第一篇：小學“口語交際”教學實驗研究方案

小學“口語交際”教學實驗研究方案

小學“口語交際”教學實驗研究方案

[內(nèi)容提要] 我校對小學“口語交際”教學已經(jīng)開展為期二年多的研究，效果良好，為了更加深入地開展該項課題的研究工作，我校決定開展第二輪研究，本方案擬從研究背景、研究內(nèi)容、研究目標、研究對象、研究原則、研究步驟、研究方法，以及預定操作策略、預期成果、組織機構等幾方面進行描述，以指導第二輪的實驗研究工作。[關鍵詞] 口語交際

研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

我校開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，在教學中，“聽說”的地位沒有得到充分的體現(xiàn)。著名教育家語言學家呂叔湘先生曾在《關于語文教學問題》中說到：“一般人的三百六十五天沒有一天不聽話說慶，有時還要多聽多說，不僅說些零碎的話，還得說整段聽整段的話。人人要開會，時時得發(fā)言，許多人要作報告、教學生、帶徒弟，更多的人要彼此接洽事務，辦交涉或講座問題，擺事實、講道理……”給我們明確提出了聽說能力是現(xiàn)代生活中的迫切需要，是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果。

新的世紀社會發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機敏的聽說能力和待人處事的能力,它對形成說話，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要的作用?？谡Z交際是衡量一個人整體素質(zhì)的最實際和重要條件之一，也是未來社會對未來人才的重要要求之一。良好的口語交際習慣已經(jīng)成為個人的寶貴財富，終身受用。

3、我?！翱谡Z交際”教學現(xiàn)狀分析。

對我校部分學生調(diào)查的結果顯示：學生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。學生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率。而我校的“口語交際”課教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性。針對這些現(xiàn)狀，我校于2001年3月至2003年12月開展了立題為《加強小學生口語交際能力培養(yǎng)的實驗研究》，在兩年多的實驗研究過程中，初步創(chuàng)建了口語交際訓練體系，初步構建了課題研究運行機制及評價體系，學生口語交際能力獲得一定的提高。為了進一步推進實驗研究，進一步培養(yǎng)學生口語交際能力，進一步完善“口語交際”教學的操作體系，我校經(jīng)過討論，決定重新組建課題研究小組，重新確定實驗班，開展第二輪實驗。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學、傳播學理論，為開展本課題研究又一重要理論支撐。

3、《語文課程標準》中關于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

5、研究如何科學有效地開設“談天說地”課。

6、研究如何設計新型的“口語交際”訓練課。

7、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過兩年的實踐研究，初步形成小學“口語交際”教學體系，內(nèi)容包括目標體系，教材體系指導策略及其評價體系。

2、培養(yǎng)目標

第一學段（一、二年級)

①學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

②能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

③聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

④能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

⑤與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

⑥有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

第二學段（三、四年級)

①能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

②聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。

③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

④能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

第三學段（五、六年級)

①與人交流能尊重、理解對方。

②樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

③聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

④表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

⑤能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，我們設立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語文學科實驗班，同時設立四年(2)班、五年(7)班為英語學科實驗班，共同作為研究對象。

(五)研究方法

本課題研究因為是第二輪研究，基本上不設對比班，采用前測、后測方式，并與第一輪實驗檢測結果進行比較分析的方法進行設計。在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，預先制訂評價模型有效性的指標體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機制是保證行動研究順利進行并具有規(guī)范性的必要條件。

3、經(jīng)驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經(jīng)驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導教育實踐活動。

4、文獻法。根據(jù)課題的要求，我們通過查閱、分析、整理小學“口語交際”教學方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出具有我校特色的操作方法體系。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強調(diào)學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則 興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，要求實驗教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生的學習動機。

5、實踐性原則

實踐是認識的基礎，兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎源泉。因此，在口語交際訓練中，除根據(jù)新課程標準的要求設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活中指導學生口語交際，從而提高學生口語交際能力。

