第一篇：2018福建泉州教師招聘面試：《歸去來兮辭》說課稿-原來這么簡單

2018福建泉州教師招聘面試：《歸去來兮辭》說課稿-原來這么簡單

今天要給大家分享的是文章《歸去來兮辭》，以下是該文章說課稿：

大家好!我說課的題目是《歸去來兮辭》。

對于本節(jié)課，我將貫徹新課標(biāo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

首先，談一談我對教材的理解?！稓w去來兮辭》選自人教版高年級語文必修一第四課，本文是陶淵明的一篇文言文，描寫了詩人辭官歸隱的喜悅心情和對田園生活的熱愛之情。學(xué)習(xí)本文，有利于提高學(xué)生對文言文鑒賞能力，樹立高潔的理想和堅(jiān)定的人生追求具有重要意義。

二、說學(xué)情

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)。再加上初中階段對文言文的知識學(xué)習(xí)已有一定的積累。但由于第一次接觸辭體，所以在理解內(nèi)容上，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比分析從而掌握作者的情感。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，讀懂文章大意，學(xué)會有感情地朗讀全文。【過程與方法】通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

【情感態(tài)度與價值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨(dú)立、樂天安命的隱士精神，學(xué)習(xí)作者高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

【教學(xué)重點(diǎn)】賞析重點(diǎn)詞句，理解作者歸隱的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷

五、說教學(xué)方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

通讀感悟法、小組討論法、問答法、對比分析法

六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將采用溫故知新的導(dǎo)入，我會用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)情境，引出陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》，并進(jìn)行知識重溫，從而順利引出我的新課《歸去來兮辭》。這樣由溫故引出新知，能貫穿對知識的掌握，起到舉一反三的效果。(板書課題)(二)整體感知

首先，我會引導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，并讓他們匯報(bào)對這些實(shí)詞虛詞的預(yù)習(xí)情況。掃清了字詞的障礙后，有利于對整篇文章的把握。

然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，對整篇文章的大意進(jìn)行概括，鼓勵學(xué)生同桌間互相交流并回答，學(xué)生有可能回答“本文寫了陶淵明歸隱田園，表達(dá)對田園生活的無限熱愛”或“本文寫了陶淵明棄官場愛田園，表達(dá)對官場的厭惡”等答案。我會對學(xué)生給予肯定，并進(jìn)一步在學(xué)生回答上總結(jié)完善。本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。梳理文章大意有利于為接下來深入研讀做了有效的鋪墊，也更好地發(fā)揮了學(xué)生自主性探索學(xué)生的主觀能動性。

(三)深入研讀

深入研讀是對文本的對話。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我分為如下幾個步驟進(jìn)行： 首先，讓學(xué)生再次默讀全文，圈畫關(guān)鍵詞句，找出作者歸隱的原因。學(xué)生在圈畫文本時，我會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，學(xué)生找出相關(guān)的語句有“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”等。

然后，我繼續(xù)追問學(xué)生，在這些原因中，哪一個是作者歸隱的主要原因。為了更好地全面理解作者歸隱意圖，我適當(dāng)點(diǎn)撥，可聯(lián)系陶淵明《歸園田居》的作品主旨進(jìn)行聯(lián)系分析，學(xué)生綜合《歸園田居》中“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”進(jìn)行思考并回答。主要原因是陶淵明“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”。

我之所以這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生對比分析的思維能力，有利于深挖文章主旨，體會作者的思想情感。

接著，我讓學(xué)生談?wù)剬@些主要原因進(jìn)行賞析，進(jìn)行5分鐘的小組討論，派小組代表發(fā)言。小組代表回答可能是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”說明陶淵明天性熱愛自然，返璞歸真的隱士情懷;(板書：本性愛自然)“深愧平生之志”抒發(fā)作者的平生志愿并非在官場黑暗中與同流合污，而是兩袖清風(fēng)，高風(fēng)亮節(jié)，向往和平安居的理想社會?！凹茸砸孕臑樾我邸弊髡吒锌还賵鍪浪讋谛膫瘢€是覺得田園生活才是詩意的人生。(板書：厭官場世俗、好田園之樂)這樣層層深入地剖析文本，通過小組討論合作探索的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能水到渠成地突破重點(diǎn)。

最后，在了解作者歸隱的緣由后，我讓學(xué)生總結(jié)這首辭中作者表達(dá)的情感。我會讓學(xué)生再次自由讀全文，以讀內(nèi)化，更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心。學(xué)生的答案較為豐富，我會在他們的答案基礎(chǔ)上完善總結(jié)：表達(dá)了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅(jiān)定自己高潔的人生追求。(板書：高尚的理想志趣，堅(jiān)定的人生追求)(四)拓展延伸

