第一篇：小學語文教學方式方法的創(chuàng)新

小學語文教學方式方法的創(chuàng)新

摘 要： 教學方式方法不能創(chuàng)新，有如“復制、粘貼”，永不能有所超越。21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。教育的核心是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。下面，我就多年的小學語文教學實踐，淺談一下自我的感悟和體會。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學方式方法 創(chuàng)新 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0136-01

引言

2015年，是“十二五”規(guī)劃收官之年，而2016年，“十三五”時期，要培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這就需要創(chuàng)新的教育。它不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導之以“創(chuàng)”。在新課程教學理念指引下，語文教學不僅僅是局限教會學生基礎知識，而是把語文課堂作為一個豐富的舞臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，主動去學習。

一、教育創(chuàng)新的意義

在知識經(jīng)濟時代，知識和信息的作用越來越大，人的素質(zhì)技能特別是知識創(chuàng)新成為知識經(jīng)濟的先決條件，不斷創(chuàng)新的知識就是財富，就是生產(chǎn)力，是經(jīng)濟增長的源泉和推動力量。在這個時代里，教育的職能主要就是對知識的創(chuàng)新和探索。

新世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分，它關(guān)系民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系民族興衰的命運，面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為：如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心，求知欲和創(chuàng)造火花，要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，我是這樣實踐創(chuàng)新教學的：

1.語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系。因為有生活才有感受，有實踐才有體驗。

例如：講解生字“節(jié)”，我會用向往、尋問的語氣道：“回族最盛大的節(jié)日是什么？把你了解的向其他同學說說，半數(shù)之多的回族學生自豪地、七嘴八舌地說起來：是開齋節(jié)，吃油香兒和san mian？ za，去清真寺做禮拜、沖頭、戴漂亮的蓋頭、聽阿訇講wo？ si……其他學生則津津有味地聽著。

在《我們的姓》一課，講到“復姓”時，我提到了電視劇《花千骨》里的人物“東方卿”，學生立刻呈現(xiàn)出興奮不已的狀態(tài)，他們完全被激活了，精神頭十足，接下來的學習愉快、順利。

2.為了更好地走近孩子的心里，成為孩子喜歡的老師和朋友，從而喜歡我的語文課。平時，我有意識地去看各類動畫片；玩一玩孩子們喜歡的電腦游戲；到玩具店、禮品屋了解孩子們喜歡的東西；課間與學生玩一玩“神奇寶貝卡”、“跳皮筋”……所以，課堂上我常能自如運用他們喜好的事物導入新知，拉近了孩子的生活世界與學習知識間的距離。

三、鼓勵求異

我們要摒棄“注入式”的教學方法，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不能提出自己與眾不同的見解。因此，老師要注重引導學生敢于“反其道而行之”，樹立新思維、樹立新形象。不僅可以從正面思考，還可以從反面設想。從認識上讓學生明確：學者，權(quán)威也是人，也是從實踐中提出新創(chuàng)造、新發(fā)現(xiàn)，所以我們也有權(quán)利，也有可能發(fā)現(xiàn)新的真理、新的觀點，提出獨到的見解。在此基礎上，教師應鼓勵學生敢于“班門弄斧”，要有“異想天開”的思想。如學習《因小失大》一課時，學生對作者不能“因小失大”的種種觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認為：“沒有這些過高的想法，人不就都沒有了追求，‘不想當將軍的士兵不是好士兵’人生數(shù)十載而已，應有所追求、有所創(chuàng)造、有所貢獻。

四、學起于思，思源于疑

古人云：學起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途經(jīng)?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，創(chuàng)新課堂教學，教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題。例如：學習《畫眉鳥》這首詩時，在理解詩意培養(yǎng)發(fā)散思維時，我指著精美的鳥籠問：“鳥兒能得到這般待遇，住得好，吃得好，是幸福的，這個觀點同學們怎么看？”學生們七嘴八舌：談到了自由、理想、人生、生態(tài)平衡，甚至談到了“權(quán)利”。有幾個調(diào)皮的學生硬說這樣的鳥兒是幸福的，得到了其他眾多學生的激烈攻擊，說：“好，把你關(guān)在籠子里一年，不許你騎自行車、打籃球、上網(wǎng)打游戲、和同學們玩……要吃什么我們都給你買，怎么樣？”有一個喜歡畫畫的女生還為此畫了一幅漫畫，引得大家哄笑。調(diào)皮的男生只好投降?？春⒆觽儼讯鄶?shù)問題都輕松解決了。要相信學生，放手讓他們質(zhì)疑、解疑。

五、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學應當充滿情趣和活力，要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學，畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課堂內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學語文課堂教學中，實施創(chuàng)新的教學策略，需要我們每一個教師深深地去思考。做一個有心人，結(jié)合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土！一定可以促進學生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天！教學模式的創(chuàng)新勢在必行，作為一個青年教師，我會不斷的去適應和進步！

第二篇：創(chuàng)新招商引資方式方法

如何創(chuàng)新招商引資方式

“貫徹十六大精神，加快山區(qū)發(fā)展”第三專題調(diào)研組

孫博 嘉應學院財經(jīng)系

當前，我市各級、各部門積極實施“希望在外”和“外向帶動”發(fā)展戰(zhàn)略，牢固樹立“抓工業(yè)、興經(jīng)濟”的發(fā)展觀念，全面貫徹落實省第九次黨代會提出的“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”戰(zhàn)略精神，以招商引資為突破口，掀起新一輪的招商引資熱潮。為使招商引資工作取得實效，避免流于形式，勞民傷財，就必須改革招商引資方式，探索符合我市實際的招商引資路線。招商引資方式必須創(chuàng)新。把招商引資活動推向市場，讓它市場化，才會獲取最大的招商效益。

一、招商引資工作的重要性和緊迫性

改革開放以來，我市批準成立外商投資企業(yè)1610家，合同外資金額16億美元，實際吸收外商直接投資10.8億美元。外資經(jīng)濟已成為我市國民經(jīng)濟的重要組成部分，其對我市GDP增長的貢獻權(quán)重正日益凸顯。但我們亦應清醒地認識到，落戶我市的外商投資企業(yè)不外乎通過領導牽線、華僑投資而成，且多為資源型的。我們通過對河源市、江西龍南縣等地的調(diào)研了解到，他們的招商引資工作正開展得如火如荼。如果我們依舊停留在過去的工作方法中，沒有新思路、新舉措，就會在招商引資的大潮中落伍。因此，在進一步改善投資軟、硬環(huán)境的同時，必須充分認識到招商引資工作的重要性和緊迫性，搶抓機遇、解放思想，切實把招商引資工作推向縱深。

二、現(xiàn)行招商引資工作的主要方式和特點改革開放以來，我市的招商引資工作主要是通過參加政府部門組織洽談會來完成的。例如，每年參加由省政府組織舉辦的香港洽談會或者在境外舉辦的其他投資推介會、招商洽談會；還有就是參加華僑社團懇親會時由領導牽線搭橋的；最后就是參加其他形式的洽談會和推介會。這些招商引資方式有其特點：一是以政府部門包辦，政府官員參加為主，企業(yè)人員則很少參與。企業(yè)人員把招商資料交給政府官員，由政府官員在洽談會上推介、洽談。政府官員往往由于不熟悉企業(yè)情況而無法向潛在投資者作更好的的推介活動，既誤時機又費財力。二是領導向外商拍板承諾某某項目可以上，結(jié)果該項目一上馬則停產(chǎn)，最終造成勞民傷財。三是來我市的投資者百分之九十以上都是來自香港的華僑。四是部分投資者并非真正想來投資的，而僅是享受國家的優(yōu)惠政策。一旦國家政策調(diào)整，就另尋他處。由此可見，若不再改革招商引資方式，就不能把真正想來我市投資的項目、資金引進來，招商引資工作就不能取得實質(zhì)性突破。

