第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)實效性的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)實效性的策略研究》揭題報告

一、課題研究的目的意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學(xué)生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導(dǎo)中依然存在不少問題：重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)；重技能訓(xùn)練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應(yīng)該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學(xué)的始終，但是在朗讀指導(dǎo)的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導(dǎo)的實效性。

指導(dǎo)“有感情的朗讀”應(yīng)重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導(dǎo)”：“導(dǎo)”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導(dǎo)”想象力的發(fā)揮，預(yù)感能力的培養(yǎng)；“導(dǎo)”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師只有善于引導(dǎo)和點撥，才能使學(xué)生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的.二、課題研究內(nèi)容

1、朗讀要求上要體現(xiàn)層次性

2、朗讀過程上要強化實踐性。

3、朗讀形式上要講究靈活性

4、朗讀功效上要追求整體性。

三、課題研究方法

1、文獻研究法

查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)同時關(guān)注同類課題研究的現(xiàn)狀，借鑒先進經(jīng)驗，為研究指明方向，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

3、調(diào)查、比較法

切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

4、行動研究法

制定實施計劃，實踐不同分組模式，觀察記錄學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整方案，繼續(xù)深入研究。運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5．教育調(diào)查法：

了解學(xué)生各自特點，為分組做好準(zhǔn)備，設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查分析學(xué)生心中理想的分組方式，并提出自己的分組建議；

四、課題研究的過程

第一階段：申報準(zhǔn)備階段

08年10——12月，為前期研究準(zhǔn)備階段。主要目標(biāo)是搜集資料，進行課題論證，完成課題申報，根據(jù)本校和自己的教育教學(xué)情況選擇完成申報市級個人課題，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，設(shè)計課題研究方案。

1.在研究初期，我向各學(xué)段的部分學(xué)生，進行朗讀現(xiàn)狀方面的小調(diào)查,初步了解學(xué)生在這方面的問題與困惑。針對調(diào)查的結(jié)果反映的問題進行分析和研究，確定申報個人課題，完成課題申報。

2.學(xué)習(xí)和整理教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，確立了本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。

第二階段 ：實施研究階段

09年1月---09年10月，這是課題研究的關(guān)鍵時期。在教學(xué)實踐中一邊教學(xué)一邊研究，在課題研究中，我先選定班級，并進行相關(guān)的問卷調(diào)查，調(diào)查分析目前學(xué)生現(xiàn)狀、在教學(xué)、指導(dǎo)和研究中注重資料的收集和整理，注意理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，努力找到提高學(xué)生朗讀水平的理念策略。在對各學(xué)段朗讀現(xiàn)狀研究的過

程中，初步歸納出了一些方法，通過研究，逐步完成一些論文和案例,并在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷使之充實完善。

在教學(xué)研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養(yǎng)，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當(dāng)前先進的新課程的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗等知識，并以此來指導(dǎo)自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。我在閱讀《走進新課程—與課程實施者對話》，學(xué)習(xí)課程新理念的同時，努力在教學(xué)實踐中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)；在閱讀《現(xiàn)代德育論》時，悉心學(xué)習(xí)德育方面的理論知識，努力樹立現(xiàn)代德育觀，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)工作，以此來提高教育教學(xué)效果；在閱讀《為了自由呼吸的教育》時，我被一個個真實的故事所吸引，更被他每一個故事后獨特感悟和思考所折服，一書的字里行間里滲透著一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想，這是非常符合當(dāng)前新課程理念的，使我認(rèn)識到新課改下的政治教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)理念由“知識為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們?yōu)槿藥熣咭獙捜莺妥鹬貙W(xué)生，做一個溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛意的語言來嚴(yán)格要求我們的學(xué)生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認(rèn)識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續(xù)將自己摘抄的心得隨感發(fā)在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。

第三階段：總結(jié)成果階段

09年11月——09年12月，為后期研究總結(jié)階段，主要目標(biāo)是分析、歸納、整理課題研究的過程性材料，歸類自己的讀書筆記，擬定提綱、撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。

五、課題研究成果及反思

在課題進展過程中，我請教了一些有做課題經(jīng)驗的老師，他們給了我許多寶貴的意見和建議，使我學(xué)到不少做課題的途徑、方法，深深感受到集體的智慧，讓我受益匪淺。

一年的課題研究中，我陸續(xù)完成了《朗讀指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)實效性

（一）》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（二）——評價的藝術(shù)》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（四）——朗讀要求宜從嚴(yán)》、《朗讀指

導(dǎo)實效性

（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（七）——停下的策略》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（九）——情感的激發(fā)》和《議堂小學(xué)學(xué)生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結(jié)的。同時研究過程中我閱讀了大量文獻著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學(xué)和教研會起到很好的借鑒和促進作用。

