第一篇：淺談高等數(shù)學(xué)知識在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談高等數(shù)學(xué)知識在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：充分地全面地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、興趣和能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、方法去觀察、分析、解決實(shí)際問題.關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;實(shí)際問題

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2015）46-0189-02

數(shù)學(xué)教育要教給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、興趣和能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)思維方法分析、解決實(shí)際問題.當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家、教育家、Wolf獎獲得者H.惠特尼指出：“學(xué)數(shù)學(xué)意味著什么？當(dāng)然是希望能用它，最好的學(xué)習(xí)就是用，并且古今皆知僅在你有自己的想法時(shí)才有真正的學(xué)習(xí).”著名數(shù)學(xué)教育家H.弗洛登塔爾指出：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，并且用于現(xiàn)實(shí).”眾所周知，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，可惜只能有部分學(xué)生參與這項(xiàng)競賽.為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，充分地、全面地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、興趣和能力，最根本的還需要從課堂教學(xué)做起，教師在講授高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法去觀察、分析、解決實(shí)際問題.以下是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可針對不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的幾個(gè)例子.一、微分學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

例1.有一個(gè)滑雪場的坡面是光滑曲面∑：

在坡上的點(diǎn)P

處有一運(yùn)動員，問運(yùn)動員從該處沿什么軌跡下滑時(shí)的路徑最短？

解：本題需要掌握梯度的概念和含義.設(shè)下滑的軌跡在xoy面上的投影為L：y=y（x），記坡面函數(shù)為z=f（x，y），則由函數(shù)在一點(diǎn)的梯度與過這點(diǎn)的等值線、方向?qū)?shù)間的關(guān)系可知，L在（x，y）處的切向量與等高線（m為常數(shù)）在該點(diǎn)的法向量平行，也即與函數(shù)z=f（x，y）在這點(diǎn)的梯度方向平行：

故所求軌跡為

例2.一個(gè)毛紡廠用羊毛和兔毛生產(chǎn)A、B、C三種混紡毛料，生產(chǎn)1單位產(chǎn)品需要的原料如表所示：

三種產(chǎn)品的單位利潤分別為4、1、5元/單位.每月可購進(jìn)的原料限額為羊毛50000單位，兔毛80000單位，問此毛紡廠應(yīng)如何安排生產(chǎn)才能獲得最大利潤？

解：本題是條件極值問題.設(shè)每月用所購原料生產(chǎn)出A、B、C三種混紡毛料各x、y、z單位，則每月所獲利潤為：

f=4x+y+5z（1）

x、y、z應(yīng)滿足的約束條件為：3x+y+4z=500002x+3y+4z=80000（2）

和x≥0，y≥0，z≥0

（3）

由（2）可得：x=-8t+104y=-4t+2×104z=7t（4）

將（4）代入（1）得：f=-t+6×105（5）

將（4）代入（3）得：0≤t≤×104（6）

由（5）、（6）兩式可得，當(dāng)t=0時(shí)，利潤取得最大值f=6×105，即當(dāng)x=104，y=2×104，z=0時(shí).所以毛紡廠應(yīng)該不生產(chǎn)C混紡毛料，把全部原料用來生產(chǎn)104單位的A毛料，2×104單位的B毛料，所獲利潤最大.二、積分學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

例3.一“龜形”小島上各處高度為z=200（1-）（單位為米，水面對應(yīng)z=0），欲在高度小于150米的小島坡地上全部栽上樹，每樹約占地4平方米，問至少要準(zhǔn)備多少樹苗？（結(jié)果可用式子表示，最后的運(yùn)算可省略）

解：本題是求曲面面積問題.小島在高度小于150米部分的表面積為

因此要準(zhǔn)備的樹苗總數(shù)約為.例4.一輛汽車由正圓臺形山的腳部沿盤山公路向山頂行駛，平均速度為40公里/小時(shí)，若視公路為一條光滑曲線，該曲線上任一點(diǎn)處的切線與水平面的夾角為arcsin，已知山底半徑為5公里，山頂半徑與山高均為0.5公里，求汽車到達(dá)山頂邊緣所用的時(shí)間.解：本題是求盤山公路的長度，即求光滑曲線弧長的問題.建立坐標(biāo)系如圖1.設(shè)曲線的參數(shù)方程為x=x（t）y=y（t）z=z（t）