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我提問學(xué)生，學(xué)習(xí)陶潛的《歸去來兮辭》感受到了田園詩意的隱士精神后，可找出相似的主題作品進(jìn)行對比分析呢?學(xué)生可能找出劉禹錫《陋室銘》、范仲淹《岳陽樓記》等。通過拓展對比分析，能更好地幫助學(xué)生對高尚的精神情操和人生追求的熏陶，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀。

(五)小結(jié)作業(yè)

我將采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行深化情感，讓學(xué)生意猶未盡，體會文章的內(nèi)涵。作業(yè)我采用開放式，讓學(xué)生寫一篇讀后感。旨在鞏固課堂所學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

以上就是《歸去來兮辭》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。

第二篇：《歸去來兮辭》說課稿定稿

《歸去來兮辭》說課稿

韓麗麗

尊敬的評委、各位老師：下午好。

我說的課題是《歸去來兮辭》（板書題目）。下面我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)過程，效果分析、六個方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、教材分析：《歸去來兮辭》是魯人版高中一年級語文教材必修一第三單元“走進(jìn)自然”的第一篇課文。它是田園詩派第一人陶淵明辭官歸隱時寫下的作品。文中著重表達(dá)了作者“迷途折回”的喜悅和“對田園生活的熱愛”，贊美了農(nóng)村的自然風(fēng)物和勞動生活，也顯示了歸隱的決心。全詩情景交融、淡遠(yuǎn)瀟灑、韻律悠揚(yáng)、語言優(yōu)美。這首辭體抒情詩，不僅是陶淵明一生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)志，也是中國文學(xué)史上表現(xiàn)歸隱意識的創(chuàng)作高峰。該作代表了山水田園詩派的最高成就。被稱為“千古隱逸之宗”。

二、學(xué)情分析：剛剛進(jìn)入高一，學(xué)生文言知識體系還不完善，但掌握文言知識是讀懂文言內(nèi)容的前提，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生完善文言知識，提高學(xué)生閱讀文言文的興趣。新課標(biāo)指出“語文課程豐富地人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，基于以上兩點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)，（1）掌握有關(guān)陶淵明的知識。

（2）掌握本課出現(xiàn)的重點(diǎn)的文言詞語，如：諫、策、樽、觴、審、容膝、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化、眄、岫、盤桓、棹、窈窕、行、期、胡、奚、焉、曷、來、以；詞類活用，如：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）；特殊句式，如：①既自以心為形役（被動句）②問征夫以前路（狀語后置）③復(fù)駕言兮焉求（賓語前置）④農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）⑥樂乎天命復(fù)奚疑（賓語前置）

（3）了解作者辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污、熱愛田園生活的隱士情懷，體會其高潔的志趣和樂天安命的生活態(tài)度。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為： 理解體會作者的思想感情。

四、教法與學(xué)法：學(xué)習(xí)不是容器式的灌輸，而是學(xué)生的主動建構(gòu)，新課改的核心理念就是以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，基于此，我主要采用“五重發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，讓學(xué)生通過自學(xué)、交流、展示、總結(jié)、拓展實(shí)現(xiàn)本文的目標(biāo) 教學(xué)課時： 2課時

五、教學(xué)過程

（一）課前

1、自學(xué)發(fā)現(xiàn)（課前預(yù)習(xí)）

①閱讀學(xué)案中有關(guān)陶淵明生平、思想、歸隱原因、歸隱后生活的資料。

②課前指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生初讀文本，讀準(zhǔn)字音，分清句讀。學(xué)習(xí)文言文一般先言后文，指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，歸納、整理典型的文言現(xiàn)象。邊讀邊思考：散文寫了什么內(nèi)容？從哪些句子看出來？勾畫出你感受最深的句子。寫出自己的疑惑。讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個自己認(rèn)為最值得探究的問題。

2、交流發(fā)現(xiàn)

①小組內(nèi)交流、共享積累的文言現(xiàn)象。

②小組內(nèi)交流、初步解答存在的疑惑，不能解決的疑惑留待全班共同解決。

（二）、課堂教學(xué)

第一課時：重點(diǎn)是引導(dǎo)朗讀和歸納文言知識。1 課件展示表揚(yáng)學(xué)案優(yōu)秀的小組及個人。2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