(七)研究步驟

第一階段(2006.9—2006.11)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。

4、組織有關人員進行培訓。

5、聘請專家對課題設計進行開題論證。

第二階段(2006.12—2007.12)

1、學生口語交際水平前測分析。

2、制訂與本課題研究相關的規(guī)章制度。

3、改革課程設置，每周分別開設一節(jié)口語交際訓練課和談天說地課。

4、出臺實驗操作方法，并付諸實施。

5、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

6、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

7、建立課題研究記載冊等檔案資料，搜集相關研究資料，匯編成冊。

8、檢查、督促課題研究開展情況，組織先進實驗教師評比。

9、撰寫子課題研究論文和教學案例，匯編成冊。

10、實驗中期檢測分析。

11、小結課題階段性研究成果。

第三階段(2008.1—2008.5)實驗總結階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、組織課題組教師收集整理研究資料,總結研究經(jīng)驗,做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結題報告。

4、聘請專家召開課題結題鑒定會，展示課題研究成果。

三、操作策略

為了本課題第二輪研究能迅速步上正軌，我們總結了第一輪研究的成熟經(jīng)驗，初步形成了第二輪研究的起始研究階段操作策略，本操作策略將隨著課題研究的不斷深入而不斷改進，不斷完善。

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、童話劇

童話劇就是學生根據(jù)童話故事扮角色表演，它比較適合低年級學生。童話劇的內(nèi)容比較廣泛，一般的寓言故事、童話故事只要稍加改編，就能當作“劇本”。童話劇使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。童話劇的表演可自編自演，也可邊編邊演，初步重在模仿，以后可不斷發(fā)展、創(chuàng)新。

2、課本劇

語文教材蘊含著豐富的口語交際素材。選擇課文中對話成分較多或能啟發(fā)學生想象的內(nèi)容等，編寫成課本劇。教師創(chuàng)設某種情境，激發(fā)學生表達的愿望，讓學生扮演文中的人物角色，進行口語交際訓練，使學生更好地體會文章語言的感情色彩，感受人物的精神品質(zhì)。

3、生活劇

讓學生認真觀察生活，從生活中挖掘素材，通過小組合作，編寫成生活劇本，然后小組合作表演，構成生活劇。

4、小采訪

小采訪就是讓學生充當小記者對周圍比較感興趣的問題或現(xiàn)象，進行有目的了解，并提出自己的意見或建議的一種口語交際活動形式。

采訪的內(nèi)容可以是校內(nèi)的，也可以走上社會。除了課內(nèi)表演采訪之外，還可以讓學生實地采訪。

可組織的活動有：①小記者在行動；②探訪老人；③購物講價；④小型同學聚會等。

5、討論會

討論會就是大家圍繞一個主題，各抒己見，從而達到最終解決問題的一種口語交際活動。討論會形式可以是小組討論、全班討論、師生討論等。討論會的內(nèi)容一般比較貼近學生生活，是他們所喜聞樂見。

6、辯論會

辯論會是以學生普遍關注的問題為中心，分正反雙方進行“舌戰(zhàn)”的一種口語交際活動。辯論會的選題應來源于生活實際，如“金錢是不是萬能的？”“誠信和利益哪個更重要？”等。教師應教會學生辯論的開頭語可為：“我認為……”，“我的看法是……”，“我方的觀點是……”。讓學生明白辯論的一般格式是：①指出雙方行為或言論錯在哪里；②說出為什么錯了；③闡明自己的觀點；④提出改正意見和要求。教師還要教會學生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開辯論。

學生在辯論的過程中，提高了對社會、對問題的認識能力，更重要的是，在辯論中發(fā)展口語交際能力，學會明辨是非，發(fā)展思維能力，提高思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

(二)實施凸顯“口語交際”特色的閱讀教學。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，閱讀教學是提高學生語文素質(zhì)的主渠道。培養(yǎng)學生“口語交際”能力，離不開課堂，應與閱讀教學融為一體。因此，在教學一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就應該吃透教材，充分挖掘教材中的可以進行“口語交際”教學的因素，扎實有效地開展“口語交際”訓練，凸顯“口語交際”特色。

