第一篇：2018年心理學模擬試卷及答案

一、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內(nèi)。1.下列哪一個事件是心理學脫離思辨性哲學成為一門獨立學科的標志？（）A.1879年，德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室 B．1890年美國學者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學原理》

C．瑞士心理學家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計的試驗，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律 D．俄國生理學家巴浦洛夫提出條件發(fā)射說 2.個體在3～6歲處于（）期。A.童年

B.幼兒 C.少年

D.青年

3.廣義的學習是指人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗并有經(jīng)驗引起相對（）。A.升華 B.發(fā)揮 C.表現(xiàn) D.持久的變化

4..看到一朵紅花，這時的心理活動為（）。A.感覺

B.知覺 C.視覺

D.色覺

5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A.先快后慢 B.逐步減慢 C.先慢后快 D.逐步加快

6.思維的主要特征為()A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C．間接性和整合性 D.分析性和整合性

7.意識的（）是意識的最基本特征。A.覺知性

B.能動性 C.目的性 D.社會歷史性

8.（）是指個人對于自己認為重要的或有價值的事力求達成的欲望。A.成就需要

B.交往需要

C.權(quán)利需要

D.進食需要

9.（）是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。A．氣質(zhì)

B．性格

C．人格

D．自我

10.（）是信息的載體或媒介，即信息通過什么方式、用什么工具從信息源把信息傳遞給接受者。A.信息源

B.信息 C.信息渠道 D.接受者

二、多項選擇題：本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.人格特征是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人心理活動的獨特性，包括（）。A．興趣

B．能力

C．氣質(zhì)

D．性格

E．理想

2.1．中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（）。A.腦垂體

B.腦

C.面神經(jīng)

D.脊髓

E.脊神經(jīng)

3.技能按其本身的性質(zhì)和特點可以分為（）。A.邏輯技能 B.動作技能 C.具體技能

D.抽象技能

E.智力技能

4.產(chǎn)生深度知覺的單眼線索有多種，如：（）。A.紋理梯度 B.線條透視 C.相對大小

D.光線和陰影

E.視軸輔合

5.常用的測量保持量的方法有（）。A.記憶法 B.重建法

C.回憶法

D.再認法 E.再學法

6.按照想象活動是否具有目的性，可以將想象分為（）。A．動作想象

B．邏輯想象

C．無意想象

D．一般想象

E．有意想象

7.意識的特征有（）。A.覺知性

B.能動性

C.社會性 D.目的性 E.社會歷史性

8.生物性通常包括（）。A.進食需要 B.交往需要

C.飲水需要

D.睡眠與覺醒的需要

E.性需要

9.人格結(jié)構(gòu)是十分復雜的，它主要包括（）組成部分。A．氣質(zhì)

B．人格傾向性

C．性格

D．人格心理特征

E．自我調(diào)控

10.交往過程的基本要素有（）。A．信息源

B．信息

C．信息渠道

D．接受者

E．反

三、填空題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。1.實驗法的兩種主要形式是__________和自然實驗法。2.__________是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)。3.__________即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準則行為時對社會對他人對周圍實物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。

4.__________指人在特定條件下對客觀事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。5.遺忘是對識記過的材料不能再認或重現(xiàn)，或是__________的再認與重現(xiàn)。6.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為__________和創(chuàng)造性思維。7.根據(jù)注意有無目的性和意志努力的程度可分為無意注意和__________。8.馬斯洛需要層次論中的最高層次是__________。

9.應(yīng)對的功能可分三個方面，問題取向的應(yīng)對、認知評估取向的應(yīng)對和__________。10.歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對他人的外在行為表現(xiàn)進行分析，從而推斷其__________的過程。

四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。1.簡述睡眠的階段。

2.簡述馬斯洛的需要層次理論。3.簡述能力發(fā)展的差異。

4.簡述人際交往的心理因素及意義。

五、論述題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。1.論述品德和道德的關(guān)系。2．論述各種氣質(zhì)類型的主要特點。

六、案例分析題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。請分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。1.基本情況：