其中z（t）隨t單增，0≤t≤t0（t表示垂直高度）曲線在點(diǎn)（x（t），y（t），z（t））處的切向量為1={x'，y'，z'}，xoy平面的法向量為2={0，0，1}，由已知條件：

注：由求解過程可看出，路程S與山的上、下底半徑無關(guān)，進(jìn)一步，路程與山的形狀無關(guān)，只與山的高度以及盤山公路的傾斜度有關(guān).參考文獻(xiàn)：

[1]袁震東.數(shù)學(xué)建模方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[2]姜啟源.數(shù)學(xué)建模案例選集[M].北京：高等教育出版社，2006.[3]段勇，黃廷祝.將數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)課程教學(xué)[J].中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2009，（3）：34-35.

第二篇：數(shù)學(xué)知識在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問題，教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難學(xué)。究其原因，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用普通高中的教學(xué)模式，即不分培養(yǎng)目標(biāo)、不分專業(yè)、統(tǒng)一講授同一本教材、采用同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度。長此以往，學(xué)生厭學(xué)情況必然更加嚴(yán)重，從而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。因此，不論是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師還是專業(yè)課教師都逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。本文以會計(jì)專業(yè)為例，分析數(shù)學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，試圖尋找數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)知識在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情況分析長期以來，中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有:基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)報(bào)表、成本會計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會計(jì)電 算化、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)等課程。這些課程中都不同程度地用到了數(shù)學(xué)知識。如果我們以所用到數(shù)學(xué)知識的數(shù)量和難度為標(biāo)準(zhǔn)來將這些課程劃分為三個(gè)層次，則第一層次的課 程主要有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)報(bào)表;第二層次的課程主要有財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅收基礎(chǔ)和會計(jì)電算化;第三層次的課程包括財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)和審計(jì)。第一層次的課程所用數(shù)學(xué)知識相對較少，難度偏低。其中財(cái)經(jīng)法規(guī)幾乎用不到數(shù)學(xué)方法;基礎(chǔ)會計(jì)和會計(jì)報(bào)表所用到的僅僅是數(shù)學(xué)的一些基本運(yùn)算，如加、減、乘、除、百分?jǐn)?shù)等;此外還會用到一些數(shù)學(xué)概念，比如基礎(chǔ)會計(jì)中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關(guān)系時(shí)，就會涉及到集合的概念。第二層次的課程所用數(shù)學(xué)知識相對較多，難度適中。一般會涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)方法。例如，財(cái)務(wù)會計(jì)課程中:計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的方法之一年數(shù)總和法，就會用到等差數(shù)列，并要求學(xué)生掌握這個(gè)特殊等差數(shù)列的求和公式;成本會計(jì)中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法之一---代數(shù)分配法要用到多元一次方程組;會計(jì)電算化中:在自動生成轉(zhuǎn)賬憑證時(shí)，需要我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識定義公式，生成會計(jì)報(bào)表時(shí)也要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來定義計(jì)算公式和審核公式;稅收基礎(chǔ)中:針對每一個(gè)稅種，學(xué)生要綜合考慮各種因素，將稅法規(guī)定、會計(jì)知識和數(shù)學(xué)方法有效地融合在一起，計(jì)算復(fù)雜、靈活、多樣。需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力。第三層次的課程所用到的數(shù)學(xué)知識較多且難度較大。主要會用到乘方、開方、倒數(shù)、函數(shù)、等比數(shù)列及其求和、極限、概率、求和、加權(quán)平均數(shù)、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、平均差、全距、正態(tài)分布、回歸分析等。審計(jì)課程中的抽樣技術(shù)涉及統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)知識。由以上分析可以看出，數(shù)學(xué)在會計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，取消或減少數(shù)學(xué)課 會直接影響到專業(yè)課的教學(xué)效果。筆者在多年的會計(jì)教學(xué)工作中感受到，站在學(xué)生的角度，會計(jì)專業(yè)課的難易程度也是不同的，按照從易 到難的順序來排列，基本上是財(cái)經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ) 會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收基礎(chǔ)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、會計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)。其排序結(jié)果和上文中的三個(gè)層次幾乎是一致的。從這個(gè)角度也可以看出，數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量是影 響專業(yè)課教學(xué)效果的原因之一。

