第一篇：對理想的靈動課堂的憧憬

立足全人教育，構(gòu)建靈動課堂

課程改革歷經(jīng)了近十年的艱難跋涉，教師的專業(yè)水平有了長足的發(fā)展，課堂教學(xué)也有了較大的改觀。他們對教師角色的轉(zhuǎn)變，對教材的使用與開發(fā)，對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，對多元評價(jià)等都有一些認(rèn)識與實(shí)踐。有相當(dāng)一部分教師一心為提高教學(xué)成績而潛心探究課堂教學(xué)模式、方法，做得很辛苦，效果卻不盡人意。距葉瀾教授所期盼的，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”還相差甚遠(yuǎn)。我們深知課堂教學(xué)是學(xué)校教育的陣地，是實(shí)踐新課程的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)問題是教育的百病之源。為此，我校在“十二五”期間選擇了省教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建靈動課堂的實(shí)踐研究”作為研究課題，以期通過實(shí)踐此項(xiàng)研究引領(lǐng)學(xué)校的課堂文化，改造我們的課堂，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

一、什么是靈動課堂

“靈動”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:靈活機(jī)敏。靈動課堂從表層看即靈活機(jī)敏的課堂。但在教育名家的眼中，它還有著更為深刻的闡釋，余文森教授認(rèn)為靈動課堂是有思想、有智慧、有文化，符合新課程理念的課堂。于永正老師認(rèn)為靈動課堂是有情趣、有靈氣、有效，讓每個(gè)孩子都充滿希望和夢想的課堂。我們具體剖析一下認(rèn)為，靈動課堂首先是“開放”的課堂，它給予學(xué)生更開放、更自由的活動空間，讓學(xué)生自由選擇、獨(dú)立思考、自主探究；其次，靈動課堂是充滿“愛意”的課堂，課堂充滿了“愛意”，課堂氛圍就會變得輕松，教師才能教得游刃有余，學(xué)生才會學(xué)的自由自在，教師不會強(qiáng)硬灌輸知識，學(xué)生不必揣摩教師想法，教師才會不僅僅限于傳授知識，而是更加關(guān)注學(xué)生生命體的存在；最后，靈動課堂是思維“創(chuàng)新”的課堂，它把傳統(tǒng)教學(xué)的課堂變?yōu)閷W(xué)生思辨的課堂．構(gòu)建鮮活、動態(tài)、富有靈性的思維場，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維 欲望，有利地促進(jìn)學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生思辨能力，促進(jìn)思維的創(chuàng)新。

二、構(gòu)建靈動課堂的理論支撐

1、人本主義理論。我們的教育價(jià)值是培育主動發(fā)展的人。教學(xué)的目標(biāo)要放遠(yuǎn)，教一堂想一生。教材只是一個(gè)載體，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)都是學(xué)生人生的成長旅途的一塊基石。我們是為學(xué)生能順利走好每一步鋪路的。所以我們必須掌握學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)識與情感的互相作用，最大限度地開發(fā)揮其潛能。

2、多元智能理論。如果說“以人為本”的思想讓我們目中有人。那么多元智能理論會指導(dǎo)我們用怎樣的眼光去看待每一個(gè)人，形成正確的智力觀、轉(zhuǎn)變我們的教育觀。因?yàn)椴煌娜藭胁煌闹悄芙M合，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面能力同等重要。為此我們的教學(xué)方法、手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。我們的評價(jià)方式要多元化，注重對不同人不同智能的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是.主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對 各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆：喲灾?，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。（以上是課堂現(xiàn)象或者是發(fā)展目標(biāo)，那么具體呈現(xiàn)方式，具體策略到底體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？有沒有已經(jīng)成型的經(jīng)驗(yàn)或者可以推廣，可以供大家借鑒的模式或者是經(jīng)驗(yàn)？）

三、構(gòu)建靈動課堂的實(shí)踐思考

有了上述的認(rèn)識，自然知道“靈動課堂”不是一種教學(xué)模式，教學(xué)方法或教學(xué)策略，它是由教育者高一個(gè)層次——生命層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，整合教育觀。我們必須有較高的思想站位，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，牢固樹立育人為先的思想。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注靈動課堂的細(xì)節(jié)，大膽實(shí)踐，深入實(shí)施。

（一）、明確出發(fā)點(diǎn) 立足全人教育 端正教學(xué)思想

我們首先要引領(lǐng)教師明確，我們教育的目的是“培養(yǎng)高素質(zhì)的中國人”。圍繞這一核心的價(jià)值觀去思考課堂教學(xué)改革，徹底端正教育思想，牢固樹立“一切為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)”的思想。形成“成人、成長比成績更重要”的教育觀；“會學(xué)比學(xué)會更重要”的教學(xué)觀；“為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀，“學(xué)生是學(xué)校教育的主體，也是鮮活的課程資源”的課程觀。

