一模一樣的三角形，進而利用全等三角形的判定來解決問題，因此，通過小組合作的方式對重難點進行解析，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣，還可以提高學生解決實際問題的能力。除此之外還對學生努力學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱情有重要作用。

三、小組合作+知識拓展

知識拓展是對教材內(nèi)容的延伸，是在教學中拓展學生眼界，開闊學生思維的重要環(huán)節(jié)，合作學習是進行知識拓展的有效方法，通過小組合作進行知識拓展有利于開發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生對知識的靈感，形成學生對問題獨特的認知。

例如：在進行《全等三角形》的知識拓展時，為了學生能夠互相交流心得體會，我采用小組合作的方式對知識進行拓展。首先，我出了一道需要添加輔助線來證明三角形全等的數(shù)學題目來對學生進行思維拓展，其次，讓學生對數(shù)學問題進行討論，并給出具體的解題方法，然后，我發(fā)現(xiàn)解不出答案的小組大多都是卡在了拓展的輔助線這一點上的問題，最后，通過學生的小組合作我可以發(fā)現(xiàn)學生對上一節(jié)講的判定已經(jīng)有了很好的掌握，我只需要?c撥學生加一條輔助線來證明就可以了，如果學生加了輔助線還不會，小組之間也可以相互幫助，共同進步。因此，通過小組合作的方式進行知識拓展是開闊學生思維的有效方法，這樣不僅可以促進小組之間對問題的探討和交流，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，對提高學生學習數(shù)學的積極性有重要作用。

四、小組合作+課堂評價

課堂評價是課程的最后一項內(nèi)容，是學生進行課后總結(jié)，發(fā)表課程感悟的環(huán)節(jié)。在課堂評價環(huán)節(jié)運用小組討論法可以使學生相互交流心得體會，對解決課堂遺留問題，幫助教師進行課堂反饋有重要作用。

例如：在《全等三角形》這一節(jié)的最后，我組織學生分組討論各自在這節(jié)課程中學到了什么，對哪個知識點還有所欠缺，在學生討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生還在請教學習好的學生重難點解析的問題，學習好的學生也充當小老師給不會的學生做講解。因此，通過小組合作的方法進行課堂評價不僅可以解決學生在課堂當中遺留的疑難問題，還可以促進學生之間的相互合作，對提高課堂教學效果有重要作用。

總之，合作學習是在初中數(shù)學教學中有效的教學方法，它對于培養(yǎng)學生主動學習，提高學生學習數(shù)學的積極性和營造良好的學習氛圍都有重要作用。因此，在以后的教學中我們應(yīng)積極地將合作學習貫穿于數(shù)學課程當中，為促進學生間的交流與合作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]殷菊巧.淺析討論法在初中數(shù)學課堂教學中的具體運用[J].中華少年，2016.[2]陳世章.初中數(shù)學如何開展問題討論教學法[J].新課程（上），2016.作者簡介：

陳世麒，廣東省肇慶市，何楮銘紀念中學。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務(wù)者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎(chǔ)的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學習中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導(dǎo)和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應(yīng)該學會合作

應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數(shù)學組

第三篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的合作意識?！靶〗M合作學習”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構(gòu)建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學生進行 “異質(zhì)”分組即按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發(fā)揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)組員合作學習的意識。

2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關(guān)注小組合作學習技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態(tài)度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)臅r間組織合作學習。

（一）、小組學習的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內(nèi)容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學習。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性。②在解決學生質(zhì)疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，讓學生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第四篇：淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

【摘要】所謂小組合作學習，就是課堂教學中老師和學生之間、學生和學生之間的雙向互動，主動積極合作共同實現(xiàn)教學目標的一種教學手段.這也是新課程改革對教師教學方法的基本要求，提高教學實效性、有針對性地強化教師引導(dǎo)作用，促使學生學習方式改變的重要依據(jù)。結(jié)合近幾年課改實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學小組合作學習的一些做法和體會.【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 小組合作學習評價 蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念――小組合作學習.一、小組合作學習的意義

