第一篇：管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。作為管理專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法等課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，而且對學(xué)生開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目具有重要的實(shí)用價(jià)值。因此，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識體系。但是，這一教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動中的實(shí)際問題來闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會效益。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照圖1所示的教學(xué)改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識、理論和方法，而且全面認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問題的能力。

(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

首先，針對上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場，學(xué)生對案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動性得到了充分的調(diào)動，對如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過程。在社會實(shí)踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探索的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

通過上述4個(gè)方面的工作，基本形成“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，突出了學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用仍然是教學(xué)中相對薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是今后課程改革中的重點(diǎn)。此外，還沒有建立起完備的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會學(xué)生使用常用的統(tǒng)計(jì)軟件僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的的一部分，還需對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第二篇：“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，已成為高校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，在教育改革背景下，如何改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，是新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需要重視和解決的問題。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會與市場對于人才的需求不斷增大，對于人才的素質(zhì)要求也日漸提高。新時(shí)期社會需要的是復(fù)合型、應(yīng)用型的具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，市場對于人才需求的提升，舊有的教育體系無法滿足對高素質(zhì)人才輸出的實(shí)際情況，導(dǎo)致了教育改革的必然。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，已成為高校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，在教育改革背景下，如何改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，是新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需要重視和解決的問題。

一、新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革趨勢

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論與應(yīng)用的均衡

傳統(tǒng)的教育模式下，高校對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育十分重視理論知識的教學(xué)，不僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的理論知識灌輸，同時(shí)在課后也采用一定程度的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識對理解和認(rèn)識，對于學(xué)生知識考核評定往往也采用書面考試的方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的海量特征使得統(tǒng)計(jì)工作成為信息化社會的項(xiàng)基本工作，社會對于統(tǒng)計(jì)知識對應(yīng)用層面、應(yīng)用范圍也更加廣闊，這無疑為統(tǒng)計(jì)學(xué)科的學(xué)科發(fā)展提供了更加廣闊的空間，同時(shí)也對統(tǒng)計(jì)學(xué)對教學(xué)提出了新對要求：需要達(dá)成對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識和應(yīng)用實(shí)踐的均衡教學(xué)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)信息化實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)科的交叉融合，軟件技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)使得許多專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件得以實(shí)現(xiàn)，并且在實(shí)踐工作中有效的提升了統(tǒng)計(jì)的精準(zhǔn)性，并且使得傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的小范圍樣本變成大面積的統(tǒng)計(jì)?；诖耍F(xiàn)代社會所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，必須要掌握定的統(tǒng)計(jì)軟件使用技能，而這教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)不包含在內(nèi)的。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的社會化發(fā)展

在我國目前國情環(huán)境中，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間很難找到利益共同點(diǎn)，所以實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等受到限制，使得大多數(shù)高職院校的在安排該課程教學(xué)時(shí)偏重理論教學(xué)，而

實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占課時(shí)比重偏低，對開展社會調(diào)查的活動僅僅局限于本校學(xué)生，并沒有跨出校門，更不能與當(dāng)?shù)氐恼块T、市場調(diào)研公司、市場咨詢公司以及企業(yè)建立協(xié)作和參與機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)之間不能較好地銜接。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐

在教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐方面，首先要對現(xiàn)行的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的編制和改革工作。教材改革主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，要對統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論進(jìn)行時(shí)代化的更新，不僅要包含最新的理論基礎(chǔ)和案例，還應(yīng)該進(jìn)步的明晰統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景，讓學(xué)生與教師明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

第二，要加強(qiáng)與其他實(shí)質(zhì)性學(xué)科的相互融合，增加應(yīng)用實(shí)例以及這方面的最新進(jìn)展。要加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，教材中需要增加計(jì)算機(jī)的案例與練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的技能。

第三，應(yīng)選擇容易理解、與實(shí)踐銜接密切的教材，或參與教材的編寫工作。這有助于教師掌握教材的精髓，對于課下學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

第四，增加統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的將相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教材之中，例如對于高職的學(xué)生，可以著重介紹基礎(chǔ)的EXCEL軟件，而對于本科的學(xué)生，則應(yīng)該介紹SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

（二）教學(xué)方式的改革實(shí)踐

對于教學(xué)方式的改革實(shí)踐，高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師首先應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育，應(yīng)該明確新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有綜合統(tǒng)計(jì)能力素質(zhì)的復(fù)合型人才。在具體的教學(xué)方式的改革上，應(yīng)該堅(jiān)持做到以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

方面，教師應(yīng)該深入探究統(tǒng)計(jì)學(xué)的新型教學(xué)方式，應(yīng)該合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、機(jī)房教學(xué)，開展多種形式的教學(xué)，例如情境教學(xué)、探究教學(xué)、課題教學(xué)等多種形式，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要提升課堂上對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方，在教學(xué)考核方面，進(jìn)行綜合應(yīng)用能力考核。需要改進(jìn)原來單一的閉卷筆考方式，采用撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析、計(jì)算機(jī)操作、社會實(shí)踐與筆試結(jié)合的立體式考核方式，從知識和能力兩方面來考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度

（三）加強(qiáng)校企合作實(shí)踐

在開展社會與企業(yè)實(shí)踐活動時(shí)，建議并組織學(xué)生以小組為單位，然后再來選擇和確定實(shí)踐課題，當(dāng)然，研究課題可以是學(xué)生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學(xué)生校園戀愛觀的調(diào)查，也可以是社會經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題，如生態(tài)功能區(qū)環(huán)境保護(hù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測研究。除此之外，學(xué)校還可以通過加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)局、市場咨詢公司、市場調(diào)查公司、企業(yè)等單位之問的合作，讓學(xué)生真正參與社會統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中體會統(tǒng)計(jì)理論與方法的美感，感受統(tǒng)計(jì)的在生活中的樂趣。