王某，女，18歲，高三，智商正常。李X，女，重點班學生，性格內(nèi)傾，近一年來情緒低落、失眠，對什么都沒興趣，難以集中注意力學習。癥狀常以半個月左右為一周期。暑假結(jié)束后學校開學，自感問題加重，痛苦不堪。因為父母工作關(guān)系，從小和爺爺奶奶一起生活，小學階段成績一直很不錯，后保送進入中學重點班，仍由爺爺奶奶陪同住學校外面，成績中游。出現(xiàn)心情壓抑，主要原因是學習成績下降。她曾反復對家長說，“不想上學”。在家每隔2－3天就要哭一次，家人無法哄勸。有頭疼、失眠、胸悶、厭食、腹瀉等不適應(yīng)癥狀，一天有時只吃一頓飯。在墻上亂涂亂畫，用紙剪出一個大大的死字，時常晚上在家既不寫作業(yè)也不睡覺，長時間呆坐。考試失利后，用小刀劃自己的手背。喜怒無常，不知什么時候就發(fā)脾氣。對任何事物都無興趣，情緒非常低落，總想回到原來的班級。2.基本情況：

周某，女，18歲，高三，智商正常。來訪者在家中時候，身體健康，無重大軀體疾病歷史，從小比較開朗、活潑、但是很聽話，在家人和老師眼中是個搗蛋鬼，學習成績普通。好勇斗狠，讓家長教師頭痛不已，后因打架問題被校方記過。在學校，稍有言語不和便與別人拳腳相向，被批評教育多回。但是卻屢教不改，多次重復。于是轉(zhuǎn)學，稍微好了一段時間，但是沒有多久又舊病復發(fā)，因為打架斗毆而多次被學校老師、領(lǐng)導、干部批評教育，稍有成效，但沒有多久又會出現(xiàn)，較少參加團體性活動，與同學的關(guān)系顯得很緊張，疏遠老師、領(lǐng)導、干部，不會主動打招呼，并且對批評感到反感，會與干部在工作中爭執(zhí)，學習時注意力不集中

一、單項選擇題

1.A 2.B 3.D 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.C 10.C

二、多項選擇題

1.BCD 2.BD 3.BE 4.ABCD 5.ACDE 6.CE 7.ABDE 8.ACDE 9.BDE 10.ABCD

三、填空題 1.實驗室實驗法 2.反射 3.品德 4.錯覺 5.錯誤

6.常規(guī)思維 7.有意注意 8.自我實現(xiàn)需要 9.智力 10.原因

四、簡答題 簡述睡眠的階段。

答：根據(jù)腦電波的變化，可以將睡眠分為四個階段：第一個階段稱為入睡期，主要是頻率和波幅都有較低的腦電波。在這一階段里，身體放松，呼吸變慢。這一階段大約持續(xù)10分鐘。第二階段為淺度睡眠期。這一階段大約持續(xù)20分鐘，其主要特點是以短節(jié)律腦電波為主，偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波，稱為“睡眠錠：，在這一階段里，個體很難被叫醒。第三階段是中度睡眠期。這一階段大約持續(xù)40分鐘，腦電波開始出現(xiàn)Δ波。第四階段為深度睡眠階段，肌肉進一步放松，身體的各項功能指標變慢，腦電波以Δ波為主。這四個階段大約要經(jīng)過90分鐘左右，隨后進入到5-10分鐘的“快速眼動睡眠期”?？焖傺蹌铀咂谧蠲黠@的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右運動。Δ波消失，伴隨著高頻率、低波幅的腦電波。

2．簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：馬斯洛對需要做了卓有成效的研究，提出了著名的需要層次論。該理論吧人的需要分為七個不同的層次。

① 生理需要。指人類維持生存和種族延續(xù)的需要。

② 安全需要。是人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災害、威脅、混亂的需要。③ 歸屬與愛的需要。是一個人要求與他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。④ 尊重的需要。當上述三種需要都得到滿足后，尊重的需要開始在需要群種占主導地位，支配人的生活。

⑤ 認知需要。這是克服障礙和解決問題的工具。

⑥ 審美需要。包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù)兒童和某些成人身上的對行為的完美需要。

⑦ 自我實現(xiàn)需要。這是需要層次的最高點。

馬斯洛的需要層次理論把人類的基本需要按層次組織起來，納入到一個連續(xù)的統(tǒng)一體之中。這種理論反映人的基本需要由低級向高級的發(fā)展趨勢以及需要和行為之間的關(guān)系。

3、答：

（1）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平有高低的差異.但就全人類來說，能力的個體差異呈正態(tài)分布。

