第一篇：園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

摘要：《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力。近年來(lái)，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對(duì)該課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個(gè)體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；從實(shí)踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，把握課程精髓，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)，對(duì)本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對(duì)《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程普遍存在以下問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點(diǎn)，以及植物系統(tǒng)分類2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評(píng)價(jià)方式單一。由于重理論輕實(shí)踐，課程考核一直都是采取“考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告+閉卷考試”的方式?？己朔绞絾我?，不能實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點(diǎn)。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢(shì)下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識(shí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教師為中心?！吨参飳W(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們?cè)谠撜n程的備課過(guò)程中，針對(duì)這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠?qū)⒅饕性凇奥?tīng)課”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時(shí)間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化?！吨参飳W(xué)》作為一門理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識(shí)常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補(bǔ)充平時(shí)野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時(shí)使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先由授課教師對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個(gè)整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)?愛(ài)登堡制作的紀(jì)錄片――《植物私生活――開花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過(guò)程。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也為課堂講授過(guò)程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實(shí)習(xí)報(bào)告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“平時(shí)不聽(tīng)課，臨時(shí)抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，必須對(duì)課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫調(diào)研論文；另一方面，對(duì)考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫）的比例提高至30%，實(shí)習(xí)報(bào)告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，未來(lái)的文盲，不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育提倡開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一節(jié)精彩的授課，無(wú)不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開展小專題匯報(bào)等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。《植物學(xué)》是一門以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)器官的變態(tài)”時(shí)，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過(guò)搜集資料和實(shí)物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類及常見(jiàn)植物”一章時(shí)，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個(gè)科，利用課余時(shí)間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點(diǎn)、識(shí)別特征及應(yīng)用方式。展示過(guò)程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。最后由教師對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐表明，增設(shè)互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開展小專題匯報(bào)，提高教學(xué)效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的前沿性問(wèn)題制作成小專題，然后由教師利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)――細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生介紹了通過(guò)超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學(xué)生對(duì)這種通過(guò)原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無(wú)性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，并且很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。另外，我們還針對(duì)一些質(zhì)量較高的小專題，在課堂上安排時(shí)間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報(bào)和展示，臺(tái)下學(xué)生可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個(gè)理論學(xué)時(shí)和20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實(shí)、植物類群的觀察。目前，實(shí)驗(yàn)授課中存在的最大的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)（表1）?；緦?shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時(shí)進(jìn)行了縮減。拓展性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們?cè)黾恿酥参镏破夹g(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營(yíng)養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)新材料確定課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。該類實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實(shí)施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過(guò)以上新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見(jiàn)的植物材料，讓學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營(yíng)養(yǎng)器官，將其制作成臨時(shí)裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營(yíng)養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而使驗(yàn)證性試驗(yàn)也能夠具有探索性。

2.2增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對(duì)象是植物，其數(shù)目龐大、種類繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個(gè)課時(shí)的校園實(shí)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長(zhǎng)習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對(duì)植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也反映對(duì)課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒(méi)有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂。學(xué)?？蒲心芰Φ奶嵘瑢⒅苯哟龠M(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾A(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識(shí)面，對(duì)其邏輯、思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們?cè)凇吨参飳W(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問(wèn)題。堅(jiān)持將《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1通過(guò)大學(xué)生“創(chuàng)新計(jì)劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計(jì)劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解本專業(yè)特點(diǎn)和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。該計(jì)劃為部分大

二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問(wèn)題提供了重要的機(jī)會(huì)，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

科學(xué)寫作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實(shí)驗(yàn)筆記到研究報(bào)告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過(guò)程。這一過(guò)程的每一個(gè)步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)課討論4個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課程作業(yè)以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書上找答案、抄重點(diǎn)，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小的科學(xué)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫(kù)上尋找資料進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對(duì)城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過(guò)程展開寫作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的幾百字的報(bào)告到最終結(jié)課時(shí)完成一篇符合國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過(guò)程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程在新的時(shí)代背景下繼續(xù)保持其獨(dú)特的魅力。

