第一篇：2018年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)》筆試復(fù)習(xí)材料

2018年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)》筆試復(fù)習(xí)材料

——適合2018版四川省教師招聘考試專用教材

第一部分

教育學(xué)基礎(chǔ)

一、教育與教育學(xué)

（一）1．教育的概念：★★ p9

廣義教育，泛指凡是能夠增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動(dòng)。

狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)（階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。

更狹義的教育：指思想品德教育活動(dòng) 2.教育的要素：★★★p10

教育者：指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能和思想品德方面起教育影響的人。具有主體性、目的性和社會(huì)性。是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者

受教育者：指各種教育中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體

教育影響：置于教育者和受教育者之間一切“中介”的總和，包括作用于受教育者的影響和運(yùn)用這種影響的活動(dòng)方式和方法

三者關(guān)系：相互獨(dú)立、相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，缺一不可。

3.教育的形態(tài)：非制度化和制度化；社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育；原始社會(huì)的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 4.教育的本質(zhì)： 教育的本質(zhì)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性?！铩颬13

5.教育的基本規(guī)律：一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，-----外部關(guān)系規(guī)律；

一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，-----內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 ★★★★★P14

（二）教育發(fā)展的歷史階段：★★★p20 6.教育起源：（1）神話起源

（2）生物起源：法國(guó) 利托爾諾 英國(guó)沛西 能

（3）心理起源 美國(guó) 孟祿 教育起源于兒童對(duì)成人 無(wú)意識(shí)的模仿

（4）勞動(dòng)起源 在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下形成 7.教育的發(fā)展階段：

（1）原始社會(huì)（無(wú)階級(jí)性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會(huì)（鮮明的階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）近代教育（國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）

8.教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 p26

8．教育學(xué)的研究對(duì)象：教育學(xué)是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，因此研 究對(duì)象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問(wèn)題，目的是揭示教育規(guī)律?！铩?9.教育學(xué)的基本問(wèn)題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問(wèn)題，（3）教育目的問(wèn)題（4）教育制度問(wèn)題

（5）教育過(guò)程的規(guī)律性問(wèn)題，（6）思想品德教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律性問(wèn)題(7)學(xué)校管理問(wèn)題。

C 教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性 D 教育手段和方法的科學(xué)性與靈活性 E 教育環(huán)境的質(zhì)量（2）外部因素★★★

A 社會(huì)的政治因素：政治體制、政治環(huán)境、指導(dǎo)思想和政策路線、執(zhí)政黨建設(shè) B 社會(huì)的經(jīng)濟(jì)因素：生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)成員分化狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）社會(huì)文化因素

A 文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣 B 社會(huì)輿論 C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含義：★★p46

16：廣義：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育過(guò)程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，狹義：指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么人的總要求。包括教育要為社會(huì)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題和教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具備

什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)功能 ★★★p47

（二）18.確立教育目的的依據(jù)：★★★p48

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景制約教育目的的確立。

（2）社會(huì)生產(chǎn)力

（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。

（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要。

19.教育目的確立中的價(jià)值取向：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論、生活本位論 p50

（三）20.我國(guó)的教育目的的歷史沿革及其理論基礎(chǔ)：★★★p52

（1）1999年：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（2）理論基礎(chǔ)（要求掌握）：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

21.我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育 ★★p54

四、教師與學(xué)生

（一）p58

22.教師的定義：廣義--指在教育活動(dòng)中施加影響的人，他們通過(guò)自己的活動(dòng)使被影響者的身心發(fā)生變化。

狹義—指以學(xué)校為活動(dòng)背景的教師，他們?cè)趯W(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加影響為職責(zé)?！铩?/p>

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師指專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色 ★★ 24.教師的基本素質(zhì)：★★★p60

（1）對(duì)教師職業(yè)道德的要求：熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)學(xué)生、自身的道德修養(yǎng)（教師的示范性）；（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求：精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；

（3）對(duì)專業(yè)技能的要求：教師要有課程開(kāi)發(fā)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。

25.教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑：★★★★p61 內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。

途徑：（1）教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)，（2）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，(1)課程目標(biāo)：概念：指有關(guān)某教學(xué)科目或教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的的指標(biāo)體系。是編制課程最重要的準(zhǔn)則，是確定課程內(nèi)容、教育目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)

特征：整體性 階段性 持續(xù)性層次性 遞進(jìn)性 時(shí)間性 確定方法：篩選法 參照法

(2)課程內(nèi)容：表現(xiàn)為 課程計(jì)劃（課程的總體規(guī)劃）課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（課程的具體表現(xiàn)）三種物化形式。(3)課程實(shí)施：

①把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

②運(yùn)行結(jié)構(gòu)，包括七個(gè)方面：

安排課程表（遵循整體性 遷移性 生理適宜原則）分析教學(xué)任務(wù)（包括學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、要形成和發(fā)展的智力能力和體力；要養(yǎng)成的情感態(tài)度品德和個(gè)性心理品質(zhì)三方面）。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（體現(xiàn)為獨(dú)特、穩(wěn)定、發(fā)展、靈活）。

影響學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素：基礎(chǔ)因素（學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)），內(nèi)部因素（學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)、掌握的方法及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣）和

外部因素(學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng) 時(shí)代要求和教育環(huán)境)選擇確定教學(xué)模式 規(guī)劃教學(xué)單元和課 組織教學(xué)活動(dòng) 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果

(4)課程評(píng)價(jià)：主要模式有：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成）目的游離評(píng)價(jià)模式（美國(guó) 斯克里文 主張將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。還不是一個(gè)完善的模式）背景、輸入、過(guò)程、成果模式（CIPP）（包括背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，操作復(fù)雜）35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂等問(wèn)題。★★p83

（二）36．我國(guó)課程改革的回顧：★★p84

（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃草案（草案）》這是新中國(guó)第一份教學(xué)計(jì)劃，52年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，52年10月頒布新中國(guó)第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（2）1953——1957年。五個(gè)教學(xué)計(jì)劃。53——55年頒布的三個(gè)計(jì)劃大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。56年國(guó)家正式發(fā)行新中國(guó)第二套中小學(xué)教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進(jìn)”引起了“教育大革命”，大量縮減課時(shí)，精簡(jiǎn)課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實(shí)驗(yàn)。（4）1966——1976年?！拔母铩笔旰平伲瑢W(xué)校課程與教學(xué)在十年**期間經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。

（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國(guó)全國(guó)統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。

（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺(tái)。

（7）1992——2000年。92年國(guó)家教委第一次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，93年秋，新的計(jì)劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布。此次改革在我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程級(jí)活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。

37.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。總的來(lái)講，本次課程改革的目標(biāo)包括三方面：知識(shí)和技能 過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀★p85 38.新課程改革的具體目標(biāo)：

（1）課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）課程機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)調(diào)整：改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）課程實(shí)行三級(jí)管理：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（6）評(píng)價(jià)制度得以調(diào)整：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！铩?39.課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點(diǎn)★★★ p86

標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。

大致分為三個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）前期的準(zhǔn)備：教學(xué)背景分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析

（2）開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià)和修改

主要模式：系統(tǒng)分析模式（輸入—產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，輸入學(xué)生 產(chǎn)出受教育的人，將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，需求最優(yōu)方案），目標(biāo)模式（又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，設(shè)計(jì)過(guò)程系統(tǒng)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，易操作）過(guò)程模式（靈活、實(shí)用，可據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重的設(shè)計(jì)教學(xué)方案）★★★★

內(nèi)容（四個(gè)）：

教學(xué)目標(biāo)（指對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃）

教學(xué)內(nèi)容（指教師分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈顯過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主體部分）教學(xué)時(shí)間（控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)）教學(xué)措施（教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定）

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，主要有:目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）。★★★p108

方法：?jiǎn)l(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略

★★p109

44.1含義：教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程

44.2常用的教學(xué)策略：講授策略、對(duì)話策略、指導(dǎo)策略。

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)★★★★p110

七、學(xué)校德育

（一）45德育的含義、功能及地位 p117

含義：廣義：包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育

狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)間、空間對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所 施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響?！?/p>

功能：社會(huì)功能（對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能）

個(gè)體功能（德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展和享用發(fā)生影響三個(gè)方面）

教育功能（德育的“教育”或價(jià)值屬性；德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)其他平行系統(tǒng)的作用）★★

地位：（1）實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證，（3）是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證?！铩?/p>

（二）46.德育過(guò)程的含義：德育過(guò)程是教育者按照德育目標(biāo)對(duì)受教育者在品德發(fā)展上提出的要求借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)受教育者的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過(guò)程★p118

47.德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程和思想品德形成的關(guān)系：★★

（1）德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)過(guò)程包括德育過(guò)程，兩者是整體與部分的關(guān)系。

（2）德育過(guò)程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來(lái)看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。從教育者角度看，德育過(guò)程是受教育者個(gè)體思想品德形成的過(guò)程，只不過(guò)是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過(guò)程。48.德育過(guò)程的理論★★★p120

道德認(rèn)知發(fā)展理論：假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高發(fā)展，道德教育在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。當(dāng)代最廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)。皮亞杰 提出 科爾伯格 深化 對(duì)我國(guó)道育教育啟示：學(xué)校德育要把重點(diǎn)放發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力上，堅(jiān)持在選擇健康的德育內(nèi)容的同時(shí)注意能力的發(fā)展，而不是只重視道德知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

價(jià)值澄清理論：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 當(dāng)代社會(huì)不存在可以傳給兒童的道德原則和價(jià)值觀，要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助青少年澄清他們選擇時(shí)所依據(jù)的內(nèi)心價(jià)值觀。啟示：注重學(xué)生道德選擇能力的培養(yǎng) 追求道德情感與理智、行為的統(tǒng)一）