三、結(jié)束語

21世紀(jì)人才培養(yǎng)的意義重大，高等教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)人才的社會責(zé)任，應(yīng)該主動適應(yīng)社會與時(shí)代的新需求，不斷的關(guān)注與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的前沿科技，應(yīng)凸出統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用性，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過不斷的改善教學(xué)方式方法，來不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《酒吧服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐的思考

《酒吧服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐的思考

《酒吧服務(wù)與管理》課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，又是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，如何采用合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)，學(xué)中覺，覺中做”的過程，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的酒店管理復(fù)合實(shí)用性人才。

隨著人們生活水平的提高和消費(fèi)觀念的改變，酒吧這一舶來品越來越受到普羅大眾的關(guān)注，國內(nèi)的酒吧業(yè)迅速發(fā)展，而對調(diào)酒師的需求也越來越多，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，僅北京、上海、深圳等幾個(gè)大城市，專業(yè)調(diào)酒師的需求每年都在5000 人以上。一邊是市場需求，一邊是高職院校的教學(xué)，如何在二者之間形成一種完美的“零距離”無縫對接，讓走出校門的學(xué)生滿足社會對人才想需求，成為各個(gè)高職院校旅游專業(yè)酒吧課程改革研究的重點(diǎn)。這門課程是對應(yīng)調(diào)酒師這一工作崗位的課程，學(xué)生既要掌握理論基礎(chǔ)，又要掌握實(shí)際操作技能，除此之外還必須兼顧應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師改變以往是傳統(tǒng)授課模式，需緊扣市場需求，使學(xué)生既有酒吧管理的基本理論，又有酒水制作的技能。

一、根據(jù)市場需求進(jìn)行課程改革，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

《酒吧服務(wù)與管理》課程的前身是《菜肴酒水知識》，在課程改革之前，主要以知識考核評價(jià)為主體，要求學(xué)生掌握統(tǒng)一的理論知識，缺乏實(shí)踐操作能力。學(xué)生經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)之后，僅獲得基本的理論知識，課程所學(xué)完全停留在空泛的書面之上，無法提高他的職業(yè)技能，對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)收效甚微，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了改變這種狀況，授課教師根據(jù)市場需求，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，始終圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的服務(wù)技能及職業(yè)素養(yǎng)之外，還將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)的能力列入課程教學(xué)要求。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從調(diào)酒師崗位職業(yè)能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的酒品知識、熟練的調(diào)酒技巧、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)技能，除此之外還必須掌握一定的推銷技術(shù)以及管理技巧。既要讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握這些繁雜的知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)酒吧工作的崗位要求。

高職院校開設(shè)的專業(yè)課程，時(shí)刻貫徹以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位的要求和學(xué)科特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的個(gè)性化教學(xué)模式，改變以往教師滿堂灌的授課方式，在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人?！毒瓢煞?wù)與管理》的理論知識以講述酒水知識、酒吧經(jīng)營管理等知識，課程的重點(diǎn)在于實(shí)踐操作，通過實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握果拼制作、果蔬飲料制作、咖啡調(diào)制、雞尾酒調(diào)制、酒水服務(wù)技巧等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)把創(chuàng)新教學(xué)引入課堂，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)，學(xué)中覺，覺中做”的過程，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、以工作過程為導(dǎo)向，探索課程改革的道路

（一）理論教學(xué)采用模塊化教學(xué)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為宗旨

模塊化教學(xué)能根據(jù)工作崗位需要將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，各模塊相對獨(dú)立，又有一定遞進(jìn)。每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核體系，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，分階段由淺入深進(jìn)行。經(jīng)過實(shí)踐，這種模塊化教學(xué)形式，在教學(xué)中以每個(gè)模塊為核心，結(jié)合相關(guān)理論知識、實(shí)踐操作技能，有效的進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。

根據(jù)崗位技能要求，可以將課程內(nèi)容分為：（1）酒水理論知識模塊，在這個(gè)模塊中，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握作為一名專業(yè)調(diào)酒師必須掌握的基礎(chǔ)理論知識，如酒水的分類、酒水的認(rèn)知、調(diào)酒工具的操作及使用等。（2）果拼及果蔬飲料制作模塊，在這個(gè)模塊中，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握水果拼盤制作方法、果蔬飲料的認(rèn)知及制作等。（3）咖啡、茶飲料調(diào)制模塊，通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，掌握咖啡和茶的分類及認(rèn)知、咖啡和茶飲料調(diào)制方式，拓展學(xué)生知識和技能視野，以專業(yè)視角學(xué)習(xí)除雞尾酒以外酒吧其他飲品的制作與服務(wù)方式，進(jìn)一步提高服務(wù)能力。（4）雞尾酒調(diào)制模塊，這個(gè)模塊是本課程的教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握雞尾酒調(diào)制的基本方法、雞尾酒調(diào)的基本原則、雞尾酒裝飾物的制作、自創(chuàng)雞尾酒技巧等。（5）酒吧認(rèn)知模塊，主要了解酒吧的類型、員工配備、酒水成本核算、酒單設(shè)計(jì)等。（6）酒吧服務(wù)模塊，在掌握雞尾酒調(diào)制技巧后，必須要求學(xué)生掌握酒吧規(guī)范服務(wù)以及酒吧管理基本技能，這樣才能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本模塊教學(xué)內(nèi)容包括：酒水服務(wù)技巧、酒吧管理技巧、酒吧成本核算及酒水促銷技巧、雞尾酒會服務(wù)等。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，仿真教學(xué)