第二篇：中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實(shí)踐

中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實(shí)踐

重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校植物科學(xué)系 田曉慶

摘要：《園林植物學(xué)》是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在園林專業(yè)培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探討，為中職院校植物學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；中職教育；園林專業(yè)；教學(xué)改革 我國(guó)中等職業(yè)教育近幾年取得了飛速發(fā)展, 但面臨著許多亟待解決的問(wèn)題, 如一些中職院校在人才培養(yǎng)模式上幾乎沿襲了教學(xué)的傳統(tǒng)思路，教學(xué)中也存在著教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)手段比較落后等方面的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕技能、重教材輕實(shí)踐的現(xiàn)象, 使學(xué)生畢業(yè)后不能掌握必需的專業(yè)技能，喪失了中職應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色，因此中職課程教學(xué)必須遵循理論以夠用為度, 突出知識(shí)應(yīng)用技能與能力培養(yǎng)。植物學(xué)是園林技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ), 為了使植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)中等職業(yè)專門技術(shù)人才的需要，本文基于這些情況, 從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1、精心上好緒論課是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課之初是談不上有什么濃厚的興趣的，緒論課是教學(xué)過(guò)程中的第一堂課，也是至關(guān)重要的、關(guān)鍵性的一堂課，在這一堂課上，我們列舉大量實(shí)例講清課程的重要地位；它在生產(chǎn)實(shí)踐上的作用；它與當(dāng)好一名中職教師的關(guān)系以及本課程的特點(diǎn)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把緒論課作為一堂動(dòng)員課，使學(xué)生感到這門課程很重要，很有用途，是今后工作的基礎(chǔ)，我必須下功夫?qū)W好它，改被動(dòng)的“要求學(xué)”為“我要學(xué)”，讓大部分學(xué)生從內(nèi)心感到這門課不是為了混個(gè)分?jǐn)?shù)，而是因?yàn)樗鼘?shí)際用途大、吸引人，使學(xué)生們從第一節(jié)課開始就有了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)好這門課的積極性，這對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都有良好的作用。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的努力方向。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能使聲、形、色三者結(jié)合，打破傳統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)手段，不受時(shí)間（季節(jié)）、空間（地域）上的限制，從而緩解了植物學(xué)中歷來(lái)存在的、而又難以解決的教學(xué)系統(tǒng)性與植物直觀性、季節(jié)性之間的矛盾，向?qū)W生提供十分真切而又豐富的感性資料。在我的課堂中我會(huì)借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段隨時(shí)把各地的各個(gè)季節(jié)的植物，形象地投上屏幕，讓學(xué)生在“百聞不如一見(jiàn)”的條件下，觀察千變?nèi)f化的形態(tài)，進(jìn)行比較，從中得到規(guī)律性的東西。這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且教師言中有物，學(xué)生得之有形，教學(xué)時(shí)間縮短了，教學(xué)容量增大了，教學(xué)效果必然得到了提高。

通過(guò)將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以動(dòng)畫、錄像、圖片等形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀了解各種生物現(xiàn)象。比如在講解種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程和植物雙受精的過(guò)程時(shí)我采用了動(dòng)畫、錄像的方式進(jìn)行演示，在講到植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)我利用了圖片的直觀感受性進(jìn)行演示，在講解到“植物界的基本類群”，“被子植物”和“裸子植物”的教學(xué)時(shí)，我通過(guò)放映教學(xué)錄像片，放映一些重要科、代表種幻燈片，邊講解、邊讓學(xué)生觀察，將教學(xué)內(nèi)容直觀演示出來(lái)，使學(xué)生初步了解植物的宏觀世界，誘導(dǎo)學(xué)生了解植物的微觀世界。對(duì)于學(xué)生探索植物的理論提供了感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)植物分類知識(shí)，掌握其各科的分類特征，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們普遍反映：先預(yù)習(xí)、再看幻燈片。這種方法既好看、好聽(tīng)、易學(xué)、易懂，并且記憶深刻，極大地改變了以往“黑板、粉筆加掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方式使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