（二）56．班級(jí)管理的內(nèi)容、原則與方法

內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)；班級(jí)制度管理；班級(jí)教學(xué)管理；班級(jí)活動(dòng)管理。

原則：（1）全員激勵(lì)原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達(dá)理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則 ［理解 掌握］56.3方法：

（1）常規(guī)管理（通過(guò)制度和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；規(guī)章制度分為三部分：教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的，如學(xué)生守則，日常行為規(guī)范等 學(xué)校據(jù)上級(jí)部門指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、作業(yè)要求等 班級(jí)根據(jù)實(shí)際討論制定的班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)等）（2）平行管理（班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體）（3）民主管理（班級(jí)成員在服從班級(jí)的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理）（4）目標(biāo)管理（班主任和學(xué)生共同制定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)）

（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì) p138

角色：學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者（班主任能與任課老師有效溝通、關(guān)心班級(jí)成員的全面發(fā)展、能是班級(jí)工作正常運(yùn)行、是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的見(jiàn)證人）、是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（教會(huì)學(xué)生做人做事、靠自身威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力）班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任利用自身的地位和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，同時(shí)利用個(gè)性特征和人格魅力影響學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型、放任型）

任務(wù)：①了解學(xué)生，研究學(xué)生、②組織和培養(yǎng)良好的班集體、③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④建立學(xué)生檔案、⑤操行評(píng)定、⑥班主任工作計(jì)劃與總結(jié)⑦個(gè)別教育工作⑧班會(huì)活動(dòng)的組織。

職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)的管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位 學(xué)生的全面發(fā)展；班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。57.4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；

（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；

（5）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。

第二部分

教育心理學(xué)

一、心理發(fā)展與教育

（一）p146

58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一 系列心理變化?！?/p>

59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的 共同性與個(gè)別差異性?！铩铩?/p>

（二）心理發(fā)展的理論：★★p147

60.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境的不斷互相作用中實(shí)現(xiàn)的。他把兒童認(rèn)知發(fā)展分四個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)算階段（0-2歲）通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲取動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，思維萌芽，逐漸獲得客體的永恒性。

（2）前預(yù)算階段（2-7歲）兒童只能以表象進(jìn)行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）去中心化，出現(xiàn)邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認(rèn)識(shí)。（4）形式運(yùn)算階段（11-成人）具有形式命題思維，智力趨于成熟

61．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，順序不變，每個(gè)過(guò)程都將解決一些問(wèn)題和矛盾

（0--1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；（2--3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；（4--5歲）：主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突；

68.行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)（基本規(guī)律： 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 意義 ：學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”即在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，教師要是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極效果，并注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)練習(xí)，任何學(xué)習(xí)都得有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行）；

巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論（可以揭示學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的規(guī)律：解釋基本學(xué)習(xí)現(xiàn)象；在一定程度上控制學(xué)生的行為；進(jìn)行心理治療，矯正學(xué)生的偏差行為，消除學(xué)生對(duì)某些事物的恐懼。但只使用于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程）；

斯金納的操作性條件作用論（人和動(dòng)物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為；強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 意義：程序性教學(xué)—學(xué)完某階段課程后，知道學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)強(qiáng)化，按順序進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)行為矯正—教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用負(fù)強(qiáng)化消除消極行為，慎重對(duì)待懲罰）

69.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形—頓悟說(shuō)（學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程是實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在肢體內(nèi)部構(gòu)造完形?？隙酥黧w的能動(dòng)作用，反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性，但不排斥，嘗試-錯(cuò)誤是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（2）教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則。啟示：教師先明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成要素，再采取措施幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)。因此須全面深入分析教材，在幫助學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學(xué)活動(dòng)，注意提供有助于學(xué)生矯正的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性

奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)：符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念

建立實(shí)質(zhì)非人為的練習(xí)。條件：學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程分為若干階段，每一階段都進(jìn)行不同的信息加工，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這個(gè)過(guò)程。P164

70.掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：

（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)”

（2）理論特點(diǎn)：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提倡把教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成新型的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）一般步驟：定向（教學(xué)目標(biāo)）——單元掌握——形成性測(cè)驗(yàn)——總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià) 有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段，可以有效的控制教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠，容易加重師生負(fù)擔(dān)，不利于優(yōu)等生的發(fā)展。★★★ 71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：★★★

（1）在知識(shí)觀上，認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案（2）在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

（3）在學(xué)習(xí)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和活動(dòng)情境性。

（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案；

（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程；

（3）在學(xué)生觀上，構(gòu)建主義認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

（4）在教學(xué)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、協(xié)作等進(jìn)行意義構(gòu)建。

72.人本主義學(xué)習(xí)理論（1）美國(guó)馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動(dòng)機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。①自我實(shí)現(xiàn)的人格觀，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)動(dòng)力。②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，學(xué)校應(yīng)反對(duì)外在1

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）82.學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)★★p192 82.1定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

82.2分類與特點(diǎn)：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略；

特點(diǎn)：主動(dòng)性 有效性 過(guò)程性 程序性（主有過(guò)程）83.幾種典型的學(xué)習(xí)策略 ★★★★p193

一：認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略（隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除干擾、整體和分段識(shí)記、多感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線）

精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)策略、生成性學(xué)習(xí)、利用背景聯(lián)系實(shí)際）

組織策略（列提綱、利用圖形、表格）

二：元認(rèn)知策略：元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，就是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。包括對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

控制過(guò)程包括：計(jì)劃策略（制定認(rèn)知計(jì)劃）、監(jiān)視策略（監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行）、調(diào)節(jié)策略（對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改）

三：資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。具體指：學(xué)習(xí)時(shí)間的管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略、學(xué)習(xí)努力和心理管理策略、學(xué)習(xí)工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略

84.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：（主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感）。

（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化教育模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式

（二）85.知識(shí)的含義：知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息和組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過(guò)主客觀體相互作用產(chǎn)生的?！铩飌196

86.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程：知識(shí)的獲得（三種直觀形式：實(shí)物直觀、模像直觀（事物的模擬性現(xiàn)象）言語(yǔ)直觀）知識(shí)的概括（感性概括和理性概括）、知識(shí)的保持(通過(guò)記憶實(shí)現(xiàn))、知識(shí)的提?。☉?yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)廣泛遷移）★★★★★

87.知識(shí)的分類：感知性知識(shí)和理性知識(shí)（感性：對(duì)事物外部特征和外部聯(lián)系的反映，分感知和表象兩種水平，通過(guò)感覺(jué)器官直接獲得。理想：事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題，通過(guò)思維活動(dòng)獲得）；★★★

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（陳述性：反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及發(fā)展變化的原因。程序性：反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，也稱操作性知識(shí)），具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)（具體知識(shí)指獨(dú)立、具體的知識(shí)，分為術(shù)語(yǔ)知識(shí)和具體事物的知識(shí)；）； 具體知識(shí)和抽象知識(shí)。

（三）88.技能的含義與種類 ★★★p203

88.1含義：技能是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動(dòng)化的符合法則活動(dòng)方式。88.2種類：（1）動(dòng)作技能，也叫“操作技能”，“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。特點(diǎn)：外顯性，客觀性，展開(kāi)性。

（2）心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。（閱讀、運(yùn)算和記憶都是常見(jiàn)的心智技能）

特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

89.影響技能形成的因素：活動(dòng)模式、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)方法

★★★

90.動(dòng)作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）

（四）91.解決問(wèn)題的歷程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取決于主體活動(dòng)的積極性、求知欲和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

理解問(wèn)題（把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問(wèn)題的表正征，深層特征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵）提出假設(shè)（提出解決問(wèn)題的途徑和方案，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑襟E）

檢驗(yàn)假設(shè)（通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理，有直接和間接兩種）?！铩飌207

92.影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著。★★★ 93.學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：★★★★p209

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)，②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3（2）活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個(gè)因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個(gè)維度之中。103.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響:(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的影響，★★★

（2）對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的影響。

104.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因的重要性：不同的歸因?qū)е聦?duì)成功和失敗有不同的情感反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)成功和失敗的不同期望，影響個(gè)體對(duì)其從事活動(dòng)投入的努力，影響個(gè)體的自我概念

（三）105.注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。

注意不是心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)的狀態(tài)

106.學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)：★★★p223

（1）教學(xué)中注意的組織：①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；

②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；

③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意；

④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。

（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力，⑤考慮學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。

六、個(gè)別差異與教育

（一）107.人格差異的含義 指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差

異?！铩飌228

108.人格差異研究對(duì)教育的啟示：

(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識(shí)（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。

（二）109.認(rèn)知風(fēng)格差異的含義：是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方

式。

110.場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：美國(guó) 赫爾曼·威特金

差異：（1）場(chǎng)依存型的人對(duì)事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關(guān)的社會(huì)信息，對(duì)社會(huì)科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵(lì)方面，有較強(qiáng)的需求。

（2）場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對(duì)事物做出判斷；喜歡獨(dú)立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡(jiǎn)單而可獨(dú)立作業(yè)的工作，如機(jī)械、實(shí)驗(yàn)等；在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

111.整體性策略與系列性策略：整體性策略學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)聯(lián)系到抽象問(wèn)題，再?gòu)某橄髥?wèn)題回到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。系列性策略學(xué)習(xí)，從一個(gè)假設(shè)到另一個(gè)假設(shè)的線性發(fā)展過(guò)程。

112.內(nèi)傾與外傾：（1）瑞士心理學(xué)家榮格

內(nèi)傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面對(duì)主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。

外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面向外部世界，性格開(kāi)朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動(dòng)，善交際，不介意別人的評(píng)價(jià)，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。

（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂(lè)觀意識(shí)明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。