（2）能力表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。

（3）能力類型的差異。能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等心理活動方面。

（4）特殊能力的差異，是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。（5）能力的性別差異。男女能力的總體水平大致相等，男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異。4．

答：人際交往的心理因素包括認知、動機、情感、態(tài)度和行為等。

認知是人際交往的前提，動機在人際交往中有著引發(fā)、指向、和強化功能，情感是人際交往的重要調(diào)節(jié)因素，態(tài)度在人際交往中具有重要意義，行為是人際交往的交往手段。認知、動機、情感、態(tài)度和行為等心理因素的不同組合、相互作用，形成人際交往不同的思想基礎(chǔ)、動作特征、感情色彩、態(tài)度傾向和行為方式，從而表現(xiàn)出人際關(guān)系的不同層次和發(fā)展水平。包括低層次、中等層次和高層次。人際交往的意義：

① 個體社會生存的基本條件。② 促進個體心理發(fā)展。③ 有助于形成自我意識。④ 心理健康的基本保障。

五、論述題

1．論述品德和道德的關(guān)系。

品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。（1）品德與道德的區(qū)別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，是人們辨別是非善惡，指導或調(diào)節(jié)行為的尺度。而品德是一種個體現(xiàn)象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發(fā)展和變化即受到社會規(guī)律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內(nèi)容不同。道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊的多，概括的多。道德包括社會生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會道德規(guī)范的局部。

③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要，社會生存和發(fā)展給予道德以力量，而品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體需要。（2）道德與品德的聯(lián)系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體在活動實踐中的具體體現(xiàn)。

②道德影響著品德的形成與發(fā)展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發(fā)展起來的，離開了道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德的面貌和風氣，所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎(chǔ)。2.論述各種氣質(zhì)類型的主要特點

答：氣質(zhì)的類型主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)

膽汁質(zhì)：精力旺盛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速，熱情，直率，樸實，急躁，遇事常欠思量，魯莽冒失，做事也常常感情用事，難以自制。

多血質(zhì)：活潑好動，情感發(fā)生快而多變，思維言語動作敏捷，易適應(yīng)環(huán)境，親切，樂觀，浮躁，穩(wěn)定性差。

粘液質(zhì)：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，穩(wěn)定，安靜，堅韌，有自制力，執(zhí)拗，冷漠。

抑郁質(zhì)：軟弱萎縮，情緒發(fā)生慢而強，富于自我體驗，孤僻，言語動作細小無力，敏感，羞怯。

六、案例分析

1、答：

（一）原因分析（3分）

（1）情感原因：幼年時期情感剝奪的生存環(huán)境，使得沒有學會如何正確對待焦慮和沖突的方法，不幸的環(huán)境在孩子的潛意識中留下了深深的烙印。上學后，家長一味重視學業(yè)，忽視了品格教育。其在同學中不再表現(xiàn)的很優(yōu)秀，班內(nèi)學習排名居后。這些更加重了內(nèi)心的無奈和挫折，導致幼年時期遭遇再現(xiàn)，于是悲觀壓抑，選擇逃避和發(fā)泄情緒來避免自己的繼續(xù)受挫。

（2）認知原因：家人的期望，榜樣的示范，為樹立了很高的人生目標。但學業(yè)難度的加深，教學方法的靈活，使得反應(yīng)力較慢的她，一時無法適應(yīng)，過度緊張和焦慮導致學習成績下降。二是自我評價降低，采取自責、自罰的心理防御機制導致認知的偏差。

（3）行為原因：面對失敗的情形，內(nèi)在的心理防御機制為避免內(nèi)心受到傷害，選擇身體健康為代價，使自己的行為合理化，消沉倦怠。另一方面，壓力的積累，又缺乏適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，產(chǎn)生無法脫離的低落情緒。

