第一篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質(zhì)量。

邁入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學技術(shù)的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強，有強烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發(fā)揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結(jié)合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業(yè)務(wù)學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學質(zhì)量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應(yīng)教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經(jīng)驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學實際出發(fā)，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟支持，學?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標。

第二篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學習心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間??！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經(jīng)驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展

促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學校的中心工作是教學，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學校教學成績的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領(lǐng)導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。

我認為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓的基礎(chǔ)上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

第四篇：淺談如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展

哈九中

李 慧

重視教育的時代是一個進步的時代，因為教育擔負著培育未來國家棟梁之才的重任，教育是播種希望的靈魂工程；重視教育的社會是一個具有生機活力的社會，因為在從事教育活動的過程中，不僅會涌現(xiàn)出一批批的莘莘學子，同樣會磨煉出一支業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的教師隊伍。而一旦擁有了這樣一支綜合實力過硬的隊伍，對于推動教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。

教師隊伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經(jīng)是如何以“量”為基礎(chǔ)，推進教師隊伍“質(zhì)”的發(fā)展。這種質(zhì)化，需要我們首先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使一支專業(yè)化隊伍帶動教育事業(yè)的發(fā)展。用教師的專業(yè)發(fā)展，更好地促進現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的順利進行。然而，這一過程中仍有問題涌現(xiàn)，所以，需要我們重視并作出積極地應(yīng)對。

一、教師的專業(yè)化發(fā)展中存在的問題不容忽視

教師的專業(yè)化已經(jīng)從以往的注重群體逐漸轉(zhuǎn)向注重個體的發(fā)展，因此，要求教師努力提升自己的專業(yè)化。然而，從現(xiàn)狀來看，不僅我國教師整體情況還存在不足之處，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其需要提升。從學歷偏低到基礎(chǔ)知識儲備薄弱，從教師教學能力不強到自身事業(yè)心不夠積極上進，這些都是潛在的影響教師走向?qū)I(yè)性道路的重要障礙。

以歷史教師為例，在日常教學過程中，常常會遇到這樣或那樣的問題。例如，對基礎(chǔ)知識點的掌握度不夠精確，而遇到問題時經(jīng)常對學生不負責任的蒙混過關(guān)；在教授學生的過程中，有些老師以自己的知識喜好為講課的重點，經(jīng)常會避過課程的重點、難點，總是講授自己擅長的內(nèi)容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學生對知識掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒有完全達到考試的目的，不僅檢測不出學生的學習情況，也嚴重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。諸如此類的問題，需要教師尤為關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，針對存在的問題提出相應(yīng)的策略，從提高個人專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，促進教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展。

二、實施多方面措施，全面提升教師的專業(yè)化發(fā)展

首先，需要教師努力提高自身的情感態(tài)度和價值觀。積極向上的工作意識往往會對事業(yè)帶來極大的能動力。所以，在我們不斷強調(diào)要提升學生的三維目標的同時，應(yīng)該著重強調(diào)提高教師自身的價值觀。在身邊的同事隊伍中尋找學習的目標和榜樣，用先進的個人事跡激勵自己，做一個有責任感、有進取心的合格教師，明確教師職業(yè)的奉獻性，將無私的精神融入到個人的工作熱情中。

其次，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，完善個人的知識體系。這一點尤為需要年輕教師注重學習和積累。因為，隨著教育年限的增長，知識的儲備也會有所增加。而對于學習的內(nèi)容的要求，不僅要結(jié)合教學教材，還應(yīng)向更寬泛的領(lǐng)域擴展。例如，在講授中國歷史的過程中，應(yīng)多為學生擴展世界史的知識范疇，培養(yǎng)學生的世界史觀，有利于幫助學生形成完善的史觀。對于教師的要求則是多讀書，不僅是本專業(yè)的，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學、文學等多學科領(lǐng)域；此外，多參加學術(shù)交流，吸收先進的理論體系，時刻站在在學術(shù)前沿，保證能夠不斷更新學生的知識庫。

第三，不斷進修，以團隊形式參加培訓及合作，推動教育體系的制度化。教師的發(fā)展也要與時俱進，因此要不斷參加培訓及進修，從而從個人素養(yǎng)和專業(yè)水平上獲得全面提高。在職期間，多“參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)”，我們應(yīng)該好好利用學校或者更高一級的教育系統(tǒng)為我們提供的培訓和進修機會，多交流專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗。善于總結(jié)學習心得，向資深的前輩多請教。并且及時將新獲得的體會應(yīng)用到教學實踐中。常此以往，也可以更好地推動我國教育體系的制度化，完善管理、考核和激勵等機制的不斷健全。

第四，及時完成自我評價，形成自我激勵、自我提高的效應(yīng)。在學校，跟隨校領(lǐng)導班子的帶領(lǐng)，定期接受評審。在這一過程中，要形成自我的評價的具體方案，根據(jù)方案時刻檢查自己的教育行為和成果，檢查自己的教學質(zhì)量。在自我評價達不到理想標準到時候，及時想學科組、教研組或年級組領(lǐng)導探討請教進一步的指導。用自我評價促進自我提高，用良好的評價結(jié)果激勵自我。

在這樣一個重視教育的時代中，我們應(yīng)該趁改革的風潮有所作為。在教學理念不斷更新地時代序曲中，個人的專業(yè)發(fā)展離不開自我的努力，更離不開社會進步的推動力。在這樣一個提倡素質(zhì)教育的社會中，要求每一位教師具有更全面的專業(yè)能力，要求教師不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，用高尚的師德投入到素質(zhì)教育改革的實踐中。用個人專業(yè)化的發(fā)展，開創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

第五篇：加強教師隊伍建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強教師隊伍建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟加速到來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)問題已成為當前加強教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題?，F(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權(quán)威性，教師這一職業(yè)就應(yīng)該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業(yè)的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強）。

提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。

根據(jù)學校多年的辦學實踐經(jīng)驗，我認為作為學校要對教師發(fā)展進行科學合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學校領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。沒有正確的教育思想引領(lǐng)的教育實踐是盲目的實踐?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導與引領(lǐng)。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當重視的問題。管理者應(yīng)當與高等院校、教育科研機構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學經(jīng)驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導、學生主體）全面推進素質(zhì)教育，盡快完成由近代學校向現(xiàn)代學校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。

3、師帶徒培養(yǎng)“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學習和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優(yōu)秀教師”

學校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領(lǐng)導多聽課，進行指導，使他們能在近年內(nèi)成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領(lǐng)導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領(lǐng)。

教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關(guān)注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。

促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細而實、小而精，應(yīng)當從教師教學實踐中篩選，應(yīng)當指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應(yīng)當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優(yōu)秀：

在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評選各級各類優(yōu)秀、先進，總結(jié)推廣其經(jīng)驗、風格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優(yōu)秀教師”。

5、抓好繼續(xù)教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強學科帶頭人的培養(yǎng)，加強班主任及管理隊伍的建設(shè)，使學校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結(jié)合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現(xiàn)代化課堂教學手段等業(yè)務(wù)培訓；

（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領(lǐng)別人進步的同時，促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經(jīng)驗、關(guān)心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調(diào)查，教務(wù)處和政教處從學生、教師、教務(wù)三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學經(jīng)驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導和學校分管領(lǐng)導應(yīng)多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養(yǎng)為起點，以素質(zhì)提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的適應(yīng)新時期教育發(fā)展需要的教師隊伍，努力促進教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是我們義不容辭的責任。