5122.法的淵源：法的淵源簡(jiǎn)稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點(diǎn)是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來(lái)源，亦即根據(jù)法的效力來(lái)源不同對(duì)法所作的基本分類?！铩铩?/p>

分為：正式法的淵源與非正式法的淵源

意義：區(qū)分法和其他社會(huì)規(guī)范的一個(gè)重要標(biāo)志；

有助于解決什么樣的國(guó)家機(jī)關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問(wèn)題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級(jí)； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會(huì)關(guān)系。

（二）123.教育法的含義：由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)力保證其實(shí)施，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社關(guān)系的法律

規(guī)范的總稱。

(1)是國(guó)家意志的結(jié)果，制定或認(rèn)可是教育法的形成方式(2)由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施，強(qiáng)制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動(dòng)中各種法律性的社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)則

理解124.教育法規(guī)的含義：指國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準(zhǔn)則、依據(jù)和規(guī)范；是促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要工具；是國(guó)家法制建設(shè)的重要組成部分

二、教育法律關(guān)系

（一）125.教育法律關(guān)系的含義、特征、類型：p251

125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過(guò)程中所形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。

（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會(huì)關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心

（3）以國(guó)家強(qiáng)制力為保障而存在★★★

125.2特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會(huì)關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；

（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系?！铩?/p>

125.3類型：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育關(guān)系；

（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系?！铩铩?126.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：

（1）產(chǎn)生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權(quán)利、義務(wù)關(guān)系完全終止。

（二）127.教育法律關(guān)系主體的含義：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。概括起來(lái)主要有三種：一是自然人，二是機(jī)構(gòu)和組織，三是國(guó)家。128.教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：

權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無(wú)行為能力人）

（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：

權(quán)利能力指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

（三）129.教育法律關(guān)系客體的含義：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。130.教育法律關(guān)系客體的種類：1.物，物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)所、資金等，2.教育行為，指作為和不作為；

3.精神財(cái)富。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。

（四）131.教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義：是指教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。134.權(quán)利和義務(wù)的含義:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。包含權(quán)力和利益兩方面?！?/p>

（2）義務(wù)：法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。變現(xiàn)為主體必須做出或不作出一定的行為。135.權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系:(1)相互依存，不可互缺；

7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國(guó)家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的

有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。

④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對(duì)小，主要是在教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系。

⑤兩者所要解決的問(wèn)題性質(zhì)不同，急于解決、暫時(shí)的、尚未定型的教育問(wèn)題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對(duì)待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。

二者是相互制約、相互補(bǔ)充的辯證關(guān)系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導(dǎo)，另一方面，教育政策被制定為及愛(ài)與法規(guī)后，也具有一定的約束力?！铩铩?/p>

四、教育法制過(guò)程

145.教育立法的含義、原則：★★★

145.1教育立法：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。

廣義的教育立法是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)依照其職權(quán)范圍，通過(guò)一定程序制定有關(guān)教育方面法規(guī)的活動(dòng)。狹義的教育立法是指最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)按照一定的法律程序制定、討論和通過(guò)有關(guān)教育方面法律的活動(dòng)

145.2原則：（1）必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，（5）必須借鑒國(guó)外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。★★★p269

146教育立法體制：我國(guó)目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國(guó)和地方各級(jí)人大及其常委會(huì)、國(guó)務(wù)院和地方政府進(jìn)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國(guó)家和地方勞動(dòng)行政部門行使。

147教育立法主體權(quán)限：

（1）全國(guó)人大及其常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán)；

(2)國(guó)務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國(guó)務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；

(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會(huì)，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)和國(guó)務(wù)院備案；

(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國(guó)務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后施行；

(5)民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；

（6）特別行政區(qū)除外交和國(guó)防事務(wù)外，在不違背國(guó)家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案，備案不影響該法律的生效。

148.教育立法的程序：

（一）議案的提出；

（二）議案的審議；

（三）表決和通過(guò)；

（四）公布 149.教育法規(guī)實(shí)施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過(guò)程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。150.教育法規(guī)實(shí)施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。151.教育法規(guī)的效力與解釋：★★★P272

151.1教育法規(guī)的效力：指法律在什么時(shí)間、什么地域、對(duì)什么人有效的問(wèn)題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件

（1）時(shí)間效力（法規(guī)公布時(shí)間和法規(guī)達(dá)到時(shí)間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國(guó)、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時(shí)候會(huì)發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國(guó)公民和僑居的外國(guó)人）

151.2教育法規(guī)的解釋：指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說(shuō)明。

包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273

152.1含義：是指國(guó)家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動(dòng)。152.2特征：（1）具有國(guó)家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；

9(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

可見(jiàn)，學(xué)校依法對(duì)有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過(guò)程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

160.行政機(jī)關(guān)及其工作人員對(duì)學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任： 兩大類：一是行政機(jī)關(guān)越權(quán)或?yàn)E用職權(quán)；二是行政機(jī)關(guān)工作人員濫用職權(quán)，觸犯法律。

(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；

(3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；

(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；

(6)其他違法行為的法律責(zé)任?！铩铩?/p>

161.社會(huì)其他主體對(duì)學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任：

(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。★★★p283

六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)

162.學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容：

162.1含義：是指學(xué)生依照國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利?！飌286

它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。

162.2主要內(nèi)容：

（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過(guò)程平等、結(jié)果平等；★

（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

163.學(xué)生受教育權(quán)的維護(hù)、學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)、學(xué)生人身權(quán)利的維護(hù)： 163.1受教育權(quán)維護(hù)：受教育權(quán)是公民一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”（1）關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題 我國(guó)《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)

現(xiàn)和保障方面，我國(guó)還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無(wú)法享受均等的教育機(jī)會(huì)。

①．城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題 ②．關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題

③．關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問(wèn)題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問(wèn)題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問(wèn)題（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護(hù)，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。163.2學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)維護(hù)：★★（1）關(guān)于罰款問(wèn)題

罰款是我國(guó)行政處罰的方式之一，是只有國(guó)家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。我國(guó)中小學(xué)不是行政機(jī)關(guān)，國(guó)家行政主觀機(jī)關(guān)也沒(méi)有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無(wú)權(quán)實(shí)施罰款。

（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題

一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開(kāi)地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強(qiáng)行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購(gòu)買某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買某種商品。強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過(guò)節(jié)的時(shí)候收受學(xué)生或家長(zhǎng)的禮品或金錢，在言語(yǔ)、行動(dòng)中暗示學(xué)生送禮等。

163.3學(xué)生人身權(quán)利維護(hù)：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對(duì)學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。對(duì)于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個(gè)主要特征，因此無(wú)論教師是否親自（親手）實(shí)施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。

八、教育法律救濟(jì)

171.法律救濟(jì)的含義、特征、渠道、基本原則: p298

171.1含義：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權(quán)行為，是受害者權(quán)利獲得恢復(fù)和利益得到補(bǔ)救的法律制度?！铩?/p>

171.2特征：（1）是憲法精神的體現(xiàn)，（2）以各種糾紛的存在為基礎(chǔ)，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補(bǔ)救受害者。

171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟(jì)渠道。

（2）行政渠道即行政救濟(jì)渠道。

（3）其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。

171.4基本原則：（1）事后救濟(jì)，（2）職權(quán)專屬，（3）正當(dāng)程序?！铩?172.法律救濟(jì)在教育中的重要作用：(1)保護(hù)教育關(guān)系主體的合法權(quán)益；

(2)維護(hù)教育法律的權(quán)威；

(3)速進(jìn)學(xué)校管理、教育行政部門依法行政；(4)推動(dòng)教育的法制建設(shè)。

★

173.教育行政申訴制度：

173.1教師申訴制度：（1）含義：是指教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以及政府有關(guān)行政部門的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度?！铩?/p>

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師認(rèn)為學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的和對(duì)其作出的處理決定不服的。

（4）程序：提出申訴。對(duì)申訴的受理。對(duì)申訴的處理。173.2學(xué)生申訴制度

（1）含義：學(xué)生申訴制度是指學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門提出申訴，請(qǐng)求重新處理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)生申訴的范圍為受教育權(quán)、民事權(quán)利兩項(xiàng)。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。

第四部分

教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

174.教師職業(yè)道德的含義：指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。

175.教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)：教師職業(yè)理想（忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，體現(xiàn)了職業(yè)道德的本質(zhì)）、教師職業(yè)責(zé)任（培養(yǎng)社會(huì)主義新人）、教師職業(yè)態(tài)度（樹(shù)立積極主動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度）、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)等八個(gè)因素★★★p305

176.職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位：★

(1)教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低。(2)教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平如何，也是其他教師素養(yǎng)因素能否發(fā)揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來(lái)，教師職業(yè)道德建設(shè)是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。177.教師職業(yè)道德的功能與作用：★★★

（1）師德對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用（調(diào)節(jié)：糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際生活能力；教育：教育教育正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師的職業(yè)）；

第二篇：2013年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》試題

2013年四川省教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》預(yù)測(cè)題

一、單項(xiàng)選擇題

1．從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(B)。

A．非制度化的教育、制度化的教育

B．家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育

C．原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、近代社會(huì)的教育

D．普通教育、職業(yè)教育

2．(C)主張“道法自然”。

A．孟子B．茍子C．老子D．韓非子

3．利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是(B)。

A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀D．抽象直觀

4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為

5．針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書(shū)本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是(B)。

A．中國(guó)的陶行知B．美國(guó)的杜威C．英國(guó)的培根D．俄國(guó)的加里寧

6．可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)。

A．痕跡衰退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)

7．(B)的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

A．《教育學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《普通教育學(xué)》D．《民主主義與教育》

8．否定教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(C)。

A．教育的終身他B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化

9．教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于(B)。

A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能

10.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話說(shuō)明教育具有(B)。

A．歷史性B．永恒性C．普遍性D．相對(duì)獨(dú)立性

11.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是(B)。

A．赫爾巴特B．杜威C．凱洛夫D．洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的教育家及其著作是(C)。