《酒吧服務(wù)與管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，作為學(xué)生只有通過一定的實(shí)操訓(xùn)練，才能獲得一名調(diào)酒師的上崗“許可證”。根據(jù)酒吧的崗位設(shè)置，可以用仿真教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的技能，根據(jù)酒吧服務(wù)員、見習(xí)調(diào)酒師、調(diào)酒師等不同的崗位，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分段式訓(xùn)練。環(huán)節(jié)的設(shè)置可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的原理，由淺入深，具體項(xiàng)目可以包括：傳瓶、示瓶、開瓶、量酒操作規(guī)范，雪克壺、波士頓壺手法訓(xùn)練，水果拼盤制作，咖啡、茶、果汁服務(wù)程序，雞尾酒調(diào)制，酒會服務(wù)等環(huán)節(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行可以依托模擬酒吧實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)室授課期間，學(xué)生可以感受酒吧營業(yè)的環(huán)境氛圍。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)授課之前，教師需根據(jù)課程要求提前準(zhǔn)備相關(guān)的酒水、工具等教學(xué)用品，對學(xué)生著裝及儀表提出要求，確定模擬酒吧人員，學(xué)生輪流擔(dān)任各個(gè)崗位的工作人員，利用實(shí)訓(xùn)室組建一個(gè)具有營業(yè)性的真實(shí)環(huán)境。例如酒吧經(jīng)理需要負(fù)責(zé)酒吧整體運(yùn)作，包括人員安排，業(yè)務(wù)管理，耗材使用，成本核算等；酒吧主管需要負(fù)責(zé)場地管理，處理各種突發(fā)性事件；迎賓員負(fù)責(zé)賓客的帶位和接送，用優(yōu)雅的姿態(tài)給每位客人留下良好的第一印象；酒吧服務(wù)員負(fù)責(zé)招待客人，并做好酒水及小食的推銷工作；調(diào)酒師則需要根據(jù)客人的需要調(diào)制各種雞尾酒。在進(jìn)行仿真教學(xué)的同時(shí)，也可以利用現(xiàn)有的模擬酒吧實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，為模擬酒吧設(shè)定主題，再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的酒吧。

（三）因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的需求授課

對于本課程有特別興趣或者畢業(yè)有志于從事酒吧行業(yè)的學(xué)生，除了課堂授課的要求之外，還可以給他們提供一個(gè)再發(fā)展的平臺?？梢酝ㄟ^設(shè)立“第二課堂”興趣小組的方式，由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場所并指定專業(yè)教師指導(dǎo)，利用課余時(shí)間開展專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握一定技能后，可以與旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，在課余時(shí)間或者寒暑假讓學(xué)生在星級酒店的酒吧實(shí)習(xí)；也可以聯(lián)系社會獨(dú)立的酒吧，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供機(jī)會。通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生也可同酒吧的服務(wù)員、調(diào)酒師一起分享管理經(jīng)驗(yàn)。這種做法開拓了學(xué)生眼界，加深職業(yè)認(rèn)同感，矯正學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，為今后學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，改革考核制度，打造創(chuàng)新型人才

（一）體現(xiàn)職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

作為一名優(yōu)秀的調(diào)酒師，除了掌握豐富的酒品知識、高超的調(diào)酒技術(shù)之外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵范圍很廣，包括理職業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識以及創(chuàng)新能力。因此在課程教學(xué)中必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)安排上并不是單獨(dú)存在的，而是貫穿滲透在各個(gè)教學(xué)模塊中。

在課程開始初期，對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，在進(jìn)行各個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，每組成員輪流擔(dān)任組長，由組長分配小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，最后由任課教師對小組完成的情況進(jìn)行評價(jià)。例如在自創(chuàng)雞尾酒調(diào)制環(huán)節(jié)中，要求每位學(xué)生根據(jù)雞尾酒調(diào)制的原則，獨(dú)立創(chuàng)作一款雞尾酒，小組成員則作為評審，對雞尾酒的口感、色彩、調(diào)制手法等方面進(jìn)行評價(jià)，小組評價(jià)匯總給任課教師后再形成最終評價(jià)。

（二）改革考核制度，多樣化考試方式，注重過程評價(jià)

本門課程的考核方式多樣，注重過程考核，每項(xiàng)教學(xué)模塊結(jié)束后，都對本次內(nèi)容進(jìn)行考核。例如酒水認(rèn)知項(xiàng)目，在完成授課內(nèi)容后，對學(xué)生進(jìn)行口試，要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的近30款常見酒水?？谠嚥扇〕楹灧绞剑瑢W(xué)生根據(jù)抽簽結(jié)果，迅速辯識酒水，并介紹該款酒的類別、原料、酒度、口感等相關(guān)資料。果拼及果蔬飲料制作環(huán)節(jié)，則以小組為單位，設(shè)計(jì)創(chuàng)作主題水果拼盤和果蔬飲料，并在制作的基礎(chǔ)上對產(chǎn)品進(jìn)行包裝和推銷。

考核方式注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績，并注重考核學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的表現(xiàn)。在主題活動完成之后需進(jìn)行分析總結(jié)，小組間互相點(diǎn)評交流，教師總結(jié)各組表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識及技能方面的不足。考核內(nèi)容多樣性和全面性對提高學(xué)生的綜合能力起到很好的促進(jìn)作用。例如在主題活動時(shí)，學(xué)生為了更好完成任務(wù)，前期投入大量的精力，查閱資料做足準(zhǔn)備，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的潛力。

