第一篇：中國教育學(xué)會(huì)“新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

中國教育學(xué)會(huì)“新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

——第三十四屆全國普通高中新課程研修班1期的培訓(xùn)

心得體會(huì)

2011年11月4日—7日，我有幸到重慶鳳鳴山中學(xué)參加了“中國教育學(xué)會(huì)'新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展'現(xiàn)場(chǎng)會(huì)—第三十四屆全國普通高中新課程研修班1期的培訓(xùn)”，并取得了結(jié)業(yè)證書。在四天時(shí)間里，我一共學(xué)習(xí)了5個(gè)方面：“走向內(nèi)涵：新課程魅力課堂的價(jià)值追求與時(shí)間路勁----龔雄飛”；“新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展----王錦秀”；“我看高考變革與教學(xué)改革行動(dòng)----齊健”；“特色學(xué)校與文化建設(shè)----龔春燕”；“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”展示課----龔圣龍。通過短短三天時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感受很多。這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，加深了我對(duì)新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展的了解，提高了自身的能力，而且還讓我認(rèn)識(shí)了很多老師、朋友，我的很多方面得到了很大提高。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展是多么不容易，任何一門技術(shù)知識(shí)的學(xué)成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實(shí)踐，不斷的總結(jié)，這時(shí)才真正體會(huì)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，才能跟上時(shí)代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時(shí)代所淘汰，成為時(shí)代洪流之中的犧牲品。所以我時(shí)刻告誡自己學(xué)無止境，我會(huì)始終堅(jiān)持這一點(diǎn)。

在培訓(xùn)期間聽了四位老師關(guān)于新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展的課程；一位老師的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”展示課；一位老師的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”隨堂聽課。對(duì)于我來說，每門課程都是對(duì)于我已有知識(shí)的一個(gè)沖擊，是真正的從思想精神上的一次洗腦過程。雖然時(shí)間很倉促，講授過程偏快，但我相信，只要我做個(gè)像王錦秀校長講的那樣把自己當(dāng)做一個(gè)小學(xué)生一樣勤奮的學(xué)習(xí)，一定可以會(huì)向教師專業(yè)化方向發(fā)展的。

鳳鳴山中學(xué)的龔雄飛校長告訴我們高效課堂=學(xué)習(xí)的知識(shí)/學(xué)習(xí)的時(shí)間。高效指的是效果、效率與效益。我們不提倡“高效課堂”，我們?cè)O(shè)計(jì)“魅力課堂”，是因?yàn)轺攘φn堂它是基于學(xué)生美好天性而提出的。魅力課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于要解決2個(gè)基本問題：①如何使課堂成為“引力場(chǎng)”；②如何使課堂成為一個(gè)“思維場(chǎng)”和“情感場(chǎng)”。魅力課堂的模式是從自學(xué)—合作課型到展示—提升課型，遵循“五主”原則，即“問題主導(dǎo)、思維主攻、自學(xué)主線、活動(dòng)主軸、發(fā)展主動(dòng)”。在新課程改革下樹立新的學(xué)生觀—“學(xué)生是解決教學(xué)困難和問題的智慧之源”；新的教師觀—“教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和生命的牧者”；新的教學(xué)觀—遵循“先學(xué)后教，學(xué)生主教、先練后講，學(xué)生主講”原則，真正把學(xué)生教活。

山東齊魯師范學(xué)院齊健教授告訴我們：高考試題改革的發(fā)展總趨勢(shì)：情景化、生活化、主題化、系列化。時(shí)代挑戰(zhàn)：高考何以需要變革？中國未來發(fā)展，中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。培養(yǎng)擁有自主意識(shí)、創(chuàng)新品格、人文精神和科學(xué)精神的合格公民是必然抉擇，也是高考變革的價(jià)值取向。

重慶市教育評(píng)估院龔春燕告訴我們：特色學(xué)校建設(shè)是新時(shí)期教育的中心任務(wù)。教育要內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、公平發(fā)展。辦好特色學(xué)校，要在“特”字上下功夫，要做到“人無我有、人有我優(yōu)、人有我精”。特色學(xué)校發(fā)展策略：自上而下，廣泛參與；注重主體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)存發(fā)展；突出校長獨(dú)特的辦學(xué)思想；營造學(xué)校文化；重新審視學(xué)校文化；多主體參與建構(gòu)；特色教育科研；構(gòu)建鮮明特色的校本發(fā)展和校本管理模式。