老師們都很在意自己的教學(xué)成績，為了提高成績，下大工夫去研究、探索、改革教學(xué)模式、方法，我們理解老師的良苦用心，了解老師的辛苦，認(rèn)可取得的初步成效。但更要做細(xì)致的思想工作讓他們認(rèn)識到教學(xué)成績固然重要，但只為提高成績而研究畢竟是細(xì)枝末節(jié)的工作，“學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步才是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的唯一可靠動力”。所以全面育人，才是著力于根部的培植和滋養(yǎng)，對這一點(diǎn)有了真正深入的認(rèn)識，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能以寬容的胸懷接納每個(gè)孩子，才能真正蹲下身來，關(guān)注學(xué)生。教師才能穿越學(xué)科進(jìn)入孩子的精神領(lǐng)地，有了這樣的大情懷，才能面對學(xué)生的差異，善待差錯(cuò)，在出錯(cuò)的地方，冷靜分析，恰當(dāng)評價(jià)，積極鼓勵(lì)，努力為每個(gè)孩子開辟一條通往美好生活的道路，促進(jìn)我們的生活不僅幸福，而且充實(shí)并富有意義。同時(shí)，教師自身也會因每天的創(chuàng)造而享受成功，并由此真正體驗(yàn)到教師的職業(yè)尊嚴(yán)與價(jià)值，做一個(gè)智慧型的快樂教師。（評價(jià)方式要與目標(biāo)相一致）

（二）、抓住一切契機(jī) 處處突出育人為先

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須抓住“學(xué)會做人”這個(gè)教學(xué)之核，先成人后成才，抓住一切契機(jī) 處處突出育人為先。

1、強(qiáng)化育人意識，人人都是“人類靈魂的工程師”

班主任的育人意思一般都很強(qiáng)，會清楚知道那是自身的一項(xiàng)重要職責(zé)。其他崗位教師育人意思相對淡些，常常把精力都放在了學(xué)科教學(xué)上，老師熱愛教學(xué)，勤于備課、上課及學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)固然重要，但重視育人，努力創(chuàng)造學(xué)生身心健康發(fā)展的條件同等重要。只有對“育人”有足夠強(qiáng)的責(zé)任，才能發(fā)現(xiàn)足夠多的育人契機(jī)。如嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，全面提升自身素質(zhì)，在學(xué)生面前時(shí)刻注意樹立“人師”的形象，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。有了育人的責(zé)任，就會尋找一切機(jī)會，走進(jìn)學(xué)生，親近他們，和孩子們交朋友，了解他們，以“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”； 在學(xué)習(xí)過程中為孩子們搭建學(xué)習(xí)的平臺，充分暴露每個(gè)學(xué)生獲取新知過程中的障礙，進(jìn)而因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能成才，努力讓每個(gè)學(xué)生都能成功，讓每個(gè)學(xué)生都快樂；利用學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；傳授知識的同時(shí)，總會以敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)孩子行為、態(tài)度、情感等方面的不足，并以巧妙的方法幫他們矯正?？傊覀冞x擇了教師，就是要時(shí)刻把每個(gè)孩子的成長、成人放在心上。無論是課上、課下，樓內(nèi)、樓外，無論是哪個(gè)年級，哪個(gè)班級的學(xué)生，只要有孩子出現(xiàn)的地方，我們就要關(guān)注他們，奉獻(xiàn)愛心，塑造靈魂。

2、怎樣做好“靈魂的工程師”

首先，要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育才是真正的教育”。學(xué)校無小事，事事皆教育。在突發(fā)事件面前，老師們應(yīng)該善于捕捉教育時(shí)機(jī)，及時(shí)讓事實(shí)說話，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。學(xué)生身邊的事就是活生生的教育，因?yàn)樗钦鎸?shí)的，觸手可及的，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識與看法。作為教師，要充分相信學(xué)生有自我教育的能力，應(yīng)放手讓學(xué)生們自己去討論，去辨析，促使他們建立起正確的是非觀，提高道德認(rèn)識。教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的牽引者、促進(jìn)者，何樂而不為呢？一旦有了良好的教育契機(jī)，就不要怕耽誤了上課時(shí)間，按需調(diào)配課時(shí)安排。因?yàn)榈鹊讲铔鲲埡蟛胖匦绿崞疬@件事，教育的最佳時(shí)機(jī)可能已經(jīng)錯(cuò)過了。教育契機(jī)不可多得，雖然占用了幾分或幾十分鐘上課時(shí)間，但學(xué)生從中的收獲，獲得的成長，恐怕遠(yuǎn)比上課所學(xué)知識重要得多。