當(dāng)然在植物學(xué)科教學(xué)中，并不是每堂課、每個(gè)問(wèn)題都采用多媒體教學(xué)手段，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇好多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)，使多媒體教學(xué)手段緊扣主題，恰到好處，有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。比如我在講到植物檢索表的編制時(shí)，就采用以板書、數(shù)據(jù)提供加口述的方式分條目進(jìn)行闡述來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，避免幻燈片演示整個(gè)檢索表，造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，反而降低學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)驗(yàn)課是植物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，深化對(duì)理論的理解和強(qiáng)化知識(shí)的記憶，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，而且能誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的工作能力，過(guò)去的實(shí)驗(yàn)知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)已有的結(jié)果，教學(xué)效果不好。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式。對(duì)于最初幾個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于學(xué)習(xí)基本技能的。比如教學(xué)生顯微鏡的使用，徒手切片制作等，這個(gè)過(guò)程需全部詳細(xì)講解，然后學(xué)生做，以后的實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生自我完成為主，后期的實(shí)驗(yàn)每次我只講操作新技術(shù)及注意點(diǎn)，然后提出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在操作中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。參考書本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，逐一解答完成。另外，還增設(shè)了由學(xué)生自我設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成（包括準(zhǔn)備，觀察記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）等實(shí)驗(yàn)，比如種子萌發(fā)，洋蔥細(xì)胞的制片與識(shí)別等實(shí)驗(yàn)。首先布臵寫好準(zhǔn)備，然后分組領(lǐng)取所需材料，按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力。

4、加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的運(yùn)作，是植物學(xué)教學(xué)改革的重要方面。

在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谙到y(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)植物學(xué)研究方法的講授，使學(xué)生能學(xué)到一些基本的方法論，然后結(jié)合根據(jù)興趣所選擇的第二課堂，比如“園林花卉的栽培、嫁接、修剪及管理”、“病蟲害防治”、“食用菌的栽培”、“園林植物造型搭配”等，將專業(yè)知識(shí)能很好的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。這學(xué)期我所帶的是“園林花卉”興趣小組，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到花卉的基本知識(shí)，包括花卉的種類，功能，生長(zhǎng)習(xí)性，栽培管理方法以及切花的保鮮技術(shù)等，學(xué)生在養(yǎng)花過(guò)程中不僅可以養(yǎng)成珍惜和愛(ài)護(hù)生命的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在觀賞花卉的過(guò)程中，還能夠陶冶情操和修身養(yǎng)性。

我校占地287余畝，圍繞校園100米以內(nèi)分布有200種左右植物，其中含有馬兜鈴科、蓼科、莧科、馬齒莧科、石竹科、毛茛科、十字花科、堇菜科、千屈菜科、傘形科、報(bào)春花科、夾竹桃科、旋花科、紫菜科、馬鞭草科、唇形科、茄科、車前科、桔?？啤⒕湛?、禾本科、莎草科、百合科等多科植物，基本教材中提及的園林植物，我校周圍幾乎都有。學(xué)校周圍環(huán)境中植物種類豐富，是我們教好植物分類課的優(yōu)越地理?xiàng)l件；而且植物或春萌、或開花、或結(jié)果都是隨處可見(jiàn)，隨時(shí)可采，是植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“天時(shí)”。

5、改進(jìn)考核方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。

考核是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度、知識(shí)靈活應(yīng)用能力的重要手段，也是教學(xué)過(guò)程的必有環(huán)節(jié)。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以技能為重點(diǎn)”是中職教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量的提高是中職中專培養(yǎng)的重要目標(biāo)，《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。我們應(yīng)改變理論成績(jī)占較大比例，而實(shí)驗(yàn)部分只占很小比例的這種考核模式，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，最終也能通過(guò)考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能型”人才，這與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相違背。我覺(jué)得，對(duì)植物學(xué)的考核應(yīng)分為理論考試和實(shí)踐考核兩大部分，各占50%。甚至實(shí)踐考核應(yīng)占更大的權(quán)重。以達(dá)到學(xué)生重視實(shí)踐課，并提高實(shí)踐動(dòng)手能力。真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。