《五月瑞陽》是一篇介紹我國端午節(jié)的風俗習慣的文章。文章中介紹的一些風俗引發(fā)了學生許多的回憶，教師在編寫教案時就可設計，在教完“婦女們包粽子”這一節(jié)后，讓學生回憶自己家是怎樣包粽子、吃粽子的？學生定然有話可說，言之有物。各地方過端午時的風俗大致相同，但又不盡相同。教師在教完整篇課文的時候，讓小組各自準備一個“聊端午”的場面，然后請幾個小組幾位同學當著大家的面公開聊聊。這樣的設計發(fā)揮了教師的主導作用，創(chuàng)設了一定的教學情境，把握住了課堂教學流向，使學生在體驗文本之后，從生活體驗出發(fā)，回憶情節(jié)，以小組為單位合作聊天，做到師生互動、生生互動，使讀、想、聽、說融為一體，既很好地學習了文本，更培養(yǎng)了學生“口語交際”能力。

(三)構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

1、“說說——畫畫——寫寫”教學模式

教學《我家的小園》習作訓練時，教師可讓學生之間相互說說各自家小園的景色，然后要求學生動手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使聽說、畫、寫結為一體，有利于調(diào)動寫作興趣，也有利于同學之間的交流和互相學習。

2、“口語交際——習作訓練——口語交際”教學模式

教師首先可以帶著一個話題走進課堂，比如：《如何裝扮我們的教室》、《什么是真正的友誼》、《我來設計校服》等。讓學生圍繞這個話題展開充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學生把今天老師帶的話題和同學們討論交流的情況及結果寫下來，就成為一篇不錯的文章了。

這樣做，給學生提供了一個更廣闊的空間，同時也為學生提供了一個表達的舞臺。學生作文完成之后，進行作文評講，我們可以讓學生說自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時訓練了學生的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。講評時，可以讓學生評自己手頭上別人的文章的標題、立意、書寫、語言、結構形式、點題等，并可向大家展示自己的評語，其他同學在聽后也積極加入了評論，學生參與興趣高漲，參與度高。

(四)開設豐富多彩的“談天說地課”。

實驗班每周開設1-2節(jié)談天說地課，每周由一位學生擔任主持人，組織學生開展談天說地，教師將學生談天說地的內(nèi)容記入手冊，并評定等級，最后可以由教師總結，教師肯定學生成績，點撥說話技巧方法，提出改進意見。

談天說地的材料可以是利用現(xiàn)成的，也可以根據(jù)需要進行改編和自編。主要是學生通過閱讀報刊、雜志，聽廣播看電視，參與街頭巷議等多種渠道獲取古今中外的天文地理，科學珍聞、名人傳奇、新聞信息、生活常識等作為演講的材料。

每次演講15人左右，并兼顧“優(yōu)、中、差”三種不同對象，要求學生都要參與這一活動，不留死角，真正做到全員參與，共同提高。演講者要做到說普通話，態(tài)度自然得體，有感情，語句通順、流利。

(五)設計新型的“口語交際”訓練課。

1、普通話訓練課

主要引導學生聽朗讀磁帶，聽老師范讀，聽學生表演讀，然后自己模仿，兩人一組，一人讀一人聽并評，尤其加強平翹、語調(diào)停頓等方面的練習，使每個學生都能正確、流利、有感情地朗讀材料。這主要安排一、二年級的時候開展訓練。

2、聽讀欣賞課

聽讀欣賞課的教材由文字教材、配樂及幻燈片組成。文字教材包括童話、詩歌、故事、散文、寓言等，力求思想性、知識性、藝術性、趣味性兼?zhèn)?，做到文字?yōu)美、生動形象、短小精悍、瑯瑯上口。朗讀要求語言規(guī)范、感情真摯。音樂及幻燈片根據(jù)文字材料內(nèi)容配制，幻燈片要少而精。聽讀欣賞課一般的教學程序為聽、讀、欣賞三個階段。