（二）解決方案（4分）

（1）“支持性心理干預”為主的綜合性心理輔導對策。讓其充分講述痛苦的體驗，宣泄情緒，同時給她安慰、信任。關(guān)懷、支持該生構(gòu)建新認知，并伴以一定行為技巧的學習應(yīng)用與生活指導，使她的抑郁情結(jié)得以舒解，激發(fā)她戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，從而引導她走出心理危機。（2）各方面的協(xié)調(diào)。其中家庭環(huán)境的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。①.宣泄釋放：以情緒的宣泄和釋放為主。傾吐出學習生活中的種種“不如意”，宣泄出積存內(nèi)心深處的負面情緒；②發(fā)現(xiàn)心結(jié)：幫助她找出深藏的不合理信念，或者叫功能失調(diào)性假設(shè)。例如：如果我的成績不好，就會在競爭中被淘汰，就考不上高中、大學；③解釋澄清搞清楚這些不合理信念與她情緒困擾之間的關(guān)系，改變認知結(jié)構(gòu)。④自我及時強化 當她認識到不合理信念以及自己的消極情緒后，幫助她予以放棄，并及時建立合理的信念，強化她的積極情緒和行為。

（3）幫助她制定合理的生活、學習計劃，每天晚上睡覺前，考慮明天干什么。計劃不能定的太高，但也不能太低，要留有充分余地。這樣使她每天都可以比較順利地完成計劃，也就是通常所說的“跳一跳就可以摘下果實來”，培養(yǎng)她的自尊、自信。

（4）對消極情緒作建設(shè)性的宣泄，具體做法有：閉上眼睛聽音樂，讓自己感覺隨音樂流動；每周和父母老師進行一次坦誠對話；每天早晨跑步半小時，晚飯后散步半小時。表象訓練，在大腦中通過表象的形式，把原有的消極情緒在大腦中主動誘發(fā)出來，隨之代以積極的情緒或進行放松訓練，以減輕消極情緒對自己的不良影響。

（三）小結(jié)

引導正確對待生活中的不如意，關(guān)心學生的學習生活心理變化，家長要對子女更多的關(guān)愛和心靈關(guān)注。

2、答：

（一）原因分析（3分）

（1）個體原因。個體成熟水平：在個體發(fā)展的不同年齡階段，認知水平能力不同，錯誤的認知一定在現(xiàn)實中四處碰壁，其結(jié)果就是必定會造成痛苦。承受壓力程度是高低有別的，一般來說，在人的青春期由于激素及性格正在成熟等等各方面的迅速發(fā)展，承受壓力的水平明顯的會低很多。個體正確的心態(tài)：在日常的生活、工作、學習中沒有正確的心理對待別人的言論的壓力，就會導致承受水平相當?shù)汀＞癯惺苣芰Γ哼@個是個體差異中的先天決定因素，很難有所改變，就是心理學上所說的氣質(zhì)，人的氣質(zhì)是先天的后天基本都幾乎不可能有什么改變。每個個體的精神承受能力是固定的，后天可以通過其他手段轉(zhuǎn)移壓力，但是有個成長的過程，需要時間磨煉后形成的閱歷。

（2）社會因素 整個社會中，不良因素有很多，而且很容易影響人的心理形成，一旦形成定勢，就會變成固定模式。而且很難改變，并且改變需要一個漫長而艱辛的過程。（3）不良的宣泄形勢。

（4）知識經(jīng)驗不足，辯證思維的發(fā)展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，導致錯誤的結(jié)論。

（5）中學生正值青春期，內(nèi)分泌功能迅速發(fā)展，大腦皮層及皮層下中樞的興奮度常迅速地增強或減弱，從而形成情緒的波動不安，出現(xiàn)偏激認識和沖動行為。

（二）解決方案（4分）

（1）行為治療和認知行為治療。求助者的心理問題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會交往行為上，攻擊性的行為傾向或是人際交往關(guān)系的緊張，都是因為其偏激的理念所導致的。而偏激理念的習得和形成是個體社會認知的偏差和不合理引起。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上各種不利因素的強化（教育方式的不對，缺乏溝通的強行命令等等），不經(jīng)過認知行為療法和行為療法矯正，求助者將會在惡性循環(huán)中導致最終反社會和攻擊性人格的形成。讓求助者找出最受歡迎的學生，并與之進行比較。找出差異，促進自我覺知。

（2）制定自我控制約定，并進行演練，最后實地進行訓練。和老師、家長，聯(lián)系重新規(guī)劃日常生活，豐富日?；顒?，及時獎懲，并讓其記下治療的最新感受。真正品嘗進步的快樂。制定“行為契約”，以加強自我控制

（3）采用新的松弛及發(fā)泄方法，讓他的不良情緒有所宣泄，比如做運動，練射擊，拳擊等。

（三）小結(jié)