在小組合作學習實踐中，學生往往是學習的“主體”，教師只起引導(dǎo)作用.教師的首要目的是為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生主動積極的參與到教學活動中來，自主探究，掌握知識，培養(yǎng)會提出問題、能發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題和妥善解決問題的能力.這樣，不?H能發(fā)展學生的認知水平，更能及時反饋教學信息，有利于激發(fā)學生人際交往能力與社會合作精神，更有利于培養(yǎng)學生如何做人、如何做事、如何生存的能力，從而使學生成為學習的真正主人.二、建立小組合作學習

在數(shù)學課堂教學中要建立合作小組，我們要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績、性格差異等諸方面因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結(jié)合數(shù)學學科和初中學生年齡的特點，基本可以采用座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式.在教學中究竟使用哪一種.往往根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容的疑難而定.三、小組合作學習的實施

新課程標準下的初中數(shù)學教學，倡導(dǎo)學生一起合作學習，動手操作，及時與同伴交流，分享學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)語言交流能力，在合作交流中能清楚地表達出自己的思想和學習方法，提高分析問題、解決問題的能力.但并不是每節(jié)課都需要小組合作，也并不是所有的教學內(nèi)容要運用合作教學，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況合理選擇.通常情況下，選擇一些具有多樣性的內(nèi)容效果會更好些.多樣性問題對于個人而言較難全面解答，經(jīng)常會漏解，這也需要小組合作學習.例如，在教學《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，依據(jù)新課程理念，可用火柴棒搭三角形游戲來教學.把學生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭三角形，然后討論搭出n個三角時，需用火柴棒多少根？

（1）按圖搭三角形；

（2）找出三角形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系，并寫出相應(yīng)結(jié)論.此問題提出后，同學們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個三角形由3根火柴棒組成，兩個三角形由一個三角形加上1個由2根火柴棒搭成的三角形，三個三角形由一個三角形加上2個由2根火柴棒搭成的三角形……n個三角形由一個三角形加上（n-1）個由2根火柴棒搭成的三角形，由此得到結(jié)論：3+2（n-1）.小組二：一個三角形由1根火柴棒加上2根火柴棒組成，兩個三角形由1根火柴棒加上2個2根火柴棒構(gòu)成，三個三角形由1根火柴棒加上3個2根火柴棒構(gòu)成……n個三角形由1根火柴棒加上n個2根火柴棒構(gòu)成，由此得到結(jié)論：1+2n.小組三：一個三角形由3根火柴棒構(gòu)成，兩個三角形由3×2根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒，即3×2-1，三個三角形由3×3根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒，即3×3-2……n個三角形由3n根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即3n-（n-1），由此得到結(jié)論：3n-（n-1）.通過以上小組合作學習，得到3種不同的結(jié)果，即使問題解答比較全面，又使學生更深刻的認識到字母n可以表示任何數(shù)，達到了本節(jié)課的教學目的，完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。這喜人的成果歸結(jié)于課堂小組合作學習。

四、小組合作學習的評價

對小組合作學習進行合理科學的評價，是合作教學是否成功的關(guān)鍵所在.小組合作學習合理科學的評價要注重教學過程與教學結(jié)果的評價相結(jié)合；要注重合作小組中個人的評價與小組集體的評價相結(jié)合.前者的評價更要注重教學過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互幫、互補、互促、互學達到提高教學的實效.通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的效率.總之，小組合作學習是新課程標準下全新的一種教學模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外，它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團結(jié)合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進，共同發(fā)展，真正通過質(zhì)疑、合作、互動、探究，使每個學生都能主動積極參與，享受學習數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.

第五篇：初中數(shù)學教學中小組合作學習問題1及解決策略.

