第一篇：教師聽評課的三個要點

教師聽課的三點要求

聽課與評課（觀議課）、說課都是教師最重要的基本功，是上好課的前提，是學校校本教研的基石，是教師專業(yè)成長的必經路徑。關于聽課有以下幾點要求：

1、認真準備，帶著思想進課堂。

先備課后聽課。事先了解所聽課的年級、課題，再熟悉教材，力爭做到三準，即對本教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對訓練目的要求掌握準。再次要明確聽課的側重點。比如，某幾節(jié)課主要是思考上課者是如何引導學生自主學習、自主探究新知？他的課堂小組合作是怎么引導的？這樣的處理對我及我的課堂教學有什么啟發(fā)？另幾節(jié)課想學習某人的幽默、風趣、豐富的教學語言和豐富、個性化的課堂評價，聽課時專門記錄教學語言這一塊。聽課的目的是看看其他教師在各方面有哪些過人之處。

2、仔細觀察，站在不同的角度去聽課。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看風景這樣，聽課也這樣。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心態(tài)聽課，你聽課的方式就不同，收獲也自然不同。聽課嚴格來說也是看課，不僅要聽老師是如何講的，思考學生是如何想的。更主要是要認真觀察整個課堂的動態(tài)，觀察教師的言行舉止、神情體態(tài)、演算板書；觀察學生的應對反應、神情狀態(tài)、習慣交往等等。還要學會洞悉這些現(xiàn)象背后的本質。如從教師的言行舉止、神情體態(tài)等看出教師的教學態(tài)度——是否準備充分、認真負責；教學能力——教材組織是否科學、語言是否生動、活動是否適當；教學智能——策略是否有效、處理是否靈活等等。從學生的應對反應、神情狀態(tài)等看出學生的參與狀態(tài)——是否全員參與、全程參與、主動參與；交往狀態(tài)——是否多向交往、合作交往、和諧交往；情緒狀態(tài)——是否積極主動、愉快有效；思維狀態(tài)——是否主動思考、深層思考、多向思考等等。

3、“看、聽、想、記”協(xié)調發(fā)展、聯(lián)動推進，務必做好詳細聽課記錄。

聽課記錄分清主次，突出重點。概括說，一記教學環(huán)節(jié)和課堂程序（導入、講授、板書、作業(yè)設計等）；二記教師教學中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織等；三記學生中的閃光點，如學生的奇思妙想、精彩對話、質疑發(fā)現(xiàn)和對“權威”的挑戰(zhàn)等；四記自己的即興點評或瞬間碰撞的思維“火花”等等。以便評課時講評交流。

總之，要帶著教學需求去聽課，帶著課程理念去聽課，帶著實用標尺去聽課，帶著欣賞眼光去聽課。在聽課中要更多地關注學生學習的參與性，更多地關注教學內容的生活性和應考性，更多地關注教學方法的靈活性，更多地關注教學評價的多元性，更多地注重觀察方法的技術性。聽課者還要設身處地地思考，這堂課自己上該怎樣進行？將講課者的教法與自己的構思進行比較。這樣可以避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

第二篇：教師如何聽評課

原文地址：教師如何在聽課中成長【引用】作者：清清茉莉香 教師如何在聽課中成長【引用】

聽課不僅是學校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經深刻地認識到聽課對自己專業(yè)成長的重要意義。因此，他們在上課之余能夠經常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學?；蚪萄胁块T組織的各種活動，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關注。下面想從聽課的操作層面，談談作為一名數(shù)學教師，聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

一、宏觀 “看”整體

聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。

二、微觀“品”細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學過程中教師對細節(jié)的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環(huán)節(jié)進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環(huán)節(jié)，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。既要深入思考教學過程中的每一個細節(jié)在數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，這些細節(jié)對揭示數(shù)學本質有什么幫助和作用；這些細節(jié)是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果；這些細節(jié)對支持數(shù)學活動有什么作用，哪些細節(jié)設計的比較恰當、合理；哪些細節(jié)的設計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。

三、關鍵“抓”要領

新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

1、聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、對數(shù)學術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。二要聽學生的課堂發(fā)言。傾聽學生的發(fā)言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據(jù)。聽學生發(fā)言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發(fā)言等。

2、看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發(fā)揮得好不好。（1）看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；（2）看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；（3）看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與）；（4）看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；（5）看教師的數(shù)學功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；（6）看現(xiàn)代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。（1）看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；（2）看學生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；（3）看學生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；（5）看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