語文課堂應(yīng)該不斷傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個層次：

首先讓學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。

其次，教師指導(dǎo)誦讀，本文以六字句為主，按三拍讀：問征夫以前路，恨晨光之熹微。少數(shù)四字句按二拍讀：乃瞻衡宇，載欣載奔。引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)句的情味。首句“歸去來兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的暢快之情；末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切的曠達(dá)之情。然后，讓學(xué)生自由展示朗讀，體會情感。老師也可以范讀一個語段。歸納文言知識。這個環(huán)節(jié)主要有學(xué)生通過小組活動的形式完成。（1）小組內(nèi)討論、歸納、整理自己所積累的文言知識。

（2）各小組以競賽的方式板書展示本組所積累的文言知識。

（3）解疑答惑。這個環(huán)節(jié)依然有學(xué)生自己完成，學(xué)生解答不了的，老師引導(dǎo)解決。例如“木欣欣以向榮”中“以”中的用法，學(xué)生可能把握不了，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)在第一段中出現(xiàn)的“舟遙遙以輕飏”，兩處句式是否相同，“以”的用法是否相同，相信學(xué)生能夠舉一反三，弄明白此處“以”的用法是相當(dāng)于“而”，表修飾。教師用課件以測試的方式檢測學(xué)生掌握的文言知識。（課件展示檢測內(nèi)容）

5語文課代表對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，如優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、應(yīng)該改進(jìn)的地方。第二課時：重點(diǎn)是分析作者的思想感情。小組內(nèi)討論、解決自己所設(shè)計(jì)的問題并進(jìn)行整合，選出最有價值的問題。2各組展示最終整合出的問題，展示時，每小組出兩名同學(xué)，一名同學(xué)口述，一名同學(xué)到黑板上板書問題大綱，這樣就避免了組與組之間整合的問題出現(xiàn)重復(fù)，討論起來也有層次感。班內(nèi)通過交流、討論解決各組列出的問題，班內(nèi)解決不了的，老師進(jìn)行引導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)中應(yīng)該有朗讀和對詩句的賞析。3 學(xué)生可能會探討的問題：

（1）詩人決意歸隱的原因是什么？

（2）詩人的情感有什么變化？那些詩句表現(xiàn)了詩人情感的變化？

詩人的歸隱后的生活是怎樣的？對于這個問題，學(xué)生可能會用一個詞“快樂”之類概括，教師就需要追問，他的這種快樂體現(xiàn)在哪里,學(xué)生就會深入挖掘文本2、3兩段，通過相關(guān)語句，自然就能概括出詩人歸隱后的“樂”體現(xiàn)在室內(nèi)之樂、園內(nèi)之樂、出游之樂等方面，如果再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀相關(guān)的句子，對情感的把握就更到位了。

（3）整首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？

（4）“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？ 因?yàn)闀r間關(guān)系，其他問題不再一一列舉。4 學(xué)生應(yīng)該探討的問題：

（1）詩人的情感有什么變化？那些詩句表現(xiàn)了詩人情感的變化？（2）詩人的歸隱之樂體現(xiàn)在哪些方面？（3）整首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？

（4）歸隱是陶淵明對生活的熱愛還是逃避？

如果學(xué)生能在平等的首席——老師的引導(dǎo)下，自己解決這些問題，這堂課的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。5總結(jié)發(fā)現(xiàn)：談?wù)勛约旱氖斋@，可以是閱讀鑒賞方面、作文素材積累方面、寫作技巧方面或?qū)θ藢κ聭B(tài)度方面

7、科代表對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、應(yīng)該改進(jìn)的地方。

（三）課后

拓展發(fā)現(xiàn)：

1、課外閱讀 《飲酒》《歸園田居》《五柳先生傳》《桃花源詩》等。《陶淵明歸隱田園的原因》.（《大眾文藝》，2010年09期）《名家講堂·骨鯁處世：吳云講陶淵明》 《于丹品讀陶淵明》

2、以“我眼中的陶淵明”為題，寫一篇500字左右的小文章。

這就是我的課堂設(shè)計(jì)過程。近一年來，我們齊河一中全面推開了市教研室張敬軍老師的“五重發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在張老師的指導(dǎo)下，在語文泰斗王新岳老師的帶動下，我們的這種教學(xué)模式進(jìn)行的有聲有色，最主要的是學(xué)生和老師都收獲很多。

