第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 廣西貴港市覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)中周小學(xué)

周金玲

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)階段，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

一、教師范讀、感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的興趣。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在語(yǔ)文課上教師可以進(jìn)行聲情并茂的朗讀，學(xué)生通過(guò)教師的表情、聲音、語(yǔ)調(diào)、情感直接領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有所感悟，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)入文本起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)又能讓學(xué)生得到最真切的情感體驗(yàn)。在課堂中，教師能向?qū)W生展示良好的朗讀功底，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面直接感受課文的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣的朗讀，達(dá)到事半功倍的作用。

如教《山中訪(fǎng)友》這樣的一遍美文時(shí)，一定要發(fā)揮朗讀的作用，教師可先示范一遍，學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)思想情感，通過(guò)多次的誦讀嘗試，學(xué)生看到作者把山林中一切當(dāng)作是自己親密的朋友，培養(yǎng)學(xué)生從感悟到產(chǎn)生情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的目的。

二、依據(jù)教材、指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如《老人與海鷗》、《草蟲(chóng)的村落》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。如教學(xué)《老人與海鷗》中“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào) 的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“分公主”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出感受到老人對(duì)海鷗的熱愛(ài)之情，為下文理解海鷗對(duì)老人的愛(ài)做好鋪墊。

三、重點(diǎn)段落、著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《一面》中的“哦！您，您就是——”我結(jié)結(jié)巴巴的歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我心里亂蹦，我向四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在自己身邊，激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，以及在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的環(huán)境中作者竭力保護(hù)魯迅。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦、促進(jìn)積累。

課改對(duì)老師們提出新的要求，教師的講無(wú)法替代學(xué)生的朗讀感受，《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！彼詰?yīng)以讀代講，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，就是以讀為本，盡可能多地增加學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，保證讀書(shū)時(shí)間。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在每一次學(xué)生朗讀時(shí)，適當(dāng)在給學(xué)生一些有關(guān)文本的問(wèn)題。

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。長(zhǎng)期以往，學(xué)生既達(dá)到了培養(yǎng)朗讀的能力，又獲得了讀書(shū)的方法，并在熟讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到積累的目的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是提高語(yǔ)文課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？以下就該問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當(dāng)學(xué)生們觀(guān)看海底世界的錄像時(shí)，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚(yú)兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家再次深深地被海底的各種動(dòng)植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M(jìn)入了美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)手舞足蹈，爭(zhēng)著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚(yú)兒??因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，課文不再須要老師的過(guò)多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

又如我在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí)，對(duì)于太陽(yáng)做的三件好事，我準(zhǔn)備了鮮花、小樹(shù)的圖片及孩子們?cè)诤＿厬蛩匿浵?。?dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹(shù)展現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了感激喜愛(ài)之情。連平時(shí)不愛(ài)舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來(lái)了。當(dāng)看了孩子們?cè)陉?yáng)光下戲水的錄像時(shí)，大家再次被太陽(yáng)的無(wú)私和太陽(yáng)為大家?guī)?lái)的快樂(lè)和溫暖感染了，小手爭(zhēng)著搶著要讀出自己對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)。學(xué)生產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀(guān)感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿

勢(shì)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重范讀。我對(duì)大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：

1、導(dǎo)入課題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。不過(guò)教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

如《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動(dòng)作。教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我就先范讀課文。學(xué)生聽(tīng)了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹(shù)往高處拔”時(shí)，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來(lái)。當(dāng)然接下來(lái)學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過(guò)范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解不到位時(shí)，教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話(huà)，總讀不出味來(lái)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”這時(shí)我就進(jìn)行了范讀，并運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會(huì)把灰雀放出來(lái)的決心。從而使學(xué)生在讀中

感受到了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真，還使學(xué)生受到了保護(hù)動(dòng)物的教育。

三、多形式讀，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來(lái)朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)讀。如個(gè)人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰(shuí)讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，感受美。如《桂林山水》一文，以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)集體讀，個(gè)人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中的第四自然段處處充滿(mǎn)了神奇的想像，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。我先讓學(xué)生自由讀，了解內(nèi)容，感悟第四自然段的語(yǔ)言形式及盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。再在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請(qǐng)幾位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂(lè)接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤(pán)古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂(lè)聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學(xué)生感

