第一篇：靈動(dòng)的課堂 無限的精彩

靈動(dòng)的課堂 無限的精彩

——“《七彩語文》杯”第六屆全國(guó)小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽觀摩交流

各位老師大家好：

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2015年11月28日，“七彩語文”杯第六屆全國(guó)小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在古都南京拉開了帷幕。來自全國(guó)各地幾千位教師齊聚南京。我有幸來到了南京金陵中學(xué)觀摩了為期三天的素養(yǎng)大賽。

南京并不是我想象中的那樣溫暖，但欣賞著來自全國(guó)各地的15位選手的精彩展示如沐春風(fēng)；聆聽著教育專家們精準(zhǔn)、中肯的點(diǎn)評(píng)更是讓我豁然開朗，大賽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴印在我的腦海，教師們的風(fēng)采如冬日暖陽給我以無限力量。在30分鐘的課堂上，15位老師盡情詮釋著自己的教學(xué)理念。沒有五彩紛呈的課件，沒有抽象的說教，卻有著聲情并茂的范讀、優(yōu)雅自然的教態(tài)，有簡(jiǎn)潔明快的語言??濃濃的語文味兒感染著每一個(gè)學(xué)生，感染著幾千名參會(huì)教師，也感染著專家和評(píng)委。今天，我向大家匯報(bào)這次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感受。

一、名師匯集，歡歌如潮。

11月28日—11月30日，“七彩語文杯”第六屆全國(guó)小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在金陵中學(xué)進(jìn)行，共有從全國(guó)各省、自治區(qū)、選拔出來的15名杰出選手參賽，精英匯聚，精彩紛呈；到場(chǎng)觀摩的代表數(shù)量高達(dá)6000人，人數(shù)之眾多，氣氛之熱烈。大賽邀請(qǐng)到了教育界、文藝界的諸多領(lǐng)導(dǎo)、專家擔(dān)任評(píng)委和嘉賓，學(xué)思飛揚(yáng)，令人如沐春風(fēng)。

大賽在南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所老師們渾厚優(yōu)美的歌聲中拉開了帷幕。大賽承辦單位——南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的全體員工，向來自全國(guó)各地的專家和老師獻(xiàn)上了一組熱情洋溢的大合唱，歌聲傳達(dá)出演唱者對(duì)遠(yuǎn)道而來的客人最誠(chéng)摯的歡迎，更訴說著中華兒女對(duì)民族團(tuán)結(jié)共進(jìn)、祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的美好祈愿。

針對(duì)當(dāng)前語文課講得多，練得少；花樣多，學(xué)得少；表演多，實(shí)效少的現(xiàn)狀，倡議語文課應(yīng)返璞歸真，回歸樸實(shí)；指出語文首先是一種能力，其次是一種素養(yǎng)，最后才是一門知識(shí)；讓學(xué)生學(xué)好語文，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生熱愛語文。要想讓學(xué)生熱愛語文，教師就得提高自己的綜合素養(yǎng)。能讓學(xué)生熱愛語文的老師就是好老師。讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成日積月累、樂此不疲是教育者追求的理想境界。而想達(dá)到這種境界，非得指導(dǎo)學(xué)生朗讀不可。因此，他再三強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而想領(lǐng)會(huì)其樂，用一個(gè)字概括為“讀”，用兩個(gè)字概括為“熟讀”。佟樂泉教授認(rèn)為，這不僅是個(gè)辦法，而且是個(gè)好辦法。佟樂泉教授的講話內(nèi)容令人深思。在佟教授的講話中，我們深深體會(huì)到語文就是一種能力，一種學(xué)會(huì)表達(dá)，與人交流，獲取信息的能力。語文是一種素養(yǎng)，是通過欣賞詩詞歌賦，唐詩宋詞體現(xiàn)出來的藝術(shù)文化素養(yǎng)，最后語文才是一門知識(shí)。