六、效果分析：因?yàn)槲逯匕l(fā)現(xiàn)教學(xué)法是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，可能課堂環(huán)節(jié)不如老師設(shè)計(jì)好的課堂環(huán)節(jié)流暢，但學(xué)生的積極性、主動性能充分得到動起來，學(xué)生真正發(fā)揮了課堂主體性的作用，每一個學(xué)生都是天才，只要給他們提供足夠大的舞臺，他們可以舞得精彩，他們是可以完成我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)的，甚至還要好。久之，學(xué)生的語文整體素質(zhì)自然會提高。近一年來的實(shí)踐也證明老師和學(xué)生都有很大提高。還需提高之處，學(xué)生如何更準(zhǔn)確地提出更有價值的問題，老師對課堂的調(diào)控，時間的把握等，這都需在今后的工作中加以研究。

結(jié)束語：語文是一條詩意的河。希望在語文老師的精心設(shè)計(jì)之下，每一個學(xué)生都能體會到語文的浪漫，而不僅僅是枯燥的字音、字形、字義。

第三篇：歸去來兮辭說課稿

人教版高中語文必修五第二單元《歸去來兮辭》說課稿

【教材分析】

《歸去來兮辭》是必修五第二單元的一篇辭，屬于古代抒情散文。是一篇作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書。他不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的思想和為了追求精神自由所做的種種努力，在現(xiàn)今仍能引起很多文人的共鳴，有非常大的借鑒意義?！緦W(xué)情分析】

一．學(xué)生在初中時曾經(jīng)學(xué)過陶潛的《桃花源記》，對其人其事及其思想情感有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以此作為突破口。

二．這篇課文的教學(xué)對象是高二學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提出疑難，疏通文意。

三．但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的方法。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文意，了解作者辭官歸田的原因，體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情，是重點(diǎn)的授課方向?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 一． 知識目標(biāo)：

1、疏通文句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言知識現(xiàn)象。

2、利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗讀并背誦全文。二．能力目標(biāo)：

在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，并能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析。三．德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)其不與世俗同流合污的高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.疏通文意，掌握重點(diǎn)文言現(xiàn)象。

2．了解作者的歸隱原因及其在文中的復(fù)雜情感。【教學(xué)難點(diǎn)】

對“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解 【教法設(shè)計(jì)】

1、自讀法。本篇的詞句理解難度較低，課文注釋較為充分。因此，這堂課可以提前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。

2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，針對其復(fù)雜情感的流露，教師可組織學(xué)生充分討論，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生的深層思考。

3、誦讀法。這篇文章是講求音韻的辭賦，只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能更深刻的了解文章的內(nèi)涵?！菊n堂設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉 世外千年，飽暖皆為使然，何須有漢”

借這幅對聯(lián)引出《桃花源記》。桃花源記，向我們描繪了一個阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂髫、怡然自樂的境界。正是有著對田園，對自然這么美好的憧憬，陶淵明才這么義無反顧的回歸田園。把學(xué)生帶入一種世外桃源般的意境中，讓學(xué)生回憶以前的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引入本課內(nèi)容。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片展示）

1、掌握辭的特點(diǎn)，誦讀全文

2、學(xué)習(xí)歸納重點(diǎn)文言現(xiàn)象

3、分析作者歸隱的原因，體悟其復(fù)雜情感

4、學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求

三、整體感知，學(xué)習(xí)辭這種文學(xué)體裁，誦讀全文

辭：屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體，也稱楚辭。

大體上以四句為一小節(jié)，兩句為一組；以四言和六言為主。注重文采，講究鋪排，善于用典，重在抒情。節(jié)奏： 六字句時，按三拍讀。例如： 路/漫漫（其）/修遠(yuǎn)（兮），吾將/上下（而）/求索。

根據(jù)辭的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽錄音范讀，把握其節(jié)奏和韻律，體味其中蘊(yùn)含的作者的感情。

四、自讀課文，梳理重點(diǎn)文言知識點(diǎn)

在課堂上給學(xué)生少許時間，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。

檢查翻譯語句，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是分別從句式，古今異義，重點(diǎn)實(shí)虛詞，綜合翻譯等角度檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言知識點(diǎn)的能力和預(yù)習(xí)效果。掃清字詞障礙，在課堂上注重歸納，梳理知識體系

① 問征夫以前路，恨晨光之熹微。

征夫：行人。以：用。介詞結(jié)構(gòu)后置，“以前路問征夫” 恨：遺憾 向行人打聽前面的路程，只恨晨光朦朧，天還不亮。②悅親戚之情話，樂琴書以消憂。

悅、樂：意動用法，以…為喜悅。情話：知心話。親戚：指父母兄弟,統(tǒng)指家里親人 跟親人們談?wù)勚脑捘苁谷擞淇?，彈琴讀書又能夠消愁解憂。③既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。