有效預防的手段：拓寬興趣范圍，加強辯證思維能力的訓練，培養(yǎng)自我控制能力。，不愿別人管他。

第二篇：《學前心理學》模擬試卷(A)

學前教育專業(yè)《學前心理學》模擬試卷（A）

1．學前心理學是研究___從初生到入學前___兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。

2．科學的兒童心理學一般以1882年德國生理和心理學家__蒲來爾___的《兒童的心理》 一書的出版為標志。

3． 學前兒童心理的研究可以分為各種類型，以研究時間為標準，可分為_縱向研究__和__橫斷研究 ；

以研究范圍為標準，可分為_整體研究__和_分析研究_；以研究課題為標準，可分為__差異研究__、__相關(guān)研究__和__因果研究__。

4． 兒童心理發(fā)展有其客觀規(guī)律，一般將入學前分為三個階段：0—1歲為__嬰兒期__、1—3歲為____先學前期_、3—6歲為__學前期或幼兒期_。

5． 動作、形象和語詞的關(guān)系在學前兒童思維中的規(guī)律性變化，使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形

態(tài)：__直觀（覺）行動思維__、__具體形象思維__、__抽象邏輯思維，其中___具體形象思維___是幼兒期兒童思維的典型方式。

6． 以傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型為標準，學前兒童的氣質(zhì)類型有四種，即抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。

7．皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

二、名詞解釋

1.觀察法：有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情

和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

2.守恒：皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱為守恒，即一定數(shù)量（如長度、重量、體積、面積、數(shù)目、質(zhì)量等）的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，兒童能確認其數(shù)量的恒定性（不變性）而不受其它無關(guān)因素變化的干擾。

3.社會性：是人的一種特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

4.親子交往：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。

5.兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

6.具體形象思維：是指依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想而進行的思維。

7.最近發(fā)展區(qū)：兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展

水平之間往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近

發(fā)展區(qū)。

三、簡答題

1.簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

（1）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。（2）從上部動作到下部動作。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（4）從大肌肉動作到小肌肉動作。（5）從無意動作到有意動作。

2.試用實驗說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。吉布森等對36名6.5-14個月的嬰兒測驗的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

3.簡述幼兒個性開始形成的主要標志。

（1）心理活動整體性的形成。（2）心理活動傾向性的形成。（3）心理活動穩(wěn)定性的增長。

（4）心理活動獨特性的發(fā)展。（5）心理活動積極能動性的發(fā)展。

4.簡述學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

（1）從簡單到復雜。（2）從具體到抽象。（3）從被動到主動。（4）從零亂到成體系。

5.簡述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。（2）從簡單句到復合句。（3）從無修飾句到修飾句。（4）從陳述句到非陳述句。

四、論述題

1.試述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。

不完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)時不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報句。單詞句是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)于1-1.5歲。電報句又稱雙詞句，時是由2個單詞組成的不完整句。有時也由3個詞組成。一般出現(xiàn)在1.5-2歲左右。

完整句。幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，兒童98％以上使用完整句。

（2）從簡單句到復合句。

從2歲以后，簡單句逐漸增加。學前兒童使用的簡單句主要有主謂結(jié)構(gòu)句、謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。

幼兒復合句的發(fā)展也有其自身的特點。

（3）從無修飾句到修飾句。

兒童最初的句子是沒有修飾語的。隨著年齡的增長，兒童的語句中修飾語逐漸增多。

（4）從陳述句到非陳述句。

兒童最初掌握的是陳述句。在整個學前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型。此外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒有再|(zhì)對同伴交往也有影響，因為活動情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個幼兒畫小孩放風箏，把小孩子的手畫得很長，比身子幾乎長3倍。

例2：一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！?/p>

試用幼兒想象的有關(guān)特點分析上面兩個例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？

例1說明幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。例2 說明幼兒常常把自己想象的事物當成真實的事情，即混淆假象與事實。以上兩個例子說明幼兒的想象具有夸張性。

幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：

1、認知水平的限制。

2、情緒對想象的影響。

3、幼兒想象在認知中的地位。

4、想象表現(xiàn)能力的局限。

1.試用實驗說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。這是一種特殊的裝置，把嬰兒放在厚玻璃板的平臺中央，平臺一側(cè)下面緊貼著玻璃放有方格圖案，另一側(cè)則在一定距離下面布置了同樣方格圖案，造成一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。試驗時，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，試驗記錄嬰兒的爬向。