A．杜威和《普通教育學(xué)》B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》

c．杜威和《民主主義與教育》D．赫爾巴特和《民主主義與教育》

13.日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(A)。

A．遷移B．同化C．順應(yīng)D．模仿

14.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)(C)。

A．學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B．教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

C．要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D．教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用

15.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B)

A.很高B．較高C．較低D．以上都不對(duì)

16.遺忘曲線的首先提出者是(B)。

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C。斯伯林D．弗洛伊德

17.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是A)。

A．保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任

B．教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C．學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生

D．未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯

18.課程改革的核心目標(biāo)是(A)。

A．課程功能的轉(zhuǎn)變B．課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C．課程內(nèi)容更貼近生活D．學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變

19.個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到(C)。

A．相互銜接B．循序漸進(jìn)C．長(zhǎng)善救失D．教學(xué)相長(zhǎng)

20.(A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。

A．隸屬型教育法律關(guān)系B．教育內(nèi)部的法律關(guān)系

C．調(diào)整性教育法律關(guān)系D．保護(hù)性教育法律關(guān)系

21.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

依此而建立的課程理論為(D)。

A．百科全書(shū)式課程理論B．綜合課程理論

C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

22．“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D)。

A．陶冶法B．鍛煉法C．說(shuō)服法D．榜樣法

23．當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種通用功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功

能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(B)現(xiàn)象。

A．思維定勢(shì)B．功能固著C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)

24.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略(A)。

A．精加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．計(jì)劃監(jiān)控策略

25.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種(D)。

A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D。消退

26.原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是(B)。

A．學(xué)校教育B.家庭教育C．社區(qū)教育D．社會(huì)教育

27.大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)聯(lián)系到抽象問(wèn)題，再?gòu)某橄髥?wèn)題回

到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于(D)。

A．場(chǎng)獨(dú)立型B．外傾C．系列性策略D．整體性策略

28.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開(kāi)始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于(C)

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

29.西歐進(jìn)入封建社會(huì)之后，形成了兩種著名的教育體系即教會(huì)教育和(C)

A．文化教育B．商人教育C．騎士教育D．武士教育

30.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是(A)。

A．過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則B．無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則C．嚴(yán)格責(zé)任原則D．公平原則

二、多項(xiàng)選擇題

1.20世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為(ABCDE)。

A．教育的終身化B．教育的民主化

C．教育的全民化D．教育的多元化E．教育技術(shù)的現(xiàn)代化

2．學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)。

A．積極型B．娛樂(lè)型

C．消極型D．破壞型E．綜合型

3．品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE)。

A．道德認(rèn)知C．道德情感E．道德行為B．道德評(píng)價(jià)D．道德內(nèi)化

4．桑代克提出了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(ABC)。

A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．差異律E．注意律

5．新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD)。

A．自主性學(xué)習(xí)C．合作性學(xué)習(xí)E．分散性學(xué)習(xí)B．強(qiáng)制性學(xué)習(xí)D．探究性學(xué)習(xí)

6．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)。

A．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

B．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

C．科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法

D．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)

E．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育起著決定作用

7．班級(jí)的個(gè)體化功能主要包括(ABCD)。

A．促進(jìn)發(fā)展功能B．滿足需求的功能C．診斷功能D.矯正功能

E．培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色的功能

8．關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)有(BCE）

A．成熟論B．外鑠論

C．多因素相互作用論D．環(huán)境論E．內(nèi)發(fā)論

9．以下技能屬于動(dòng)作技能的有(ABC)。

A．吹笛子B．打網(wǎng)球C．體操D．閱讀E．計(jì)算

10.個(gè)體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。

A．順序性B．個(gè)別差異性 C．階段性D．不平衡性E．互補(bǔ)性

11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)

A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中遭遇的問(wèn)題不同

E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度

12.準(zhǔn)備狀態(tài)的三個(gè)維度是(ACE)。

A．生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)B．心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

C．智力和技能方面的準(zhǔn)備D．體力與運(yùn)動(dòng)方面的準(zhǔn)備E.非智力方面的準(zhǔn)備

13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。

A．編碼B．儲(chǔ)存C．回憶D．提取E．應(yīng)用

14.新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD)。

A．在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系

B．強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位

C．師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

D．在社會(huì)道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系E.以兒童為中心

15.教育目的的功能有(ACE)。

A．導(dǎo)向功能B．強(qiáng)制功能C．調(diào)控功能D．示范功能E．評(píng)價(jià)功能

16.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。

A．憲法B．教育法C．未成年人保護(hù)法D．預(yù)防未成年人犯罪法E．兒童權(quán)利公約

17.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。這三個(gè)過(guò)程是(ACE)。

A．新知識(shí)的獲得B．知識(shí)的儲(chǔ)存 C．知識(shí)的轉(zhuǎn)化D．技能的形成E．知識(shí)評(píng)價(jià)

18.我國(guó)德育的主要途徑有(ABCDE)。

A．班主任工作B．共青團(tuán)活動(dòng)C．課外活動(dòng)D．勞動(dòng)E．政治課教學(xué)

19.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC)

A．權(quán)威型B．民主型 C．放任型D．果斷型E．自由型

20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE)。

A．參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)B．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料

C．按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)E.對(duì)學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴

三、判斷簡(jiǎn)析題

1．制度化教育就是對(duì)非制度化教育的全盤否定。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。非制度化教育是指那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒(méi)有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來(lái)成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。

制度化教育是從非制度化的教育中演化而來(lái)的，是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級(jí)形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進(jìn)步，也極大地推動(dòng)了人類總體文化的進(jìn)步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對(duì)非制度化教育的全盤否定。

2．勞動(dòng)技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育的主要任務(wù)包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和某種職業(yè)技術(shù)知識(shí)；(3)通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。從勞動(dòng)技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)只是勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑之一。

3。社會(huì)中心課程論重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。社會(huì)中心課程論即改造主義課程論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而是認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)中去，課程應(yīng)以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。據(jù)此可以看出社會(huì)中心課程論并不重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4。德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。

此觀點(diǎn)正確。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。無(wú)論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。

5。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對(duì)違法個(gè)人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。行政制裁是指由特定的國(guó)家行政機(jī)關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對(duì)違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人所采取的懲罰措施。

行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)、撤職、開(kāi)除等；(2)行政處罰：是指由特定的行政機(jī)關(guān)或法定的授權(quán)組織對(duì)違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個(gè)人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財(cái)產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。

四、案例分析題

1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時(shí)，初二(3)班任課教師李某因故來(lái)到教室上課．也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示派人代課，而是自己安排本班班長(zhǎng)王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說(shuō)：“哪個(gè)學(xué)生搗亂，棍子敲！”上課約10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺(tái)上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學(xué)陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級(jí)，要花醫(yī)藥費(fèi)數(shù)萬(wàn) 元。而陳某家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計(jì)費(fèi)用達(dá)3.5萬(wàn)多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請(qǐng)求依法賠償。

法庭受理此案后，依法進(jìn)行了認(rèn)真的審理。法庭認(rèn)為，陳某在校期間受到傷害，請(qǐng)求賠償，有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守，造成學(xué)生傷害，學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；范某在王某用教棍打自己時(shí)，用手護(hù)頭，出于本

能，其正當(dāng)防衛(wèi)未超過(guò)必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校賠償陳某各項(xiàng)費(fèi)用44000元，王某賠償陳某各項(xiàng)用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？

該案例中，法院的判決是正確的。因?yàn)閷W(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個(gè)個(gè)管理人員和教師去履行和實(shí)現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個(gè)人行為。對(duì)于職務(wù)行為給別人造成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持防重于治的原則，平時(shí)做好教師和學(xué)生的安全教育工作，通過(guò)積極行動(dòng)盡可能減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)校賠償之后，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況向有過(guò)失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔(dān)部分或全部賠償費(fèi)用。

五、閱讀分析題

2011年10月，西安市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒(méi)有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長(zhǎng)和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過(guò)“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來(lái)不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。

問(wèn)題：根據(jù)材料，請(qǐng)談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生????差等生”，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)“優(yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？

(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說(shuō)在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生?！安畹壬本褪侵改切┎荒苓_(dá)到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。

(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對(duì)他們實(shí)行跳級(jí)制，使他們?cè)缛粘刹牛?/p>

第二，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對(duì)優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)他們的短處。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對(duì)待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點(diǎn)；第三，給差等生以高尚的教育和愛(ài)。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會(huì)發(fā)展得更好，差等生會(huì)迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。

六、論述題

1．結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。

影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：

(1)教師方面:教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的影響很大。教師必須平等對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。教師偏愛(ài)優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。

第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。

第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。

第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開(kāi)朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生的歡迎。

(2)學(xué)生方面

學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和看法。

(3)環(huán)境方面

影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對(duì)師生關(guān)系的影響。

2．試論述德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、思想品德形成的關(guān)系。

德育過(guò)程是教育者按德育目標(biāo)對(duì)受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)受教育者的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

從德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的含義上，可以看出教學(xué)過(guò)程包含德育過(guò)程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來(lái)說(shuō)，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。

從受教育者角度看，德育過(guò)程是受教育者個(gè)體思想品德形成發(fā)展的過(guò)程，只不過(guò)是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過(guò)程。

單選題答案：1-5BCBDB6-10 BBCBB11-15 BCACB

16-20 BAACA21-25 DDBAD26-30BDCCA

第三篇：2018年四川教師公招筆試時(shí)間

2018年四川教師公招筆試時(shí)間

2018年四川教師公招筆試時(shí)間： 公告發(fā)布：預(yù)計(jì)3月 報(bào)名時(shí)間：預(yù)計(jì)3/4月 筆試時(shí)間：預(yù)計(jì)4/5月