總之，經(jīng)過這次培訓(xùn)豐富和加深了我對(duì)“新課程背景下的學(xué)校管理與教師專業(yè)化發(fā)展”更深一層的理解，開拓了思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進(jìn)一步的提高，讓我更加堅(jiān)定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念下的教育教學(xué)資源，努力讓自己朝向教師專業(yè)化方向發(fā)展。

聽課人：赫章縣財(cái)神中學(xué) 蔣茂

第二篇：新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的探索

新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的探索

廣東省汕頭市第四中學(xué)李瑤珊

摘要： 基礎(chǔ)教育新課程改革凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好的大背景。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)通過科學(xué)規(guī)劃、研訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐反思，不斷接受新知識(shí),提高教育教學(xué)綜合素質(zhì)，努力使自己成為一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控的發(fā)展者，從而有效地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改變了原有的課程體系和課程觀念，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)?？梢哉f，新課程能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在很大的程度上取決于能否擁有一支高專業(yè)素養(yǎng)的、具有新課程理念又能通過自己的教育教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)新課程理念的師資隊(duì)伍。新課程改革凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)知能，專業(yè)道德，專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程,本質(zhì)上是個(gè)體成長的歷程，是指教師在教育教學(xué)過程中，通過在職學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐反思，不斷接受新知識(shí)和提高教育教學(xué)綜合素質(zhì)的專業(yè)成長過程。新課改為教師的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)營造了良好的大背景，在這一情景中，教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識(shí)，能從改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，能從自己所遇到的教育教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控的發(fā)展者。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為推進(jìn)新課程改革的重要舉措。實(shí)施新課程改革以來，我校對(duì)有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展化進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，取得了一定的成效。

一、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)

科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，為增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在學(xué)校層面我們以全校教工大會(huì)為平臺(tái)，開設(shè)校性講座，組織教師集中學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)文件、基本理念和基本要求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際制訂了《汕頭市第四中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，搭建起“青年教師——合格教師——骨干教師——優(yōu)秀教師——名師”五級(jí)平臺(tái)逐步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。每一位教師都有其專業(yè)發(fā)展的需求，他們渴望通過自身的專業(yè)努力，真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。因此，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位對(duì)教師來說尤為重要，它是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。由于教師個(gè)體間差異的存在，我們要求教師在深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展環(huán)境、個(gè)人專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，確立自己的“最近發(fā)展區(qū)”并制訂《教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，規(guī)劃由總體發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)劃兩部分構(gòu)成,總體規(guī)劃主要包括自我分析、環(huán)境分析、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展路徑、行動(dòng)方案等內(nèi)容，規(guī)劃主要包括具體目標(biāo)、策略、所需的支持、完成期限、達(dá)成的結(jié)果、反思與評(píng)價(jià)等方面。重點(diǎn)在師德、教育教學(xué)、教科研、進(jìn)修培訓(xùn)等方面進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃使每位教師都自覺地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、研訓(xùn)結(jié)合——教師專業(yè)化發(fā)展的著力點(diǎn)

課程改革不能“等待”教師的專業(yè)化成長，應(yīng)強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，變被動(dòng)接受培訓(xùn)為積極參與培訓(xùn)，主動(dòng)地發(fā)展自己的專業(yè)能力。我校在積極組織教師參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)各類研修、研討會(huì)、新課程培訓(xùn)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等專業(yè)引領(lǐng)研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分利用校本培訓(xùn)、校本教研的強(qiáng)大教育發(fā)展功能，將研訓(xùn)工作置于教師的教學(xué)實(shí)踐中，積極開展師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、多媒體技術(shù)研訓(xùn)工作，促使教師自我發(fā)展、自我超越，提升教師專業(yè)化 1

發(fā)展水平。

（一）、師德師風(fēng)建設(shè)

專業(yè)化的核心特質(zhì)是專業(yè)精神，即服務(wù)社會(huì)，把服務(wù)對(duì)象及社會(huì)利益放在首位。教師應(yīng)具備的基本職業(yè)道德主要表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、為人師表、、熱愛學(xué)生三個(gè)方面。良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，我校黨總支、校長室堅(jiān)持以師德師風(fēng)為核心的教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過全校每周一次的政治理論學(xué)習(xí)，組織觀看師德修養(yǎng)錄像，舉行“教師職業(yè)道德論壇”，陶研會(huì)活動(dòng)，師德論文評(píng)比等舉措提升教師隊(duì)伍的道德素養(yǎng)，使“自覺遵守職業(yè)道德才不愧為專業(yè)人員”的觀念為廣大教師所接受。

（二）、專業(yè)知識(shí)研訓(xùn)