吉布森等對36名6.5-14個月的嬰兒測驗的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒有再|(zhì)對同伴交往也有影響，因為活動情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。

例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時，會傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒。

例3：新入托的一個孩子哭著要媽媽，會引得早日習慣了托兒所生活的孩子們都哭起來。

試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點分析上面子3個案例。

例1說明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。

例2說明嬰幼兒情緒和情感具有情境性的特點，其易變性與此有關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

例3說明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即情緒情感非常容易受周圍人的情緒和情感的影響。

第三篇：心理學模擬試題及答案_

心理學自考模擬試題

一、單項選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)

1．從心理學的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于(C)。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認知

2．(B)是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A．動機 B．興趣 C．意志 D．認知

3．人在認識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做(A)。

A．意志過程 B．行動過程 C．認知過程 D．情緒過程 4．行為主義學派的代表人物是(D)。

A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生

5.下列哪個心理學分支不屬于心理學的理論研究領(lǐng)域？B A.實驗與認知心理學 B.臨床和咨詢心理學 C.心理測量學 D.發(fā)展心理學

6．(B)主張心理學應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機能主義 7．親人去世、考試將近、面臨重大人生抉擇時引起的睡眠屬于（A）A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠 8．有人聽覺能力特別好，能聽到遠處輕微的聲音，這說明他的聽覺（D）A．差別閾限高 B．差別閾限低 C．絕對閾限高 D．絕對閾限低 9．雙眼視差作為一種重要的線索知覺的是（A）。A．深度 B．運動 C．時間 D．方位 10.短時記憶中，使信息保存的必要條件是（B）A.識記 B.復述 C.回憶 D.再認

11.人類的足跡目前還只限于地球和月球，科學家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測火星上的狀況，這說明思維具有（D）。

A.直觀性 B.概括性 C.創(chuàng)造性 D.間接性

12.在傳統(tǒng)的智力測驗和智力概念的基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究表明，當智商高于120時，智力水平與創(chuàng)造力水平的（A）

A.無顯著相關(guān) B.顯著相關(guān) C.成正比 D.無法確定 13.反映多詞測驗結(jié)果的一致性程度的是（A）A.信度 B.效度 C.常模 D.難度

14.人傷感時，會見花落淚，會對月傷懷，這體現(xiàn)的是情緒的（C）A.激情 B.抑郁 C.心境 D.應(yīng)激

15.有一位先哲說過“一個人的性格就是他的命運”，這說明了人格特質(zhì)具有（D）A.獨特性 B.復雜性 C.統(tǒng)合性 D.功能性

16.早期的生活中經(jīng)歷了適當?shù)年P(guān)心和愛的個體，能形成理想的個人行為，能適當?shù)膶Υ约汉退耍@體現(xiàn)的是人際交往的（D）

A.包容需要 B.支配需要 C.本能需要 D.情感需要

17.同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，另一些人則平靜的對待，與此有關(guān)的影響壓力的因素是（C）

A.經(jīng)驗 B.準備狀態(tài) C.認知 D.性格

18.考試不及格，則說考題太難超出要求；求愛不成，則說對方本來就沒有什么可愛的、這種心理防御機制被稱為（B）

A.否認 B.文飾 C.升華 D.反向 19.個體心理發(fā)展最為明顯的時期是（A）

A.從出生到青年初期 B.從嬰幼兒期到青年初期 C.青少年期 D.老年期

20.兒童開始學習書面語言的關(guān)鍵年齡是（D）A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1、意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內(nèi)容包括：對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。

2、感覺閾限

感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

3、智商

智商表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

4、社會性發(fā)展

三、簡答題（共6小題，每小題5分，共30分）

（一）記憶是一種非常重要的認知活動，它的過程是怎么樣的呢？

（二）什么是思維？它的特征有哪些？

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

（四）影響智力的因素有哪些？

（五）長時間的進化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。

（六）簡答動機的認知期待理論。

四、論述題（共3小題，1、2題各選一題作答，二者均答者，以前1題計分，8分；第3題必答，10分。共18分）

（一）心理學有哪些常用的研究方法？并請對其加以評價。

（二）試論述西方心理學的各個理論流派。

（三）請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及培養(yǎng)方式。

答案

一、選擇

1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D

二、名詞解釋

1、意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內(nèi)容包括：對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。