二、會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)程度現(xiàn)狀分析近年來，隨著課程改革的進(jìn)展，有些中職學(xué)校取消了一些難度較大的專業(yè)課程，如管理會計(jì)和審計(jì)等。如前所述，這兩門課程用到的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法較多。取消了這兩門課程，數(shù)學(xué)是否不再是專業(yè)課的障礙了呢?事實(shí)并非如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)仍然存在一些問題。第一，學(xué)生計(jì)算能力差，做題速度慢，準(zhǔn)確性低，缺乏對數(shù)字的敏感度。在理論教學(xué)中，往往學(xué)生已經(jīng)充分理解了專業(yè)知識，但在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確性均不太理想，也就是說學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且對計(jì)算器依賴性很大，沒有計(jì)算器，就不想做題，用計(jì)算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題，對于計(jì)算器的其他功能知之甚少。也就是說，學(xué)生的基本運(yùn)算能力較差以及對計(jì)算工具的不熟悉直接影響到了專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)效果，而對數(shù)字具有較強(qiáng)的敏感度是一個(gè)會計(jì)人員必不可少的基本功。第二，對于一些已掌握的數(shù)學(xué)知識，不善于應(yīng)用。比如說，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)掌握了等差數(shù)列求和的方法，但是在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)折舊的年數(shù)總和法時(shí)，還要死記硬背書上的公式。實(shí)際上這就是一個(gè)特殊的等差數(shù)列，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上會用，而到了會計(jì)課上卻不會應(yīng)用。再如學(xué)生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法，但卻不能理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的代數(shù)分配法，而其就是多元一次方程組的應(yīng)用。學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識，但是不善于用它解決會計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問題。這就說明，數(shù)學(xué)教學(xué)沒能和會計(jì)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而造成學(xué)而無以致用。第三，沒有掌握專業(yè)課程中用到的數(shù)學(xué)知識，直接導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)難以進(jìn)行。一些專業(yè)課程中用到的基本公式需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如，財(cái)務(wù)管理課程要用到大量數(shù)學(xué)方法。其中，在學(xué)習(xí)資金時(shí)間價(jià)值時(shí)就需要我們運(yùn)用等比數(shù)列求和的知識來推導(dǎo)計(jì)算年金終值、年金現(xiàn)值等的計(jì)算公式。再如風(fēng)險(xiǎn)的衡量要用到概率、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、正態(tài)分布、置信概率、置信區(qū)間等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的知識。而學(xué)生對于這些數(shù)數(shù)學(xué)知識在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用財(cái)會/審計(jì) 98學(xué)知識的掌握程度并不理想，造成專業(yè)知識的教授難以進(jìn)行。

三、對數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議針對以上問題，根據(jù)中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)的要求，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供數(shù)學(xué)課程改革參考:

1、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，提高業(yè)務(wù)處理的速度和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度。會計(jì)離不開數(shù)字，一個(gè)小小的數(shù)字差錯(cuò)就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤或虛假的會計(jì)信息產(chǎn)生，因此一個(gè)會計(jì)人員必須對數(shù)字保持較高的敏感度，不但要能盡量避免差錯(cuò)，而且要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)的普及不能代替會計(jì)人員計(jì)算能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)可以幫助我們解決高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但是會計(jì)中用到的大量的基本運(yùn)算能力是每個(gè)會計(jì)人員必需的，因?yàn)樵鰪?qiáng)基本運(yùn)算能力不僅可以高效率的解決問題，而且可以大大加強(qiáng)會計(jì)人員對數(shù)字的感覺。強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，比如說在數(shù)學(xué)課中可以增加近年來較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓(xùn)練學(xué)生對計(jì)算工具的使用，比如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)和算盤。計(jì)算機(jī)和算盤可以設(shè)專門的課程，而對計(jì)算器的訓(xùn)練使用可以放在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行。