三、創(chuàng)新招商引資方式的主要做法隨著我市投資軟、硬環(huán)境的進一步改善，越來越多的外資欲落戶我市。我們必須抓住機遇，拓寬招商引資渠道，創(chuàng)新招商引資方式，真正起到穿針引線的作用。為此，可以采取如下做法：

（一）網(wǎng)上招商。科技發(fā)展日新月異，信息的作用越來越重要。當今可以說是“無網(wǎng)不勝”的時代。我們可以建立自己的招商網(wǎng)站，把需要招商的項目通過招商網(wǎng)站向外發(fā)布。投資者只需點擊梅州招商網(wǎng)站，便一目了然。選擇所感興趣的投資項目。選定之后可直接與項目單位負責人洽談。這種方式既有針對性又簡便易行，政府部門所做的無非定期更新充實招商項目庫，把符合國家產(chǎn)業(yè)政策的項目上網(wǎng)推介。

（二）媒體招商。我們可以充分發(fā)揮宣傳媒體的招商作用，通過《梅州日報》、梅州電視臺、《梅州僑鄉(xiāng)報》等媒體刊登招商項目，創(chuàng)造社會效應。這是一種類似廣告性質(zhì)的招商，此類刊登招商項目費用可能會高些。但是，如果沒有初期投入的成本，又怎能展望蓬勃昌盛的未來？嘉應學院是梅州比較另類的一家單位。員工收入水平遠遠高于梅州平均水平。他們的招聘廣告不僅在網(wǎng)上常年掛網(wǎng)，而且打到了《人民日報》上。市場對此的回報就是更多的人才為嘉應所集聚。我們的目光如果也可以放得更遠些，決心更大些，相信通過精心的策劃、同心的合作、熱心的支持與全心的投入，我們定可品嘗開心的果實。

（三）窗口招商。我市各縣（市、區(qū)）及有些部門都設有駐外辦事處，駐外辦事處的原始功能大都是接待任務。如果把駐外辦事處拓展成為招商的窗口，發(fā)揮其信息等方面的優(yōu)勢，則會收到事半功倍的效果。具體做法是把招商項目印刷成為精美手冊（或光盤）作為紀念品或附贈小禮品散發(fā)。

（四）文化招商。國內(nèi)許多城市為推進自身發(fā)展，引進外來投資，擴大知名度，提升城市品位，都以植根于本土的文化底蘊作為素材來“文化搭臺，經(jīng)濟唱戲”。長春的電影節(jié)，杭州的絲綢節(jié)，大連的國際服裝節(jié)，深圳的高交會，都已形成了固定的傳統(tǒng)地方、全國乃至國際盛會，很大程度上繁榮了當?shù)氐慕?jīng)濟。梅州素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽，甚至梅州的足球也是聞名遐邇。創(chuàng)辦自己的展銷會，組織文化活動、體育比賽??肯定有適合梅州的題材來選取。相對來說，這樣的活動，更能激起外商和梅籍客商的興趣，操作起來更易推廣。那么政府又何樂而不為呢？難道我們每年都只有以客人的身份參加廣交會的機會嗎？以文化拉動經(jīng)濟很可能給我們帶來意外的驚喜。

（五）中介招商。即招商市場化。成立民營招商公司，由民營招商公司負責項目推介洽談并收取合理的中介費用，以市場機制應對市場變化，利于靈活、迅速地解決問題，提高辦事效率。政府可給予一定的政策傾斜，讓該種公司首先成為吃螃蟹的人。也可由有實力的國有企業(yè)出資做小股東，吸引民間資本介入做大股東，工業(yè)園亦可作價入股，以豐富的股權(quán)結(jié)構(gòu)刺激市場需求。用在梅州有震撼力的高薪招聘員工，目標管理、透明辦公，以完善的公司運作體系控制經(jīng)營的偏差。董事會定期監(jiān)管，專家顧問委員會嚴把質(zhì)量關(guān)。由此帶來的轟動性效應自會推動全民招商的熱情。屆時，“引資”等字眼將成為梅州市民街談巷議、津津樂道的話題;招商自會成為令人艷羨的職業(yè)。深圳的迅速崛起得益于國家特事特辦的優(yōu)惠政策，如果我們肯下大決心，粵北浦東同樣可期。

（六）以商引商。這種招商引資方式效果最好。讓已在我市成功投資辦廠的投資者現(xiàn)身說法，最具說服力，通過他們招商，可以帶動一大批投資者來我市投資。

（七）以僑引商。我市華僑眾多，是華僑之鄉(xiāng)，華僑遍布在世界各地，他們中不少是商界的佼佼者，通過他們招商也是一種方式。

（八）上門招商。改變過去等客上門的招商方式，實行小分隊上門招商。組織精干的隊伍，有計劃有重點地走出去，團隊作戰(zhàn)，帶著項目直接推銷，創(chuàng)造招商的新機遇。

（九）能人招商。讓有一定社會關(guān)系，有活動能力的人充當招商的角色，起穿針引線的作用。歷史經(jīng)驗說明能人招商的貢獻不可小覷，那么就應該予以堅持與發(fā)揚。

（十）全民招商。創(chuàng)造招商熱潮，有了如上方式，最為基本的還是一個穩(wěn)定、專業(yè)的服務隊伍?？蓪⒄猩虩峋€電話予以公示，接待任何一位感興趣者、提供線索者的咨詢。不留下任何招商死角，縝密策劃，打造全民招商的自動反應系統(tǒng)。

（十一）橫向招商。與異地同行系統(tǒng)橫向互動，勤加溝通，發(fā)掘信息，創(chuàng)造機會。與本行業(yè)人員溝通不僅可以學習到許多寶貴的經(jīng)驗，提高業(yè)務技能，而且可以拓寬信息渠道。由于某些原因不能在其他地區(qū)落戶的企業(yè)是否可以來梅州一試？在不觸動同行業(yè)他方根本利益的情況下，我們完全可以熱情地推介自己。究竟選用以上哪種招商方式，應以結(jié)合本地、本部門的實際情況而定。而隨著實務操作中經(jīng)驗的積累，還會有創(chuàng)新的思維來更迭已有的思路。

（四）創(chuàng)新招商引資方式相關(guān)的幾個問題招商是一種手段、形式，良好的投資環(huán)境是內(nèi)容。招商即是對投資環(huán)境的包裝與推銷。資本、技術(shù)、人才在市場經(jīng)濟條件下被認為是自由流動的，所以它們總是轉(zhuǎn)移到風險最小、回報率最高、工作環(huán)境最佳的地方。因此，為了獲得招商引資理想的效果，必須搞好如下幾項工作：

（一）大力改善投資軟、硬環(huán)境我們通過調(diào)研了解到，梅州的客觀環(huán)境比不上河源等山區(qū)市，路途遠，路橋費多，這些都嚴重制約著著我市的投資環(huán)境的改善。加之某些人受本主義影響嚴重、經(jīng)營短視，未能處理好眼前利益與長遠利益、局部利益與全局利益的關(guān)系，使得我們還要時刻同自己或自己身邊人的思想做斗爭。

古人云：與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。即要求增強自身素質(zhì)以贏得更為豐碩的果實。在當今動態(tài)更迭愈來愈強的時代里，我們就要一邊結(jié)網(wǎng)，一邊引魚。我們要堅決樹立硬環(huán)境不足軟環(huán)境補的思想，必須以優(yōu)化投資環(huán)境為綱領，以制定優(yōu)惠政策為重點，以優(yōu)質(zhì)服務為保障，以落實崗位責任制為前提，以工業(yè)園區(qū)為基礎，努力營造一個良好的投資環(huán)境。綱舉目張，只要我們工作做細，付出的辛苦定會擢升公務水平，投資環(huán)境的改善也指日可待。