窈窕：幽深曲折的樣子。壑：山谷。經(jīng)：登上，到。既要探尋曲折幽深的溝壑，又要經(jīng)過高低不平的山丘。

五、歸隱原因

1、題解：歸去來兮，兩個虛詞連用強(qiáng)烈表達(dá)想要回歸田園的感受（板書）。具體研討小序第一段，從哪里回歸？官場。為何作者那么強(qiáng)烈的想要由官場回歸田園呢？

自讀小序，找出作者回歸田園的原因。并討論哪一個才是最主要的原因? 質(zhì)性自然,非矯厲所得（主要 板書）聯(lián)系：少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年《歸園田居》

饑凍雖切,違己交病 深愧平生之志 程氏妹喪于武昌

2、自讀第一段

這一段中哪些話也體現(xiàn)出了作者回歸的原因？ 田園將蕪（胡不歸）既自以心為形役

作者不愿成為官場傾軋的棋子，不愿成為為五斗米折腰的小人，不愿違背自己質(zhì)性自然的本性。因此才發(fā)出了“悟已往之不諫，知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”這樣的慨嘆。這句話也成為千古名句，翻譯并賞析。

翻譯：之：主謂之間。諫：諫正，勸止 追：挽救，彌補(bǔ)。是：對，正確。而：連詞，表并列。非：錯誤。

認(rèn)識到過去的錯誤（指做官）已經(jīng)不可挽回，知道未來的事（指歸隱）還來得及補(bǔ)救。確實(shí)誤入迷途還不算太遠(yuǎn)，覺悟到今天做的是對的昨天是錯的。賞析：自責(zé) 自恕

寥寥數(shù)句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議；既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露。前后對比，鮮明有力。

3、引入寫作背景

從作者歸隱的原因可以引入寫作背景，幫助學(xué)生從作者的經(jīng)歷來理解文本，加深對其感情的理解。陶潛（365-427）一名淵明，字元亮，別號五柳先生，東晉潯陽人，我國晉代著名詩人。他出生于沒落的地主家庭，少年時曾懷有“大志濟(jì)蒼生”的志向。曾做過小官，但時間不長。在他41歲任彭澤令時，因不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，到任80多天就棄官歸隱。

在辭官時，寫下這篇著名的與官場決裂的宣言書《歸去來兮辭》。表現(xiàn)他對官場生活的鄙棄，對田園生活的熱切向往。

由寫作背景出發(fā)，再回歸文段，具體探討作者回歸田園的復(fù)雜情愫更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，逐步加深對作者思想的把握。

六、具體研討作者感情

采用圖片和文字結(jié)合的方式，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)討論的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。對田園生活，作者究竟是懷有一種什么樣的感情？朗讀2、3兩段，注意節(jié)奏與感情。通過幻燈片上這幾幅圖片和文字，討論作者體現(xiàn)的具體感情。

在這里會給學(xué)生一定的時間來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、揣摩和相互交流。之后展開課堂上廣泛的交流，在交流中對以下詩句進(jìn)行深層次的體會。

①舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣 歸途之樂（板書）②乃瞻衡宇，載欣載奔 抵家之樂 ③倚南窗以寄傲，審容膝之易安 安居之樂 ④將有事于西疇 躬耕之樂

雖然都是樂，但這幾個樂之間蘊(yùn)含的深意是否相同？ ①②回歸田園的歡悅（抓住“遙遙，飄飄”疊字的表達(dá)效果）③保持獨(dú)立人格的清高

④堅(jiān)定的人生追求。（將把自己歸田的理想變成實(shí)踐，表現(xiàn)出歸隱的決心）

在樂的背后，在文中是否還出現(xiàn)了一些更為復(fù)雜的思想感情？看下兩幅圖片和文字，討論作者的感情

云無心以出岫,鳥倦飛而知還。

歲暮年衰之憂，知音難覓之憂（對現(xiàn)實(shí)的不滿）（板書）景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。

理想破滅之憂 濟(jì)世不得的痛苦（板書）善萬物之得時，感吾生之行休 賞析：景翳翳以將入，撫孤松而盤桓

點(diǎn)撥：借助景物的形象描寫。夕陽晚照，蒼松兀立，詩人雖孤高傲世，但也難免呈現(xiàn)形景相吊的落寞和悲愴。一個人孤獨(dú)到象李白看山一樣，“相看兩不厭，只有敬亭山”，其內(nèi)心的寂寞也是非同一般的。如何理解在文中出現(xiàn)的復(fù)雜感情？