（三）持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)，打造創(chuàng)新性人才

酒吧和雞尾酒作為一件舶來品越來越受到社會的關(guān)注，酒吧也成為當(dāng)代人休閑、交流的重要場所。在它們誕生以來，隨著時(shí)代的發(fā)展而體現(xiàn)出各異的形態(tài)，要把握當(dāng)下社會的需求，就必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程在課程講授結(jié)束之后，采用舉辦主題雞尾酒會作為課程展示的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的酒吧服務(wù)、雞尾酒調(diào)制、酒會策劃等技能。在雞尾酒會籌備階段，從主題選定、現(xiàn)場布置到自創(chuàng)雞尾酒制作，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)思維，辦出特色。從運(yùn)作最后的課程展示活動中，學(xué)生對酒吧各個(gè)崗位所必須扮演的角色有了充分的認(rèn)識，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成迎賓、點(diǎn)單、酒吧服務(wù)、酒水制作、結(jié)賬等一系列工作，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。經(jīng)過模擬酒吧的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，極大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，也提高了學(xué)生自身的自信心，待走出校門后已經(jīng)具備一定的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，能很快的適應(yīng)酒吧崗位工作，也使得學(xué)生掌握一定自主創(chuàng)業(yè)的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

經(jīng)過多輪次的教學(xué)，《酒吧服務(wù)與管理》課程已經(jīng)逐漸形成一套特有的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，特別是提高學(xué)生在酒吧人才市場的競爭力，同時(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生參與社會競爭的勇氣，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的酒店管理復(fù)合實(shí)用性人才。

（作者單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第四篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文

當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

摘要：2012年11月，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會在京城勝利召開，胡錦濤總書記在大會上高度肯定了改革開放30年中國經(jīng)濟(jì)取得的巨大成就。然而，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，社會成員間的收入差距也出現(xiàn)不斷擴(kuò)大。富者越富，窮者越窮。貧富差距過大已經(jīng)成為當(dāng)今中國社會一個(gè)比較嚴(yán)重的社會問題。要構(gòu)建和諧社會，就必須努力縮小城鄉(xiāng)收入差距，維護(hù)社會公平正義。要解決當(dāng)前突出的社會問題，就必須深入社會最底層，關(guān)注農(nóng)民關(guān)注農(nóng)民工，關(guān)注需要關(guān)注的所有中國人。

關(guān)鍵詞：中國社會

城鎮(zhèn)

農(nóng)村

差距 正文：

一、引言

改革開放以來，我國社會整體生活水平有較大的提高，城鄉(xiāng)的消費(fèi)水平分別達(dá)到小康和富裕水平，國民經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展。但是由于種種原因，貧富差距也在逐步擴(kuò)大。了解我國貧富差距現(xiàn)狀分析的前提是需正確認(rèn)識貧富差距的概念。貧富差距是指由于各個(gè)社會成員所處的具體社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的地位和環(huán)境不同，而形成的實(shí)際占有社會財(cái)富的差距。它表現(xiàn)為一定量的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距包括收入差距和財(cái)富差距兩部分。前者主要屬于經(jīng)濟(jì)問題；后者用個(gè)人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)、社會知名度等來表示，通過一定時(shí)期各種社會關(guān)系諸如個(gè)人的社會地位、生活方式、精神面貌、健康狀況等的綜合反映，主要屬于社會問題。我國的貧富差距是：窮者越來越窮，而富者越來越富。有人說，當(dāng)下的中國，呈現(xiàn)出完全不同的兩張面孔，仿佛兩個(gè)完全不同的國度。富有的人用自己的財(cái)產(chǎn)抬高了城市的物價(jià)，房價(jià)，他們毫不吝嗇的購買各種奢侈品，而不富有的人在這樣的高物價(jià)的城市拼命地奮斗，賺錢，一輩子也說不定買不上房子。而更不用說那些生活在貧困地區(qū)的人了。

“在中國，財(cái)富的聚集程度很高，”波士頓咨詢公司(北京)副總裁鄧俊豪說，“不到0.5%的家庭擁有全國個(gè)人財(cái)富的60%以上。即使在這些富有的群體內(nèi)部，也有大約70%的財(cái)富掌握在資產(chǎn)超過50萬美元的家庭手中?！睋Q句話說也就是平均社會60％的財(cái)富被不到一個(gè)家庭所掌握了。那么其他99.5%的家庭需要去分?jǐn)偛坏?0%的社會財(cái)富，可想而知中國的貧富差距是多么的嚴(yán)重。來自網(wǎng)上的資料：據(jù)BCG的調(diào)研顯示，中國富有群體的性質(zhì)和歐美的富有群體差別非常大。首先，中國富有群體持有的現(xiàn)金水平很高，大約占他們?nèi)控?cái)富的71%，而全球平均水平是34。6%。并且隨著時(shí)間的推移，中國的富人正變得更加富有。又據(jù)《中國理財(cái)市場》報(bào)告中透露：中國富有人士的資產(chǎn)在未來幾年將以13%左右的比例增長。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距過大，容易引起部分社會成員心理失衡甚至利益沖突，強(qiáng)化人們的不公感，引起社會動蕩。貧富差距成為我們在構(gòu)建社會主義和諧社會時(shí)必須要解決的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