（二）建立和完善招商引資責任制為積極實施“外向帶動”戰(zhàn)略，加大招商引資力度，搶抓珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移機遇，開拓招商引資工作新局面，宜將招商引資任務具體落實到單位和個人，實行招商引資責任制，并組織考核和獎罰辦法。對有功人員的承諾及時予以兌現(xiàn)，將極大地激勵整體招商隊伍的熱情，辦公效率有望獲得根本性改觀甚至連創(chuàng)新高。

（三）采取強有力的措施保證出臺的優(yōu)惠政策落到實處

我市即將出臺一系列吸引外資的優(yōu)惠政策，為了讓這些優(yōu)惠政策落到實處，市委、市政府應采取強有力的措施保證其執(zhí)行起來潤滑、順暢

第三篇：淺談小學語文教學創(chuàng)新

淺談小學語文教學創(chuàng)新

小學語文教學創(chuàng)新必須在語文教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，才能真正讓學生獲得終身學習的基本技能。

許多人理解的教學創(chuàng)新是一定要學生創(chuàng)造發(fā)明出前人沒有的東西，把創(chuàng)新過于神秘化。過去，我們的教學追求結(jié)果的新穎，而不探究學生在學習的過程中極具個性的特色，使創(chuàng)新教育的探索停滯不前。表現(xiàn)在中小學的語文教學是機械瑣碎、答案唯

一、思維僵化。許多人學了十多年的母語，竟然寫不好一封信。因此教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)是小學語文教學的主要目的之一。

一、創(chuàng)設民主的語文教學氛圍

今天的教師應擔任什么角色？韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！敝v的是能者為師?？墒俏覀冊诮虒W的實踐往往把師道尊嚴擺在高高的位置上，無形中扼殺了學生應有的創(chuàng)造與特色。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首要的是創(chuàng)設民主和諧的語文教學氛圍。具體體現(xiàn)在：

1、鼓勵質(zhì)疑問難

“學成于思，思源于疑”學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，在教學中及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問。即使是錯誤的發(fā)問，也不應該訓斥和嘲笑，而加以點撥和引導。日積月累、持之以恒，學生就養(yǎng)成了想問、敢問、善問的好習慣，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。筆者在平常聽課中也常常發(fā)現(xiàn)許多精彩的發(fā)問。例如：有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩。學生理解得也深刻。

2、激勵大膽的想象

我們在語文教學中要激勵學生大膽想象?？梢酝ㄟ^擴想、續(xù)寫、假想、畫圖等方式訓練學生的想象力。對課文概寫或略寫詞句的內(nèi)涵加以擴展充實，如教《再見了，親人》一課，可以讓學生擴想一番：當時的戰(zhàn)斗情形是怎樣的，大娘是怎樣送打糕的。又如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學生想象邱少云被烈火燒身的情形。

還有教《坐井觀天》、《凡卡》等課文結(jié)尾言尤未盡，深刻含蓄，可讓學生想象青蛙跳出井口后會怎樣。凡卡把信寄出后爺爺會不會收到呢？讓學生續(xù)寫。

對未經(jīng)歷也沒體驗過的事，憑借想象去假設一番。如學《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學生聯(lián)系課外閱讀和影視，以《海底漫游》等為題讓學生漫談或作文。

把課文演變?yōu)橹庇^形象的圖畫，是促進學生理解、鍛煉想象的好辦法。如教《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等課文，可以讓學生畫簡筆畫顯示金龍洞的內(nèi)部情況，畫出開鑿隧道的示意圖。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力?？梢耘囵B(yǎng)學生發(fā)散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》，有老師問“你們喜歡課文中的誰？”有個學生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個好皇帝。這個學生能從不同角度看到的優(yōu)點，這是很可貴的。在教學中我們要注意保護這一些學生的積極性，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從日常的教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

新世紀的學習方式是“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存?！闭f明現(xiàn)代社會要求人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學中必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提倡協(xié)作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養(yǎng)學生團結(jié)合勇于創(chuàng)新的精神。如教《圓明園的毀滅》，老師先讓學生通過預習提出問題，老師把問題歸納成幾方面的問題，就把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。

把研究性學習引入語文教學之中。今年高中以全面開設研究性課程，小學引入研究性課程勢在必行。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識。讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；逐步養(yǎng)成一種積極的、生動的、自主合作的探究的學習方式，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

三、構(gòu)建大語文教學體系

小學語文教學大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高認識，增長才干?！彼裕覀円浞终J識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

注意讓學生建立一個整合的概念，把生活中、各科學習的知識整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學真正提高效益。

在教學中創(chuàng)設民主的教學氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建課內(nèi)外、學科之間聯(lián)系的大語文教學體系，使小學語文教學提高效益，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

第四篇：淺談小學語文教學創(chuàng)新

淺談小學語文教學創(chuàng)新

【摘 要】創(chuàng)新是人們利用現(xiàn)有的物質(zhì)或知識，改進或創(chuàng)造新的事物、方法。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型能力為教學目標的教育。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，最后達到提高學生創(chuàng)新能力的目的，是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的新的教育理念。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)，小學語文教學必須開創(chuàng)新的教育思想。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；創(chuàng)新

一、教學目標的創(chuàng)新

教學理念的具體落實，很大程度是反映在教學目標上。創(chuàng)新教育下的教學目標，不僅包括對學生知識能力的情況，還應涵蓋學生情感態(tài)度方面的內(nèi)容以及學生世界觀、價值觀與人生觀的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學目標，主要是考察學生知識的掌握程度，忽視學生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學校在設定教學目標時應更多對學生情感上進行關(guān)注，關(guān)注、尊重學生的個性發(fā)展。因此，走創(chuàng)新教育之路，小學語文在教學目標上就應該做出調(diào)整。

例如，老師在教學生《橋》這一課的內(nèi)容時，不要只是關(guān)注學生對《橋》這篇課文的掌握程度，以及對課文中出現(xiàn)的生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學生在這一課中的感受，引導學生對橋進行聯(lián)想，從而再讓學生談談自己對橋的想法和感受，這樣學生對橋就有更深入的理解。學生理解了課文內(nèi)容，掌握起來也更容易。

二、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

小學語文課本是小學語文教學的基礎和依據(jù)，教材課本是教師在日常課堂教學中運用到的最平常的教學內(nèi)容，小學語文的教學內(nèi)容也多是單一的訓練形式，像小學語文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的內(nèi)容，基本都是給定學生一個或兩個詞仍學生進行擴寫。這是一個很常規(guī)的教學形式，但是，如果小學語文的教學內(nèi)容過分局限于當前的課本，訓練方式過分拘泥于當前的閱讀和寫作的練習方式，毫無疑問會給學生的創(chuàng)造性思維帶來很大的阻礙，不利于學生的成長，所以，對小學語文的創(chuàng)新教育應該對小學語文教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。

在小學語文教學中，會有古詩的學習，比如賀知章的《詠柳》這首詩，在傳統(tǒng)的教學中，一般都是先由老師朗讀一遍，然后學生跟著老師朗讀一遍。完成朗讀后，老師對古詩進行翻譯、講解。這種教學方法非常的古板，創(chuàng)新教育下的教學內(nèi)容應該更多的考察學生對詩文的理解，先讓學生自己去思考，慢慢體會詩中的內(nèi)容和含義，最后由老師進行分析和講解。另外，教師還應該根據(jù)教學內(nèi)容，選擇性的利用生活中的教學元素融入課堂，既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、教學方式的創(chuàng)新