總結(jié)：作者棄官歸鄉(xiāng)是付出了埋葬青年時代“大濟(jì)蒼生”的理想的代價的,在拋棄官場時,也告別了自己的夢想。我們不該只看到他回歸田園的歡悅,同時我們也應(yīng)留意到他字里行間流露出的理想受挫的失落和憂傷。在那樣的一個生存環(huán)境中，他選擇了自己的拒絕。拒絕是一種勇氣，也是一種權(quán)利。陶淵明拒絕了一個物質(zhì)的世界，拒絕了一個他所不喜歡的世界，把自己的立足點(diǎn)落在了自己內(nèi)心的田園。既如此，在歸隱的路上樂與苦并存，作者準(zhǔn)備如何面對自己以后的生活？

七、把握作者的人生態(tài)度

大聲朗讀最后一段，找出作者的人生態(tài)度。寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留？ 聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？

有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，是對作者思想的深層把握，答案不求唯一，可讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

明確：陶淵明的棄職歸田，斷不能說其意志消沉，是消極處世，恰恰相反，他所追求的，是做自己喜歡的事，在書卷中追求安謐，在田園里追求自己的平靜心境。可以說，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)，是樂天安命、追求精神自由表現(xiàn)。（板書）

八、寫作方法

歐陽修慨嘆“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”這里不僅有對陶淵明精神的贊揚(yáng)，更有對其文風(fēng)的褒獎。引入對作者文風(fēng)的探討從寫法和語言兩個角度。

1、寫法研究：

問：陶潛在《桃花源記》中設(shè)計(jì)一個“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒有指斥當(dāng)時社會的黑暗呢?盡管作者沒寫，但我們從他尋找桃花源來看，實(shí)際上就是對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)社會的不滿和否定。本文中作者要寫辭官歸田，有沒有直說諸如“官場腐敗，物欲橫流，人心不古”之類的話呢? 結(jié)論：寓情于景,情景交融：云無心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓 托物言志：三徑就荒，松菊猶存。

賞析：詩人一向是“以松明志、以菊寄傲”的，松菊猶存更讓他激動而神往，質(zhì)本潔來還潔去，菊前松下才是他靈魂的棲所。詩人托物言志，借松菊的意象寄寓自己的隱逸情趣，表現(xiàn)了其清高人品

2、文風(fēng)瀟灑淡遠(yuǎn)，平淡自然。多用押韻疊字，富有節(jié)奏和韻律。“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流?！睙o怪乎李白高歌：何時到彭澤，狂歌五柳前。

九、作業(yè)

先展示學(xué)生高考優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

采菊東籬下，悠然見南山。流云伴著坎坷，來到美麗的桃花源；風(fēng)雨帶著憧憬，來到清幽的山澗；萬丈紅光透過云霧，照射在晉代的山鄉(xiāng)小巷……做真正的自我，不為五斗米折腰，你放棄了污濁塵世和榮華富貴，只為做真正的自我，遠(yuǎn)離勾心斗角的官場。江岸邊，菊花旁，你陶然其間，這是飄逸灑脫，這是自由不羈?？煸?！做真正的自我，那是陶潛的五斗詩魂。

清秋的黃昏,微風(fēng)吹過,飄來一陣淡淡的清香,若有若無,那是菊花香.你笑容飄逸灑脫,隨手拈一朵菊花 ,攜一柄古劍,飲盡杯中的酒,走向桃花源深處.林間,歸巢的鳥兒慢慢沉寂.不經(jīng)意間，你抬起了頭，南山上，夕陽的余暉漸次暗淡如暝。這是你看透人世沉浮的淡定，猶如空谷之幽蘭，隨性清幽，猶如風(fēng)后之蟲鳴，悠揚(yáng)自得。淡定在你的一生中得以詮釋。

根據(jù)以往所學(xué)的知識，寫一篇200字左右的文字，“我心中的陶淵明”

設(shè)計(jì)此作業(yè)的目的為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀和整體把握的能力，探討作家作品和時代潮流，文化背景之間的關(guān)系。同時訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞和寫作能力。

結(jié)語：陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄官場、歸隱田園是他的覺醒，淡泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實(shí)踐，詩酒琴書是他的生活情趣，樂天知命、追求自由是他的人生真悟。陶淵明是真的隱士。他的歸隱不悲壯，不綺麗，不渲染，只在官場之外過自己的生活。他說真話，做真事，抒真情，坦率而真誠。為后人筑了一個“巢”，一個精神的家園。陶淵明是超越時代的，他永遠(yuǎn)是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。也許元好問的兩句詩是對他的最好概括吧！那就是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”！