3、收視課

收視課的內(nèi)容很多，收視新聞聯(lián)播模仿朗讀，收視綜藝節(jié)目學習主持人的語言技巧以及參加選手或被采訪人的語言的組織與得體的表現(xiàn)，收視論辯的學習技巧與機智，收視生活劇學習別人的得體表現(xiàn)等。這項訓練在每個年級段各安排1-2次。

4、技巧學習課

技巧學習課主要是向學生集中介紹在各種不同場合下的語言方式、風格、機智、幽默、手勢、體態(tài)、如何得體……訓練的過程中，可以采用講座加表演的形式，讓學生感受到生活場面，這樣不僅加強了技巧的理解，同時也極大地調(diào)動了學生的興趣。這種訓練各年級可分別開展1-2次。

(六)組織形式多樣的“口語交際”活動

為了扎實培養(yǎng)學生的“口語交際”能力，保證質(zhì)量，實驗教師還要組織學生開展形式多樣的“口語交際”活動，如：“讀書報告會”、“佳作欣賞會”、“故事會”、“信息交流會”、“新聞發(fā)布會”、“賽詩會”、“演講比賽”等。這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次，可以班級內(nèi)組織開展，課題組也要組織開展。

這些活動的開展為學生提供了展示才情，表現(xiàn)自我的大舞臺，調(diào)動了學生參與“口語交際”的興趣，學生的思維也會在這些豐富而有趣的活動中變得活躍。

四、預期成果

1、課題研究報告

2、研究論文集

3、教案、案例集

4、與本課題相關的研究資料

5、學生現(xiàn)場表現(xiàn)。

五、組織機構

1、課題指導小組 組

長：成員：

2、課題領導小組

組

長：

副組長：成員：

3、課題研究小組

組

長：

副組長：成員:

主要參考文獻：

1、《語文課程標準》(實驗稿)

教育部制訂

2001年

2、《中國當代小學語文教育改革研究》 王一軍編著 東北師范大學出版社 2001年8月出版

3、《小學語文教育新視野》陶保平主編

華東師范大學出版社

2003年7月出版

4、《口語交際能力構建研究》 向常青

第二篇：二年級口語交際課題研究方案

二年級口語交際課題研究

古龍小學

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關注學生知識技能的培養(yǎng)，也十分關注學生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關“口語交際”教材。在新大綱的“教學內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在實踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達四個方面進行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實中眾多學生恐于與同學或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學生怎么能適應多變的社會并作出敏捷的反應呢。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內(nèi)容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。而如何提供真實的交際語境，使學習者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動地進入交際活動的心理狀態(tài)，使口頭表達由傳統(tǒng)課堂教學中的“讓我說”的被動型，轉變?yōu)椤拔乙f”的主動型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

1、教學改革的需要

新課程標準提出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。新課標指出：小學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與口語交際。再說“口語交際"是課程標準的設計思路中四個階段目標之一。

2、社會發(fā)展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在小學語文教育中理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。其次，是社會交際的實際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標根據(jù)社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話·說話”訓練的基本要求，還提出了“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！毙抡n標對口語交際能力提出上述具體要求，在教學實踐中我們要充分研究并提出方案以達到新課標的要求。

3、滿足學生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學條件下，唯一的交際訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的語交際的意識和愿望，因而使口語交際教學不能切實有效地達到提高學生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術的運用使口語交際教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機械，而是一種真情的流露，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統(tǒng)口語交際教學的嚴重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。(二)、研究的方法

1、調(diào)查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

3、經(jīng)驗總結法：通過實踐，總結經(jīng)驗形成理論然后去指導實踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實驗班和對照班，確定研究方案，開展有關理論的學習，開展口語交際課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

2、第二階段：實驗階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。（2）每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結構的調(diào)整。