考試科目：大部分地區(qū)只考《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》一科，四川省中小學(xué)公開(kāi)招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復(fù)習(xí)大綱，部分地區(qū)會(huì)考《專業(yè)知識(shí)》，更多詳情請(qǐng)參參下方歷年教師公招考試信息匯總，實(shí)際科目以2018年官方招聘公告為準(zhǔn)

四川教師公招考試技巧：

教師職業(yè)道德規(guī)范

教師招聘考試當(dāng)中教師職業(yè)道德規(guī)范每年考試所占的分值比重不大，在知識(shí)點(diǎn)出題方面比較靈活，出題形式多樣包括單選、多選、判斷甚至主觀題等。但這部分知識(shí)點(diǎn)記憶較為簡(jiǎn)單，只要理解了便能做到不會(huì)丟分。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》有97年版本以及08年版本的，97年的版本里面有8條內(nèi)容：依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。

而08年的版本縮短成6條：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，通常我們可以用一句口訣“三愛(ài)兩人一終身”來(lái)記憶?？雌饋?lái)職業(yè)道德規(guī)范變少了，實(shí)則不然，下面就來(lái)帶大家分析一下關(guān)于職業(yè)道德的易錯(cuò)點(diǎn)。

1.“愛(ài)國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本要求

熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

愛(ài)國(guó)守法總結(jié)為兩層含義：一層是政治修養(yǎng)：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨;另一層是遵紀(jì)守法，是否違反了法律規(guī)定，如侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。

通常第一層含義不會(huì)考到，但是第二層含義可能會(huì)考到，很多考生看到主觀題中或多選題中給出的案例某教師打罵學(xué)生，體罰學(xué)生，能夠想到該教師沒(méi)能做到為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生等，其實(shí)除此之外該教師還沒(méi)有做到愛(ài)國(guó)守法，因?yàn)槠淇赡芮址噶藢W(xué)生的人身權(quán)等等。

2.“愛(ài)崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

愛(ài)崗敬業(yè)總結(jié)為兩層含義：基本內(nèi)容認(rèn)真做好教學(xué)的每項(xiàng)工作，認(rèn)真負(fù)責(zé);高層次是甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)。

關(guān)于愛(ài)崗敬業(yè)考察的概率和第一條愛(ài)國(guó)守法一樣并不大，因?yàn)闊o(wú)論什么職業(yè)都應(yīng)該遵循這兩條規(guī)范。一旦考察，多為材料中某教師讓學(xué)生互改作業(yè)，很多考生理解成新型教學(xué)方式，其實(shí)不然，誠(chéng)然在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生可以互評(píng)，但教師職業(yè)道德規(guī)范明確提出，作為教師應(yīng)自己批改作業(yè)且及時(shí)批改作業(yè)。除此之外，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)都是沒(méi)有做到愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)。

3.“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂

關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生。

關(guān)愛(ài)學(xué)生主要針對(duì)的是全體學(xué)生而不是一部分學(xué)生，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也主要是兩個(gè)方面既關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)、情感積極的培養(yǎng)學(xué)生;另一方面是在出現(xiàn)問(wèn)題是也不諷刺、挖苦體罰學(xué)生。

關(guān)于這點(diǎn)，凡是主觀題出現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的題目必定有所體現(xiàn)，為必答點(diǎn)。如出現(xiàn)客觀題，通常記住關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂即可。

4.“教書(shū)育人”——教師天職和道德核心

遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教書(shū)育人要求教師在工作中要處理好兩方面的工作，一是教學(xué)工作，傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”;二是在教師教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生思想品德方面的培養(yǎng)。

這里注意的點(diǎn)在于教書(shū)育人中的育人，育人從哪些反面可以體現(xiàn)呢?如材料中出現(xiàn)了某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好但不善于交際，教師為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其多參加社交活動(dòng)，這里便體現(xiàn)出了育人，育人包括了對(duì)學(xué)生的品德教育，對(duì)學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他方面進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，如交際能力，實(shí)踐能力等，總之促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)候或題干中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)描述，說(shuō)明了該教師后面的教育進(jìn)行了因材施教，都應(yīng)想到教書(shū)育人這一點(diǎn)。

5.“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

為人師表主要指： 對(duì)待同事——團(tuán)結(jié)協(xié)作;對(duì)待家長(zhǎng)——平等尊重;

對(duì)待自己——為人師表;對(duì)待物質(zhì)——廉潔從教。

作為教師一定要以身作則，尤其面對(duì)外界物欲誘惑一定要堅(jiān)守原則，不能利用職權(quán)之便為自己謀取利益。這方面也是考試當(dāng)中經(jīng)常會(huì)考到的側(cè)重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教師收受家長(zhǎng)紅包，要求學(xué)生購(gòu)買指定參考書(shū)等等社會(huì)不良現(xiàn)象作為反例。

通?？忌吹筋}干中出現(xiàn)教師廉潔從教會(huì)想到為人師表，其實(shí)為人師表遠(yuǎn)不止這個(gè)范疇，這也正是前文中說(shuō)明了職業(yè)道德規(guī)范并沒(méi)有變少的原因，08版本的教師職業(yè)道德規(guī)范將97版本的團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表統(tǒng)稱為了為人師表，所以一定要注意當(dāng)材料中出現(xiàn)教師為了幫助學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通時(shí)，和授課老師進(jìn)行教育合力時(shí)，都體現(xiàn)了為人師表這一點(diǎn)。再來(lái)說(shuō)說(shuō)廉潔從教，有些題目會(huì)打破常規(guī)，會(huì)出現(xiàn)某教師對(duì)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)非常喜歡，在中秋節(jié)寄給了老師月餅，該老師也非常欣慰自己的努力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，類似于這樣的材料很多考生認(rèn)為人之長(zhǎng)情，并不能說(shuō)明該教師沒(méi)有做到廉潔從教，其實(shí)不然，這時(shí)考官設(shè)的陷進(jìn)，即使前文中體現(xiàn)了該教師其他合理優(yōu)秀的行為，但材料一旦出現(xiàn)送東西甚至只是開(kāi)車載教師一程的現(xiàn)象，都違背了廉潔從教。

6.“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

終身學(xué)習(xí)主要指教師具有反思意識(shí)、不斷充實(shí)完善自身，完善自身的教育理論與方法。通常材料中出現(xiàn)教師向其他老師請(qǐng)教，或者有教師看書(shū)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜資料等都體現(xiàn)了該教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范。題目中并不一定告訴你該教師每天看書(shū)，可能是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中遇到棘手的事情并解決了，沒(méi)有提到看書(shū)，但是寫(xiě)了解決過(guò)程，考生應(yīng)該想到該教師踐行了終身學(xué)習(xí)的理念。

相信考生理解教師職業(yè)道德的涵義以及記住了以上的易錯(cuò)點(diǎn)，在遇到這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定能夠不會(huì)丟分。

最后再給大家分享一個(gè)教師招聘該模塊較難的考試題目：

教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中要達(dá)到慎獨(dú)，應(yīng)著重從幾個(gè)方面下功夫(ABCD)。A.要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫

B.要求教師注意把師德規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，化作行為的品質(zhì) C.即使在獨(dú)處和無(wú)監(jiān)督之時(shí)，也依然按照師德規(guī)范行事

D.要重視在無(wú)人監(jiān)督下，自覺(jué)履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣

加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省，慎獨(dú)，與教育實(shí)踐相結(jié)合，虛心向他人學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈努力等。只有共同運(yùn)用這些修養(yǎng)方法，教師職業(yè)道德修養(yǎng)才能富有成效。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省，慎獨(dú)

(—)道德修養(yǎng)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

人們從事改造客觀世界的活動(dòng)需要有知識(shí)，這就必須學(xué)習(xí)。同樣，人們改造主觀世界，提高自己的道德水平，也需要學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。

第一，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。不學(xué)習(xí)理論，就不可能科學(xué)地、全面地、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人與人之間的正確關(guān)系，因而也就不可能形成正確科學(xué)的人生觀和世界觀。從根本上說(shuō)，一個(gè)教師高度的社會(huì)主義師德覺(jué)悟，正是以正確的科學(xué)的世界觀，人生觀和革命理想為指導(dǎo)的。只有確立這樣的科學(xué)世界觀，人生觀，才能堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)和獻(xiàn)身人民教育事業(yè)，自覺(jué)地把個(gè)人生命的意義、價(jià)值與人民教育事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，把教育和培養(yǎng)好學(xué)生，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)，看做人生最大的幸福和快樂(lè)，才能矢志教育，義無(wú)反顧，以堅(jiān)毅不拔的精神，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難，為人民教育事業(yè)而努力奮斗。

第二，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)中去深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺(jué)性。教師道德的規(guī)范和要求，則是社會(huì)道德在教師職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。要將師德要求轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)心信念，需要教師有一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)、接受教育的過(guò)程。我們有的教師違背師德要求，常常不是有意的，而是對(duì)遵守師德規(guī)范和要求的必要性、重要性缺乏了解和認(rèn)識(shí)引起的，因而，教師學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)主義師德的基本知識(shí)是非常重要的。

第三，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書(shū)育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好地完成教書(shū)育人的職責(zé)，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個(gè)要求。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論，教師能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。教師還應(yīng)學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)文化知識(shí)，只有廣泛地學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能使教師從各種關(guān)系和聯(lián)系中來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界的任務(wù)，認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。只有這樣，才能真正做到教書(shū)過(guò)程中育人。

(二)道德修養(yǎng)應(yīng)注重內(nèi)省和慎獨(dú)