其次，堅(jiān)持活動育人。要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，高尚的道德情操，和積極的陽光心態(tài)，光靠枯燥的正面引導(dǎo)的說教，效果是不可能理想的。即使學(xué) 生把這些守則與規(guī)范背得滾瓜爛熟，他該怎么出問題還是怎么出問題。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：思想道德建設(shè)“既要重視課堂教育，更要重視實(shí)踐教育，體驗(yàn)教育，注重自覺實(shí)踐，互動參與”。實(shí)踐證明，活動是讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的載體。通過活動，讓孩子們在自我實(shí)踐中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去感受，在感受中去思考。通過自我思考，不斷對自己的思維和行動作出判斷，作出修正，從而使自身不斷完善，不斷進(jìn)步。為此我們說抓住活動，就是抓住了教育的最好契機(jī)。一定要堅(jiān)持在活動中育人的原則，盡量科學(xué)地安排豐富多彩的班級活動，讓學(xué)生在活動中得到錘煉，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)社會道德和行為規(guī)范的必要，讓學(xué)生在活動中感受集體的力量和溫暖，讓學(xué)生在活動中增長知識，讓學(xué)生在活動中學(xué)會與他人交往，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)愛班級、愛學(xué)校、愛家庭、愛親人、愛同學(xué)的高尚情操?? 比如《運(yùn)動會》，它讓班里的每一個(gè)人都充滿了同樣的期待與夢想，讓每一個(gè)人都悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂。而就在這共同的期待、悲傷、快樂中，同學(xué)之間、師生之間的心靠得更緊了。運(yùn)動會，它給了一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生展示自我的舞臺，讓別人也能因?yàn)樗麄兌湴?。運(yùn)動會賽出了友誼，賽出了團(tuán)結(jié)、賽出了力量。這就是運(yùn)動會的魅力！這就是活動的魅力！所以，組織學(xué)生參加活動，獲得怎樣的成績并不重要，重要的是將活動的魅力轉(zhuǎn)化為教育的力量！

在活動中教育孩子，在活動中感染孩子。讓孩子的想象力、好奇心在活動中自由舒展，創(chuàng)造才能得以激發(fā)，善良、友愛、平等的種子在孩子們的心里生根、發(fā)芽。

（三）、抓實(shí)落腳點(diǎn) 關(guān)注細(xì)節(jié) 構(gòu)建靈動課堂

1、準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)——靈動課堂的前提 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此教師在備課中預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)思路對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動構(gòu)建學(xué)科知識。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)，也是歸宿。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道要達(dá)到的目的。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，依據(jù)學(xué)情，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在深入挖掘準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)以后，還要更一步分析哪一點(diǎn)是重點(diǎn)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容大膽取舍，從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平的實(shí)際出發(fā)，尋求突出重點(diǎn)目標(biāo)的策略，制定更為具體的目標(biāo)，以便實(shí)施中能順利突破難點(diǎn)，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生主動求知——靈動課堂的條件（以下皆為教師與學(xué)生在課堂上的交流、互動）

孔子曰“知之者不如好之者、好之者不如樂之者?！闭n堂上只有學(xué)生保持一種樂學(xué)，主動求知的態(tài)度，學(xué)生的思維才最敏捷、腦袋才最活躍，所以我們要想方設(shè)法，采取靈活多樣的手段激起學(xué)生的情緒，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中來，那么怎樣讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)成為快樂生活呢？

1）、以情激趣，激發(fā)樂學(xué)情感。

教學(xué)過程是認(rèn)知過程，更是情感交流的過程。教師只有以情激趣，才能喚 起學(xué)生內(nèi)心的情感，激起學(xué)習(xí)欲望。我們可以創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生對材料的興趣，具體包括故事、游戲、操作、實(shí)驗(yàn)、生活原型等。文字類學(xué)科更需要老師帶著激情，進(jìn)入角色，以情動情，以情感人。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生一種探究新知的渴望，奮力向前的沖力，為互動探究，共享體驗(yàn)的成功提供充分的情景保證。

2）、以心育心，增強(qiáng)樂學(xué)情感。

教者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，以學(xué)論教，以純真的愛心，為孩子插上想象的翅膀。這就要求我們教師要以游戲的心態(tài)與學(xué)生傾心對話、真心交流，讓自己的精神脈搏與學(xué)生一起歡跳，激活每個(gè)學(xué)生的求知欲，使他們活力四射，像深海中魚兒無比靈動，在知識的海洋中遨游，而老師是這魚兒的引領(lǐng)者，浪花的欣賞者、贊美者。進(jìn)而最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