2、感覺閾限

感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

3、智商

智商表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

3、社會性發(fā)展

社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

三、簡答題

（一）記憶是一種非常重要的認知活動，它的過程是怎么樣的呢？

答：記憶包括三個基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)-編碼；信息在記憶中儲存-保持；信息從記憶中提取出來-提取。

（一）編碼 信息進入記憶系統(tǒng)；編程過程需要注意的參與；編碼的強弱直接影響記憶的長短

（二）保持（儲存）信息在記憶中儲存；可能出現(xiàn)遺忘

（三）提取 信息從記憶中提取出來；有不同的表現(xiàn)方式：回憶、再認。

（二）思維的特征有哪些？

答：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行的基礎(chǔ)

3、思維和語言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實現(xiàn)；這是人的思維與動物思維的本質(zhì)區(qū)別。

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

效度是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的。

1、內(nèi)容效度：取樣的適宜程度

2、構(gòu)想效度：是否達到對某概念或特質(zhì)的測量

3、預測效度（校標關(guān)聯(lián)效度）：對行為預測的程度。

（四）影響智力的因素有哪些？

1.遺傳因素 家庭譜系研究：高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

2.家庭環(huán)境 早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。

3.學校教育 學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

4.社會實踐 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。

（五）長時間的進化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。

答：常見的防御機制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。具體表現(xiàn)為十種方式：（1）否認（2）幻想（3）壓抑（4）投射（5）反向（6）轉(zhuǎn)移（7）退行（8）文飾（9）補償（10）升華

（六）簡答動機的認知期待理論。

答：重要的人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事實的解釋。認知理論著重強調(diào)人的較高級心理 過程對行為的影響作用，即強調(diào)人的思維對行為的調(diào)控作用。動機的強度和目標的價值與期待有關(guān)。

四、論述題（三選二）

（一）心理學有哪些常用的研究方法？并請對其加以評價。答：

1、觀察法：在自然情境下對人的行為進行有目的的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察?？陀^、真實，觀察者處于被動，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。優(yōu)點：能收集到第一手資料，且保持了資料的客觀性和真實性； 缺點：觀察者處在被動地位，觀察結(jié)果難以重復，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預測和偏見的影響。

2、測驗法：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。使用測驗法時，必須注意測驗的目的及其適用的目標群體，遵照規(guī)定的方法實施，才能收到應(yīng)有的效果。（要求適應(yīng)群體）

3、實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法稱為實驗法。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預被試者的心理活動，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復出現(xiàn)的。研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三種變量：自變量、因變量、控制變量。實驗法有兩種：自然實驗（也叫現(xiàn)場實驗）和實驗室實驗。自然實驗得到的資料比較切合實際，但是由于實 驗情境不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充。實驗室實驗可能獲得較精準的研究結(jié)果，運用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對實驗結(jié)果進行反復驗證，但是可能干擾實驗結(jié)果的客觀性，并影響到將實驗結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。（條件限制）

4、調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的 研究方法。調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。問卷法可以同時搜集許多人的同類問題的資料，比較節(jié)省人力物力，但其潛在問題是問卷回收率可能會影響結(jié)果的準確性；被調(diào)查者有時可能不認真合作，而使問卷的真實性受到影響。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備，比較容易掌握，但是由于訪談對象有限，加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響，有可能會影響到資料的真實性。（節(jié)省人力物力，準確性受影響）

（二）試論述西方心理學的各個理論流派。

答：心理學從德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室誕生以來，出現(xiàn)了以下五個流派：(1)構(gòu)造主義

構(gòu)造主義學派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強調(diào)內(nèi)省的方法，它認為意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。(2)機能主義

機能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境。(3)行為主義

行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點：第一，否認意識，主張心理學只研究人的行為；第二，主張對內(nèi)省采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學研究的對象不應(yīng)該是意識，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀上半葉心理學的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學

格式塔心理學的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。格式塔心理學反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學在知覺、學習和問題解決等方面開展了大量的實驗研究，這些研究資料至今仍是心理學的重要財富。(5)精神分析學派

精神分析學派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學派認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機受到壓抑是導致精神病的重要原因。