2、根據(jù)會計(jì)專業(yè)需要，按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會計(jì)專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。首先，歸納會計(jì)專業(yè)的各門專業(yè)課程中所直接用到的數(shù)學(xué) 知識并將它們按照易難程度排序，作為會計(jì)專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容，但是這樣歸納的數(shù)學(xué)知識可能會是割裂的、散亂的，因此還要將其他一些必要的數(shù)學(xué)知識加入進(jìn)來起到連接、貫穿的作用，以保持一個(gè)符合邏輯的完整 體系;其次，要按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會計(jì) 專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。目前，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象基本分為普通中專、對口升學(xué)和三加二。因?yàn)椴煌瑢ο蟮呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置也不完全相同，因此對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的要求也不相同。目前普通中專會計(jì)專業(yè)課 程的設(shè)置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財(cái)務(wù)管理。因此，自編實(shí)用數(shù)學(xué) 教材應(yīng)以涉及這些課程的數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，增加專業(yè)課程中的實(shí)際案例，以此做到以專業(yè)課為導(dǎo)向、目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)教學(xué)。對口升學(xué)班的學(xué)生還要繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)以普通高中數(shù)學(xué)教材為主導(dǎo)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，會計(jì)專業(yè)課程所用到的數(shù)學(xué)知識要做重點(diǎn)講解，并結(jié)合具體的會計(jì)案例讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。三加二班的學(xué)生，專業(yè)課程包括了以上三個(gè)層次的課程以及其他如財(cái)政與金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等與會計(jì)有關(guān)的課程。因此，編制實(shí)用數(shù)學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容要比普通中專實(shí)用數(shù)學(xué)教材面廣。

3、應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。會計(jì)實(shí)用數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅要學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，更重要的是要將其應(yīng)用，來解決專業(yè)課涉及的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識自己分析如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊?，數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中的地位和作用是極其重要的。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計(jì)專業(yè)人才，必須改革現(xiàn)有的數(shù) 學(xué)課程體系。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足會計(jì)專業(yè)教學(xué)需要，通過編制數(shù)學(xué)實(shí)用教材、改革教學(xué)方法、增加學(xué)生興趣，來改變數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。讓數(shù)學(xué)成為會計(jì)專業(yè)教學(xué)的有利助手。

第三篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。本文應(yīng)用教育心理學(xué)基本原理對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)多媒體教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1． 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學(xué)教師和校長的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

⑦針對性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對老師來說確實(shí)輕松了不少，但對學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時(shí)，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學(xué)生各種成分的測定方法，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實(shí)踐和問題解決的學(xué)習(xí)。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進(jìn)行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動。

2．6 效益性原則

我們設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺階。

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第四篇：淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

――歷史課程改革中的一點(diǎn)反思

常州市第一中學(xué)

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開展，課本劇一下子成為各門學(xué)科課堂教學(xué)的新形式，有些學(xué)科幾乎每節(jié)公開課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價(jià)值幾何？本文將從歷史學(xué)科角度，結(jié)合筆者教學(xué)工作實(shí)踐，探討其作用、局限性及對策。關(guān)鍵詞：課本劇

課堂教學(xué)

