第一篇：在新課程背景下從教師專業(yè)發(fā)展角度談教師角色的轉(zhuǎn)換與重塑

在新課程背景下從教師專業(yè)發(fā)展角度談教師角色的轉(zhuǎn)換與

重塑

摘要：在新課程背景下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，歸根到底要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換和教師形象的重塑，這也是新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的總起點(diǎn)和總開關(guān)。

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色轉(zhuǎn)換與重塑

一、首先要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程所帶來的教育觀念轉(zhuǎn)變，已成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。因偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師尤其是中老年教師，教學(xué)觀念相對(duì)落后，專業(yè)發(fā)展緩慢，急需教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，很難一概而論，但值得關(guān)注的是，學(xué)校的傳統(tǒng)功能正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的地方，而且日益成為教育改革的中心，科學(xué)探究的中心，并兼具教育知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者的雙重角色?？茖W(xué)探究將成為新型學(xué)校的特征，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)將成為首要任務(wù)。

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者，而且是高高在上，居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。事實(shí)上，這是一種很不平等的師生關(guān)系?；A(chǔ)教育新課程強(qiáng)調(diào)的教育理念，是要教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)對(duì)話、交流與知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的氣氛，讓學(xué)生感到老師是知己，師生互教互學(xué)，共同探討問題、尋找真理，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使教師和學(xué)生都處于愉悅的狀態(tài)。這樣的教學(xué)過程就不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程的過程，而是一種學(xué)生容易接納的、支持的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變

基礎(chǔ)教育新課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，勇于提出問題，分析和解決問題，改變學(xué)生以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也有利于教學(xué)方式的改變，樹立以學(xué)生為主的觀念，創(chuàng)造性的、探索新的教學(xué)途徑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程要求以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，讓學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展成長(zhǎng)。其次，教師還要由課堂的管理者變?yōu)榻M織者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

三、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育的核心是塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格和個(gè)性，只有在教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新精神。

其實(shí)，教師和學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，但是，要把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須要有一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。首先，教師要起導(dǎo)航作用。在新課程實(shí)施中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境這四個(gè)因素的整合，是新課程極為重要的特征之一。其中“以人為本”是主要因素，教師要最大限度的挖掘課程中蘊(yùn)含的人文潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格與新課程同行。

四、教師角色的轉(zhuǎn)換

未來的教育是開放性的教育、競(jìng)爭(zhēng)性的教育和個(gè)性化的教育，這對(duì)教師來說既是機(jī)遇，也是面臨的挑戰(zhàn)。教師只有把自己定位在研究者、探索者和不斷學(xué)習(xí)者的位置上，才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)著。

在新課程實(shí)踐中，教師不再只是課程被動(dòng)的實(shí)施者，而是課程的主動(dòng)設(shè)計(jì)者。教師不僅要承擔(dān)對(duì)教學(xué)文體加工和構(gòu)建的任務(wù)，還要承擔(dān)起選修課的開發(fā)責(zé)任和任務(wù)。在這個(gè)前提下，教師必須把格式化的“我教你學(xué)”，“我講你聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭焙汀敖淌裁础保言瓉淼摹鞍次抑傅穆沸凶?，沒錯(cuò)！”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屛覡恐愕氖郑陲L(fēng)雨中共同行走，共同發(fā)展”。否則，新課改就成為一句空話。在新課程實(shí)踐中，教師還要成為學(xué)生利用課程資源和發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合當(dāng)?shù)靥厣幕Y源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走向社會(huì)，走向大自然。增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，使他們身臨其境地參與實(shí)習(xí)考察、科學(xué)研究，主動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)的教育，實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越（超越教材、超越課堂、超越學(xué)校），從而使教師的角色根本轉(zhuǎn)換。

五、教師形象的重塑

新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)踐者、實(shí)施者，更要做課程的開發(fā)者、研究者和知識(shí)的生產(chǎn)者，做不到這些，教師的良好形象就得不到重塑。

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都能變得更加完善的職業(yè)，而教師的工作，又是一種創(chuàng)造性的高級(jí)勞動(dòng)。當(dāng)前，教師良好形象的內(nèi)涵意義不再是一桶水，而是一條河，一條長(zhǎng)流長(zhǎng)新的河?；A(chǔ)教育新課程的深入發(fā)展，為教師重塑形象提供了廣闊的空間和發(fā)展平臺(tái)，誰能及時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，誰就會(huì)在新課程實(shí)踐中把握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，從中享受到教師這一特殊職業(yè)的歡樂和尊嚴(yán)。原來消極的、被動(dòng)的教師就不再只是知識(shí)的傳播者，而是一個(gè)研究者和創(chuàng)造者；不再只是一個(gè)真理的宣示者，而是一個(gè)促進(jìn)者、幫助者、真理的追求者和探索者。因此，積極的、能動(dòng)的教師形象將取代消極的、被動(dòng)的教師形象。

第二篇：淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

實(shí)施新課標(biāo)的重要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課標(biāo)，小學(xué)語文教師尤其要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

一、由管理者變?yōu)榻M織者。

傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中成為一名“統(tǒng)治者”，教師總是在約束著孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是貪玩，有著這樣或那樣的不足，教師的管理充滿著藝術(shù)，與其著力于為孩子制定一個(gè)是非標(biāo)準(zhǔn)不如在實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)孩子的是非判斷能力。