經(jīng)過一年的努力，雖然課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題，我感覺需要繼續(xù)探討和實踐。因此，在今后的教學(xué)教研過程中我將不斷努力，理論聯(lián)系實際，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把合適的問題轉(zhuǎn)化為課題，通過研究課題來指導(dǎo)教學(xué)，以求更大進步！

附：

讀書筆記四篇

１、讀《走進新課程—與課程實施者對話》有感

２、讀后感——后進生的轉(zhuǎn)化

３、愛——突發(fā)事件的處理法寶

４、讀書筆記——讀《給教師的一百條新建議》

教學(xué)案例四篇：

１、朗讀指導(dǎo)實效性——停下的策略

２、朗讀指導(dǎo)實效性

（六）指導(dǎo)過程的優(yōu)化

３、朗讀指導(dǎo)實效性

（二）評價的藝術(shù)

４、朗讀指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)實效性

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)實效性的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)實效性的策略研究》揭題報告

一、課題研究的目的意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學(xué)生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導(dǎo)中依然存在不少問題：重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)；重技能訓(xùn)練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應(yīng)該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學(xué)的始終，但是在朗讀指導(dǎo)的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導(dǎo)的實效性。

指導(dǎo)“有感情的朗讀”應(yīng)重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導(dǎo)”：“導(dǎo)”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導(dǎo)”想象力的發(fā)揮，預(yù)感能力的培養(yǎng)；“導(dǎo)”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師只有善于引導(dǎo)和點撥，才能使學(xué)生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的.二、課題研究內(nèi)容

1、朗讀要求上要體現(xiàn)層次性

2、朗讀過程上要強化實踐性。

3、朗讀形式上要講究靈活性

4、朗讀功效上要追求整體性。

三、課題研究方法

1、文獻研究法

查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)同時關(guān)注同類課題研究的現(xiàn)狀，借鑒先進經(jīng)驗，為研究指明方向，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

3、調(diào)查、比較法

切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

4、行動研究法

制定實施計劃，實踐不同分組模式，觀察記錄學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整方案，繼續(xù)深入研究。運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5．教育調(diào)查法：

了解學(xué)生各自特點，為分組做好準(zhǔn)備，設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查分析學(xué)生心中理想的分組方式，并提出自己的分組建議；

四、課題研究的過程

第一階段：申報準(zhǔn)備階段

08年10——12月，為前期研究準(zhǔn)備階段。主要目標(biāo)是搜集資料，進行課題論證，完成課題申報，根據(jù)本校和自己的教育教學(xué)情況選擇完成申報市級個人課題，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，設(shè)計課題研究方案。

1.在研究初期，我向各學(xué)段的部分學(xué)生，進行朗讀現(xiàn)狀方面的小調(diào)查,初步了解學(xué)生在這方面的問題與困惑。針對調(diào)查的結(jié)果反映的問題進行分析和研究，確定申報個人課題，完成課題申報。

2.學(xué)習(xí)和整理教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，確立了本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。

第二階段 ：實施研究階段

09年1月---09年10月，這是課題研究的關(guān)鍵時期。在教學(xué)實踐中一邊教學(xué)一邊研究，在課題研究中，我先選定班級，并進行相關(guān)的問卷調(diào)查，調(diào)查分析目前學(xué)生現(xiàn)狀、在教學(xué)、指導(dǎo)和研究中注重資料的收集和整理，注意理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，努力找到提高學(xué)生朗讀水平的理念策略。在對各學(xué)段朗讀現(xiàn)狀研究的過程中，初步歸納出了一些方法，通過研究，逐步完成一些論文和案例,并在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷使之充實完善。

在教學(xué)研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養(yǎng)，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當(dāng)前先進的新課程的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗等知識，并以此來指導(dǎo)自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。我在閱讀《走進新課程—與課程實施者對話》，學(xué)習(xí)課程新理念的同時，努力在教學(xué)實踐中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)；在閱讀《現(xiàn)代德育論》時，悉心學(xué)習(xí)德育方面的理論知識，努力樹立現(xiàn)代德育觀，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)工作，以此來提高教育教學(xué)效果；在閱讀《為了自由呼吸的教育》時，我被一個個真實的故事所吸引，更被他每一個故事后獨特感悟和思考所折服，一書的字里行間里滲透著一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想，這是非常符合當(dāng)前新課程理念的，使我認(rèn)識到新課改下的政治教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)理念由“知識為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們?yōu)槿藥熣咭獙捜莺妥鹬貙W(xué)生，做一個溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛意的語言來嚴(yán)格要求我們的學(xué)生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認(rèn)識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續(xù)將自己摘抄的心得隨感發(fā)在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。

第三階段：總結(jié)成果階段

09年11月——09年12月，為后期研究總結(jié)階段，主要目標(biāo)是分析、歸納、整理課題研究的過程性材料，歸類自己的讀書筆記，擬定提綱、撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。