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實(shí)施，許多新型的教學(xué)形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價(jià)值幾何？我就近年來的教學(xué)體會，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué)，是在課程改革開始前。那是一節(jié)市級公開課，我開課的選題是：秦漢文化課外學(xué)習(xí)成果展示，課型：活動課。整節(jié)課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識知多少（知識競賽）。其中，“名人軼事”這個(gè)環(huán)節(jié)，是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過程，對選題、排練、同學(xué)間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內(nèi)容為神醫(yī)華佗治病救人和司馬遷忍辱寫《史記》兩個(gè)歷史片段。每個(gè)短劇演出約5分鐘左右。臺上同學(xué)惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊(yùn)含的道理，而教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評則將故事中蘊(yùn)含的精神進(jìn)一步升華。

開課結(jié)束后，我感覺本次課本劇的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學(xué)生寫作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會了與他人合作。

因此，我和學(xué)生們都被課本劇“迷住”了。學(xué)生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)。于是，我在后來的教學(xué)中頻繁應(yīng)用課本劇。但是，形勢的發(fā)展卻很快出乎意料。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，愿意承擔(dān)課本劇演出的同學(xué)越來越少；同學(xué)演出時(shí)，能耐心觀看的人越來越少；課本劇的質(zhì)量越來越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類公開課都會有課本劇的影子。一時(shí)間，課堂成了課本劇出演的“舞臺”，教師是“導(dǎo)演”，少數(shù)學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且，在一些公開課中，業(yè)已出現(xiàn)課本劇向肥皂劇發(fā)展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔(dān)憂的是，有一次公開課，課本劇內(nèi)容出現(xiàn)了好幾處歷史常識錯(cuò)誤，教師點(diǎn)評時(shí)竟以肯定學(xué)生出色的表演一帶而過，對錯(cuò)誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經(jīng)歷了失敗，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力允許嗎？為了達(dá)到

老師教案所預(yù)設(shè)的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時(shí)有幾門學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的主要原因之一。2．課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，卻忽視了多數(shù)學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn)，每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是，課本劇往往成了某幾個(gè)同學(xué)的“專利”，多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是，教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)（如通過課本劇的編排、演出，培養(yǎng)學(xué)生各種能力等），成了針對少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，教師所關(guān)注的，也是這少數(shù)人。其實(shí)，多數(shù)同學(xué)由于被忽視，他們會對課堂漠不關(guān)心，而少數(shù)人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質(zhì)量和教學(xué)效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的另一個(gè)主要原因。3．課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺少新的動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。這是動態(tài)生成的教學(xué)觀對我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)的成果，它體現(xiàn)的不是真實(shí)的課堂，是預(yù)設(shè)的、虛假的，不符合動態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，我決定對它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對策：

1．優(yōu)化課本劇使用時(shí)機(jī)：當(dāng)課本劇的教學(xué)效果，其他教學(xué)形式無法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。

2．優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位：既然課本劇的主要優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，因此其目標(biāo)宜著眼于情感價(jià)值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)）。3．優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作：課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識背景準(zhǔn)備為主，如引 領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識背景，學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。4．優(yōu)化課本劇的設(shè)計(jì)：改變以往預(yù)設(shè)過多的做法，引進(jìn)課堂動態(tài)生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學(xué)以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準(zhǔn)備后，即興演出。演出過程中不追求完美，只追求真實(shí)。

5．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高評價(jià)、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動態(tài)生成，對教師的本體知識要求提高了。表演結(jié)束后，我一般要做兩件事：一是通過老師或同學(xué)評價(jià)的形式，肯定和感謝參演同學(xué)；二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評價(jià)課本劇內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復(fù)了活力。在我校最近進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動的報(bào)名中，歷史學(xué)科竟成了最熱門的學(xué)科之一。

同學(xué)們以對歷史學(xué)科的熱愛肯定了我對課本劇的重新“包裝”。回顧這段經(jīng)歷，我得到了兩點(diǎn)啟示：

一．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論，及時(shí)更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則，就會出現(xiàn)始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時(shí)，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現(xiàn)，這種教學(xué)方法就顯示出了其弊病。但我未能預(yù)見性地將新的理念運(yùn)用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現(xiàn)了學(xué)生覺得沒勁、老師感覺無聊的危險(xiǎn)局面。而接下來的學(xué)習(xí)和反思，拯救了我和我的學(xué)生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學(xué)習(xí)是教師成長的最好的方式。二．教師應(yīng)理性地投入課改，把握好幾個(gè)關(guān)鍵問題