3）、以人育人，樹立學(xué)習(xí)信心。

教師秉持“為了每一名學(xué)生的全面發(fā)展”，這一核心理念，尊重每個(gè)學(xué)生接受教育的權(quán)利。及時(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感變化。讓每一個(gè)學(xué)生都能從老師親切的語言、真摯的關(guān)心、關(guān)切的眼神中感受到教師的愛和責(zé)任，尤其特殊關(guān)注學(xué)困生，能因材施教，為他們搭建適合的實(shí)際平臺，讓他們也同樣經(jīng)歷體驗(yàn)到成功的快樂。感受到精神的滿足，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4）、以愛育愛，培植樂學(xué)氛圍。

融洽的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生樂學(xué)的前提。為此要求教師心中充滿陽光，充滿關(guān)愛，而且要善于將愛的陽光播撒到每個(gè)學(xué)生的心中。當(dāng)教師把教育當(dāng)做事業(yè)去做，并和自己的興趣愛好緊密揉在一起，你的思維火花就會迸發(fā)奇異的光彩，就會隨時(shí)隨地產(chǎn)生靈感，就會以一顆博愛之心，接納每個(gè)孩 子，喜歡每個(gè)孩子，學(xué)生也就喜歡你。常言說：“親其師，信其道。”學(xué)生愛老師，自然就愛學(xué)你所教的課，師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能使學(xué)生在知識的王國里飲知識的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人。

3、創(chuàng)建靈動的“思維場”，讓思想充分碰撞——靈動的關(guān)鍵

在平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，在點(diǎn)燃了學(xué)生“我要學(xué)”的熱情后，更關(guān)鍵的就是圍繞“如何學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)建足夠大的思維場。搭建多維互動的平臺，讓思想充分碰撞，讓思維飛揚(yáng)，是靈動課堂的核心問題。要?jiǎng)?chuàng)建靈動的“思維場”，首先是設(shè)問要有足夠的思維含量，富于挑戰(zhàn)性。教師要善于挖掘知識間的矛盾沖突，有意找出文本中的交集點(diǎn)。即各種因果聯(lián)系，時(shí)間聯(lián)系，機(jī)能聯(lián)系，交叉集結(jié)的地方。提出問題，而疑問本身就是一種激發(fā)深度思維的刺激面。

其次是要保證給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去解決問題，這期間一切順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，最大限度地暴露學(xué)生的思維軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰，由知之甚少到全盤深入感知，由知其然道知其所以然的掙扎過程，直面學(xué)習(xí)之痛，教師是服務(wù)于學(xué)。

例如有的教師在進(jìn)行“以讀促講”的實(shí)踐研究，在落實(shí)“讀活對話情境，深化情感體驗(yàn)”這一目標(biāo)中，就要給學(xué)生足夠的時(shí)間，采取多種形式地朗讀，評讀去實(shí)現(xiàn)，角色讀、想象讀、表演讀??津津樂道，讀著讀著，對話就駐留心中了，對話的情景和人物的品質(zhì)就如在眼前了。但不能滿足于此。我們閱讀是為習(xí)作服務(wù)的，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入體味前面朗讀的語氣、語意，仔細(xì)完味語言形式，發(fā)現(xiàn)對話寫作的特點(diǎn)，把學(xué)生的思維拓展開來，引向更深的維度，進(jìn)而時(shí)間“品折對話，總結(jié)寫法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后趁熱打鐵“創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)寫對話”，可找?guī)讉€(gè)富有表現(xiàn)力的學(xué)生現(xiàn)場對話，然后大家來寫，這樣化難為易，逐時(shí)練習(xí)，輕松愉悅地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長此以往，作文還會難嗎？

4、多元評價(jià) 智慧點(diǎn)撥 自律發(fā)展——靈動的保障

評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維與情感的紐帶，它貫穿整個(gè)課堂，對調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，是構(gòu)建靈動課堂的保障。

新課標(biāo)對課堂教學(xué)評價(jià)的要求很明確。即：評價(jià)主體要多元化，包括自我評價(jià)、生生互評、教師評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容的多元化，包括要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，以及對學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評價(jià)等。

要做到評價(jià)主體及評價(jià)內(nèi)容的多元化，并不難。但要想智慧點(diǎn)撥，最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使其得到最大發(fā)展，需要教師具有極其精湛的教藝。

第斯多惠說的“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞”是很有道理的。學(xué)生最需要的是激勵(lì)，而激勵(lì)是要講究藝術(shù)的。說話的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、書法的藝術(shù)，還有繪畫的藝術(shù)等等。藝術(shù)修養(yǎng)會對一個(gè)人的情操、品格、氣質(zhì)、言談舉止以及審美眼光產(chǎn)生重大影響，這是毋庸質(zhì)疑的。一個(gè)具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人，一張口、一出手、一投足就會自然地流露出來。