初中數(shù)學教學中小組合作學習存在問題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學 廖艷紅 當前, 基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段, 課堂教學的改革就成為整 個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教學方法和學習方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點, 合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象, 小組合作學習在我國 班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一, 下面, 筆者就初中數(shù)學教學中 小組合作學習存在問題的解決策略談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題(一小組活動重形式,缺乏實質(zhì)性合作(二學生的參與度不均衡(三學生間的合作不夠主動(四沒有很好地完成教學目標(五評價和獎賞重整體、輕個體(六班級人數(shù)過多,不利于分組活動

二、解決上述問題的策略

對于大部分初中數(shù)學教師來說, 小組合作學習是一個新事物, 在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的, 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論 學習和教學研究去解決這些問題,使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一教師要更新教育理念

《課程標準》 提出了一些新的理念, 諸如義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā) 點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學, 不同的人在 數(shù)學上得到不同的發(fā)展;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要 式;學生是數(shù)學學習的主人, 教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評價 不僅關(guān)注

學習的結(jié)果, 更要關(guān)注學習的過程, 幫助學生建立信心;等等。從中可 以發(fā)現(xiàn), 《課程標準》提倡的是:既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識,又要 承認和尊重學生的個性差異;要改變學生數(shù)學學習的方式, 由過去以教師講授為 主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位, 轉(zhuǎn)變教師的角 色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我們發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念, 在小組合作學習中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法 和方式進行教學, 一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走, 沒有體現(xiàn)學生的主體 性、探究學習和算法多樣化等理念, 小組合作學習只是走過場。數(shù)學教育改革是 一個整體, 教學組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有認真學習《課程標準》 所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

(二處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要;但是合作也只有建立 在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經(jīng)完 成了上學打基礎(chǔ)的任務(wù), 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各 種問題, 而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣;而學生的主要任務(wù)是學習人類已有的 知識經(jīng)驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力, 發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能 談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從

事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分, 因此, 要處理好 獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學 生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或 學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫 助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系, 而是互補的關(guān)系;廣大 教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績, 也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況;每個成員都有自己的優(yōu)點, 把每 個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言 堂 ” 高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨立、自私的學生表 現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

(三處理好形式和目標的關(guān)系

單從小組合作學習的形式來說, 其重要意義前面已有所論述;但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標的關(guān)系。任何教學組織形式都是為教學目標服 務(wù)的, 學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為 的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知 識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外, 還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良 好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做 小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系, 使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

(四教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外, 還要加強對合作學習教 學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計,最好 按照異質(zhì)分組, 就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活 躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄 員負責合作過程的記錄工作, 資料員負責學習資料的收集工作, 報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。

2.合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新 理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的 開放

性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要合作學習, 合作學習的時間是多少,等等。

3.合作學習的課堂實施。對于初中生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的, 開展有成效的合作學習有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學習在教學中的運用, 這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學 中, 整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少, 大部分教學要把班級授課制和小組 合作學習結(jié)合起來, 靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學, 在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中, 教師要加強對每個小組的監(jiān)督和 指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。

4.合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于

改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo),促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。(五對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作, 缺乏從事合作學習所必 需的有效技能, 因此, 在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w 而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學生以下幾方面能力。

1.學會搜集資料。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學生學會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是 個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供 機會讓學生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關(guān)鍵之處予以指導(dǎo),讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異,有些學習好的學生不愿 意合作學習, 認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師 要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題, 合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產(chǎn)生認同感。

5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互 助的關(guān)系, 才能以誠相待、榮辱與共, 不計較個人的利益得失, 為一個共同的目 標而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔 一部分責任, 不要有依賴思想, 而要對自己的學習負責, 從而激勵自己努力參與 小組合作學習。

7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學習或 其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解 決問題, 目標是一致的。大家要以小組利益為重, 爭議時對事不對人, 始終保持 團結(jié)。

(六減少班級人數(shù)、提供合作學習的教室

筆者在調(diào)研過程中了解到, 很多學校為了貫徹課程標準關(guān)于課堂教學改革的 精神,便于小組合作學習,已經(jīng)在控制班額,但有些好學校仍然達到每班 60多 人。因此, 學校在招生時, 寧可多招一個班, 也要把班級人數(shù)控制在 50人以內(nèi), 這樣才有利于小組合作學習。另外, 學校要打破常規(guī), 不按班級分配教室, 按上 課需要分配教室, 每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之, 學 校要從硬件設(shè)施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問題外, 就小組合作學習來說, 還有很多問題需要人們進行 深入的研究, 如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù), 通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài) 度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。