悟到了盤(pán)古堅(jiān)忍不拔，為了開(kāi)辟天地身化萬(wàn)物的獻(xiàn)身精神，深深地體會(huì)到了盤(pán)古的偉大。

讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生的膽子越來(lái)越大，朗讀越來(lái)越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽(yáng)是大家的》一文中的：太陽(yáng)就要從西山

落啦！這句話(huà)可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因?yàn)樘?yáng)就要把快樂(lè)帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級(jí)的時(shí)候，全班只找到了兩位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。部分學(xué)生上課時(shí)甚至從不舉手，我把他請(qǐng)起來(lái)后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說(shuō)有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進(jìn)步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計(jì)劃地安排好師生朗讀活動(dòng)，使讀、議、點(diǎn)撥、講析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確實(shí)讓學(xué)生從實(shí)感經(jīng)驗(yàn)到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話(huà)，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過(guò)讀來(lái)慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書(shū)需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢?jiàn)，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法一直傳至今天。

朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書(shū)，幫助解決。精湛的語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩(shī)人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實(shí)詩(shī)無(wú)須過(guò)多講解，用“讀”來(lái)讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀(guān)的語(yǔ)言過(guò)渡至耳語(yǔ)，再過(guò)渡到

內(nèi)部語(yǔ)言”。小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過(guò)形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫(xiě)輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問(wèn)

—答”，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評(píng)價(jià)并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語(yǔ)提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無(wú)痕。一節(jié)生動(dòng)、有意義的語(yǔ)文課，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂(lè)融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語(yǔ)文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

畢 業(yè) 論 文

題目 ：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)院系 ：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院師范教育分院姓名 ：

學(xué)號(hào) ：

班級(jí) ：

指導(dǎo)教師：

020209012009語(yǔ)文教育劉帥

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就朗讀在閱讀教學(xué)中的的重要性談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要性

首先，朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，過(guò)去所謂“好書(shū)不厭百回讀”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。說(shuō)明朗讀確實(shí)是很好的學(xué)習(xí)方法。它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過(guò)程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達(dá)能力。如古代許多文人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書(shū)需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢?jiàn)，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法一直傳至今天，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著很重要的價(jià)值。

其次，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的。兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀(guān)的語(yǔ)言過(guò)渡至耳語(yǔ)，再過(guò)渡到內(nèi)部語(yǔ)言”。小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！痹俅?，朗讀教學(xué)便于發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的教育作用。學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，他們?nèi)缤驹谧髡叩奈恢?，替作者說(shuō)出這一番話(huà)。反復(fù)的讀，把文章讀的越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容，并受到感染。這時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言就真正成了作者的語(yǔ)言了。學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品味，在讀中受到啟迪、、、、、、最后，朗讀可以有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀(guān)的語(yǔ)言過(guò)渡至耳語(yǔ)，再過(guò)渡到內(nèi)部語(yǔ)言”。小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！币虼?，朗讀是衡量學(xué)生對(duì)課文理解和掌握程度的重要尺度。在閱讀教學(xué)中所處重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣發(fā)揮教師的指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。例如在教學(xué)童話(huà)故事《丑小鴨》時(shí)，我利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，通過(guò)聲、像、形、感同步的“動(dòng)態(tài)”畫(huà)面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們

在不同的情緒體驗(yàn)中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。把“閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟”讓給學(xué)生。又如：《月光曲》

8、9節(jié)一位老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫(xiě)得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（放《月光曲》片斷。生靜靜地聽(tīng)著。）

試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想象僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生朗讀技巧

明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”

因此開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學(xué)工作者在課堂實(shí)踐中常運(yùn)用的方法 指導(dǎo)技巧：