業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍是素質(zhì)教育得以全面實(shí)施的有力保障，我校在抓好教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等基本業(yè)務(wù)培訓(xùn)之外，尤其注重培養(yǎng)和提高教師走向“專業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展能力，將“終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的理念深植教師內(nèi)心。

1、教研組、備課組活動(dòng)

教研組長及學(xué)科高級(jí)教師每學(xué)期都為同科組老師開設(shè)學(xué)科知識(shí)講座，教研活動(dòng)要求做到“三有”，即有主題、有中心發(fā)言，有活動(dòng)記錄，使教育教學(xué)問題研究落到實(shí)處。近幾年，我校的教研活動(dòng)涵蓋了教育科學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)理論、研究新課標(biāo)、探索新課程的實(shí)施方法、研究教學(xué)反饋問題、探索中高考備考策略等多方面內(nèi)容。我校堅(jiān)持每周一次的備課組活動(dòng)，同備課組老師輪流當(dāng)“主備”，即由該教師將本周的教學(xué)內(nèi)容在會(huì)上以“說課”的形式進(jìn)行展示，其他教師及時(shí)提出建議及改進(jìn)辦法。實(shí)踐證明，教研組、備課組的活動(dòng)平臺(tái)有效地促使教師帶著問題在研究中共同學(xué)習(xí)、共同提高。

2、“青藍(lán)工程”建設(shè)

“青藍(lán)工程”是我校促使教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，也是我校師資隊(duì)伍建設(shè)的亮點(diǎn)。新教師能否盡快地勝任崗位，老教師如何重燃工作激情，實(shí)現(xiàn)自身的第二次專業(yè)化發(fā)展，將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平和可持續(xù)發(fā)展。為了使新教師盡快適應(yīng)工作要求，盡早成為合格的教師；老教師克服職業(yè)倦怠，努力學(xué)習(xí)新技能，在新學(xué)年開始前，我們都認(rèn)真地制訂新教師培訓(xùn)計(jì)劃，定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)要求，同時(shí)我們給每位新教師都安排了班主任導(dǎo)師及學(xué)科導(dǎo)師并進(jìn)行“結(jié)對(duì)”儀式，要求導(dǎo)師為新教師上示范課，跟進(jìn)新教師課堂聽課，指導(dǎo)新教師開好匯報(bào)課，寫好教學(xué)反思，階段性進(jìn)行驗(yàn)收、考核和鑒定工作。“青藍(lán)工程”實(shí)施以來，我校青年教師快速成長，在每年區(qū)、市級(jí)的青年教師基本功比賽中都成績斐然。老教師在與青年教師的互動(dòng)中也重燃了再創(chuàng)專業(yè)“第二次曲線”的強(qiáng)烈需求。事實(shí)說明，“青藍(lán)工程”的建設(shè)使青年教師得到有效的幫助和培養(yǎng)，導(dǎo)師也在傳、幫、帶中發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新經(jīng)驗(yàn)、增長新知識(shí)，這種“以老帶新，以新促老”的模式有效地促進(jìn)了我校的教師專業(yè)發(fā)展。

3、課題研究

在教師專業(yè)化成長的道路上，指導(dǎo)教師以課題研究為載體，加強(qiáng)反思教學(xué)與行動(dòng)研究，有助于加快教師專業(yè)發(fā)展的速度，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。我校鼓勵(lì)、支持教師根據(jù)個(gè)人興趣、專長和教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的具體問題，組建研究小組，從不同角度選擇專題、課題進(jìn)行研究。如我們政治組的“政治課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合”，語文組的“中學(xué)語文誦讀研究”順利結(jié)題并獲得汕頭市課題研究一等獎(jiǎng)，化學(xué)組“中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)研究”課題組的教師論文均獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。去年以來，我校又積極申報(bào)了廣東省學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)的子課題——提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的各學(xué)科有效教學(xué)研究，教師們?cè)谘芯恐薪涣鞴蚕?，互補(bǔ)共生，從而有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

（三）信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)的普及給教育帶來深刻的變革，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教

師專業(yè)發(fā)展的必需.我校根據(jù)教師的年齡及對(duì)多媒體技術(shù)的掌握程度進(jìn)行分層、分批培訓(xùn)，我們利用假期、假日開展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒體課件制作等專題講座，使全校90%以上的教師都掌握網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資料搜索、課件制作等信息技術(shù)。到目前為止，我校教師自行開發(fā)的多媒體課件涵蓋了中學(xué)階段所有的學(xué)科領(lǐng)域，在突破傳統(tǒng)教學(xué)的難以解決的問題上起到立竿見影的作用。信息技術(shù)的全員培訓(xùn)及有效運(yùn)用為我校教師的專業(yè)化發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