很顯然教師的教藝來自深厚的教學(xué)功底、良好的口頭表達(dá)能力，更源于深遽的教育理念。因此我們教師要未雨綢繆，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量，使自己進(jìn)入“源頭之水天上來，水滿溢漲理念生”的境界，為駕馭課堂做好即時(shí)教學(xué)評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

首先必須全面深入把握“以人為本”“一切為主動發(fā)展的人服務(wù)"的核心內(nèi)涵。擺正自己的位置，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，不是居高臨下的權(quán)威，是“平等中的首席”。關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每名 學(xué)生的獨(dú)特感受、真實(shí)想法。發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，用自己的智慧點(diǎn)撥，激活創(chuàng)新思維，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，使每位學(xué)生體會成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。

其次，是教師要有仁愛之心。真愛——產(chǎn)生教育智慧的源泉，沒有愛就沒有真正意義上的教育。而教育之愛首先就是對學(xué)生的尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。要尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的可能，用心呵護(hù)每一顆童心，針對學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效地評價(jià)。這樣不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

第三是注意評價(jià)的手段與方法

課堂上教師的鼓勵(lì)語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價(jià)手段。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)了教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

首先注意要使用鼓勵(lì)語言評價(jià)。讓適度的鼓勵(lì)性評價(jià)語言成為課堂教學(xué)的興奮劑教學(xué)。課堂上最重要的不是在于學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么,而在于他們是否以健康積極的情感態(tài)度參與學(xué)習(xí)?！俺晒κ且环N巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。在教學(xué)中，教師要善于賞識學(xué)生的閃光點(diǎn)，決不要吝嗇說出學(xué)生愿意聽的話，對學(xué)生任何成功的言行都要給于及時(shí)、明確的肯定。教師還要帶著微笑走近課堂，教師把對學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞 11 給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，學(xué)生得到重視，自信心自然會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就成為一種樂趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

其次，要合理使用體態(tài)語言。教師的肢體語言：一個(gè)大大的拇指，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)欣慰的微笑，一個(gè)有力的點(diǎn)頭等等，在課堂上傳遞給學(xué)生一種信息，那就是你能行，你是最棒的。久而久之，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣被逐漸激發(fā)，他的學(xué)習(xí)也就由被動的老師、家長的督促進(jìn)而演變成自主的尋找、自主地選擇的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的目的也就達(dá)成了。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來后一言不發(fā)時(shí)，首先要給他一個(gè)寬容的微笑，同時(shí)投去期待的眼神，示意他：別急，慢慢講。在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的評價(jià)潤物無聲，卻讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

第二篇：憧憬夢想 放飛理想

憧憬夢想

放飛理想

八一小學(xué)五年級二班：邱珺琳

指導(dǎo)老師：劉少陽

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

——題記

每當(dāng)我讀到梁啟超的《少年中國說》時(shí)，我的心情便久久不能平靜。是啊，歷史上有多少仁人志士、英雄偉人有著如此高遠(yuǎn)的志向。作為新時(shí)代少年兒童的我們，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任，樹立遠(yuǎn)大的理想，讓理想之夢揚(yáng)帆起航。

古人云：“有志者，事竟成。”項(xiàng)羽從小就有偉大的理想，他自幼和叔父生活在一起，學(xué)習(xí)很多本領(lǐng)，立志推翻秦始皇的暴政。在著名的巨鹿之戰(zhàn)中，他帶領(lǐng)起義軍破釜沉舟，讓士兵只帶三天的口糧，做殊死拼搏，結(jié)果九戰(zhàn)九勝，大敗秦軍，以少勝多，打出了項(xiàng)羽的威風(fēng)，從此鑄就了項(xiàng)羽西楚霸王的威名。

“為中華之崛起而讀書”，這是12歲的周恩來的崇高理想。他堅(jiān)持不懈地努力讀書，為了不受帝國主義欺凌，為了振興中華，周恩來為國為民立下了豐功偉績，鞠躬盡瘁，最終成為受世界人民愛戴的一代偉人。

那么，生活在二十一世紀(jì)的我又有什么理想呢？

小時(shí)候，當(dāng)我看到穿上警服的爸爸媽媽威風(fēng)凜凜地抓捕壞蛋的時(shí)候，我的理想是能像他們那樣當(dāng)一名威武的人民警察，讓人們生活在安寧的環(huán)境里，讓社會充滿和諧；當(dāng)我看到救死扶傷的醫(yī)生帶給人們健康的時(shí)候，我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，讓人們遠(yuǎn)離痛苦，不再為病痛煩惱；慢慢長大的我，當(dāng)聽到班主任劉老師小時(shí)候的一句“為了祖國培育下一代而讀書”的時(shí)候，我又多么想長大了成為像劉老師一樣有責(zé)任心、受人尊敬的人民教師啊！