3、記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環(huán)節(jié)（如，問題情境→學生活動→意義建構→數(shù)學理論→數(shù)學運用→回顧反思等環(huán)節(jié)）、教學內容（如，板書，例題等）、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。

課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創(chuàng)設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。

（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產生的靈感和頓悟。教學點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

（4）教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學實錄更重要。

4、思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。

（1）聽課過程中要思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；③設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；④亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應怎

樣處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思考：數(shù)學的視角（主要看數(shù)學功底）。數(shù)學內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有數(shù)學思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當?shù)取?/p>

（3）對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據(jù)教學情節(jié)的不同其側重點也不同。如教師講和學生發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用。

分享2

頂

第三篇：教師聽、評課制度

教師聽、評課制度

一、聽課制度

1、聽課記錄本由教導處統(tǒng)一發(fā)放，各聽課教師應認真填寫聽課記錄的各項要求：教學過程、環(huán)節(jié)簡評、總評以及授課教師、科目、課題、課型、學校等。

2、聽課前一定要認真鉆研教材，聽課人員對授課教師的講授內容、授課方式、手段、授課態(tài)度，學生聽課情況、課堂紀律等應作出記錄和評價。

3、聽課老師應在響鈴之前帶凳子進教室，以免影響正常的教學秩序。

4、聽課過程中要虛心學習，尊重他人，遵守課堂規(guī)定，不做與聽課無關的事。

5、教師每人每學期聽課至少10節(jié)，教務主任60節(jié)以上。

6、語、數(shù)、科任教師盡可能以聽本學科為主，聽課盡可能以教研組內為主，鼓勵跨學科聽課。

二、評課制度

1、教研組長要及時組織本組教師進行評課，對無故不參加者，教研組長要作好記錄。

2、凡教研組內組織的聽課活動，老師都應按時積極參加評課活動。

3、評課前應認真研究聽課記錄，精心準備發(fā)言。

4、評課應實事求是地分析主講教師該堂課的成功與不足之處，倡導“2＋1”評課法，即提出兩條缺點，一條優(yōu)點。

5、主講教師應虛心聽取意見，并做好記錄。

第四篇：教師聽評課制度

教師聽評課制度

一、教師每學期聽課20節(jié)以上，校長50節(jié)以上。采取自由聽或集體組織兩種形式。

二、自由聽課教師課后要及時與授課教師進行交流溝通，集體安排的要以教研組或聽課組為單位及時進行評課活動。

三、有骨干教師培養(yǎng)任務的教師每學期至少要聽評指導對象10課時以上。

四、聽課前一定要了解教材內容要求，聽課時要認真記錄。評課時不講大話、空話、正反兩方面評，盡量多提寶貴意見，授課教師要多聽不同聲音，及時反思。

五、班主任應盡可能聽本班課，任課教師以聽本科課、評本科課為主。

六、青年教師要多聽課，多學習，對自己嚴格要求。

七、校長定期不定期檢查教師聽課記錄筆記。

八、將教師聽評課情況納入常規(guī)檢查項目，每月進行匯總統(tǒng)計作為考核依據(jù)之一。

胡家廟中心校

2011.9

第五篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進修學?！钴?/p>

一、聽課的一般類型

（一）調研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學生的總體狀況、課堂教學存在的主要問題……）

（二）指導型（教學能力較差、新教師、教師的教學中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關注學生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強調教師成長 診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（三）重視以“學”論“教”

強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。四研學校教學管理中各個崗位應有的職責。五研學校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學內容；三讀課堂教學評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設計、學生發(fā)言、動態(tài)生成的內容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等?？矗航處煹木珰馍瘢處煹陌鍟?，教具、學具及現(xiàn)代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環(huán)節(jié)與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W評析”是指聽課者對本節(jié)課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學理念。

2.評教學目標的確立及達成度。

3.評達成教學目標的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學效益。5.評教師的教學素養(yǎng)。評課切忌：

1、“優(yōu)點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學管理功能

（二）教學診斷功能

（三）激勵發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學管理’功能的實現(xiàn)！理念向行為的轉化 學校文化的踐行 教學常規(guī)的落實 二是要重視‘激勵發(fā)展’功能的實現(xiàn)！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學診斷功能的實現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實現(xiàn)！