課程改革開始后，教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到，作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個(gè)問題。

1．關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識掌握的狀況，教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此，新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之中，知識是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成，都是以知識的學(xué)習(xí)為載體的。離開知識的掌握，其他各項(xiàng)目標(biāo)均無法落實(shí)。

但在改革中，卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，但在課改中，卻出現(xiàn)了不分場合、不分時(shí)機(jī)地濫用，這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險(xiǎn)的傾向。2．關(guān)于過程與結(jié)果的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。因此，新課程的理論中，較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念?！皻v史教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能?！钡诟母镏?，卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論，只關(guān)注過程、完全不管結(jié)果的過激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念，在演出過程中，又達(dá)到了一定的情感體驗(yàn)或能力提高目標(biāo)，因此便成為部分教師的“最愛”。其實(shí)，過多、過濫地使用課本劇，必然會在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的吸引力，從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”成為空談。因此，在關(guān)注過程的同時(shí)，也要關(guān)注結(jié)果，兩者是相輔相成的。3．關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就沒有或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生互動、生生互動過程中，產(chǎn)生新的動態(tài)生成。因此，課堂教學(xué)的生命之源是真實(shí)。在以往的教學(xué)中，教師追求的是完美而非真實(shí)，因此預(yù)設(shè)很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為，課堂預(yù)設(shè)是不可少的，但不是不可變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，隨機(jī)調(diào)整。只要教師

用動態(tài)生成的觀點(diǎn)，去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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《小學(xué)數(shù)學(xué)教研》

第五篇：多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)

所謂多媒體技術(shù)是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)結(jié)合于一體。而基于多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)課件，是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件。多媒體課件有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐之中，在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式，這一模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列各科教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單調(diào)教學(xué)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個(gè)一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學(xué)模式注入了新的活力，而且由于它展示性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富，容易為學(xué)生接受，通過分層教學(xué)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，目前多媒體課件教學(xué)已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、多媒體應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，考慮如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做到生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以富有成效地解決這個(gè)問題。如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時(shí)，在推理三角形的面積公式過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)動態(tài)的畫面，配合聲音，將一個(gè)平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個(gè)完全相等的三角形，以此讓學(xué)生明白三角形的面積計(jì)算公式原來是通過平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來的。在教學(xué)的過程中，動態(tài)的畫面以及聲音是非常能吸引學(xué)生眼球的。接下來讓學(xué)生自己試著動手將一個(gè)平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個(gè)完成相等的三角形，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，多媒體教學(xué)不但體現(xiàn)了教學(xué)的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。目前的數(shù)學(xué)教材就具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。而事實(shí)上，無論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，由抽象化具體，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如《梯形的面積》一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是熟練掌握梯形的面積計(jì)算公式以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時(shí)，通過語言表達(dá)就略顯干澀，通過多媒體教學(xué)演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實(shí)就是梯形的高?！焙茌p松的就解決了這樣的問題，學(xué)生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

2、多媒體的應(yīng)用可以提高學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數(shù)學(xué)知識與相關(guān)的思維過程展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。如《圓柱的體積》的教學(xué)，把圓柱轉(zhuǎn)換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個(gè)、64個(gè)相同大小的三角椎體，再錯(cuò)開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學(xué)生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應(yīng)手了。