于是，在成長的道路上，我憧憬著我的夢想，始終堅(jiān)持廣泛閱讀各種課外書籍，即使在枯燥的美術(shù)學(xué)習(xí)中，也能刻苦耐心地完成一副副細(xì)膩的繪畫作品。正因?yàn)橛辛藢硐氲膱?zhí)著追求，年僅十歲的我，多次在征文和繪畫比賽中獲得優(yōu)異的成績；也正是因?yàn)橛辛藢ξ磥砻篮蒙畹南蛲?，我不斷學(xué)習(xí)新的知識，使自己成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、德智體美勞全面發(fā)展的好少年。

理想的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順的，必須要有堅(jiān)忍不拔的毅力，用堅(jiān)定的信念去完成各種各樣的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的小學(xué)生，我將努力學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，讓理想之船順利到達(dá)彼岸！

第三篇：2016靈動課堂培訓(xùn)心得

2016靈動課堂培訓(xùn)心得

靈動課堂培訓(xùn)心得

靈動課程就是教師與學(xué)生在活潑的課堂中，以寬松，民主的氛圍完成課堂學(xué)習(xí)，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生知識的充分內(nèi)化，更快的學(xué)到知識，下面是老師對于靈動課堂的培訓(xùn)心得。

靈動課堂培訓(xùn)心得

首先感謝學(xué)校給了我們這次靈動課堂培訓(xùn)的機(jī)會。通過培訓(xùn)，我的收獲很大，雖然只是簡單的筆記，但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里，特別是經(jīng)歷了專家老師的示范課。我對靈動課堂基本流程有了一定的認(rèn)識。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

這是課前老師編寫，上課發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。我覺得他們的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是把我們老師的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的活動單合二為一了。導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的絕對主導(dǎo)。專家在培訓(xùn)時(shí)講到編寫的八個(gè)原則，規(guī)定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)方向，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)，知識鏈接，學(xué)習(xí)過程，課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測，學(xué)習(xí)反思八個(gè)部分，我覺得和我們活動單的內(nèi)容差不多，甚至不如我們的學(xué)習(xí)單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

聽專家說這一份導(dǎo)學(xué)案一般要用兩節(jié)課，這和我們的課是不同的。第一節(jié)是預(yù)習(xí)課：上課后學(xué)生先自己看10分鐘的書，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去學(xué)生獨(dú)做大約20分鐘，教師巡視，了解學(xué)情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節(jié)展示課各小組要展示的內(nèi)容。這就是預(yù)習(xí)課的基本流程。我覺得本節(jié)課中學(xué)生的站立交流非常好。老師規(guī)定，坐著不能說，要說站起來，效果非常好。第二節(jié)就是展示課了，繼續(xù)使用這份導(dǎo)學(xué)案。首先教師會讓學(xué)生重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二步讓預(yù)習(xí)課指定的小組展示不同的內(nèi)容。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)比較好：

1、把導(dǎo)學(xué)案中的眾多問題分?jǐn)偟礁餍〗M中。

2、小組展示環(huán)節(jié)跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時(shí)有固定的三句話：請大家把注意力集中到我們組的黑板上來：我們組要展示的是......;請問對我們組的問題有什么疑問或補(bǔ)充?包括展示的語氣，站姿，書寫，展示的原則等等都有明確的規(guī)定和要求。展示是高效課堂最精彩的環(huán)節(jié)。事實(shí)證明這些約定俗成的規(guī)定對組織教學(xué)起到非常好的促進(jìn)作用。

3、而質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)通過獨(dú)學(xué)，對學(xué)，形成了自己的觀點(diǎn)，而質(zhì)疑對抗即群學(xué)，就是對自己觀點(diǎn)的一個(gè)檢驗(yàn)或者是進(jìn)一步的深化。

4、使用雙色筆的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學(xué)生都能清楚看出錯(cuò)題在哪，/fanwen/1566/有助于學(xué)生糾錯(cuò)。

5、教師的評價(jià)非常細(xì)化：教師分別從預(yù)習(xí)、板書、站立交流、展示、質(zhì)疑對抗、紀(jì)律6個(gè)方面給予評價(jià)加分。

6、學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。我們平常都是上完課老師寫反思，他們要求學(xué)生寫反思。很遺憾由于時(shí)間的關(guān)系沒能看到學(xué)生寫的反思。不過我很期待。

以上是我在學(xué)習(xí)過程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請批評指正。

以上這篇是靈動課堂培訓(xùn)心得，就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支持本網(wǎng)站，謝謝。