第四篇：2018福建泉州教師招聘面試：初中地理《亞洲地理環(huán)境》說課稿

2018福建泉州教師招聘面試：初中地理《亞洲地理

環(huán)境》說課稿

一、說教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解?！秮喼薜淖匀画h(huán)境》是初中地理七年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)課編排了三部分內(nèi)容：亞洲的地形區(qū)，亞洲的地形特點(diǎn)，亞洲的河流分布及特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

我所面對的學(xué)生是初中七年級的學(xué)生，這個學(xué)齡段的學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程，并且經(jīng)過一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進(jìn)行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學(xué)探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)到地理知識，同時還能夠提高自身的地理學(xué)習(xí)能力以及歸納、遷移的地理思維。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 【知識與技能目標(biāo)】

能分析亞洲地形、河流的特點(diǎn)?！具^程與方法目標(biāo)】

運(yùn)用地圖及有關(guān)資料歸納一個大洲的地形、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)】

通過對亞洲自然環(huán)境特點(diǎn)的認(rèn)識以及對亞洲地理集錦的了解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛亞洲、熱愛大自然的情感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是亞洲地形與河流分布的關(guān)系，難點(diǎn)是初步掌握使用地形圖及相關(guān)資料的能力，學(xué)會總結(jié)歸納亞洲地形和河流特點(diǎn)。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：自主學(xué)習(xí)探究法，多媒體教學(xué)法，分小組討論法。

六、說教學(xué)過程

我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

我采用多媒體導(dǎo)入的方法，播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》的音頻，并在大屏幕上展示亞洲的自然風(fēng)光，通過最直觀的方式引出亞洲豐富多彩的自然環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】之所以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界。引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué) 亞洲的地形

這部分內(nèi)容我會首先用多媒體向?qū)W生展示亞洲地形圖，并向?qū)W生提出問題：亞洲主要有哪些地形單元?亞洲的地形特點(diǎn)?并提醒學(xué)生不同地形區(qū)的顏色不同。通過地圖分析問題是地理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的方式，也是最基礎(chǔ)的探究方式，所以這部分讓學(xué)生盡情自由發(fā)揮。最后師生總結(jié)：亞洲的主要地形有：青藏高原、喜瑪拉雅山及主峰、帕米爾高原、蒙古高原、西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原。亞洲地勢特點(diǎn)中間高，四周低，以高原山地為主。

【設(shè)計(jì)意圖】之所以采取這種圖片展示自主探究的方法，是因?yàn)橥ㄟ^這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生興趣。

亞洲的地形特點(diǎn)

這部分我會采取多媒體展示一組亞洲地形剖面圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片總結(jié)亞洲地形特點(diǎn)，最后根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)：亞洲大陸沿北緯30度自西向東地形單元主要有：地中海、小亞細(xì)亞半島、里海、圖蘭平原、帕米爾高原、塔里木盆地、內(nèi)蒙古高原、太行山脈、華北平原。地形特點(diǎn)：亞洲在東西方向上地勢表現(xiàn)出起伏大，中部高，兩側(cè)低的特點(diǎn)。北美洲大陸沿北緯40度自西向東地形單元主要有：海岸山脈、內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈、大平原、密西西比平原、阿巴拉契亞山脈。地形特點(diǎn)：北美洲在東西方向上東西倆側(cè)高，中部較低。

【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生突破本節(jié)難點(diǎn)，了解亞洲地形特點(diǎn)，同時還能夠鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

為了突破本節(jié)難點(diǎn)，我會讓學(xué)生以前后桌四人為一組用3分鐘時間討論：亞洲河流的分布特點(diǎn)，在學(xué)生討論的過程中我會進(jìn)行巡視，并給予及時的指導(dǎo)。最后由小組代表發(fā)言，展示小討論的成果。最后我會對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：河流的分布特點(diǎn)則是受地形影響,亞洲地勢的中高周低決定了河流多發(fā)源于中部,向四周放射狀分布的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橥ㄟ^小組討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對地理問題的鉆研精神，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

對于本節(jié)課知識的歸納，我采用隨機(jī)提問的方式。每一個提問到的同學(xué)總結(jié)一條，讓每一個同學(xué)都有總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的機(jī)會。

課后讓學(xué)生思考分析北美洲的地形及其對河流的影響。設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的課程理念。

七、說板書設(shè)計(jì)