五、課題研究成果及反思

在課題進展過程中，我請教了一些有做課題經(jīng)驗的老師，他們給了我許多寶貴的意見和建議，使我學(xué)到不少做課題的途徑、方法，深深感受到集體的智慧，讓我受益匪淺。

一年的課題研究中，我陸續(xù)完成了《朗讀指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)實效性

（一）》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（二）——評價的藝術(shù)》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（四）——朗讀要求宜從嚴(yán)》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（七）——停下的策略》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導(dǎo)實效性

（九）——情感的激發(fā)》和《議堂小學(xué)學(xué)生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結(jié)的。同時研究過程中我閱讀了大量文獻著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學(xué)和教研會起到很好的借鑒和促進作用。

經(jīng)過一年的努力，雖然課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題，我感覺需要繼續(xù)探討和實踐。因此，在今后的教學(xué)教研過程中我將不斷努力，理論聯(lián)系實際，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把合適的問題轉(zhuǎn)化為課題，通過研究課題來指導(dǎo)教學(xué)，以求更大進步！

附：

讀書筆記四篇

１、讀《走進新課程—與課程實施者對話》有感 ２、讀后感——后進生的轉(zhuǎn)化 ３、愛——突發(fā)事件的處理法寶

４、讀書筆記——讀《給教師的一百條新建議》 教學(xué)案例四篇：

１、朗讀指導(dǎo)實效性——停下的策略 ２、朗讀指導(dǎo)實效性

（六）指導(dǎo)過程的優(yōu)化 ３、朗讀指導(dǎo)實效性

（二）評價的藝術(shù) ４、朗讀指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)實效性 以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。

為了了解我校學(xué)生目前朗讀的現(xiàn)狀，我們課題組成員特地設(shè)計了一張調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。而中高年級的現(xiàn)狀更不樂觀：⑴難以開啟個別學(xué)困生的“金口”，對朗讀毫無興趣。⑵學(xué)生的朗讀缺乏感情投入。⑶學(xué)生課內(nèi)愿讀、認(rèn)真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題。

二、課題研究的可行性分析

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！彼晕覀兘M課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料，同時，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購置各種設(shè)備、召開各種研討會，學(xué)校按實際投入，保證課題研究的順利進行。

三、課題研究的主要階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月—2014年1月）：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

2、制定具體的研究方案和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)體系，召開研討會，對課題方案和培養(yǎng)學(xué)生體系進行修改

第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

第三階段：實驗結(jié)題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統(tǒng)計研究成果和數(shù)據(jù)，展示研究成果，對課題研究進行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）增強學(xué)生的朗讀意識。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗，學(xué)在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（四）朗讀教學(xué)策略。一是語言表達的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達

五、課題的實施及做法

（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1.問卷調(diào)查法。通過調(diào)查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。2.行動研究法。課題研究期間，結(jié)合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高教學(xué)實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的策略。

3.個案法。圍繞個別朗讀學(xué)困生，對其個體開展個別輔導(dǎo)，以尋求有效的解決方案。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時撰寫論文或案例等。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

（三）課題具體實施的內(nèi)容

1、朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練要有層次。

在不同學(xué)段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

所以，教師在備課時，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時有目標(biāo)，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導(dǎo)入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認(rèn)字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學(xué)生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學(xué)生對字詞、文中破折號及內(nèi)容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學(xué)生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內(nèi)容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學(xué)習(xí)也不斷深入。

2、采用合適的方法和技巧進行朗讀訓(xùn)練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。

朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)課文特點，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。

3、教師的示范朗讀不可少。

學(xué)生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生們會學(xué)著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細(xì)無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境。

4、對學(xué)生進行恰當(dāng)而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。首先，教師的評價語言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個簡單的評價，在學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮?！钡鹊?。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生從多方面去評價同伴的朗讀。

總之，在語文課堂教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學(xué)生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達出來，在不斷地練習(xí)中發(fā)展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達能力。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀呢？以下就該問題談?wù)勛约旱膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學(xué)生對海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學(xué)生就進入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

又如我在教學(xué)《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準(zhǔn)備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當(dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產(chǎn)生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來了。當(dāng)看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏腥玖耍∈譅幹鴵屩x出自己對太陽的喜愛。學(xué)生產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡單地機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時的教學(xué)中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學(xué)時機進行范讀：

1、導(dǎo)入課題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我就先范讀課文。學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當(dāng)然接下來學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學(xué)生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學(xué)生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學(xué)生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學(xué)生自由讀，了解內(nèi)容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學(xué)生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內(nèi)心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學(xué)生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學(xué)生。部分學(xué)生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個學(xué)年下來，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結(jié)合起來，確實讓學(xué)生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強朗讀指導(dǎo)。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\用朗讀手段，適時進行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學(xué)會的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢?，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學(xué)生有時難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，使學(xué)生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評價也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評價”這激勵機制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。