基尼系數(shù)是國際上用來綜合考察居民內(nèi)部收入分配差異狀況的一個(gè)重要分析指標(biāo)。由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基于1922年提出。它反映收入分配差異程度的數(shù)量界限，可以有效地預(yù)警兩極分化的質(zhì)變臨界值，所以是衡量貧富差距的最可行方法。一般來說，基尼系數(shù)在0.2以下，表示居民之間收入分配高度平均，0.2-0.3之間表示相對平均，在0.3-0.4之間為比較合理，同時(shí)，國際上通常把0.4作為收入分配貧富差距的警戒線，認(rèn)為0.4-0.6為差距偏大，0.6以上為高度不平均。從衡量收入分配的基尼系數(shù)來看，我國的收入差距從改革開放初期的0.20，迅速擴(kuò)大到目前的0.53左右。據(jù)此，中國的貧富差距已經(jīng)超過了國際警戒線。中國的基尼系數(shù)還在上升，與國際比較，已超過了發(fā)達(dá)國家，接近了中等收入國家。目前，中國的貧富懸殊主要分為三類，一是地區(qū)收入差距擴(kuò)大。改革開放以來，我國各地區(qū)居民的收入都有了較大幅度的增長，但東部地區(qū)居民收入增長最快，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最慢。近幾年國家雖對開發(fā)西部加大了力度，但無論是城市還是農(nóng)村，我國西部與東部沿海地區(qū)的收入差距都呈擴(kuò)大趨勢。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)字表明，2006年，西部12個(gè)省市自治區(qū)GDP總和不到人民幣4萬億元，約占全國當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

GDP的17%； 而東部地區(qū)GDP達(dá)到2萬億元的省份就有3個(gè)，其中江蘇省為21500億元，山東省為22000億元，廣東省為25000億元。從這一組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)東西部之間的差距的明顯。二是城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大。近年來，由于農(nóng)民收入增幅慢于城鎮(zhèn)居民收入的增幅，導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距也呈持續(xù)擴(kuò)大之勢。中國社科院在發(fā)布的《人口與勞動綠皮書（2008）》其中指出，中國城鄉(xiāng)居民收入差距出現(xiàn)全方位擴(kuò)大。在過去的十幾年里，我國城鄉(xiāng)居民收入的絕對額差距增加了近12倍。三是行業(yè)收入差距增大。由于在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在如策的相關(guān)保護(hù)，從而導(dǎo)致行業(yè)壟斷現(xiàn)象仍然存在。這些壟斷性行業(yè)憑借壟斷經(jīng)營的特權(quán)及國家政府的特殊保護(hù)，與其他行業(yè)進(jìn)行不公平競爭，從而取得高額壟斷利潤，使行業(yè)間差距不斷擴(kuò)大。

三、模型與估計(jì)框架

本文采用居民幸福感的計(jì)量模型來研究當(dāng)今中國的貧富差距問題以及對這一差距的影響因素?，F(xiàn)將該模型定義為：

Happiness=β0+β1income+β2eating+β3housing+θ 其中happiness表示居民的幸福感，income表示收入，eating表示吃，housing表示住。很明顯β

1、β

2、β3分別表示收入、吃和住對居民幸福感的影響，比如說β1大于0就表示收入越多，則居民的幸福感越高。θ表示其他一系列影響因素，例如消費(fèi)狀況，精神生活享受，醫(yī)療教育衛(wèi)生狀況等。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述 當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

本文所有數(shù)據(jù)均來自中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局。當(dāng)前，中國農(nóng)民對生產(chǎn)資料、對土地的占有以集體所有的方式為主，這是一種雙重的不完全的占有，其中農(nóng)民所不能夠染指的“產(chǎn)權(quán)”來自兩個(gè)部分，一是確立這一制度的社會性的整體力量，集中性的代表了城市的利益，農(nóng)村的行政體系總是依附于以城市為中心的特定行政區(qū)劃的行政等級體系之中，來自城市的行政中心保留了對農(nóng)村土地的權(quán)利并且可能高屋建瓴的對農(nóng)民的土地施加行政性的作用，這既影響了農(nóng)民對土地的安全性和穩(wěn)定性的預(yù)期，也直接導(dǎo)致了中國城市化進(jìn)程中的一種非市場性的城市權(quán)益積累進(jìn)而帶來耕地問題；二是集體所有制的混沌性產(chǎn)權(quán)在產(chǎn)權(quán)制度成本方面所損失的的部分，這些成本大多為鄉(xiāng)村基層的效率低下、道德失控的行政性組織所消耗。從1990年—2010年中國農(nóng)村居民家庭基本狀況發(fā)生了巨大的變化，這個(gè)變化不僅僅體現(xiàn)在居民收入這個(gè)絕對數(shù)上，而是彰顯在收入的結(jié)構(gòu)里。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

黨的16次代表大會，提出了在本世紀(jì)頭20年我國全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，指明了中國特色社會主義事業(yè)的方向。我國建設(shè)小康社會意味著全民共享、城鄉(xiāng)共進(jìn)，齊奔富裕之路。然而，在城市奔小康呈現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)的大好局面的同時(shí)，與之相陪襯的卻是農(nóng)民的收入水平低、提高速度緩慢，從而在建設(shè)小康社會的道路上步履蹣跚的尷尬局面。農(nóng)村的這種情況不能不引起人們的嚴(yán)重關(guān)注。下面的一些數(shù)據(jù)是對于這一狀況的有力說明：

2002年農(nóng)村居民家庭人均純收入為2476元，城鎮(zhèn)居民家庭人均可當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

支配收入為7703元，前者僅相當(dāng)于后者的32%;1997年至2002年，農(nóng)村居民家庭人均純收入每年實(shí)際增長僅3.8%,而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入每年實(shí)際增長則達(dá)到8.6%, 前者僅相當(dāng)于后者的44% ①；2002年與2001年相比較，農(nóng)村居民家庭人均純收入增長4.8%, 而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入?yún)s增長13.4%，前者僅相當(dāng)于后者的35.8% ②。