為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計(jì)的。

以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官。

第五篇：歸去來兮辭說課稿

《歸去來兮辭》說課稿

各位評委、老師：大家好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。

一、說教材：

《歸去來兮辭》是人教版高中語文必修五第二單元的第一課。這個單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，所選課文都是中國文學(xué)史上的名家名篇，有助于學(xué)生在思想道德方面有所提高，有助于培養(yǎng)健康高尚的理想、情操，從而受到情感態(tài)度價值觀方面的熏陶和感染。《歸去來兮辭》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見其文價值極高，很值得深入把玩。

《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。《歸去來兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)要求：“要悉心體會，領(lǐng)略文體風(fēng)格和語言韻味；能夠熟讀成誦，把握作者所抒發(fā)的真摯情感?！备鶕?jù)這些規(guī)定和要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、了解辭的文體特點(diǎn)。

2、疏通文句，掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。

3、背誦課文。

（二）能力目標(biāo)： 誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。

（三）德育目標(biāo)： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

其中，落實(shí)具體的文言知識及體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、說教法：

1、自讀法。高二學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言知識積累，具備一定的閱讀文言文的能力。所以，可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言知識。

2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結(jié)論，針對其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生深入思考。

3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。

此外，在教學(xué)過程中還會使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點(diǎn)文學(xué)常識時，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識點(diǎn)。

三、說學(xué)法：

1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課，學(xué)生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點(diǎn)的把握就會事半功倍。

2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文?！稓w去來兮辭》表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天 然無飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過了。

3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。

提問：聽這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活，我們熟知的散文《桃花源記》、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今天，我們再一起學(xué)一篇他的辭賦《歸去來兮辭》。

（二）介紹文體：（約2分鐘）先找一位同學(xué)介紹辭的文體特征，教師再補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)。

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。

（三）誦讀文本，整體感知。（約8分鐘）

書讀百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學(xué)，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個層次：

首先讓學(xué)生明確文言文誦讀的基本要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣后指名學(xué)生朗讀，學(xué)生初步感知。

其次，教師指導(dǎo)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生把握幾個重點(diǎn)句的情味。首句“歸去來兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應(yīng)讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達(dá)之情。

指導(dǎo)后，再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知文意，體會情感。

再次，老師范讀課文，請同學(xué)們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。然后，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。

（四）賞析文本，品味語言。（約25分鐘）

因?yàn)槭俏难晕?，所以，進(jìn)入寫法、意境等鑒賞之前，首先要落實(shí)文言知識點(diǎn)。所以，四個語段，基本的學(xué)習(xí)步驟都是先疏通文意，落實(shí)知識點(diǎn)，然后，再根據(jù)不同的語段特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的鑒賞內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)第一段。

（1）學(xué)生對照注釋翻譯此段。

重點(diǎn)把握實(shí)詞“諫、追、是、非”的含義。注意被動句“既自以心為形役”的準(zhǔn)確翻譯。

（2）學(xué)生概括段意。

2、學(xué)習(xí)第二、三段。這是重點(diǎn)語段，知識點(diǎn)多，鑒賞點(diǎn)也多。

第一步：（出示課件），學(xué)生齊讀“乃瞻衡宇??有酒盈樽”，要求學(xué)生按“信（準(zhǔn)確）”和“達(dá)（通順）”的要求翻譯語段。

第二步，通過讓學(xué)生對白描語段的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。有人說，文學(xué)作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫了“三徑就荒，松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨(dú)愛菊”，那么，擺脫了黑暗的官場，回到了向往的家園，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會百感交集，“別有一番滋味在心頭”；而“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會有一腔話語傾訴。在這里，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，盡情表述。

教師可以做如下示范：（陶淵明）菊花，我終于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負(fù)你的高潔，你也不辜負(fù)我的思量。因?yàn)槲业牟缓蠒r宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復(fù)何求？讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳??

教師小結(jié)，啟示學(xué)生：康德說，人是借助令人驚異的能力——想像力——創(chuàng)造文化的生物。想像，是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的這一能力。

3、齊讀第四段，找出體現(xiàn)作者情感，態(tài)度的句子。

“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”。

小結(jié)此段，拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發(fā)了自己“乘化歸盡，樂天安命”的感慨。有人認(rèn)為這是一種悲觀消極的思想。你的看法如何？請同學(xué)們結(jié)合全篇進(jìn)行探討。

設(shè)計(jì)這一拓展題意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己的理解和判斷，能自圓其說即可。這也是高考的一個方向。

（五）小結(jié)：

《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜?，“大?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場是無法實(shí)現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個人學(xué)習(xí)。

（六）再次朗讀課文。

（七）作業(yè)：

1、結(jié)合已學(xué)過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人，并談?wù)勀銓糯鷼w隱現(xiàn)象的看法。

2、背誦課文。

五、說板書