在這里我想談?wù)勛约簞倓偺ど现v臺(tái)時(shí)的故事，我們是住宿制學(xué)校孩子的管理一直是教師們頭疼的事，尤其是周末，記得那時(shí)候孩子們總是半個(gè)身子趴在陽臺(tái)上往下望，校長(zhǎng)、老師、保育阿姨不知道強(qiáng)調(diào)了多少遍，可這樣做的孩子只增不減。那時(shí)我們3年級(jí)的教室在3樓，每次站在操場(chǎng)上看到孩子們半個(gè)身子真是讓人擔(dān)心，我也在班隊(duì)上強(qiáng)調(diào)了許多次，可是老師不可能隨時(shí)都盯著每個(gè)學(xué)生吧，于是逮著機(jī)會(huì)我?guī)е嗾驹谧呃壬戏鲋⒆幼尯⒆优郎蠙跅U感受那種危險(xiǎn)，從那以后我們班的孩子即使偶爾有個(gè)別孩子趴在陽臺(tái)上班里的學(xué)生就會(huì)制止，應(yīng)為孩子們的意識(shí)到那份危險(xiǎn)，他們即使沒有足夠的自制力也會(huì)互相監(jiān)督。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。

新課標(biāo)的要求下教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是解決問題的參與者，小學(xué)中段的口語交際讓不少老師和孩子頭疼，比如：今天小明在學(xué)校突然肚子疼，老師已經(jīng)把他送進(jìn)醫(yī)院，現(xiàn)在讓你打電話通知他的家長(zhǎng)趕快到醫(yī)院來。面對(duì)這樣的口語交際教師除了講解必要的格式外，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行情景表演，設(shè)身處地當(dāng)一個(gè)表演者，孩子只有參與其中下次遇到類似的題目才可以獨(dú)立完成，現(xiàn)在的語文教學(xué)中很多不是言傳身教就夠的，必須要孩子參與學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)提出問題、并解決問題。

三、既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者

講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實(shí)際上在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下課堂上教師的注重了主導(dǎo)忽略了引導(dǎo)。教師往往忽視了學(xué)生才是主體，課堂教學(xué)與德育工作必須面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們信任。

四、由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者

新課程的實(shí)施，要求教師從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。促進(jìn)者的角色，要求教師在教學(xué)過程中至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2、給學(xué)生心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲；

3、及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自我實(shí)踐和反思的能力；

4、不再把知識(shí)傳授作為教師的主要目的和任務(wù)，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)上，把教學(xué)的中心放在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

五、由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動(dòng)的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的；新課程的實(shí)施是十分困難、難以進(jìn)行的。因此，教師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，只管“怎樣教”的時(shí)代從此結(jié)束了。作為一個(gè)合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

比如，過去語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程資源的開發(fā)和利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。新課程實(shí)施的多樣性、變動(dòng)性，要求教師必須成為開發(fā)者，而不再僅僅是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者；教師不是在“教”教材，而是在“用”教材。總之，在新課程改革背景下，作為小學(xué)語文教師必須與新課程同行，在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課改的基本理念。

第三篇：淺談新課程背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)換

摘要：新課標(biāo)要求：語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的東西有獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。所以在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去理解、去思考、去感悟，形成自己的觀點(diǎn)、思想，然后在教師的引導(dǎo)下，把那種模糊的、含混的觀點(diǎn)，清晰地表達(dá)出來，師生攜手更進(jìn)一步走向文章的深處。在此背景下，語文教師的角色轉(zhuǎn)換是需要我們思考的課題。

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)語文 角色轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)新課改的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、面對(duì)新課改語文教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)新課改語文教師必須做好角色的變化

1.由權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份，以平等對(duì)話中的首席者與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。要將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)主體，自己定位于引導(dǎo)者、組織者，備課時(shí)更多地從學(xué)生角度去精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生具有個(gè)體、獨(dú)立、發(fā)展的空間，傾聽學(xué)生的心聲，注重學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

2．由傳道者向研究者轉(zhuǎn)變。

未來教育需要“研究型”的教師，而不是單純的“傳道者”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究，不是在書齋進(jìn)行研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究。語文教師要承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供理想的平臺(tái)。

3．由閉關(guān)自守型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師，顯然已經(jīng)落伍。教學(xué)內(nèi)容越來越貼近社區(qū)生活，學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育、終身教育正與社區(qū)生活走向“一體化”，就是學(xué)校教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。語文教師更要利用信息技術(shù)收集語文教學(xué)信息，加強(qiáng)與外界的交流與溝通，使自己的教學(xué)內(nèi)容與理念能與時(shí)俱進(jìn)。

三、面對(duì)新課改語文教師要注重教學(xué)方式的改革

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)方面提高語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)；教學(xué)再也不是滿堂灌，而是讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機(jī)會(huì)，讓他們自己提出問題、自己尋求解決問題的方法。學(xué)生能讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解。

四、面對(duì)新課改語文教師必須注意工作方式的改進(jìn)

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科、與不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、互相促進(jìn)。還要倡導(dǎo)語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作、生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學(xué)任務(wù)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

總之，新課程的實(shí)施為我們提供了嶄新的平臺(tái)，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，在改革中求生存、求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)1：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2:《教育藝術(shù)》

第四篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來看，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

走向成功。

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)校”的理念，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。