小學語文的創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新教育方式，傳統(tǒng)的單向性教學方式，使得學生在課堂體驗不到學習語文的樂趣，從而失去學習語文的興趣。傳統(tǒng)的單向性教學方式嚴重阻礙了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在這個教學過程中，是教師單方面向?qū)W生灌輸知識，學生處于被動學習的狀態(tài)，思考過程很少，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學語文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學語文的教學方式。

例如，小學語文課本里《威尼斯的小艇》這篇文章，很好的展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。以往的傳統(tǒng)教學方式，就是老師給學生朗讀、解釋課文的生詞，然后再閱讀講解正篇課文。教師采用創(chuàng)新教育的教學方式，可以提高教學效率。老師可以在講授這一課的前兩天布置學生一個任務，讓學生回家之后，自己動手用紙折一艘小艇，再讓父母查找威尼斯的影像資料等。然后，再用簡短的文字將自己的一些心得、體會寫下來，在講授《威尼斯的小艇》這一課之前，先組織學生進行一個演講活動，活動內(nèi)容即為學生課前準備的一些體會和感悟，或者是對威尼斯這座城市的一些感受。

四、教學考評的創(chuàng)新

教學目標的完成情況，需要教學考評來檢驗。而教學考評的方式可以直接決定教學過程中教學內(nèi)容和教學方式的選擇，如果教學考評中側(cè)重學生對課本知識的理解和掌握，那么在教學內(nèi)容和教學方式的選擇上，也是側(cè)重學生對課本內(nèi)容的掌握，所以，教學內(nèi)容選擇教材即可，教學方式運用傳統(tǒng)教?W也足以應對，這就忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學考評方式開始。

傳統(tǒng)的小學語文的教學考評的方式，大多是在期中和期末為學生制定考試計劃，基本上以學生試卷的成績分數(shù)為主。創(chuàng)新教育下的語文教學考評不僅要考察學生的記憶能力，更重要的是考察學生的運用能力，所以，對于教學評價要從學生思維能力方面考察，同時，完善語文教學考評的制度。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教育符合新時代社會對學生的要求，是與時俱進的教育理念，小學語文教學只有將創(chuàng)新教育的理念貫穿于教學活動的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運用于小學語文教學中，才能實現(xiàn)學生與學校、教育共同進步。

參考文獻：

[1]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學，2013年.[2]袁炳炫.淺談有效實施小學創(chuàng)新教育的策略[J].教師，2011年.[3]徐培林.小學語文教學創(chuàng)新芻議[J]；新課程研究（基礎教育），2009年.

第五篇：常見教學方式方法

教 學 方 式 方 法 匯 編

財政會計系 二0一六年十月

目 錄

一、任務驅(qū)動教學法 ????????2

二、問題探究法 ??????????4

三、角色扮演法 ??????????6

四、主題教學法 ??????????8

五、討論法????????????10

六、范例教學法??????????12

七、“非指導性”教學模式?????14

八、情景教學法??????????16

九、程序教學法??????????19

十、發(fā)現(xiàn)教學法??????????21

十一、啟發(fā)式教學法????????23

十二、設計教學法?????????25

十三、案例教學法?????????27

十四、目標教學法?????????30

十五、嘗試教學法?????????32

十六、參觀教學法?????????34

十七、項目教學法?????????35

十八、分層教學法?????????37

十九、自學指導法?????????39

二十、演示教學法?????????41

一、任務驅(qū)動教學法

（一）概念

“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

（二）作用

從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，使課堂氛圍真正活躍起來。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，需要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

2．確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提

供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。

3．自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4．效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

（四）教學要求

1.任務要吸引學生。任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內(nèi)容最好使學生充分感覺到學有所用。當學生覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調(diào)動學生學習的積極性。

2.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。

3.任務要形成一個系統(tǒng)。任務的設置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。設計任務的時候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務和母任務的關(guān)系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學目標。

4.任務要體現(xiàn)真實性和合理性。在設計任務時如果只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，不考慮任務是否符合客觀實際，是否合理。這樣的任務完成后給學生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務不符合教育的理念。

二、問題探究法

（一）概念

問題探究法是以問題為中心，依靠學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，將學生推向課堂教學活動的最前沿，讓學生真正成為學習過程中知識的積極發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教師創(chuàng)設好的最佳問題情境下，學生成為課堂主體，借助自主、合作、探究的形式，以獨立思考與合作學習相結(jié)合，完成學生在原有知識的基礎上理解、掌握新知識的目標。

（二）作用

“問題探究法”是在老師的主導和學生的主動探索中進行的。一方面，教師可以根據(jù)課堂需要通過引導和點撥，有意識地啟發(fā)學生掌握一些科學的思維方法；另一方面，學生在探索過程中，也會主動思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。因此，問題的解決過程能有效地訓練學生掌握和運用科學的思維方法，為學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎?！皢栴}探究法”不僅可以激發(fā)學生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動機，訓練創(chuàng)造思維，塑造創(chuàng)造品質(zhì)，提供創(chuàng)造的可能目標和突破，使學生投身于創(chuàng)造活動之中，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.激疑階段——教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生積極思維，促使學生產(chǎn)生科學的問題。

2.探究階段——教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。

3.釋疑階段——學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。

（四）教學要求

1.設計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。

2.問題探究應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性，總之要能培養(yǎng)學生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態(tài)

和學生現(xiàn)實，尋找最佳時機發(fā)問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發(fā)學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調(diào)動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當?shù)鼗卮饘W生提出的問題并對其進行引導、啟發(fā)。教師要能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是應學習的需要，讓學生去親身經(jīng)歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個生活片段中，擔任一定的角色，就象電影演員體驗生活一樣去開展學習活動，達到學習的目的。

（二）作用

1.有助于大面積的開拓全班學生的思維與視野。

2.能夠訓練與培養(yǎng)學生全面地看待問題的能力、寬容的心態(tài)、換位思考的自發(fā)性。

3.能夠培養(yǎng)學生對現(xiàn)有知識與既定結(jié)論并不一概盲從的科學態(tài)度與科研精神，能夠有效地創(chuàng)設思想碰撞與摩擦的環(huán)境。

（三）基本環(huán)節(jié) 1.準備階段

第一，熱身。在角色扮演教學模式中，熱身可以是教師選好主題后，事先收集好相關(guān)的一些基本觀點、背景信息與事實材料，分發(fā)給學生，讓學生有充分的準備時間，自己消化、思考、深入探究；也可以是在開始上課時，教師先留一定的時間給學生來進行。

第二，挑選參與者?！疤暨x”的意思是讓學生自己挑選扮演某個角色，最好是讓學生自己主動挑選角色。

第三，設置舞臺?；疽馑际歉鞣N角色各就各位，包括座位擺放的適當調(diào)整，文具、道具、或環(huán)境相關(guān)的化妝與布置。

第四，準備觀察員?！爸鹘恰币酝獾钠渌鼌⑴c者都叫“觀察員”。它的主體是觀眾，不過這里的“觀眾”有些特別，因為他們同時也在扮演一定的角色，有些還是不可或缺的重要角色，并隨時與“主角”保持著直接的互動與制約關(guān)系。

2.演繹階段

第一，扮演。各個角色開始工作。這里有一個重要的問題需要解決。那就是誰先說、誰后說，不能大家同時說，亂哄哄、一團糟、比誰的聲音大；也不能大家都不說，導致冷場。這就是除了“主角”以外，還同時需要其它各種角色存在的理由與原因。各個角色相互牽制、相互督促，大家各司其職，確保扮演的過程