3、多媒體的應(yīng)用能提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 采用多媒體教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而人們當(dāng)然希望在這有限的時(shí)間里能有更大的教學(xué)容量，于是一堂課的強(qiáng)度是非常大的。然而強(qiáng)度大卻不一定教學(xué)容量大，若沒有多媒體技術(shù)的支持，往往只是勞動量大而教學(xué)容量并不大，吃力不討好，課堂教學(xué)效率并不高，多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，能增大教學(xué)容量，能省時(shí)省力降強(qiáng)度而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如在新課結(jié)束后，總有一些跟進(jìn)性的練習(xí)。若把這些練習(xí)題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節(jié)省了板書的時(shí)間，增大了教學(xué)容量，使更多的學(xué)生得到練習(xí)機(jī)會。在練習(xí)鞏固階段，運(yùn)用多媒體可相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)題變?yōu)橛螒颉⒏傎愵}。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料，更多的練習(xí)機(jī)會，更多的表現(xiàn)自己的能力和獲得成功的機(jī)會，更多的獲得全面發(fā)展的時(shí)間和空間。同時(shí)，為我們教師準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學(xué)的基本模式

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學(xué)校教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式，即多媒體在教學(xué)過程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測試中發(fā)揮作用，主要針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。而主體式則是指當(dāng)今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替教師的大部分或全部工作，學(xué)生主要通過和計(jì)算機(jī)的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學(xué)模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學(xué)中借助多媒體演示各種靜態(tài)和動態(tài)的教學(xué)過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生 對知識的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是形象展示教學(xué)模式。如數(shù)學(xué)中的平面立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學(xué)生往往難以理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學(xué)生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來，并形成相應(yīng)的能力。在這一過程中，學(xué)生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態(tài)過程，尤其是那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難或無法表示的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

2、復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成能力，發(fā)展情感，這便是復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。相應(yīng)的多媒體課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過動態(tài)圖形，文字、聲音等刺激，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識，形成能力，發(fā)展情感。

除以上幾種基本教學(xué)模式外，多媒體還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學(xué)生有興趣參與課外實(shí)踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學(xué)過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習(xí)題等。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)思路

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，是多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學(xué)。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)過程。了解學(xué)生，明確該課件要解決的問題和想達(dá)到的目的。

2、確定課件的運(yùn)作模式

（1）教師演示型；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)型；（3）學(xué)生嘗試型；（4）練習(xí)型；（5）教師演示學(xué)生參與型；（6）研討型；（7）實(shí)驗(yàn)型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網(wǎng)絡(luò)型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風(fēng)格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術(shù)出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當(dāng)然要講究藝術(shù)性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學(xué)。（1）畫面風(fēng)格構(gòu)思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動感、灰暗、風(fēng)趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯(cuò)落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點(diǎn)綴、淡入淡出、對比強(qiáng)烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者要和諧統(tǒng)一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結(jié)合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態(tài)勝過靜態(tài)，圖片強(qiáng)于語言，語言好過文字，實(shí)例優(yōu)于解說，探索勝過展示，動手優(yōu)于靜觀。

4、確定操作運(yùn)行方式

（1）操作以鼠標(biāo)為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運(yùn)用；（2）菜單文字要準(zhǔn)確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設(shè)計(jì)制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結(jié)合式。

6、寫創(chuàng)作腳本確定頁面

執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫主要部分。

7、上機(jī)制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設(shè)計(jì)；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個(gè)頁面和子頁面的制作；（6）執(zhí)教者與制作者反復(fù)研討修改；（7）打包發(fā)布。

如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出高水平的課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學(xué)的時(shí)效性

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體的積極主動的學(xué)習(xí)過程，教師對知識的傳授，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

1、多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師仍然是基礎(chǔ)知識的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是一定的基礎(chǔ)知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。

教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，以及解決教學(xué)中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在教學(xué)過程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別是參與學(xué)生各項(xiàng)活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。

2、雙向交流是教學(xué)的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流

良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多依賴于學(xué)生的自律。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能使老師與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：①設(shè)計(jì)能引起爭論的初始問題；②設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；③要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問題來引導(dǎo)討論；④不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；⑤對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評價(jià)。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)完美結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但它是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了其獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動、生生互動和學(xué)生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

4、多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上揚(yáng)長避短，愛護(hù)和調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用 多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是課程改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其具有視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)與模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力等，所以成為新世紀(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，我堅(jiān)信，只要我們大家共同努力去開發(fā)、去研究，課堂教學(xué)的前景就會更加輝煌、更加燦爛！