“內(nèi)省”、“慎獨(dú)”，也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法，要注意在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“內(nèi)省”和“慎獨(dú)”。內(nèi)省，即指自覺(jué)地進(jìn)行思想約束，內(nèi)心時(shí)時(shí)反省檢查自己的言行。內(nèi)省是靠自覺(jué)性來(lái)約束的，不自覺(jué)或自覺(jué)性不高就難以真正進(jìn)行內(nèi)在的自我反省?！吧鳘?dú)”，既是一種崇高的道德境界，又是一種道德修養(yǎng)的重要方法。進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)，也要“慎獨(dú)”。古人云：“為人師者可無(wú)慎耶?”教育勞動(dòng)是教師個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)教師在教育職業(yè)活動(dòng)中既具有重大的職責(zé)與義務(wù)，又擁有獨(dú)立而自由地選擇教育行為方式的權(quán)利。在許多情況下，教師的職業(yè)活動(dòng)是單個(gè)進(jìn)行的，他的許多教育行為具有“隱蔽”的特點(diǎn)。教師能否“慎獨(dú)”，即在無(wú)人監(jiān)督的情況下，處處按照社會(huì)主義教師道德的要求行

事，直接關(guān)系到學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。因此，在職業(yè)道德修養(yǎng)中要自覺(jué)進(jìn)行“慎獨(dú)”。離開(kāi)了“慎獨(dú)”，也就無(wú)所謂真正的道德修養(yǎng)。

首先要教師注意把師德規(guī)范內(nèi)化為教師的內(nèi)心信念，化作行為的品質(zhì)，并且以此來(lái)支配教師的行動(dòng)，即使在獨(dú)處和無(wú)人監(jiān)督之時(shí)，也依然按照師德規(guī)范行事。其次，要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫。別人看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的地方，是我們鍛煉自己師德品格的重要場(chǎng)所，是自我道德修養(yǎng)的“根據(jù)地”。只有在別人看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的地方自覺(jué)進(jìn)行修養(yǎng)，才能成為品行高尚的人。俗話說(shuō)：“積小善而成大德。”“千里之堤，潰于蟻穴。”優(yōu)秀的師德品行，常常是從小事上開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)的。“細(xì)微之處見(jiàn)精神”。教師要注意從細(xì)微小事上鍛煉自己廉潔的師德，設(shè)起人民教師的“人格防線”。最后，要重視在無(wú)人監(jiān)督時(shí)，自覺(jué)履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣。有了這種習(xí)慣，就無(wú)需外來(lái)的制裁和強(qiáng)制的壓力來(lái)推動(dòng)師德行為。而這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)極為重要，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)特點(diǎn)富有極強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，沒(méi)有“慎獨(dú)”的修養(yǎng)，那就很難做好教育工作。

第四篇：2018年四川教師公招教育公共基礎(chǔ)知識(shí)易錯(cuò)題

2018年四川教師公招教育公共基礎(chǔ)知識(shí)易錯(cuò)題

2018年四川教師公招臨近考試，進(jìn)行沖刺，考生心態(tài)浮躁，整體復(fù)習(xí)沒(méi)什么大問(wèn)題，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)類的考點(diǎn)題目，最容易掉進(jìn)陷阱，容易失分，故此，中公講師結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)特此對(duì)容易出錯(cuò)的有代表性的部分題目進(jìn)行梳理，希望對(duì)廣大考生考試提供一定的幫助。

【例1-判斷題】心理學(xué)研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()【答案】×。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：此題錯(cuò)誤點(diǎn)在于“所有初中生”，一方面抹殺每個(gè)學(xué)生發(fā)展存在的個(gè)性差異，另一方面，大部分初中生達(dá)到形式運(yùn)算階段，并非所有。

【例2-單選題】“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料”，這句話來(lái)自()。

A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.維特羅克 【答案】A。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：廣大考生復(fù)習(xí)教基，只專注于重要知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，而忽略了教育家或心理學(xué)家的名言警句的積累和考查，類似于名言警句類的題目，可以通過(guò)讀懂句意或者抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行判斷，比如此題題干中有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”明顯的提示詞語(yǔ)。

【例3-單選題】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋()是學(xué)生道德行為形成的重要途徑。A.有效的說(shuō)服 B.良好的榜樣 C.利用群體約定 D.價(jià)值辨析 【答案】B。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：此題非常經(jīng)典之處在于將考生學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與培養(yǎng)品德的途徑相結(jié)合考查，故建議考生在考試沖刺關(guān)頭，將有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，以應(yīng)對(duì)綜合性題目的考查。

【例4-多選題】建構(gòu)主義受到下列()重要人物的影響? A.杜威 B.奧蘇貝爾 C.維果斯基 D.皮亞杰 【答案】ABCD。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：提起建構(gòu)主義，很多考生可能只記得幾位熟悉的代表人物，通過(guò)見(jiàn)識(shí)這樣的經(jīng)典習(xí)題，可以進(jìn)一步加深考生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

【例5-多選題】下列陳述中正確的是()。

A.人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 C.學(xué)習(xí)是任何動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象 D.人類所有的學(xué)習(xí)都是高級(jí)的學(xué)習(xí)【答案】ABC。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：這種綜合性的經(jīng)典題目能夠強(qiáng)化考生對(duì)教育心理學(xué)“學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)”認(rèn)識(shí)更加深刻。

【例6-單選題】我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)中，系統(tǒng)提出格物、致知、正心、誠(chéng)意、修身、齊家、治國(guó)、平天下的是()。

A.《論語(yǔ)》 B.《大學(xué)》 C.《學(xué)記》 D.《尚書(shū)》 【答案】B。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：廣大考生最為熟悉的是《學(xué)記》，但對(duì)于四書(shū)中常聽(tīng)常見(jiàn)語(yǔ)句，還需留意和積累。

第五篇：教師公招集錦

教師競(jìng)聘招考教育學(xué)題庫(kù)

一、填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）

37、教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40、中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

41、六藝的內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45、中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）

46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育 47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱“騎士七技”。50、有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).54、俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。62、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開(kāi)方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級(jí)。分（中考、?？?、本科、研究生）四個(gè)層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）

67、我國(guó)首次以法律形式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。

69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。72、教育通過(guò)對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱。74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）78、實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）

81、作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果 83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的 84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）

85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）的代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂(lè)斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）的代表 87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié) 88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）

101、近代頒的兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）

102、我國(guó)現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進(jìn)入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。103、我國(guó)學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）

104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學(xué)教育）

107、國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)）108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）

114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€(gè)階段。115、現(xiàn)已開(kāi)辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等

二、名詞：

1、六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來(lái)的典籍，時(shí)稱詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。

2、學(xué)記：是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著。

3、亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

4、歷史研究法：是通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展規(guī)律的方法。

5、調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達(dá)到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。

實(shí)驗(yàn)研究法：是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加新異實(shí)驗(yàn)變量，并對(duì)環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化的方法。

6、廣義教育：是泛指一切有意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長(zhǎng)知識(shí)才干或影響人的情感、個(gè)性的發(fā)展。

7、狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會(huì)專門組織的，對(duì)青少年一代身心成長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人的活動(dòng)。

8、教師的體態(tài)語(yǔ)言：是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、眼神動(dòng)作等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語(yǔ)言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動(dòng)規(guī)范。

9、教育機(jī)智：教師在處理各種突發(fā)的教育問(wèn)題時(shí)，要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速反映的能力。

10、教師資格：是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

11、《大教學(xué)理論》：被19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家的約翰穆勒稱作是“整個(gè)文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)。

12、文化（廣義和狹義）：

廣義：指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)的總和。

13、文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來(lái)，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。

14、人的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程。

15、年齡特征：是兒童發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。遣傳（遣傳素質(zhì)）：指?jìng)€(gè)體從先代那里繼承下來(lái)的解剖的生理特點(diǎn)。

16、環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指?jìng)€(gè)體生活在其中并受其影響的客觀世界。

17、德育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力的教育。

美育：是對(duì)受教育者進(jìn)行的審美觀點(diǎn)。

18、學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了各級(jí)各類的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

雙軌制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~ 單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是~。

19、課程：是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語(yǔ)言。20、講授法：是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法，它包括講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

21、學(xué)前教育：是指社會(huì)和家庭對(duì)0~6歲兒童實(shí)施的教育。

22、智育：是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力的活動(dòng)。知識(shí)：是人們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

技能：指學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式

23、學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。法國(guó)管理實(shí)踐家法約爾說(shuō)過(guò)：”管理過(guò)程是管理的職能活動(dòng)過(guò)程?！皩W(xué)校管理過(guò)程有別于一般管理過(guò)程就在于它以育人為根本目的。

24、學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。

25、美國(guó)”PDCA循環(huán)說(shuō)“（戴明）學(xué)校管理過(guò)程運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、組織實(shí)施、督促檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。

26、組織實(shí)施：按照計(jì)劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信息等各種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，將計(jì)劃決策付堵行動(dòng)的活動(dòng)。

組織實(shí)施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動(dòng)。

27、學(xué)校管理原則：是開(kāi)展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律的反映，是學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。學(xué)校管理原則是知道學(xué)校管理工作的思想準(zhǔn)繩。

28、民主性原則：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅(jiān)持”從群眾中來(lái)，到群眾中去“的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。

29、學(xué)校管理方法：是指為順利開(kāi)展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。

學(xué)校管理方法從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、一般方法、具體方法。

①行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對(duì)被管理對(duì)象實(shí)施管理方法。

行政方法是學(xué)校管理的基本方法，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實(shí)施管理。②行政方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性文件進(jìn)行管理的方法。③法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。

法律方法在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。法律方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性。

④經(jīng)濟(jì)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的方法。

經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括：工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn)：利益性、公平性、即效性。