公平有序地進行。

第二，討論與評價。包括對已經(jīng)在扮演中呈現(xiàn)出來的論點與立場進行分析、補充、取舍、融合、表決等，并嘗試初步達成某些共識的可能性。“討論與評價”通常就在“扮演”的進行中自然地交替進行，并不會明顯地表現(xiàn)為先后分開進行的兩個步驟。

第三，再扮演。再扮演在這里有兩個方面的意思。一是通過上面的“討論與評價”的步驟，各個主角們在參謀者的幫助下，調(diào)整策略與戰(zhàn)術(shù)，展開新一輪的決戰(zhàn)，而前面一輪的扮演只是初試鋒芒；再扮演的另一層意思是通過一輪扮演以后，各主角們交換角色，開始新的一輪扮演。這樣做更有利于“換位思考”習慣的養(yǎng)成。

第四，再討論與評價。如果教師選擇了“再扮演”這個步驟，就自然會產(chǎn)生“再討論與評價”步驟。它是依附于“再扮演”步驟的可選步驟。

3.總結(jié)與歸納。是把各個主角們呈現(xiàn)出來觀念與立場，如果趨同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集體表決）而揚棄，或者干脆暫時不置可否，求同存異。

（四）教學要求

1.所選主題是否具有較強的復雜性、多樣性與沖突性，影響模式的有效性。2.學生對主題相關(guān)的知識與信息了解的程度，影響模式的有效性。越多的學生、了解越多的相關(guān)知識與信息，模式就越有效。由此可見，老師在課堂教學的準備階段是更加的大有可為。

3.學生的自主參與性影響模式的有效性。如果各個角色都是老師硬性指派的，而學生并不愿意扮演這些角色，效果會差些；如果大多數(shù)的學生都是自主選擇自己的角色，尤其是自主選擇擔任“主角”，效果就會更好。

4.時間的合理安排影響模式的有效性。相對于其它教學模式，角色扮演更難把握或控制課堂的時間。有些主題比較復雜、尖銳，一節(jié)課的時間根本無法全面地展開，而這往往又是教師事先始料不及的。

5.教師的態(tài)度與作用，影響模式的有效性。在教學的準備階段，教師如果是帶有強烈的觀點偏見與價值取向來為學生提供背景信息、教師如果在課堂上扮演的是“強權(quán)”的角色，都會影響模式的有效性。

四、主題教學法

（一）概念

主題教學法以培養(yǎng)綜合能力為目的，以研究實際問題為授課方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

（二）作用

主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確立主題。根據(jù)學習進程中要解決的問題，確立有適度范圍的,能夠反映問題本質(zhì)的主題。

2.構(gòu)想研究階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。

3.創(chuàng)意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料進行創(chuàng)意設計研究，最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個性、有原創(chuàng)、切實可行的設計方案。

4.工藝制作階段。根據(jù)設計方案進行研究與實驗，選擇能夠使設計方案得以實現(xiàn)的技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。

5.展示交流。將主題研究與創(chuàng)作的整個過程和最終結(jié)果進行展示，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內(nèi)涵。通過這種與公眾交流的方式反饋信息，以利改進。

（四）教學要求

首先要確定主題，主題要和時代有密切關(guān)系，讓學生產(chǎn)生興趣而且比較現(xiàn)代，使學生愿意學，教師易控制學生進步方向。然后制定教學目標。教學目標包括總

目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結(jié)果，針對整個教學的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什么樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然后要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節(jié)課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節(jié)的總體，稱階段目標。階段目標是每一節(jié)課的授課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。

五、討論法

（一）概念

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

（二）作用

討論法將學生學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己探討、自我教育，引導學生思考，使學生在“動”態(tài)中學習，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.觀點交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。

2.觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法。

3.觀點總結(jié)：小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。

（四）教學要求 1.選擇好討論的主題

討論主題的選擇要注意四個方面：第一，效度：即安排的討論要切合課堂教學內(nèi)容，直接為教學服務。第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易使學生不屑于說。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設置對立面，也有不錯的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或是學生普遍關(guān)注的問題。

2.把握好討論的時機

一般說來，討論的時機出現(xiàn)在：（1）教師在教案中預先設計的必經(jīng)程序，前階段教學已為討論作了充分的鋪墊，學生經(jīng)過討論能對教學內(nèi)容有更深刻的認識。（2）教學過程中有學生提出問題，教師認為讓學生討論比自己直接講出更好時。（3）學生在教學過程中進入一種“憤悱”狀態(tài)，教師認為學生討論可使思考

問題更全面，通過恍然大悟得出結(jié)論更高興。

3.分配好討論的角色

可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時，也可讓奇數(shù)排的學生轉(zhuǎn)過去與偶數(shù)排的學生討論。另一個問題是組內(nèi)分配。教師要根據(jù)經(jīng)驗選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。

4.安排好討論的程序

學生討論可以分為三步：（1）觀點交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。（2）觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法。（3）觀點總結(jié)：小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。在整個討論的過程中，教師的巡回指導、參與討論、鼓勵表揚也很重要。

5.使用好討論的結(jié)果

一般有這樣幾種做法：（1）讓討論結(jié)果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素。（2）將討論題布置成書面作業(yè)。學生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點經(jīng)得起推敲。（3）允許學生進一步發(fā)揮，鼓勵學生課外探究。精心設計的討論主題，也是進行研究性學習的好材料。

6.訓練好討論的技能

討論中要求學生具備以下三種主要能力：（1）思維能力。培養(yǎng)學生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。培養(yǎng)學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。（2）口頭表達能力：培養(yǎng)學生用口語表達自己觀點的能力，清晰、準確、有邏輯性。（3）交際能力：培養(yǎng)學生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉的傾向。這些技能可以在學習、生活中有意識地訓練，更重要的是經(jīng)常討論，使學生喜歡課堂討論。

六、范例教學法

（一）概念

所謂范例教學即教師在教學中選擇基礎知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于上世紀五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。

（二）作用

1.范例教學法的應用是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學習時間、能力之間的矛盾，從另一個角度講，也是為了減輕學生的學習負擔。

2.范例教學法把枯燥的知識通過鮮活生動的范例展示給學生，能極大提高學生的學習興趣。

（三）基本環(huán)節(jié) 課前：精心選擇范例

1.針對性。教師在課前要依據(jù)教學目標有針對性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內(nèi)容要與知識點有機結(jié)合。此外，還要考慮范例在教學中的適用性。

2.實效性。教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關(guān)注點，這樣可以點燃學生的學習激情。

3.趣味性。從范例內(nèi)容來講趣味性可以啟發(fā)學生的學習動機。因此，所選范例應生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學生生活。

4.難易性。范例的選擇要考慮學生的年齡特征和認知水平，做到難易適當。太難的范例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的范例,不僅降低了教學的要求,而且也無助于學生思維的鍛煉。

課堂：周密安排教學

1．展示范例，指導學生閱讀。教師要通過多元化方式將精心選擇的范例展示出來，并指導學生有效的閱讀。范例的展現(xiàn)力求引起學生的反應，喚起學生的自我經(jīng)驗。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎。

2．提出問題，引發(fā)學生分析、理解與掌握范例。學生進入范例情景之后，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開范例分析。然后通過教師的講解和實際演練說明該范例的特征和使用方法，3．集體歸納，回歸教學內(nèi)容，理解類似的規(guī)律。要求學生積極思考、主動運用，教師要引導他們嘗試多個“個”，從一個“個”的發(fā)現(xiàn)走向另一個“個”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個”的嘗試中探索一般，使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習。