第四篇：美術(shù)靈動課堂》心得體會

<美術(shù)靈動課堂>心得體會

黨玉潔

我常想這樣一個(gè)問題：怎樣才能讓一節(jié)課上的既輕松有趣，又能讓孩子樂于參與的同時(shí)學(xué)到知識呢？課前的精心準(zhǔn)備，課堂的環(huán)節(jié)安排，個(gè)性輔導(dǎo)，多樣評價(jià)等等。這些都是要精心準(zhǔn)備自己下功夫努力的，但我仍然認(rèn)為這樣的課堂還是不能達(dá)到預(yù)期的“讓孩子樂在其中去參與課堂教學(xué)過程”。

美術(shù)課堂的價(jià)值在于情感的藝術(shù)性表達(dá)，在微小生活中抓取藝術(shù)的靈光，在平凡的世界上通過思想和創(chuàng)意的碰撞擦出不平凡的火花。為想象插上創(chuàng)作的翅膀、實(shí)踐到生活中去的羽翼，是美術(shù)教育傳授給學(xué)生的核心靈魂之一。

回顧這一學(xué)年的工作，美術(shù)組在東城一小開展的“高效靈動課堂”下，嘗試了讓一“靈動課堂”的教學(xué)模式入駐美術(shù)的教學(xué)中。我認(rèn)為這樣的“高效靈動美術(shù)課”，比以往的美術(shù)教學(xué)方法更吸引孩子們的注意力。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心” 的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動式高效課堂模式。這種高效美術(shù)教學(xué)課堂的帶動下，更要求教師簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，并實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生主體性實(shí)踐及對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)。

美術(shù)是一門綜合性學(xué)科，美術(shù)課教學(xué)既要注重基礎(chǔ)知識，基本技巧的訓(xùn)練，也要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學(xué)一學(xué)、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認(rèn)識的時(shí)候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認(rèn)識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發(fā)生變化，不同年齡段的孩子，對美術(shù)的熱情截然不同，對不同的學(xué)生，我們都要用心去感悟，從基礎(chǔ)、從學(xué)生的根本出發(fā)，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發(fā)展。

一堂高效靈動的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生一些良好的品德，及生活習(xí)慣，讓學(xué)生主動去探究遇到的問題，討論分析。我從美術(shù)教研組的教研活動以及同年級語數(shù)英教師的授課中，對學(xué)校提倡的“高效靈動課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對于我教學(xué)能力的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

以下是我個(gè)人關(guān)于“高效靈動課堂”學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會：

一、以“情”開路，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，一堂課的成敗，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，而誘導(dǎo)過程取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，設(shè)計(jì)的優(yōu)化又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說，教學(xué)思路清晰，美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)活動。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對課堂感興趣，就會樂于接受它。美術(shù)課堂不像其他語數(shù)英的課堂，學(xué)生在課堂活動中時(shí)并不是“為了學(xué)習(xí)而必須學(xué)習(xí)”，美術(shù)課堂的很多重難點(diǎn)都可以在教師講授時(shí)由一組游戲，一個(gè)問題，一個(gè)故事，一段視頻的方式呈現(xiàn)，這也大大提升的美術(shù)課堂在教法上異于其他課程的不同。教師帶著趣味的授教，學(xué)生帶著興趣的自主接受，只有生動的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑的教學(xué)，才符合學(xué)生品嘗藝術(shù)的氛圍，只有趣味的藝術(shù)實(shí)踐，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生去參與。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、“開放”入課，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

比如在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師最常問的就是“你覺得……怎么樣？”你認(rèn)為……？”“你設(shè)想……？”“你感覺……？”這樣的問題它并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的理解能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須進(jìn)一步探究。這樣的提問叫做開放式提問，沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案可以否定學(xué)生的回答，這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼作品，讓學(xué)生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。另外，美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的美術(shù)教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘性的。

四、提供“評”的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)。

美術(shù)教學(xué)本身就包含有對美術(shù)審能力的培養(yǎng)，可以說學(xué)生自評和互評是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要組成內(nèi)容。把評價(jià)學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生由被動評價(jià)者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性用孩子的眼光來看畫，就是美術(shù)課堂最好的評價(jià)方式。

同時(shí)在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學(xué)生對自己才會充滿自信，對以后的美術(shù)興趣才會日益提高。很多老師覺得孩子的作品雜亂無序，便加以批評，殊不知，這是對孩子興趣的最大打擊。所以對孩子的畫應(yīng)該多重評價(jià)，盡量以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

<美術(shù)靈動課堂>心得體會

美術(shù)組 黨玉潔

第五篇：靈動的課堂

靈動的課堂 快樂的學(xué)生 輕松的老師

————欒川廟子一中聽課有感

冬日，天氣異常清冷。在這樣的天氣里，我有幸和校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師到欒川廟子一中聽課。走進(jìn)美麗的校園，整齊置放的書架，個(gè)性鮮明的標(biāo)語，濃郁的校園文化氣息撲面而來；聆聽老師們別具風(fēng)格的精彩授課，耳目一新的教學(xué)理念，令我震撼。在那里，所看到聽到的都使我們這些慕名而來的取經(jīng)者感到新鮮、心潮澎湃??