⑤教育方法：是指學(xué)校管理老通過(guò)說(shuō)服教育、啟發(fā)覺(jué)悟使受教育提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作積極性和自覺(jué)性的方法。教育方法是實(shí)施各種管理方法的先導(dǎo)，它為人們的工作行為提供了思想基礎(chǔ)。

30、學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系，規(guī)定了組織機(jī)構(gòu)。

31、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約機(jī)智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

32、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門、各單位的有機(jī)組合，是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來(lái)的完善的結(jié)構(gòu)體系。

33、教育立法：是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)會(huì)依照法律程序制定有關(guān)教育法律的活動(dòng)。

34、我國(guó)教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其本法律準(zhǔn)則，被稱為”教育的憲法“或教育法規(guī)體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會(huì)議通過(guò)的《教育法》是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。

《教育法》：確立了我國(guó)教育是社會(huì)主義教育的性質(zhì)。

《教育法》規(guī)定了我國(guó)的教育方針是：”教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！皣?guó)家教育考試制度是由國(guó)家授權(quán)或批準(zhǔn)的，有實(shí)施教育考試機(jī)構(gòu)承辦的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。

《教育法》：第五十三條對(duì)教育投入的體制做了規(guī)定：”國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制?！?《教育法》對(duì)教育投入規(guī)定了”兩個(gè)提高“"三個(gè)增長(zhǎng)”的原則。

《中華人民共和國(guó)教育師法》：（簡(jiǎn)稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議通過(guò)，1994年1月日起，實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人民教師的重視，對(duì)保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會(huì)地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

35、教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分。《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

36、教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)、即德、能、勤、績(jī)。

37、國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。

38、事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。

39、教育評(píng)價(jià)：是運(yùn)用專門的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值作出平定的活動(dòng)。

教育評(píng)價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

40、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教育評(píng)價(jià)三種類型。宏觀教育評(píng)價(jià)是以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象。微觀教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象。

41、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的目的可將教育評(píng)價(jià)分為三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

①診斷性評(píng)價(jià)：是指某項(xiàng)工作開(kāi)始前，某一決策出臺(tái)前或評(píng)價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。其目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識(shí)別，為制定符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的工作方案和計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。

②形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了了解工作過(guò)程中的狀況，以便及時(shí) 調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評(píng)價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。③總結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段，或者說(shuō)完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的主要是肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位思想；一種是為個(gè)人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。

42、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

43、定性分析：就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析；

44、定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

45、指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。

專家意見(jiàn)平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門，分別給評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)。.46、通過(guò)觀察法收集信息的方法：實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。

47、客觀性試題的常見(jiàn)的形式有：是非題、選擇題、填空題。

48、統(tǒng)計(jì)分析法：

如反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反映數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等特征值。

49、相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)和若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排比成順序。

50、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評(píng)語(yǔ)兩種?？v向評(píng)價(jià)主要采用評(píng)語(yǔ)方式指出個(gè)體的有時(shí)和不足。縱向評(píng)價(jià)多采用數(shù)值方式來(lái)反映個(gè)體發(fā)展的趨勢(shì)和進(jìn)步程度。

51、學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第八章 課程和教學(xué)管理

116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）118、我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是（以學(xué)生為本）

119、我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時(shí)反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者（布魯納）122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）

123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定）環(huán)節(jié)。124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表 126、教師直接備課要寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃是（單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)

128、（班級(jí)授課制）是教學(xué)的基本組織形式。129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）130、語(yǔ)言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書(shū)指導(dǎo)法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）133、評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過(guò)程）（效果）三個(gè)方面

134、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開(kāi)發(fā)觀念）136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在（英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校）137、德國(guó)教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為“幼兒園之父”

1中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的 基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

2中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過(guò)早定向）。

3中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量。4我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育

5在1993年國(guó)家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。6在1995年國(guó)家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。7中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。

8中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。

9從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

10體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體鍛煉）兩部分。

11中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。

12中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目的是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生掌握（基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感）。13智育的目標(biāo)有（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王國(guó)維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國(guó)時(shí)期）。

1小學(xué)教育是我國(guó)教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對(duì)（六到十一二）歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教育。2小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動(dòng)作技能、人際交往技能）。論述

三、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述教育學(xué)功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象；2）可以使教師上有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；3）可以為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)；4）可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以提高實(shí)踐工作的理性水平。

2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？

答：1）古代—教育學(xué)的萌芽；2）近代—教育學(xué)的形成；3）現(xiàn)代—教育學(xué)的繁榮發(fā)展；4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？

答：1）了解教育學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)；2）一功夫讀書(shū)；3）善于獨(dú)立思考；4）堅(jiān)持用于實(shí)踐。

4、簡(jiǎn)述原始教育的特點(diǎn)？

答：主要是教勞結(jié)合。1）是同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活密切結(jié)合的教育；2）是普及平等的教育；3）教育的內(nèi)容是社會(huì)的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的；4）教育的形式，方法和手段極為簡(jiǎn)單。

5、簡(jiǎn)述中外古代教育的特點(diǎn)？

答：1）具有鮮明的階段性和等級(jí)性；2）與生產(chǎn)勞動(dòng)要脫離；3）個(gè)別施教與師生關(guān)系的不平等。

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)？

答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要；2）與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合；3）教育得到普及和發(fā)燕尾服；4）教育形式多樣化。

7、簡(jiǎn)述教師職業(yè)的功能？

答：1）教師是人類文化知識(shí)的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)者；2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；3）教師是社會(huì)所需人才的造就者，是青少年健康成長(zhǎng)和發(fā)展的引路人。

8、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育能力？

答：1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對(duì)教材、大綱的分析、理解、運(yùn)用能力；2）組織學(xué)生活動(dòng)的能力；3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智；4）板書(shū)能力；5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；6）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的能力。

9、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和遲效性。

10、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性；2）教育改革中的創(chuàng)造性；3）思想品德教育中創(chuàng)造性；4）教師的勞動(dòng)雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡(jiǎn)述我國(guó)教師的職后教育？

是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒(méi)有達(dá)到新的崗位要求，因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，又稱教師培訓(xùn)，有三種形式：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉。

12、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用？

答：1）經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件；2）經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和手段；3）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；4）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。

13、簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響？

答：1）教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障；2）教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；3）教育通過(guò)與人口的關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

14、簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2）決定受教育的權(quán)利；3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。

15、教育對(duì)政治的影響作用？76頁(yè)

一、教育通過(guò)培養(yǎng)政治人才來(lái)影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、教育通過(guò)傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。

16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面787-90頁(yè)

1）、兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開(kāi)展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育工作，針對(duì)不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開(kāi)展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過(guò)程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時(shí)又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。

4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實(shí)示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開(kāi)展教育工作

17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁(yè)

1）環(huán)境因素是對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒(méi)有既定的目標(biāo)，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而常常是積極的，能動(dòng)的過(guò)程。

18、實(shí)踐活動(dòng)的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？95頁(yè)

一、實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的根本活動(dòng)。

二、兒童在改造周圍環(huán)境的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己，豐富自己。

19、簡(jiǎn)述教育目的的含義及其意義？103頁(yè)教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、教育目的能激勵(lì)受教育者，強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實(shí)可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時(shí)期的教育目的，是國(guó)家管理教育的重要手段，是國(guó)家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)有？108頁(yè)

答：1）個(gè)人片面發(fā)展是舊式分工造的，個(gè)人全面發(fā)展是歷史的必然，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個(gè)人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，個(gè)人的全面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會(huì)分工，努力縮短勞動(dòng)時(shí)間和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的社會(huì)條件。

21、我國(guó)當(dāng)前教育盲目的內(nèi)容及其精神實(shí)質(zhì)？113頁(yè)

答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國(guó)教育法》確立教育目的是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

22、簡(jiǎn)述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件？99頁(yè)見(jiàn)論述題

答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致；2）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生 存和發(fā)展的需要；3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開(kāi)展對(duì)兒童的教育工作；4）學(xué)校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

23、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本趨勢(shì)？139頁(yè)

答：1）重視學(xué)前教育的普及以及初等教育的銜接；2）延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，提前入學(xué)年齡；3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋；4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育；5）建立立體開(kāi)放的學(xué)校教育系統(tǒng)。

24、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)？

答：1）在課程政策上，“謀求”國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一；2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；3）課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；4）在課程類型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；5）注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；6）注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

25、簡(jiǎn)述當(dāng)代外國(guó)最有影響的教學(xué)理信紙有哪些？

答：1）發(fā)展性教學(xué)理信紙2）最優(yōu)化教學(xué)理論3）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論4）人本主義教學(xué)理信紙5）綜合教育學(xué)派教學(xué)理信紙。

26、簡(jiǎn)述中小學(xué)教學(xué)基本方法有哪些？

答：

一、語(yǔ)言性教學(xué)方法：1）講授法2）談話法3）讀書(shū)指導(dǎo)法

二、直觀性教學(xué)方法；1）演示法2）參觀法。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法1）實(shí)驗(yàn)法2）實(shí)習(xí)法3）練習(xí)法4）研究性教學(xué)方法：1）討論法2）發(fā)現(xiàn)法

27、簡(jiǎn)述教育在兒童發(fā)展過(guò)程中為何起主導(dǎo)作用？97頁(yè)

答：1）學(xué)校教育作為一種專門的教育機(jī)關(guān)，其所開(kāi)展的教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性，計(jì)劃性，組織性，系統(tǒng)性，而一般的環(huán)境影響往往是無(wú)意識(shí)的，自發(fā)的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。

2）學(xué)校教育是由專門的教育工作-教育所承擔(dān)的，教育有夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，施以全面，系統(tǒng)的，教育，并保證教育發(fā)展的方向。

3）兒童身心發(fā)展過(guò)程，也是其知識(shí)、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展重要時(shí)期。

4）學(xué)校教育還能來(lái)自遺傳，家庭和社會(huì)方面的諸多影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。