（三）請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造性的影響因素

1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分數(shù)之下，二者有顯 著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著

2、人格因素 高創(chuàng)造性個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取 向和冒險精神等

3、環(huán)境因素

4、動機因素 內(nèi)在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.建立目標與意向 2.訓練基本的技巧 3.鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識 4.刺激和鼓勵好奇心 5.建立動機，特別是內(nèi)部動機 6.建立自信，鼓勵冒險精神 7.強調(diào)掌握和自我競爭 8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會 10.促進自我管理技巧 11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù) 12.運用例子

第四篇：教育心理學模擬試題及答案

教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學的能力

B．組織管理學生集體的能力

C．組織教學的能力和組織學生的能力 D．組織教學的能力和組織管理學生集體的能力

2．學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認知技能

D．認知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于()

A．符號學習

B．上位學習C．下位學習

D．并列學習

13．丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當不易

D．所獲得的材料不夠真實

15．根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為（）

A．近景性動機和遠景性動機

B．直接動機和間接動機

C．意識到的動機和沒有意識到的動機

D．廣泛性動機和狹隘性動機

16．在問題教學的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學生激起以下一系列的心理活動（）A．激發(fā)學生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織。

B．對有關(guān)的知識保持相當?shù)淖⒁?、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設(shè)

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C．社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯

18.．下列哪一項判斷是正確的?()

A．知識的應(yīng)用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題

B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移

C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應(yīng)用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題

19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責任到主觀責任發(fā)展

B．從主觀責任到客觀責任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認為，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準則

B．道德觀點

C．道德判斷

D．道德認知

22．信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學習策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?（）

A．學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學習策略是符合規(guī)律的活動方式

B．C．學習策略是一種技能 D．學習策略是一種能力 E．學習策略是通過學習、練習而形成的27．學校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學生學習的基本特點是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關(guān)系的特點。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請分析規(guī)則接受學習的特點。6．請簡述認知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結(jié)合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。

2.請聯(lián)系教學實際闡述動機強度與學習效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。

13．D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀 責任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復習應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。

22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項選擇題

26．ABE【解析】學習策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學習、練習而形成。27．ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習(類屬性同化)、上位學習(總括性同化)和組合學習(并列結(jié)合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領(lǐng)導者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應(yīng)地，學生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術(shù)、語言、醫(yī)學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。

3．【答案要點】(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。

4．【答案要點】(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點】(1)學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生；(3)學習的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接 受學習是學生的主要方式。

6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結(jié)構(gòu)，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學習動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學習效率最高；動機程度過強時就會對學習效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。

第五篇：《教育心理學》模擬試題和答案

2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理

4．一般在教學開始前使用(A)來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用(C)。

A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關(guān)

8．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的(A)。

A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學習D．人為增加線索

9．技能學習最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習D．反饋

10．以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標準參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱

13．有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨立型占優(yōu)勢

c．情感型 D．內(nèi)傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

c．“石”字的學習影響“磊”字的學習 D．在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)

16．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是(A)。

A．有意義接受學 B．有意義發(fā)現(xiàn)學習

c．發(fā)現(xiàn)學D．探究學習

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。

2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

7．教學目標有以下三個層次——、——和——。

8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。

2．闡述影響學習動機形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學習策略的教學模式。

5．簡述如何促進學習的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的品德。

2．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論基礎(chǔ)的是華生。

2.A.心理發(fā)展的童年期處于學前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異。

5.C.當學生的動機水平適中時，對學習的促進作用最大。

6.B.在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生保持較高的動機水平；在學習較復雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學生保持較低的動機水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。

10.A.見學習精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機水平過強。

13.A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

14.B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。

17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學習精要第300頁中品德的定義。

19.C.現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩(wěn)定性控制性

2.替代強化 自我強化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標學科目標課堂教學目標

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認知階段 自動化

10.認知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素。學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

4.（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學牛閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學牛（人約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

5.促進學習遷移的方法：

（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學內(nèi)容，注意學科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。要使學生將學到的知識、技能、思維方法、學習態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學習策略，提高遷移意識性。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度，應(yīng)以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。

（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括

（1）大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領(lǐng)導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。

良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。

（2）注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的、自我完善的總體目標進行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為，第一，參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學的質(zhì)量；第四，參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。