4．總結(jié)評價，學以致用。當學生已經(jīng)初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀范例的能力、分析范例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結(jié)、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創(chuàng)設范例情境，引導學生學以致用。

課后：及時進行反思

為了更好的在教學實踐中運用范例教學法，教師在課后要及時從以下幾方面進行反思：范例的選擇是否合理，教師的組織是否到位，學生的參與程度如何，范例分析是否深刻，討論氛圍是否和諧，評價是否科學合理，創(chuàng)新、不足之處何在等等。

（四）教學要求 1．教學與教育相統(tǒng)一。

2．解決問題的學習與系統(tǒng)知識的學習相統(tǒng)一。3．掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

4．學習的主體——學生要與學習的客體——教材相統(tǒng)一。

七、“非指導性”教學模式

（一）概念

“非指導性”教學模式指羅杰斯“非指導性”教學模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征?！胺侵笇浴苯虒W模式就是創(chuàng)造一種學習環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

（二）作用

“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術(shù)?！胺侵笇浴苯虒W的目標在于促進學習，其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實的自我鑒定。這種自我鑒定使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確定輔助情境。教師告訴學生，他們可以自由地表達自己的思想、情緒，明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標。

2.探索發(fā)現(xiàn)問題。教師鼓勵學生明確問題。學生由于教師對自己情感的接受, 就會積極地陳述和探究面臨的問題。

3.發(fā)展洞察力。由學生發(fā)表自己對問題的看法, 教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題,使學生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展, 學生逐步形成自己的見解。

4.規(guī)劃和決策。學生對有關(guān)問題作出規(guī)劃和決策。教師要使學生清楚他有多種選擇的可能性，并引導學生開始積極的行動。

5.整合學生報告。學生采取的行動,教師予以支持。學生進一步獲得分析和解決問題的能力,并能做出日益完善的行動規(guī)劃。

（四）教學原則

“非指導性”教學模式有自己獨特的教學原則。首先是要建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。羅杰斯說：“促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)?！彼€認為，“良好的師生關(guān)系應該具備三種品質(zhì)：（1）真實；

（2）接受；（3）理解?！?“真實”是指教師對學生要以誠相待，要將自己內(nèi)心的思想感情真實地向?qū)W生敞開，這樣才會促進師生之間的有益交流?！敖邮堋笔侵附處煱褜W生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關(guān)系間的不安全感。“理解”主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態(tài)度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學生的觀點、行為作出判斷，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關(guān)系，就在于他認為只有建立起親密無間的關(guān)系，人才能面對真實的自己。“非指導性”教學強調(diào)的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發(fā)展。其次，教師是促進者，只做非指導性應答。教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教學法

（一）概念

“情景教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來開啟學生學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教學方法。它通過“情景”設置，增加教學過程中的情感因素，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，提供學生更多參與教學的機會，使學生面對“情景”作出選擇和判斷，掌握解決問題的途徑和方法。

（二）作用

1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.生活展現(xiàn)情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際

上就是把教學內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，則是擔當教材中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6.語言描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

（四）教學要求

1．輕松和諧的教學氣氛是情景教學的一種境界，嚴肅緊張的教學氣氛同樣也是教學中不可缺少的。前者注意了教學過程中直觀、生動的趣味性，后者則強調(diào)了教學過程中的嚴謹和邏輯性。情景教學法體現(xiàn)了教學過程中雙邊活動的本質(zhì)規(guī)律。不管是輕松和諧還是嚴肅緊張，其目的只有一個，這便是增加教學過程中的情感因素，提高教學質(zhì)量。

2．在教學過程中，要努力創(chuàng)造情景氛圍的連貫性、統(tǒng)一性、完善性，這就要求教師不是只講情景而舍棄教學內(nèi)容，而是緊緊把握住教學內(nèi)容作為情景的核心，自始至終把握住教學的重點、難點，抓住學生注意力集中點。同時，應用“情景教學法”要既不脫離教材，又高于教材，按照時代要求不斷充實新的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。

3．要創(chuàng)造人人都參與的態(tài)勢，發(fā)掘教學對象的潛在參與能力，使情景氛圍的創(chuàng)造譽教育對象心理承受能力取得平衡，充分滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、成 17

就欲和發(fā)展欲。

4．創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，提高學生整體素質(zhì)。一是創(chuàng)設問題情景，引導學生去想象、去解釋；二是創(chuàng)設懸念情景，促使學生去探究；三是創(chuàng)設歷史情景，讓學生去重復當年科學家是如何探索求知的；四是創(chuàng)設現(xiàn)實情景，鼓勵學生對實際問題進行探索。

九、程序教學法

（一）概念

程序教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結(jié)果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序?qū)W習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋——問題（提問）——解答——確認。

（二）作用

1.以學生為主體，促進學生主動地學習。教師根據(jù)程序教學的教學原則，將知識蘊含在各種例題和問題中，學生首先通過考察例題提出自己的認識，在解決問題的過程中逐步加深理解，最后在小結(jié)的引導下歸納和概括知識。學生在任何一個環(huán)節(jié)遇到困難，都可以隨時向教師提出來，并在教師的輔導下順利地理解所學的知識。因此，這是一種有指導的發(fā)現(xiàn)學習。

2.采用低起點、小臺階的方式編排知識，促進理解的學習。由于考慮到減輕學習者的認知符合，需要將所學的知識分解為一系列小的產(chǎn)生式，按照低起點、小臺階編排成學習程序，因此，學生只要認真考察每一個例題，解決每一個問題，就能獲得相應的知識。

3.當時知道結(jié)果，促進高效率的學習。學生每次練習后，當時就能知道對錯，及時反饋。一方面，使學生能夠隨時體會到成功的喜悅，進而增強學習的信心；另一方面，能夠有效地縮小學生解決問題的搜索空間，從而減輕學生的認知符合，提高學習效率。如果自己的解答對了，能增強學習信心；如果錯了，學生要重新檢查自己的解答，并根據(jù)老師的講解修正原有的假設，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。在程序教學的教學過程中，課堂上學生始終在積極地解決問題活動中，保持著很高的學習興趣，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，從而變被動學習為主動學習。

4.面向全體學生，實行分類推進。在程序教學中，不給學生規(guī)定統(tǒng)一的進度，學生可以根據(jù)各自的情況確定自己的學習速度，從而較好地體現(xiàn)了因材施教和分類推進的原則。在教學過程中，教師對不同類型的學生提出不同的學習要求。一

般說來，對于學習能力強、學習速度快的學生，可以讓他們繼續(xù)學下去，也可以補充一些提高題給他們鍛煉；對于個別學生，通過個別學習和個別輔導對學生進行分類推進。這樣，在達到統(tǒng)一教學目標的基礎上，使每個學生都能得到充分的提高。

5.當堂消化、當堂完成。從課堂組織形式看，強調(diào)當堂消化所學知識，練習和測試當堂完成，課外可以不留作業(yè)，大大減輕了學生課外作業(yè)負擔，有利于學生的全面發(fā)展。

（三）基本環(huán)節(jié)

首先，課前5分鐘教師進行導入，明確本節(jié)學習的目標。然后，教師采用較難的知識點講述，學生做相應練習。最后進行課堂階段性測試和及時反饋，采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習，學生就能根據(jù)例題形成適當?shù)募僭O，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，教師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、合作者；讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

（四）教學要求

首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內(nèi)容是什么，教學內(nèi)容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣；另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。

十、發(fā)現(xiàn)教學法

（一）概念

發(fā)現(xiàn)教學法是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。

（二）作用

1.激發(fā)智慧潛能。發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)就是把現(xiàn)象“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，使人們得以超越現(xiàn)象，再進行組合，從而獲得“新的領悟”。