6、結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)植物學(xué)的教學(xué)目的是為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用做好鋪墊和延伸的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，選用適宜的教材，提出具體可行的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握?qǐng)@林植物的形態(tài)特征及觀賞性狀，掌握植物識(shí)別的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用能力，這才是本門課程教學(xué)最終目的。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過(guò)程中具體的實(shí)施過(guò)程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以案例為主線，圍繞著案例來(lái)開展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡(jiǎn)單、實(shí)用、典型，通過(guò)案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過(guò)分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無(wú)所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過(guò)演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個(gè)問(wèn)題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過(guò)程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無(wú)從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說(shuō)明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來(lái)描述其控制流程？幫助學(xué)生通過(guò)更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過(guò)查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過(guò)的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問(wèn)題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別回答，帶有普遍性的問(wèn)題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短?！秾W(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過(guò)程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第四篇：園林植物學(xué)問(wèn)答題

1．什么是宿根花卉？試述宿根花卉在園林綠化中應(yīng)用特點(diǎn)。（答：

宿根花卉是指可以生活幾年到許多年而沒(méi)有木質(zhì)莖的植物。

宿根花卉在園林綠化中的應(yīng)用特點(diǎn)有：

1、使用方便經(jīng)濟(jì)，一次種植可以多年觀賞。

2、大多數(shù)種類（品種）對(duì)環(huán)境要求不嚴(yán)，管理相對(duì)簡(jiǎn)單粗放。

3、種類（品種）繁多，形態(tài)多變，生態(tài)習(xí)性差異大，應(yīng)用方便，適用于多種環(huán)境應(yīng)用。

4、觀賞期不一，可周年選用。

5、是花境的主要材料，還可做宿根專類園布置。

6、適于多種應(yīng)用方式，如花叢花群、花帶，播種小苗及扦插苗可用于花壇布置。

7、許多種類抗污染，耐瘠薄，是街道、工礦區(qū)、土壤瘠薄地美化的優(yōu)良花卉。

2．請(qǐng)介紹Miller和冢本氏按花卉原產(chǎn)地分類的方案。

答：

（1）中國(guó)氣候型花卉（大陸東岸氣候型花卉）

冬暖夏熱，年溫差大，夏季降雨較多。

① 溫暖型（低緯度地區(qū)）

② 冷涼型（高緯度地區(qū)）

（2）歐洲氣候型花卉（大陸西岸氣候型花卉）

冬季溫暖，夏季氣溫不高，一般不超過(guò)15-17℃，年溫差小，降雨不多。

（3）地中海氣候型花卉

冬季溫暖，最低溫度6-7℃，夏季溫度20-25℃，秋季到次年春末為降雨期，夏季為干燥期，極少降雨。

（4）墨西哥氣候型花卉（熱帶高原氣候型花卉）

周年氣溫在14-17℃，溫差小。

（5）熱帶氣候型花卉

周年高溫，溫差小，雨量大，有旱季和雨季。

（6）寒帶氣候型花卉

冬季漫長(zhǎng)而寒冷，夏季涼爽而短暫，植物生長(zhǎng)季只有2-3個(gè)月，年雨量很少，但生長(zhǎng)季有足夠濕氣。

（7）沙漠氣候型花卉

周年降雨少，多為不毛之地。夏季白天長(zhǎng)，風(fēng)大，植物常成墊狀。

第五篇：園林植物學(xué)論文

初探園林植物在霧霾治理中的作用

隨著霧霾天氣的日漸加劇，人們開始注意到保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，而其中園林植物有著天然凈化器的作用。我們可以通過(guò)研究其對(duì)霧霾治理的作用來(lái)減輕對(duì)大氣的污染，獲得更好的空氣質(zhì)量。