28、簡(jiǎn)述智育是指什么？是指知識(shí)和智力。

29、小學(xué)教育的特點(diǎn)：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育；是啟蒙教育；是義務(wù)性教育。

29、小學(xué)教育的目標(biāo)？

1978年《全日制小學(xué)暫行工作條例》中規(guī)定目標(biāo)是： 1）使學(xué)生具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等品德； 2）擁護(hù)社會(huì)主義、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨； 3）使學(xué)生具有初步的閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算的能力、具有初步的自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 4）使學(xué)生的身心得到正常發(fā)展，具有健康的體質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。

30中學(xué)德育的原則？

1）堅(jiān)持正確方向的的原則；2）熱愛(ài)學(xué)生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對(duì)性的原則；5）道德認(rèn)識(shí)和行為訓(xùn)練的原則；6）集體教育和個(gè)別教育結(jié)合的原則；7）言教和身教結(jié)合的原則；8）保持教育連續(xù)性和一般性的原則。

31中學(xué)體育的內(nèi)容？

1）體育課教學(xué)；2）活動(dòng)課程和課外體育活動(dòng)；3）衛(wèi)生保健活動(dòng)；4）開(kāi)展心理健康教育。32中學(xué)美育的目標(biāo)？

1）掌握初步的理解美的知識(shí)；2）學(xué)習(xí)初步的表現(xiàn)美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣；5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；6）促進(jìn)學(xué)生完美個(gè)性的形成。

33中學(xué)教育的特點(diǎn)：中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內(nèi)容？

1）愛(ài)國(guó)主義教育； 2）集體主義教育； 3）社會(huì)主義教育； 4）理想教育； 5）道德教育； 6）勞動(dòng)教育； 7）民主與法制教育 8）個(gè)性心理品質(zhì)教育。

35、簡(jiǎn)述學(xué)校管理活動(dòng)的本質(zhì)特征？

答：1）學(xué)校管理是動(dòng)態(tài)的管理職能的運(yùn)動(dòng)過(guò)程； 2）學(xué)校管理是以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為根本的運(yùn)動(dòng)過(guò)程； 3）學(xué)校管理是以調(diào)動(dòng)師生員工積極性為核心的活動(dòng)過(guò)程；4）學(xué)校管理是追求效益資源的活動(dòng)過(guò)程。36簡(jiǎn)述學(xué)校管理原則的基本內(nèi)容？

答：1）方向性原則 2）系統(tǒng)性原則 3）民主性原則 4）教育性原則 5）規(guī)范性原則 6）效益性原則

37、簡(jiǎn)述學(xué)校管理的一般方法？

答：1）行政方法 2）法規(guī)方法 3）經(jīng)濟(jì)方法 4）教育方法

38簡(jiǎn)述行政方法實(shí)施要注意的問(wèn)題？

人：1）慎重運(yùn)用行政方法；2）建立通暢的信息系統(tǒng)；3）避免官僚主義的工作作風(fēng)。39簡(jiǎn)述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)原則？

答：1）有效性原則； 2）統(tǒng)一指揮原則； 3）權(quán)貴相稱原則； 4）相協(xié)相約原則；5）因校制宜原則。40簡(jiǎn)述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)及其性質(zhì)？

答：1）決策組織：校務(wù)委中會(huì)、學(xué)校行政會(huì)議、教職工代表大會(huì)；2）執(zhí)行組織：學(xué)校行政會(huì)議教、務(wù)處、總務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、教研組、年級(jí)組、教研組會(huì)議、班主任會(huì)議；3）審議咨詢組織：校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、行政會(huì)議；4）監(jiān)督組織：黨支部、教職工人代表大會(huì)；5）反饋組織：共青力、少先隊(duì)、工會(huì)、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室。

41簡(jiǎn)述教育立法的社會(huì)特征？

答：1）教育立法的歷史性；2）教育立法的國(guó)別性；3）教育立法的層級(jí)性。42簡(jiǎn)述教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)？

答：1）與國(guó)家憲法相配套、對(duì)整個(gè)教育全局起主觀調(diào)控作用基本法，即《教育法》； 2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關(guān)的法律中的條款； 3）與教育法律和其他法律相配套的國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（即國(guó)務(wù)院）發(fā)布的教育行政法規(guī)； 4）部門教育規(guī)章； 5）地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。43簡(jiǎn)述《教育法》頒行的意義？

答：1）《教育法》對(duì)于落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位提供了法律保障； 2）《教育法》對(duì)保證我國(guó)教育的社會(huì)主義方向，提供了法律依據(jù)； 3）《教育法》對(duì)維護(hù)教育主體的合法權(quán)益，提供了法律保障； 4）《教育法》對(duì)鞏固教育改革成果，促進(jìn)教育改革深化，提供了法律保障。44簡(jiǎn)述《教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）我國(guó)教育的性質(zhì)與方針； 2）我國(guó)教育體系的改革與發(fā)展； 3）教育管理體制； 4）教育基本制度； 5）教育關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)； 6）教育與社會(huì)的關(guān)系； 7）教育投入； 8）教育對(duì)外交流與合作。45簡(jiǎn)述教育基本制度？

答：1）學(xué)校教育制度2）義務(wù)教育制度3）職業(yè)教育和成人教育制度4）國(guó)家教育考試制度5）學(xué)業(yè)證書(shū)制度和學(xué)位制度6）掃除文盲制度7）教育督導(dǎo)制度和評(píng)估制度

46簡(jiǎn)述《教育法》是二十八條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本權(quán)利？

答：1）按照章程自主管理的權(quán)利；2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利；3）招收學(xué)生和其他受教育者的權(quán)利；4）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，事實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)或者處分的權(quán)利；5）對(duì)受教育者辦法相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)的權(quán)利；6）聘任教師及其他員工，事實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)者處分的權(quán)利；7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的權(quán)利；8）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉的權(quán)利；9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

47簡(jiǎn)述履行的義務(wù)？

答：1）遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；2）貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)；3）維護(hù)，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務(wù)；4）以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；5）按照國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；6）依法接受社會(huì)監(jiān)督。48簡(jiǎn)述兩個(gè)提高，三個(gè)增長(zhǎng)？ 答：《教育法》第五十四條規(guī)定：國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例當(dāng)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長(zhǎng)逐步提高，全國(guó)各級(jí)財(cái)政指出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高。《教育法》第五十五條規(guī)定1）各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)； 2）并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)； 3）保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。49簡(jiǎn)述《教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）教育的權(quán)利和義務(wù)；2）教師的資格和作用；3）教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)；4）教師的待遇；5）教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

50簡(jiǎn)述教師的權(quán)利和義務(wù) 教師的權(quán)力（第七條）：1）教師教學(xué)權(quán)2）科研權(quán)3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)4）獲得報(bào)酬權(quán)5）參與學(xué)校管理權(quán)。教師的義務(wù)（第八條）：1）遵守憲法，法律和職業(yè)道德的義務(wù)；2）完成教育教學(xué)任務(wù)的義務(wù)；3）進(jìn)行思想品德教育的的義務(wù)；4）熱愛(ài)學(xué)生、組中學(xué)生的人格的義務(wù)；5）保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和身心健康成長(zhǎng)的義務(wù)；6）不斷提高政治業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。

51簡(jiǎn)述教師資格的構(gòu)成要素？

答：1）國(guó)籍；2）思想品德；3）學(xué)歷；4）教育教學(xué)能力；5）程序。52簡(jiǎn)述《義務(wù)教育法》的頒布的意義？

答：《義務(wù)教育法》的頒布、實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育制度的建立，使我國(guó)普及義務(wù)教育事業(yè)開(kāi)始走上依法漢教的軌道。

53簡(jiǎn)述《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）義務(wù)教育的主體；2）義務(wù)教育的就學(xué)；3）義務(wù)教育的教育教學(xué)；4）義務(wù)教育的實(shí)施步驟；5）義務(wù)教育的實(shí)施保障。

54簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的功能？

答：1）鑒定功能2）改進(jìn)功能3）激勵(lì)功能4）管理功能5）研究功能。55簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)過(guò)程：

準(zhǔn)備階段：1）建立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)；2）進(jìn)行有關(guān)教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)；3）制定教育評(píng)價(jià)方案；4）制定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；5）準(zhǔn)備工具和資料。

實(shí)施階段：1）搜集評(píng)價(jià)信息；2）整理評(píng)價(jià)信息（歸類、審核、建檔）；3）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象水平作出判定；4）作出綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理：1）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)；2）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷；3）評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋；4）評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。

56簡(jiǎn)述確定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的步驟？

1）明確評(píng)定對(duì)象 ；2）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)；3）對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分解；4）設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；5）對(duì)初步的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行論證、征詢意見(jiàn)、試行。57簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的方法？

1）專家意見(jiàn)平均法；2）特而斐法；3）兩兩比較法。58簡(jiǎn)述收集評(píng)價(jià)信息的方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法 59簡(jiǎn)述價(jià)值判斷的方法：1）絕對(duì)評(píng)價(jià)2）相對(duì)評(píng)價(jià) 60簡(jiǎn)述學(xué)生品德評(píng)價(jià)的模式重要有三種？

1）特設(shè)情景測(cè)卷模式；2）自然觀測(cè)模式；3）綜合評(píng)價(jià)模式。61簡(jiǎn)述學(xué)校管理評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括？

1）學(xué)校管理過(guò)程和職能； 2）學(xué)校管理的各項(xiàng)工作； 3）學(xué)校人員的管理；4）學(xué)校管理的效益。62學(xué)生品德評(píng)價(jià)的模式重要有三種？

1）特設(shè)情景測(cè)卷模式；2）自然觀測(cè)模式；3）綜合評(píng)價(jià)模式。