2.培養(yǎng)內(nèi)在動機。人具有借助發(fā)現(xiàn)本身所提供的獎賞，即自我獎賞推動學習活動的傾向。因此，發(fā)現(xiàn)學習可使學生擺脫外來的動機作用，如父母、教師或權(quán)威人物的期望、贊許等的推動，而在自我發(fā)現(xiàn)中獲得巨大的興趣、力量和內(nèi)在動機。

3.學會發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。在這方面越是有實踐經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發(fā)現(xiàn)能力。

4.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶的保持。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一階段：創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設。

第四階段：根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上得出結(jié)論。

（四）教學要求

1.在發(fā)現(xiàn)法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性。為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場景和機會，揭示一些具有誘發(fā)性的問題，指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結(jié)論。

2.要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他

們的思考發(fā)現(xiàn)，促進感性思維向理性思維的過渡。

3.發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學家進行發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)過程的遷移。

4.發(fā)現(xiàn)法對于學生來說是發(fā)現(xiàn)學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵學生，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養(yǎng)學生研究問題的興趣，養(yǎng)成動腦筋、講科學的習慣。

5.發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學生特點、學科性質(zhì)及具體的教學內(nèi)容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師給學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的探索和智力才能得到發(fā)展。

十一、啟發(fā)式教學法

（一）概念

啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。

（二）作用

教師在啟發(fā)式教學中充分發(fā)揮了主導作用，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和自覺性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，使教學活動處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，以達到學生對所學知識理解和掌握的目的。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：“設疑引學”。這里包含激發(fā)興趣和自己學習兩個教學過程。興趣往往是學生主動積極地學習的支柱，他們對學習的熱愛和追求來源于興趣。課堂上首先從培養(yǎng)學生學習的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，引導他們自己學習。一般來說，學生的學習興趣是比較容易引起的，可以通過做實驗、游戲、智力競賽、動聽的故事等多種渠道，抓住學生對一些事物、日常生活中的現(xiàn)象還缺乏正確的認識，設置一些疑問，這些問題越具體，越靠近教材，學生就越容易產(chǎn)生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學的自覺性也就越高。

第二環(huán)節(jié)：“辨疑解難”。這是教學的中心環(huán)節(jié)。教師在學生自學的基礎上組織學生進行討論，使學生通過辨識和爭論得到明確認識，從而掌握知識。首先對學生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師不包辦代替，放心讓學生自己學，這樣有利于學生自學能力的形成。教師在這里做的一項工作，巡視“集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對個別差生進行適當輔導。其次對共性的難點、重要的概念，分歧大的問題，組織學生討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當?shù)牡胤?，教師給于必要的點撥。學生生疑而百思不解、爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關(guān)鍵，這時的點撥收到撥云見日的效果。同時有的放矢的鼓勵學生上講臺講演、質(zhì)疑、辨疑；交流信息，教師則通過與學生間啟發(fā)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不簡單地依賴教材，把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學生，使學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過動眼（看書）、動腦（思考）、動口（表達爭辯）、動手

（實驗）、動耳（聽講）既學到了知識，又培養(yǎng)了能力（解難）。

第三環(huán)節(jié)：“釋疑反饋”。是這種課堂教學結(jié)構(gòu)中最后一個環(huán)節(jié)，也是知識鞏固運用階段。教師通過組織學生解答習題，做作業(yè)，一方面通過反饋檢查教學效果，另一方面使學生學到的知識系統(tǒng)化和深化。

（四）教學要求

1.合理設計教學目標

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。

2.科學采用授課模式

教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。

3.設計多種模式

根據(jù)不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的內(nèi)容，激發(fā)他們更好的學習這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。

十二、設計教學法

（一）概念

設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容，而后運用有關(guān)的具體材料，從實際活動當中去完成解決問題。因此，整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。

（二）作用

設計教學法不僅活潑，而且也會有許多創(chuàng)意的學習活動從中產(chǎn)生。設計教學是有目的的學習活動，學生在有明確的目的及強烈的意愿中學習，必然能提高他們參與學習的熱誠。其次，當一個設想由學生自己去思想、去擬訂計劃時，更能訓練他們的思考、組織和搜集資料的能力。一切手、腦并用的活動，對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的，學生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗，更是寶貴。

設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外，還有許多特別的價值是其它的教學法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激學習的動機。2．學習過程不易陷于呆板與沉悶。

3．能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。4．能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。5．能培養(yǎng)學生們彼此接納、包容的美德。6．能加強學生相互幫扶與成全的學習態(tài)度。

7．能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。

8．能提供學生創(chuàng)作的機會，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。9．能養(yǎng)成學生自動、創(chuàng)造、思考和負責的精神。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)造情景，引起動機，確定目的制定計劃； 2.實行計劃；

3.評價成果。

（四）教學要求

設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，作為教師，除了要有豐富的知識之外，還得對各個年齡學生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計教學法沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣，并有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。

十三、案例教學法

（一）概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學方法，教師扮演著傳授知識者角色。

（二）作用

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能夠調(diào)動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.學生自行準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。

2.小組討論準備。教師將學生劃分為由3—6人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻。各個學習小組以他們自己有效的方式組織活動，教師不應進行過多干涉。

3.小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過程為學生發(fā)揮的過程，此時教師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時的發(fā)言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論，這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

4.總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師還可讓學生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。

（四）教學要求

1.真實可信。案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實踐，絕不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實的細節(jié)，讓學生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實踐，采集真實案例。

2.客觀生動。真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學手法。如采用場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節(jié)。

3.案例的多樣化。案例應該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分，應該由學生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。案例的結(jié)果越復雜，越多樣性，越有價值。

4.案例的相關(guān)性。注意所選案例要緊扣教學內(nèi)容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。

5.案例的典型性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發(fā)生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

關(guān)系比較全面，涵蓋的知識點較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結(jié)論。

十四、目標教學法

（一）概念

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關(guān)知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統(tǒng)一明確的要求，使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學習討論中獲取知識。

（二）作用

目標教學法突破傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2．操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過程。

3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。

4．確定目標。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。

5．協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。6．學習評價。學生學習的效果直接由目標的完成情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

（四）教學要求

1．目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2.“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3．理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學目標。

4．優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環(huán)節(jié)應合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5．反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

十五、嘗試教學法

（一）概念

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學習成為學生自身的需要。

（二）作用

“嘗試教學法”教學模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學的起點，有利于學生的有效學習。嘗試教學模式比較適用于新授課教學，且重視把課前預習與學生嘗試練習結(jié)合起來，以“課前預習”為基點設計課堂教學，這比籠統(tǒng)的預習布置具有較強的針對性和實效性。在“預習”中，學生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學生預習的成果，學生課前預習的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學生自學能力和超前學習意識的增強。學生課前超前嘗試“預習”比課后應付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學生的學習效果。

“嘗試教學法”充分利用了課本的示范作用和學生間的相互作用。它不僅為學生自學提供了教師的“輔導”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點，為學生設計了與例題相仿的嘗試練習題。利用學生的差異互補，讓學生在相互影響下嘗試練習、討論學習，盡可能使大多數(shù)學生嘗試取得成功。

（三）基本環(huán)節(jié)

嘗試教學在長期的教學實踐中已經(jīng)建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和“先試后導、先練后講”的基本特征，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要，自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。

第七步是再次嘗試。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引申階段。

十六、參觀教學法

（一）概念

參觀教學法是組織或指導學生進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄。參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可以分為“準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（二）作用

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.準備性參觀。在學習某課題前，使學生為將要學習的新課題積累必要的感性經(jīng)驗，從而順利獲得新知識而進行的參觀。