我所聽的第一、二節(jié)課是兩位初三教師講的《范進(jìn)中舉》。走進(jìn)教室，學(xué)生們在做課前預(yù)習(xí)，很快學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始了激烈的討論，他們暢所欲言，教室里氣氛熱烈。以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，點(diǎn)撥、解釋、提煉、升華出主人公范進(jìn)、胡屠戶等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特別是第一節(jié)課，年輕的語文老師對學(xué)生的閱讀加以學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生跳讀、圈畫時(shí)，學(xué)生們的配合真正體現(xiàn)出了他們的養(yǎng)之有素，也顯示出老師和學(xué)生之間配合的默契。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生多以4人為小組，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作，探究的學(xué)習(xí)?；卮饐栴}時(shí)，從學(xué)生的表情上看每個(gè)學(xué)生的心情是快樂的、幸福的。這也正體現(xiàn)了他們的口號“生活因充實(shí)而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”。學(xué)生回答問題時(shí)的大膽、率直、落落大方，不時(shí)地打動了我們每一位聽課的老師。

英語課是我聽得第三節(jié)課，如果說聽語文課對于教英語的我來說，有點(diǎn)隔行隔山的感覺，那么聽英語課就讓我感受頗深：⑴首先，單詞的處理方法獨(dú)特。教師先從檢查生詞入手，看漢語說English,看English說漢語，全班齊讀、正讀、倒讀，在不到2分鐘之內(nèi)將一個(gè)話題的單詞復(fù)習(xí)了5遍，學(xué)生對單詞掌握的熟練程度、教師的速度都令人咋舌；⑵第二，小組合作討論熱情高漲。學(xué)生課下提前做了預(yù)習(xí)，課上很快進(jìn)入小組討論階段，小組4人站立討論，把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，一人主講，不間斷的提問小組其他成員，其他成員邊聽邊發(fā)問邊做標(biāo)注。“大手拉小手”，學(xué)生積極性高，沒有平時(shí)英語課堂上的沉悶與單調(diào)。教師最后的點(diǎn)評與補(bǔ)充可以說是寥寥數(shù)語，恰到好處。整節(jié)課上，教師顯得十分輕松，學(xué)生整節(jié)課都在動———?jiǎng)幽X、動手、動口，一切都那么張弛有度，課堂是那么靈動而富有生氣，學(xué)生是那么的快樂，教師是那么的輕松！沒有批評、訓(xùn)斥、沒有聲嘶力竭的講授??⑶第三，閱讀教學(xué)貫穿于課堂的始終。在處理1b這種與中招閱讀題型一致的課后練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)方法到位，先讓學(xué)生做，并找出自己答案在課文中的依據(jù)；教師的講解也細(xì)致到拼寫、時(shí)態(tài)、主謂一致，答語中Yes/No與問句的一致性??精細(xì)之處令我佩服！閱讀教學(xué)中，為做題而做題是我們平時(shí)慣用的手法，但學(xué)生疲于做題，效果不佳，將閱讀融入課堂確實(shí)是上上之策！既節(jié)省了時(shí)間，又提高了閱讀效率。整節(jié)英語課我的感受是：⑴教師語言干脆利落，指令明確；⑵以學(xué)生為主體，小組活動至始至終；⑶課前的充分預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)有序進(jìn)行提供了保障；⑷培養(yǎng)小組長，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)生提供了展示的平臺,小組合作學(xué)習(xí)效率高；⑸學(xué)生整體英語素質(zhì)高。

總的來說，欒川聽課我感受到了他們新穎的教學(xué)模式___“五點(diǎn)一線”（疑、探、展、聯(lián)、評），所聽的每一節(jié)課無不透射出教師對這種新穎教學(xué)模式的思考與理解。學(xué)習(xí)歸來，我有這樣的感慨：他們的學(xué)生會思考、會發(fā)現(xiàn)問題、愿意展現(xiàn)自己____他們是快樂的！他們的教師會引導(dǎo)、會點(diǎn)撥、愿意將課堂讓給學(xué)生-----------____他們是輕松的！

我們呢?我們的學(xué)生何嘗不想快樂？我們的老師又何嘗不想輕松？......也許有了這樣的感慨，離我們的夢想也就不遠(yuǎn)了吧！愿為此而努力！

王玉紅 2011/12/16