由此可見，農(nóng)民不僅人均收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市民，而且其年平均增長率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市民。如果這種趨勢繼續(xù)發(fā)展下去而無良性轉(zhuǎn)變，那么農(nóng)民的收入水平不僅永遠(yuǎn)趕不上市民，而且還會進(jìn)一步被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。

全面減輕農(nóng)民的稅費(fèi)負(fù)擔(dān)，乃是農(nóng)民減負(fù)增收問題的重中之重。其理由非常簡單：農(nóng)民的收入水平大大低于市民而各種稅費(fèi)負(fù)擔(dān)卻大大高于市民，而且在就就業(yè)、社保等方面也不能與市民享有同等待遇，顯然大大有失公平。

下表顯示了中國農(nóng)村居民家庭人均收入從1990年到2010年的一個(gè)變化（數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局）： 當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

農(nóng)民收入低、提高慢的基本根源何在？我認(rèn)為主要有“三大根源”：

首先，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點(diǎn)是農(nóng)民收入低、提高慢的產(chǎn)業(yè)性根源。在農(nóng)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)是相交織著的，這使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既可獲得大自然的恩賜，又在很大程度上受到大自然的約束。其具體表當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

現(xiàn)主要是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，使得其資金周轉(zhuǎn)速度較慢；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以逃避種種自然災(zāi)害侵襲，生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)大；農(nóng)作物單位面積產(chǎn)品重量大、產(chǎn)值低，保存費(fèi)用高、風(fēng)險(xiǎn)大；農(nóng)產(chǎn)品的需求彈性小，變現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)大；農(nóng)業(yè)“無效成本”高（“無效成本”指自然災(zāi)害成本，農(nóng)藥與化肥流失成本，農(nóng)業(yè)機(jī)具露天、大面積運(yùn)轉(zhuǎn)成本與農(nóng)機(jī)具季節(jié)性閑置成本等）無法回收。凡此種種都會使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者處于艱難困苦的境地，古今中外無不如此，而現(xiàn)階段我國尤為突出。例如，有資料顯示：1985年至1992年，我國每百元糧食資金（按不變價(jià)格計(jì)算）生產(chǎn)的糧食由893公斤下降到570公斤，下降了36%；到1998年再下降到485公斤，比1985年下降了45.6%。③此種情況豈能不令人憂心忡忡！

其次，人地比例失調(diào)，是我國農(nóng)民收入低、提高慢的資源性根源。由于 50 年代在人口政策等方面的失誤，造成人口過?！绕涫寝r(nóng)村人口過剩更加嚴(yán)重；與此同時(shí)我國土地資源相對不足，造成農(nóng)村人地比、勞地比嚴(yán)重過高（即單位面積土地承載的人口和勞動力數(shù)量過大），從而人均、勞均的土地產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)收入難以提高。

第三，長期以來我國實(shí)行的高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)、高速發(fā)展工業(yè)等城市產(chǎn)業(yè)而忽視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策，是農(nóng)民收入低、提高慢的政策性根源。其具體表現(xiàn)主要是：全面大力發(fā)展工業(yè)及為工業(yè)服務(wù)的的交通、建筑、采礦等等經(jīng)濟(jì)部門，而相對地輕視農(nóng)業(yè)部門；國家充分提供面向城市、市民的公共產(chǎn)品，保障職工、市民基本生活、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等等方面的需要，而極少向農(nóng)村、農(nóng)民提供相應(yīng)的公共產(chǎn)品，使得農(nóng)民基本上只能自力更生；長期以來，國當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

家通過工農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格剪刀差的形式，從農(nóng)民手中提取了大量的純收入，用于支持城市和工業(yè)建設(shè)；從信貸資金上來看，本來缺乏資金的農(nóng)村卻存在著資金流出，而資金富裕的城市卻存在著資金流入；在農(nóng)民收入低、提高慢的情況下，國家卻依然堅(jiān)持向農(nóng)民征收農(nóng)業(yè)稅等，無異于雪上加霜。

五、實(shí)證結(jié)果及穩(wěn)健性檢驗(yàn)

——回歸結(jié)果及其解釋

恩格爾系數(shù)(Engel's Coefficient)是食品支出總額占個(gè)人消費(fèi)支出總額的比重。19世紀(jì)德國統(tǒng)計(jì)學(xué)家恩格爾根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，對消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化得出一個(gè)規(guī)律：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會下降。推而廣之，一個(gè)國家越窮，每個(gè)國民的平均收入中（或平均支出中）用于購買食物的支出所占比例就越大，隨著國家的富裕，這個(gè)比例呈下降趨勢。

是根據(jù)恩格爾定律而得出的比例數(shù)。十九世紀(jì)中葉，德國統(tǒng)計(jì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家恩格爾對比利時(shí)不同收入的家庭消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，研究了收入增加對消費(fèi)需求支出構(gòu)成的影響，提出了帶有規(guī)律性的原理，由此被命名為恩格爾定律。其主要內(nèi)容是指一個(gè)家庭收入越少，用于購買食物的支出在家庭收入中所占的比重就越大。對一個(gè)國家而言，一個(gè)國家越窮，每個(gè)國民的平均支出中，用來購買食物的費(fèi)用所占比例就越大。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

下表顯示了中國城鄉(xiāng)居民家庭人均收入及恩格爾系數(shù)，描述了從1978年改革開放至2010年的變化情況（數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局）：

在我國,住房是農(nóng)村居民第一需求。居民房屋主要受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件影響,居民房屋通常被作為反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo);當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

另一方面,在遭受地震、洪澇、泥石流等自然災(zāi)害時(shí),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)損失的大小與居民的住房情況密切相關(guān)。