霧霾，是霧和霾的組合詞。中國(guó)不少地區(qū)將霧并入霾一起作為災(zāi)害性天氣現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)警預(yù)報(bào)，統(tǒng)稱為“霧霾天氣”。霧霾是特定氣候條件與人類活動(dòng)相互作用的結(jié)果。高密度人口的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)活動(dòng)必然會(huì)排放大量細(xì)顆粒物（PM 2.5），一旦排放超過(guò)大氣循環(huán)能力和承載度，細(xì)顆粒物濃度將持續(xù)積聚，此時(shí)如果受靜穩(wěn)天氣等影響，極易出現(xiàn)大范圍的霧霾。

霧氣看似溫和，里面卻含有各種對(duì)人體有害的細(xì)顆粒、有毒物質(zhì)達(dá)20多種，包括了酸、堿、鹽、胺、酚等，以及塵埃、花粉、螨蟲、流感病毒、結(jié)核桿菌、肺炎球菌等，其含量是普通大氣水滴的幾十倍。與霧相比，霾對(duì)人的身體健康的危害更大。二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項(xiàng)是霧霾主要成分，前兩者為氣態(tài)污染物，最后一項(xiàng)可吸入顆粒物才是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)?，它們與霧氣結(jié)合在一起，讓天空變得陰沉灰暗。

園林植物具有降低顆粒污染物的良好作用，但植物的吸塵效果各不同。低密灌草主要粘附地面揚(yáng)塵，高大喬木主要阻擋外圍來(lái)的飛塵。所以對(duì)抗霧霾，最重要的是“滯塵”，也就是發(fā)揮園林植物天然“吸塵器”的作用來(lái)吸附有害的顆粒。從總體上來(lái)看，因?yàn)閳@林植物的滯塵能力各有不同，植物由于各自葉面粗糙程度、樹冠結(jié)構(gòu)、枝葉密度和葉面傾角等因素的差異，滯塵能力也有差異的。葉片光滑的植物，其吸塵方式多為停留；葉面粗糙、有絨毛的樹木，其吸塵方式多為附著；葉或枝干分泌樹脂、粘液等，其吸塵方式為粘著。待到下雨時(shí)，葉、莖、干等表面吸附的灰塵再被雨水沖刷下來(lái)隨水流走。樹木的葉面積越大，過(guò)濾空氣塵埃的能力相對(duì)越強(qiáng)。通常，總?cè)~面積大、葉面粗糙多絨毛、能分泌粘性油脂或漿汁的樹種，是比較好的防塵樹種，如女貞和松柏，因?yàn)橛袠渲瑴m能力比其他樹木強(qiáng)。除此之外，香樟、桂樹、夾竹桃，吸塵效果都不錯(cuò)。

園林植被的滯塵作用，還因季節(jié)不同而有變化，如冬季葉量少，甚至落葉，滯塵能力較弱，而夏季滯塵作用最強(qiáng)。植物吸滯粉塵的能力與葉量多少成正相關(guān)。據(jù)測(cè)定，即使在樹木落葉期間，它的枝丫、樹皮也有蒙滯作用，也能減少空氣含塵量的 l8 ～20％。有些植物單位葉面積滯塵量雖不高，但它的樹冠高大、枝葉茂密，總?cè)~面積大，所以植株個(gè)體滯塵能力就十分顯著。從喬木、灌木、草本植物和地被植物的個(gè)體研究觀察期對(duì)霧霾治理的作用。

同種植物不同地點(diǎn)滯塵能力的研究同種樹木在不同地點(diǎn)其滯塵能力也會(huì)有較大差異。比如同一樹種在距離街道不同位置的滯塵能力也會(huì)有不同。以檜柏為例，在不同位置的滯塵能力排序?yàn)椋簷C(jī)動(dòng)車道與自行車道分車帶> 自行車與人行道分隔帶>公園內(nèi)同株樹面對(duì)街道面>公園內(nèi)同株樹背離街道面。植物吸滯粉塵的能力還會(huì)受氣象因子的影響，因粉塵隨風(fēng)而動(dòng)，下風(fēng)方向粉塵量大，上風(fēng)方向粉塵量低，早晨有露水，葉片粘塵量大，中午溫度高、干燥，葉片粘塵量低。