2.并行性參觀。是在學習某課題的過程中，為使學生把所學理論知識與實際緊密結(jié)合而進行的參觀。

3.總結(jié)性參觀。是在完成某一課題之后，幫助學生驗證、加深理解、鞏固強化所學知識而進行的參觀。

（四）教學要求

1.參觀的準備。主要包括：確定參觀場所、了解參觀單位有關(guān)情況，制訂參觀計劃。

2.參觀過程。在熟悉參觀對象的基礎上，有組織、有步驟地參觀。教師可邊提出問題邊引導學生仔細觀察思考。對學生提出的問題教師要認真回答，必要時可請有專長的人進行講解指導。要指導學生做好參觀材料的整理并做參觀筆記。

3.參觀結(jié)束，要作好參觀總結(jié)，檢查計劃執(zhí)行完成情況，指導學生作好參觀材料的整理研究，制成圖表、標本、模型或制成卡片，放到陳列室里，供日后觀察、教學或課外活動用。

十七、項目教學法

（一）概念

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，即在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息收集、方案設計、項目實施到最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，組織學生討論，最終確定項目的目標和任務。

2．制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3．實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評估。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

（四）教學要求

1.備課要進行針對性項目備課。教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

（1）備項目即確定項目，進行市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一門課程???

（2）定計劃即制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內(nèi)容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定的目標要與培養(yǎng)目標一致，以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

（3）明確教師作用：即教師要發(fā)揮的是指導、互導協(xié)導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學。

2.學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向?qū)W生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識以及有關(guān)操作的使用基本方法，還要公布學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、標準和方法。

3.學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律

（1）學生制訂的項目實施計劃，包括任務內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排(認識)。

（2）學生自主獨立學習、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

（3）學生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力，提高做人素質(zhì)(再認識)。（4）吸納小組成員項目構(gòu)思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實踐)。

（5）學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項目質(zhì)量。

（6）采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗的總結(jié)，以及一篇業(yè)務項目報告(再認識)。從計劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

十八、分層教學法

（一）概念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

（二）作用

1.提高所有學生學習信心。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

3.提升教師全面能力。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。

2．分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求是B、C組學生掌握的，然后設計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。

3．分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生層次

的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4．分類指導。分類指導是實施分層教學的關(guān)鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

（四）教學要求

分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

十九、自學指導法

（一）概念

“自學指導法”以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導，以提高學生學業(yè)成績，促進其綜合能力和科學素質(zhì)的形成為目的，把“以學生為中心”的教學理念滲透到教學文件的制定、備課、講授、答疑輔導、批作業(yè)、考試命題與閱卷等教學環(huán)節(jié)，利用一切教學手段和教學方法優(yōu)化學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（二）作用

1.把自學能力的培養(yǎng)貫穿在整個課堂教學過程之中，讓學生主體動起來，把課堂學習中對知識的感知、理解、探究、釋疑、練習等因素組織成一個完整的學習鏈，從而使學習更符合課堂教學的一般規(guī)律。

2.在課堂上加強了學習方法的指導，使課堂教學從單一掌握知識變成了知識、方法一同掌握，有利于自學能力的提高。

（三）基本環(huán)節(jié)

“自學輔導教學”的基本環(huán)節(jié)為“啟、讀、練、知、結(jié)”：

每節(jié)課開始時，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括內(nèi)容，對疑難處略作啟發(fā)性引導。以后就讓學生自學，閱讀教材，做練習題，對答案。教師巡視課堂，檢查學生預習情況。

“啟”就是從舊知識引進新問題，激發(fā)學生的求知欲望，使他們有閱讀課本和解決問題的迫切需要。啟發(fā)和小結(jié)，則是由教師在開始上課和即將下課時向全班進行，共用時間不超過15分鐘。但要注意的是，啟發(fā)不是講課，教師要做到兩不代替：不代替學生閱讀；不代替學生思考。其目的是促使學生認真閱讀教材，弄懂解題的方法和過程，培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣。

“讀” 就是閱讀教材。自學指導教學法，首先要把好閱讀關(guān)。教師在深入理解教材和了解學生的基礎上，須擬定啟發(fā)自學提綱的小結(jié)檢查提綱。提綱要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師所定的學習步調(diào)，要與學生根據(jù)自己的學習能力定的步調(diào)結(jié)合。在學生自學過程中不宜打斷學生的思維，讓他們讀、練、知自然進行，交替活動。例如學到課本中指令做練習處，就做練習并核對答案；教

師要不斷地巡視課堂，以發(fā)現(xiàn)共性問題，輔導差生，指導優(yōu)生。閱讀即以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，在多感官的相互作用下，各皮層區(qū)域輪換地興奮；，使學生不會感覺疲倦，注意力始終保持集中而學。如此則常常感到時間過得很快，學習效率就會較高且較好，從而使“快者快學，慢者慢學”。對于優(yōu)生，教師要介紹他們看更多的數(shù)學參考書，促使其更上一層樓，從而實現(xiàn)由要求學生“學會”到要求學生“會學”的更高教育目的。教師應重點幫助那些差生，使其能適應自學；同時還須了解學生一般學習情況，檢查練習題。

“練”就是做練習；“知”就是當時知道結(jié)果，即及時反饋。“讀”、“練”、“知”三者宜交替進行，學生讀懂課文就做練習，做完練習就對答案，然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓練口語表達，小結(jié)鞏固收獲。又讀課文、做練習、對答案，如此交替持續(xù)地學習，直至教師小結(jié)。

“結(jié)”就是小結(jié)。下課前10分鐘，教師按提綱提問，集體交替地糾錯做小結(jié)。促使知識系統(tǒng)化。做好“啟”和“結(jié)”，要求教師認真鉆研教材，把握住教材的重點、難點和關(guān)鍵點，能預測學生自己閱讀教材時可能出現(xiàn)的疑難和容易混淆的概念，要求教師有應變能力，隨時修改已準備好的啟發(fā)和小結(jié)提綱。在這一環(huán)節(jié)，只有教師發(fā)揮得好，才能掃除學生看書的疑難，達到教學的目的。

（四）教學要求

1.提出明確的目的、要求和思考題。在自學教材時，要讓學生帶著任務和問題去學，提高學習的自覺性和積極性，培養(yǎng)自學能力。

2.要教給學生自學的方法。引導學生掌握讀書的方法，教學生善于擬定讀書計劃，學會使用工具書，分清瀏覽、通讀與精讀，學會做讀書筆記，整理資料。

3.恰當組織學生交流學習心得。學生在業(yè)余時間，通過大眾媒體獲得的信息較多，閱讀范圍廣，學生課余交流、觀看電視節(jié)目等往往是一種自發(fā)狀態(tài)，所以，恰當組織學生進行交流，并將其引入學校教育，有利于培養(yǎng)學生讀書的興趣愛好，提高閱讀效果。

4.指導學生自學，按由易到難，由扶到放等多種方式進行，個別輔導學習困難的學生。

二十、演示教學法

（一）概念

演示教學法是指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法，常配合講授法、談話法一起使用。

（二）作用

通過演示法進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，使學生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯(lián)系起來，從而有利于提高學生的觀察能力和抽象思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇演示教具或設計演示實驗； 2.確保全班學生都能夠看清演示活動；

3.指導學生進行正確的觀察，并注意引導學生使用多種感覺器官； 4.演示與講授相結(jié)合，做到教師邊做邊講，學生邊看邊想；

5.演示后進行總結(jié)，讓學生把知識與現(xiàn)象聯(lián)系起來，以挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成正確的化學概念。

（四）教學要求

符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的；使學生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中，教師要引導學生進行觀察,把學生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程；要重視演示的適時性；結(jié)合演示進行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學習密切結(jié)合。