下表顯示了中國農(nóng)村居民家庭住房情況：

當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

以上回歸結(jié)果說明：

1.家庭收入對居民尤其是農(nóng)村居民的幸福感影響極大。其實(shí)，無論在古代中國還是在現(xiàn)代社會，只要中國還沒有進(jìn)入共產(chǎn)主義，金錢對改善人們生活質(zhì)量的作用是毋庸置疑的。試想，在貧困的貴州山區(qū)，如果家庭沒有足夠支撐生活的收入，孩子就不能接受良好的教育，老人就得不到良好的醫(yī)療保障，而整個(gè)家庭這臺大機(jī)器也就無法運(yùn)行！2.吃。并不是所有在意吃的人都是吃貨，也許許多人并不知道甚至是無法想象，在今天的中國農(nóng)村，依然有很多人吃不到米飯，得不到應(yīng)有的營養(yǎng)補(bǔ)充。所以，在這樣的情況下，吃，依然是中國農(nóng)村居民衡量幸福與否的重要指標(biāo)！

3.住。這個(gè)問題好像是今天的城鄉(xiāng)居民所共同關(guān)心的最大的問題了。在中國廣大農(nóng)村，依然有許多人居住在類似茅草房、土墻房的屋子里，住房條件極差。這個(gè)年代，特別是我們90后，見證了城市一棟棟高樓大廈的拔地而起，也見證了農(nóng)村住房大體上沒有任何改變悲哀局面。所以，有人說：當(dāng)有一天中國人也想美國人一樣以居住在農(nóng)村為驕傲，那中國就真的發(fā)展啦！

六、結(jié)論與建議

造成貧富差距的原因總結(jié)

一、分配制度的改革加劇了貧富差距的擴(kuò)大。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

我國現(xiàn)階段實(shí)行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這種分配制度克服了以往平均主義的弊端，能夠從物質(zhì)利益上調(diào)動勞動者的積極性和主動性，同時(shí)還有利于發(fā)揮各種生產(chǎn)要素的作用，充分配置有限的資源，有利于推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但由于各類生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中按貢獻(xiàn)進(jìn)行分配，而其中資本這項(xiàng)要素總是得大頭。這樣，在勞動收入大體均等的情況下，收入差距主要因資本要素占有者財(cái)產(chǎn)性收入高低而拉大。

二、稅收失調(diào)

個(gè)稅最大的功能除了“增加財(cái)政收入”之外，更重要的就是調(diào)節(jié)貧富差距、平衡二次分配。因此，貧富收入差距擴(kuò)大與個(gè)稅制度失效有很大的關(guān)系。

三、社會保障制度發(fā)展滯后

同經(jīng)濟(jì)增長的幅度相比，中國的社會保障、福利事業(yè)以及社會轉(zhuǎn)移支付表現(xiàn)一種明顯滯后的情形。在這種形勢下，農(nóng)民、城鎮(zhèn)的失業(yè)人員及其家屬最有可能成為貧困者，從而使整個(gè)社會的貧富差距迅速拉大。

四、社會不公平、機(jī)會不均等加劇

不平等競爭表現(xiàn)在很多方面，最突出的是一些部門、行業(yè)甚至是一些個(gè)別的社會成員，通過壟斷經(jīng)營獲得壟斷利益或高額利潤。壟斷行業(yè)中的企業(yè)憑借對關(guān)鍵資源的獨(dú)自擁有或政府賦予的排他性地生產(chǎn)某種產(chǎn)品的權(quán)利，在產(chǎn)品市場或者要素市場上具有獨(dú)自決定價(jià)格的能力，它們可以不用平等地參與市場競爭，借助自身的壟斷優(yōu)勢獲得當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

高額壟斷利潤。這些壟斷利潤的一部分或大部分會轉(zhuǎn)化成為該行業(yè)在崗職工工資，從而導(dǎo)致壟斷行業(yè)的工資水平高于其他行業(yè)。

五、非法暴富

我國已有富豪階層出現(xiàn)，他們的人數(shù)不多，集中的財(cái)富占了全國居民的一半甚至一半以上。這些富人中相當(dāng)部分是靠勤勞致富的，然而不少人主要是通過非法手段取得的。他們走私販私、制假販假、集資詐騙、偷稅漏稅，更有甚者，置黨紀(jì)國法于不顧，以權(quán)謀私、做權(quán)錢交易，搞“腐敗經(jīng)濟(jì)”，看看當(dāng)前的腐敗問題，很多都與經(jīng)濟(jì)金錢有關(guān)。而這些不正當(dāng)手段得來的財(cái)富，必然加劇貧富差距。

解決方法建議

從當(dāng)前我國貧富差距問題的現(xiàn)狀來看，雖說社會成員的收入差距尚未達(dá)到兩極分化的程度，但如果貧富差距不斷擴(kuò)大，就會引發(fā)一系列的社會矛盾和問題，甚至?xí){到社會的穩(wěn)定和安全，所以應(yīng)采取相關(guān)措施縮小我國的貧富差距。

促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，努力增加農(nóng)民收入。首先要合理調(diào)整國民收入分配結(jié)構(gòu)和政策，加大對農(nóng)業(yè)的支持和保護(hù)力度。二要加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，推進(jìn)城鎮(zhèn)化。三要進(jìn)一步減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。加快推進(jìn)全國農(nóng)村稅費(fèi)制度改革試點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)取消農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、逐步降低農(nóng)業(yè)稅稅率的政策。四要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮城市對農(nóng)村的帶動作用。把更多的財(cái)力等社會資源用于農(nóng)村，以更好地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民增加收入創(chuàng)造條件。2.完善分配制度，加大再次分配的力度 當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