1、在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，因文而異、靈活安排，展開(kāi)閱讀活動(dòng)。例如 可以經(jīng)常開(kāi)展“朗讀會(huì)”“故事大王”“兒歌表演評(píng)比”等朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生中評(píng)出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感受讀書(shū)的歡樂(lè)，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過(guò)程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語(yǔ)氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無(wú)痕的情感帶動(dòng)作用，如在課文中讀 驚險(xiǎn) 磅礴 不拘一格 等詞語(yǔ)就要 顯現(xiàn)出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學(xué)中，要提倡提倡“以讀為主。閱讀時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領(lǐng)讀中”，由老師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，可以讀句子、讀一個(gè)層次或一個(gè)段落。低年級(jí)可以是一句句或一段段地領(lǐng)讀全文，高年級(jí)可以是領(lǐng)讀重點(diǎn)的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學(xué)生接讀下句，或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關(guān)系，加入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)串讀。如 教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，可以這樣引讀：開(kāi)始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說(shuō)些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過(guò)引讀，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀(guān)潮》一文的第四自然段有四個(gè)分句，可以把學(xué)生分成四組來(lái)做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時(shí)第二組加入，讀第三分句時(shí)第三組加入，第四組只讀最后一個(gè)分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠(yuǎn)及近，潮聲由小到大的實(shí)情，容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，閱讀中要注意 語(yǔ)速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。

3、閱讀教學(xué)中還可以進(jìn)行分角色朗讀，注重閱讀的語(yǔ)調(diào)。例如我在訓(xùn)練學(xué)生讀《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讓學(xué)生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開(kāi)嘴、齜著牙”等表情、動(dòng)作表演出來(lái)，增強(qiáng)了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學(xué)生更深刻地理解了課文。

像《再見(jiàn)了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設(shè)計(jì)富有感染力的場(chǎng)

景或者表演，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中分角色的進(jìn)行情感朗讀。教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開(kāi)一個(gè)情感的世界，開(kāi)拓一方思維的天地。讓我們以滿(mǎn)腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開(kāi)啟學(xué)好語(yǔ)文的窗戶(hù)，通過(guò)朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。

4、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，以創(chuàng)設(shè)情境此方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑的 如：《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛的，學(xué)生分角色讀時(shí)要安排 不同性格不同聲調(diào)的學(xué)生來(lái)讀，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同讀的時(shí)候要注意區(qū)別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說(shuō)：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時(shí)可以使兩位學(xué)生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語(yǔ)上，如課文《一粒種子》中“啊，好個(gè)光明的世界!”重音應(yīng)落在“光明”。也可以在停頓和語(yǔ)速方面指導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒(méi)有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)來(lái)到橋下，形勢(shì)非常緊迫，不能從容觀(guān)察和慢慢考慮。所以，描寫(xiě)這種情境的字句，不能機(jī)械地按常規(guī)來(lái)讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國(guó)，沖啊!”’此時(shí)，因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備，“眺望遠(yuǎn)方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話(huà)，反映了英雄視死如歸的革命精神和對(duì)革命事業(yè)的必勝信心。這篇課文要找班級(jí)聲音大地男同學(xué)來(lái)讀 因?yàn)?，要那這段課文 讀得響亮飽滿(mǎn)，而且每個(gè)停頓都應(yīng)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的一般停頓稍長(zhǎng)。表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧?kù)o內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些。

總之，在教學(xué)中，老師要積極探索朗讀指導(dǎo)的方法并要靈活運(yùn)用，使學(xué)生悅讀、愛(ài)讀，在朗讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，增加語(yǔ)言積累，充實(shí)文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)論

通過(guò)探討小學(xué)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練使我明白，在閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話(huà)，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此小學(xué)朗讀技巧指導(dǎo)的重要性顯而易見(jiàn)，要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)朗讀來(lái)慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并加強(qiáng)朗讀和訓(xùn)練是非常重要的。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫(xiě)作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書(shū)，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周?chē)@一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋(píng)果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線(xiàn)放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線(xiàn)索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫(huà)；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ?huà)較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫(huà)式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊？”讀這句話(huà)時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話(huà)，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話(huà)時(shí)，就會(huì)笑容滿(mǎn)面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。