從喬木、灌木、草本植物和地被植物的植物個(gè)體來(lái)分析其對(duì)霧霾治理的作用。

霧霾多發(fā)地區(qū)大都沒(méi)有大片的森林覆蓋，森林群落中有喬木，灌木和草本植物。其中以喬木最能對(duì)抗霧霾。因?yàn)楦叽蟮膯棠究梢宰钃踝⊥饷骘w來(lái)的灰塵，還可以吸收汽車的尾氣。是城市的第一道防線。一般來(lái)說(shuō)，闊葉喬木吸附灰塵的能力比較強(qiáng)，這些植物葉子比較大，葉面上多分布有粗糙的絨毛，有些還可以分泌油脂。這樣的闊葉喬木以其巨大的樹冠，繁茂的枝干，可以滯留下較多的灰塵。

闊葉植物到了冬季葉子會(huì)掉落，這就需要常綠的針葉樹木來(lái)補(bǔ)充，例如松樹，柏樹等。這些針葉植物對(duì)于灰塵的吸附能力雖然比闊葉植物弱一些，但是對(duì)于改善冬季的環(huán)境質(zhì)量，還是可以起到一定的作用。例如紅豆杉1周能凈化39.9%可吸入顆粒物及31.8%的二氧化硫，堪稱霧霾“克星”。紅豆杉是我國(guó)國(guó)家一級(jí)保護(hù)珍稀樹種，也是世界萬(wàn)物中唯一可以提煉紫杉醇的樹種，能快速吸收空氣中的有毒有害氣體，全天候制氧。其葉面和莖的表面能分泌粘液或油脂，因此能攔截、過(guò)濾、吸附或粘著懸浮于大氣中的各種顆粒物。2010年6月，同濟(jì)大學(xué)把三年生的紅豆牌紅豆杉與灑金桃葉珊瑚、杜鵑、龍柏、黑松、紅花繼木五種植物進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果紅豆杉的滯塵能力最強(qiáng)，是黑松的1.85倍，是龍柏的近5倍，表明紅豆杉可有效吸附空氣中的塵埃，具有良好的空氣凈化作用。

灌木對(duì)于降低灰塵和吸收灰塵也是有著不小的作用，雖然不及喬木高大，但是在城市的一些主要街道上，栽種一些吸塵的花灌木，就像一道道綠色的屏障，過(guò)濾著空氣中細(xì)微的灰塵。例如海桐又名寶珠香、七里香，為常綠灌木，夏季開花，葉片嫩綠光亮，四季常青不凋。花諺說(shuō)，“七里香降煙霧，又是隔音好植物”，它能吸收光化學(xué)煙霧，還能防塵隔音。有關(guān)月季薔薇的一句花諺說(shuō)，“月季薔薇肚量大，吞進(jìn)毒氣能消化”，因?yàn)檫@兩種花卉較多地吸收硫化氫、氟化氫、苯酚、乙醚等有害氣體，可以減少這些氣體的污染。在室內(nèi)的環(huán)境內(nèi)種植吊蘭，可以吸附有毒氣體作用大，成本低。有一種吊蘭也叫“折別鶴”，不但美觀，而且吸附有毒氣體效果特別好。一盆吊蘭在8—10平方米的房間就相當(dāng)于一個(gè)空氣凈化器。