3、第三階段：搜集資料。分析實驗結果（2014年12月）

搜集資料是課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報告。

(2)、總結口語交際教學的新方法。

(3)、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內(nèi)容的篩選以及相關教學策略。

五、預期目標

通過本課題的研究總結出口語交際能力培養(yǎng)在小學低段教學中的具體實施步驟，內(nèi)容的選擇，實施的方法，教學中展示的方式。找出小學低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標教學中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結來提高我們當前的口語交際能力在小學低段教學中的實際效果。

第三篇：二年級口語交際課題研究方案

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關注學生知識技能的培養(yǎng)，也十分關注學生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關“口語交際”教材。在新大綱的“教學內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在實踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達四個方面進行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實中眾多學生恐于與同學或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學生怎么能適應多變的社會并作出敏捷的反應呢。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內(nèi)容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。而如何提供真實的交際語境，使學習者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動地進入交際活動的心理狀態(tài)，使口頭表達由傳統(tǒng)課堂教學中的“讓我說”的被動型，轉變?yōu)椤拔乙f”的主動型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

1、教學改革的需要

新課程標準提出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。新課標指出：小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與口語交際。再說“口語交際"是課程標準的設計思路中四個階段目標之一。

2、社會發(fā)展的需要

首先，是社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展。隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，當今社會形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們在交流工作經(jīng)驗，自由擇業(yè)等都需要具備良好的口語交際能力?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在小學語文教育中理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。其次，是社會交際的實際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標根據(jù)社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話·說話”訓練的基本要求，還提出了“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”新課標對口語交際能力提出上述具體要求，在教學實踐中我們要充分研究并提出方案以達到新課標的要求。

3、滿足學生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學條件下，唯一的交際訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的語交際的意識和愿望，因而使口語交際教學不能切實有效地達到提高學生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術的運用使口語交際教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機械，而是一種真情的流露，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統(tǒng)口語交際教學的嚴重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法

(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生?？钟诤屯瑢W交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。

(二)、研究的方法

1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、調(diào)查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

3、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經(jīng)驗。

5、經(jīng)驗總結法：通過實踐，總結經(jīng)驗形成理論然后去指導實踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2004年10月＿2004年12月）

組建課題組，確定實驗班和對照班，確定研究方案，開展有關理論的學習，開展口語交際課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

2、第二階段：實驗階段（2004年12月＿2005年8月）

（1）修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。

（2）每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。

（3）注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結構的調(diào)整。

（5）及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

3、第三階段：搜集資料。分析實驗結果（2005年8月＿2005年9月）

搜集資料是課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2005年9月＿2005年10月）

(1)、撰寫課題報告。

(2)、總結口語交際教學的新方法。

(3)、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內(nèi)容的篩選以及相關教

學策略。

五、預期目標

通過本課題的研究總結出口語交際能力培養(yǎng)在小學低段教學中的具體實施步驟，內(nèi)容的選擇，實施的方法，教學中展示的方式。找出小學低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標教學中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結來提高我們當前的口語交際能力在小學低段教學中的實際效果。

第四篇：淺談小學口語交際教學

淺談小學口語交際教學

茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經(jīng)成為語文教學的重點內(nèi)容.[關鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學方法

一 教學途徑

在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！?/p>

（三）隨機訓練

生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實的現(xiàn)象。

不重語言訓練的現(xiàn)象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學目標不明確。

（二）訓練意識不強。

有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。

口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經(jīng)驗積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。

三 教學方法

所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學走向民主、寬容

（一）保護好學生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€是心藥醫(yī)”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學生之間的關系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

五 讓口語交際教學豐富起來

口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力?？谡Z交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”?？谡Z交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。

口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎?！皩嵺`之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學語文教學法》。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》

第五篇：小學口語交際教學

小學口語交際階段性小結

王二華

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學資源

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、口語交際與實際生活緊密結合

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。

2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創(chuàng)設情境，讓口語交際教學活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。實踐表明：通過創(chuàng)設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個“以誠待人”專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言

1.培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感?！凹ぐl(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進“春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。