在初次分配中，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持效率優(yōu)先，兼顧公平，以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配原則，但在再次分配中，應(yīng)該更加注重公平，通過加大再次分配的力度，來縮小初次分配造成的收入差別。通過有效地實(shí)施再分配，使人民群眾都能分享經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成果，構(gòu)建共同的社會利益基礎(chǔ)，才有利于化解社會矛盾，保持社會穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)社會和諧，為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

完善稅收制度和社會保障體系。稅收作為調(diào)節(jié)國民收入分配的杠桿，是治理收入分配不公的重要手段。我國當(dāng)前主要是應(yīng)進(jìn)一步完善稅收結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人收入所得稅的比例，防止高收入階層的偷稅、漏稅行為，要從源頭上對個(gè)人所得稅進(jìn)行征收和控制，對過高收入進(jìn)行調(diào)節(jié)。要堅(jiān)持社會統(tǒng)籌與個(gè)人相結(jié)合的基本養(yǎng)老和醫(yī)療制度，進(jìn)一步完善失業(yè)保險(xiǎn)制度，完善城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度，加強(qiáng)農(nóng)村社會保障體系建設(shè)，健全農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)、社會保險(xiǎn)制度，以促進(jìn)農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展。

打破二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。由于我國的貧富差距主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差距、東部與中西部差距，因而要加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，增加中央轉(zhuǎn)移資金向中西部落后地區(qū)的轉(zhuǎn)移額度，盡快解決貧困地區(qū)的溫飽問題。對西部地區(qū)實(shí)行更加優(yōu)惠的開放政策，引導(dǎo)東、西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和互補(bǔ)性經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，來加快中西部地區(qū)的發(fā)展步伐，從而縮小東、中、西部地區(qū)的貧富差距，推進(jìn)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

完善市場經(jīng)濟(jì)體制，加強(qiáng)法制建設(shè)。制度、體制設(shè)置的不合理，法制的不健全，是產(chǎn)生我國貧富差距過大的重要原因。因此，加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)造平等的競爭機(jī)會，建立和健全社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制十分重要。這就要建立健全統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系，整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序，健全現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的社會信用體系，打破行業(yè)壟斷和地區(qū)封鎖，促進(jìn)商品和生產(chǎn)要素在全國市場自由流動。特別是要打破或削弱行業(yè)的壟斷，加大整頓憑借行業(yè)壟斷和某些特殊條件獲得的個(gè)人額外不合理收入，縮小壟斷行業(yè)與非壟斷行業(yè)的收入差距。

創(chuàng)造平等的教育和競爭機(jī)會。治貧的主要手段是教育，要加大對貧困地區(qū)教育的投入，給低收入者提供更多的受教育機(jī)會，提高他們的生產(chǎn)能力。同時(shí)，打破生產(chǎn)要素流動壁壘，促進(jìn)生產(chǎn)要素的自由流動。打破城鄉(xiāng)壁壘，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，讓他們更多地參與市場競爭，給予他們平等待遇，讓其分享到更多經(jīng)濟(jì)增長的成果，這才真正有利于縮小貧富差距。

上述是對中國現(xiàn)階段存在地區(qū)收入差距現(xiàn)狀以及原因分析。通過分析，我們可以看到隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，越來越大的貧富差距已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會問題?，F(xiàn)階段出現(xiàn)收入差距是在我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所必然要出現(xiàn)的，但有些差距是可以避免的。我們要理性看待貧富差距的兩重性,客觀分析引起貧富差距擴(kuò)大的因素,區(qū)分正常因素與非正常因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、體制的健全，中國的各項(xiàng)制度的建立，中國實(shí)行“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”以及農(nóng)民負(fù)擔(dān)的減當(dāng)今中國社會貧富差距問題研究

輕，一定能夠消除各種不正當(dāng)收入，減少城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及行業(yè)差距，使中國社會實(shí)現(xiàn)共同富裕。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究論文

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻(xiàn)綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個(gè)領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式,對于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對人的具體價(jià)值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識進(jìn)修和提高。同時(shí),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識不足,缺乏學(xué)習(xí)動力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計(jì)案例少,統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠,運(yùn)用不夠。同時(shí),集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評價(jià)方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識決統(tǒng)計(jì)問題的能力,不利于對學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“參與式”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì),主要包括激發(fā)學(xué)生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與4個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單組合,它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機(jī)制。學(xué)生主動參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對教學(xué)活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹立學(xué)生的主動參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來提高學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。

4.1.2第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與

課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對話”,促使學(xué)生在心理上與行動上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對問題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學(xué)生的主動參與

第二課堂學(xué)生的主動參與主要是指互動實(shí)踐教學(xué)過程,通過實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動平臺來實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。

4.1.4第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與

第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時(shí)間、地域和空間的限制。

4.2“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線,實(shí)踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)控制與考評等相關(guān)原則,實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn),選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識點(diǎn),又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。首先,項(xiàng)目要有可行性,項(xiàng)目所涉及的背景知識,學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項(xiàng)目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過易、過小的項(xiàng)目,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時(shí)進(jìn)行控制與評估;另一方面也便于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì),要注重把學(xué)生待掌握的知識和已掌握的知識進(jìn)行有機(jī)融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時(shí),隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,要及時(shí)對現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組,甚至還要對參考教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程中,既要使學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練,還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價(jià)考核

評價(jià)考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施效果,必須做好評價(jià)考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評價(jià)更重要是學(xué)生通過對子項(xiàng)目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問題；另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價(jià)與考核不僅在整個(gè)項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿于每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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