草本植物在霧霾治理中雖然效果不及喬木，但是在樓頂上或者墻體上種植綠化，草就比較適宜了。而且在種植樹木的地方見(jiàn)縫插針，進(jìn)行草地種植，不僅能增加綠化面積，還能吸附更多的有害氣體。除了戶外種植草本植物，也可在室內(nèi)種植一些，也可以起到凈化空氣的作用。例如蘆薈，經(jīng)檢測(cè)，一盆蘆薈等于九臺(tái)生物空氣凈化器，可吸收二氧化碳，二氧化硫、一氧化碳、甲醛等有害物質(zhì)。尤其對(duì)甲醛只收特別強(qiáng)，在4小時(shí)光照條件下，一盆蘆薈可消除1平方米空氣中90%的甲醛，還能殺滅空氣中的有害微生物，并且能吸附灰塵，對(duì)凈化室內(nèi)環(huán)境有很大作用。地被植物作為植物群落組成部分,對(duì)城市景觀綠化、豐富園林綠化生物多樣化發(fā)揮重大的作用。地被植物種類多、顏色豐富,對(duì)生存條件選擇不苛刻,且生長(zhǎng)在土壤表面,不會(huì)對(duì)園林造景產(chǎn)生巨大影響,在園林景觀綠化工程中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。地被植物的莖葉能夠有效吸收粉塵、CO2、有毒氣體,并釋放氧氣供人類使用;涵養(yǎng)水源,防止水土流失。地被植物根部位于土壤下面,能夠有效涵養(yǎng)低下水分,避免水土流失,且有效吸收、分解地下有毒物質(zhì)、凈化水源,防止水土流失,同時(shí)凈化后的水分蒸發(fā)至空氣,使得空氣的濕度增加;美化環(huán)境,增強(qiáng)城市園林綠化效果。例如沙地柏是在城市綠化中是常用的植物，沙地柏對(duì)污濁空氣具有很強(qiáng)的耐力，在市區(qū)街心、路旁種植，生長(zhǎng)良好，不礙視線，吸附尖埃，凈化空氣。

在城市綠地系統(tǒng)中，喬木樹種構(gòu)成的綠地其滯塵量要高于草本植物十倍至幾十倍，根據(jù)資料得出喬木樹種是滯塵的主體，約占總滯塵量的 87%，灌木為 11%，草坪植被滯塵量最小，僅占總滯塵量的2%。

在綠地的不同結(jié)構(gòu)和空間布局中，喬灌草型的減塵作用最顯著，減塵率為40%；灌草型次之，減塵率為21%；草坪相對(duì)較差，減塵率僅為8%；非綠地空氣含塵量是喬灌草的1.7倍。研究表明，多行復(fù)層綠帶的滯塵效果最好，滯塵率達(dá) 46.2%~60.8%；其次為防護(hù)林地，滯塵率為38.9 %~46.1%；而由低矮的花灌木和草坪草組成的綠地，因結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單綠量也相對(duì)較小，在滯塵效果上遠(yuǎn)不如防護(hù)林斑塊和多行復(fù)層綠帶。所以在排列上，小灌木應(yīng)栽在靠近道路或人為干擾較大的一側(cè)，其后是大灌木或喬木；大灌木應(yīng)搭配在喬木之間，避免與喬木冠幅重合，保證其生存空間。這樣的植物群落約能阻擋交通污染30%—40%的顆粒物，10%—20%的二氧化硫和二氧化氮，以及5—10分貝的噪聲污染。交通綠化隔離帶、公園外圍的片狀綠地等，具有吸滯污染、改善空氣的較強(qiáng)功能。這類間隔性綠地，喬木、大灌木、小灌木的比例應(yīng)維持在1∶2∶5左右。如在一定面積內(nèi)配置12至15株喬木，包括香樟、廣玉蘭、銀杏、懸鈴木、水杉等樹種；配上30株左右大灌木，如夾竹桃、紅葉李、慈孝竹、石楠等；外加80株左右小灌木，如杜鵑、月季、黃馨、小葉黃楊、火棘等，同時(shí)配以草本植物。這種植物配置的郁閉度約70%、疏透度約30%，基本可以形成疏密有致的植物群落。

雖然園林植物抗擊霧霾的能力受植物配置類型、樹木組成、種植密度、生長(zhǎng)季節(jié)等諸多因素的影響。但是在霧霾治理中還是起著很大的作用。日本治理污染的重要措施就是城市綠化。東京規(guī)定，新建大樓必須有綠地，必須搞樓頂綠化。因此我們不僅要充分發(fā)揮植物作為景觀在城市生活中的作用，還要注意利用其對(duì)于空氣污染的強(qiáng)大的凈化作用。將綠化景觀與環(huán)境功能相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)園林植物對(duì)于環(huán)境重要性，使其更好地改善城市的生活環(huán)境。