三、教育教學(xué)實(shí)踐——教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師專業(yè)化發(fā)展的“活水”來自自身的教育教學(xué)實(shí)踐。教師只有以主體的身份投身課堂教學(xué)、課題研究及教學(xué)反思等教育教學(xué)實(shí)踐，教師的教育理念、教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的提高，也才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，我校積極地利用這一主陣地為教師的專業(yè)成長搭建舞臺(tái)，我們以各級(jí)教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說課比賽、兄弟學(xué)校交流課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、學(xué)校常規(guī)的教學(xué)調(diào)研周、對(duì)外的教學(xué)開放日活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師在準(zhǔn)備過程中發(fā)揮集體智慧，錘煉教學(xué)基本功，讓教師在積極參與學(xué)?！案咝дn堂”的構(gòu)建中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）、同伴指導(dǎo)

教師同伴指導(dǎo)是教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效策略，它有助于突破教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持的新型校園文化，這種新型的校園文化能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如我校開展的“教師文化沙龍”、“讀書俱樂部”、“講述我的教學(xué)故事”、“學(xué)科公共電子郵箱”、“公開課點(diǎn)評(píng)”、“課例研究”等活動(dòng)為教師營造了開放的、合作的、愉悅的環(huán)境，使教師同伴指導(dǎo)真正地起到促進(jìn)教師合作、成長的作用。

（三）、教育教學(xué)反思

教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件?！敖逃虒W(xué)反思”可以幫助教師糾正教育教學(xué)行為，使自己的專業(yè)不斷走向成熟。我校提倡教師做好“三思”：即以集體備課為載體的“教育教學(xué)前反思”；以集體聽課和學(xué)生課堂反饋為載體的“教育教學(xué)中反思”；以案例分析、集體評(píng)課、成果展示為載體的“教育教學(xué)后反思”。實(shí)踐證明，“三思”活動(dòng)有效地促使教師對(duì)自身的教育理念、教育方法、教育事實(shí)、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真地審視，在不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中提升自己的專業(yè)能力。

四、科學(xué)管理——教師專業(yè)化發(fā)展的保障點(diǎn)

教師專業(yè)化發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)化發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，科學(xué)的管理，教師的專業(yè)化發(fā)展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

我國頒發(fā)實(shí)施的《教師法》和《教師資格條例》為教師專業(yè)化發(fā)展提供了宏觀的法律保障。學(xué)校層面應(yīng)建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好機(jī)制，必須將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展置于同等重要的地位，樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立科學(xué)的選拔機(jī)制，遵循教師的成長規(guī)律，致力打造骨干教師隊(duì)伍；建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，挖掘教師的內(nèi)在潛能，為教師的發(fā)展注入持續(xù)的動(dòng)力；建立典型帶動(dòng)機(jī)制，讓優(yōu)秀教師、名教師帶動(dòng)其他教師步上良性的專業(yè)化發(fā)展軌道，從而有效地提高教師整體的專業(yè)化

發(fā)展水平。

（二）、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

只有把教師專業(yè)素養(yǎng)的提高納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極開展教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能真正激勵(lì)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師教學(xué)檔案袋的開發(fā)能有效地將外在評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)與教師的自我反思結(jié)合起來。近兩年，我校嘗試指導(dǎo)教師創(chuàng)建自己的教學(xué)檔案袋，并提供教學(xué)檔案袋的目錄供教師參考（1、教學(xué)職責(zé)；

2、教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)內(nèi)容；

4、教學(xué)方法；

5、教學(xué)活動(dòng)；

6、學(xué)生評(píng)價(jià)；

7、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；

8、自我反思；

9、教師同伴評(píng)價(jià)；

10、個(gè)人榮譽(yù)；

11、未來計(jì)劃；

12、附錄），要求教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行改造，盡可能地體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格又能涵蓋檔案袋所需的基本資料。但這只是校方行為的有效嘗試，我們認(rèn)為缺乏完善的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制仍是目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的障礙之一。

在新課程改革的背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，沒有教師專業(yè)化發(fā)展，就不可能有新課程的真正落實(shí)。只有加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師才能真正達(dá)到專業(yè)化。新課程為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也使得教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更為凸顯，教師必需具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力，對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在實(shí)踐中反思提升，以自我造就，自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005

[2] 廣東教育學(xué)院教育系.現(xiàn)代教育理論熱點(diǎn)透視.廣州:中山大學(xué)出版社,2005

第三篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受各個(gè)國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

走向成功。

第四篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)校”的理念，營造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究。可以說“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。