最后，國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華中師范大學(xué)教授雷實(shí)先生代表全體評(píng)委發(fā)言，對(duì)大賽的公正公平作出承諾，鼓勵(lì)參賽選手放松身心，賽出水平；號(hào)召觀摩代表認(rèn)真聆聽，用心感受。

二、才藝展示，盡展風(fēng)采。

我們所在聽課的會(huì)場(chǎng)設(shè)在金陵中學(xué)河西分校。來自全國(guó)各地的六千多名老師齊聚在一堂，觀摩參賽老師的素養(yǎng)和教學(xué)展示，15位參賽老師的素養(yǎng)和教學(xué)展示令人嘆為觀止。

素養(yǎng)比賽分為朗讀、書寫、才藝表演、課堂教學(xué)展示和知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題五部分。第一輪是朗讀展示，給人印象頗深的是來自江蘇南京9號(hào)選手毛海鷹老師朗讀的《康熙微服私訪記》，她的朗讀感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，表情到位，張弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把文本的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。來自新疆13號(hào)馬春麗教師，她聲情并茂地朗讀，字正腔圓，帶有高低起伏的音樂性。老師動(dòng)情的朗讀，讓我仿佛看到了孩子可愛的形象；老師豐富的表情，讓我體會(huì)到了孩子純潔的心靈。朗讀展示后，由中央人民廣播電臺(tái)著名播音員佟雅坤老師和著名語言表演藝術(shù)家曹燦老師分別為選手作了點(diǎn)評(píng)。佟老師重點(diǎn)指出選手們朗誦過程中存在的問題，指導(dǎo)他們讀出文章層次，學(xué)會(huì)注意語氣的轉(zhuǎn)換和節(jié)奏的變化；告訴他們朗讀需要把文章的文字變成自己的話，講給大家聽，有一個(gè)二度創(chuàng)作的過程，這樣才能讀出形象，讀出畫面。佟老師還范讀了兩首詩詞：舒婷的《致橡樹》和李清照的《聲聲慢》，優(yōu)雅動(dòng)人的展示令人盡情領(lǐng)略到聲音的魅力與朗讀的真諦。曹燦老師則躬親示范，朗誦了李白的名詩《將進(jìn)酒》，傳神的舞臺(tái)表演，將一個(gè)對(duì)酒當(dāng)歌、灑脫不羈的“詩仙”形象呈現(xiàn)在眾人眼前。曹燦老師曾在話劇、影視劇中飾演過改革開放的總設(shè)計(jì)師、一代偉人鄧小平，這次他特地為大家?guī)硪欢梧囆∑侥涎仓v話的表演，演繹得逼真形象，令會(huì)場(chǎng)氣氛更加熱烈，全場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

第二輪是書寫展示，現(xiàn)場(chǎng)一片寂靜，觀摩老師和評(píng)委都在全神貫注地欣賞著各位選手書寫的過程，各位選手用心書寫，沉著冷靜，筆畫有輕有重，有緩有急，結(jié)構(gòu)勻稱，流暢美觀，一氣呵成。特別是來自我們銀川閱海小學(xué)的姜曉春老師，她愛好書法，尤其喜歡楷書，在“全國(guó)規(guī)范漢字書寫大賽”中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。隨后，華東師范大學(xué)教授雷實(shí)教授為選手的書寫作了精彩點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為各位選手的書寫基本做到了正確、流利、美觀。雷實(shí)教授還就漢字書寫美觀的要訣及漢字文化的傳承作了闡述，并對(duì)中小學(xué)的寫字書法教育提出了美好的寄望。

第三輪是才藝表演。有書法、歌伴舞、朗誦、動(dòng)畫配音、評(píng)書，沙畫等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多選手向大家展示了兩項(xiàng)甚至三項(xiàng)才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能！現(xiàn)場(chǎng)，選手用手中十分

普通的毛筆迅速地畫著水墨荷花，隨著她的左右手不停地移動(dòng)，轉(zhuǎn)瞬間，帶給我們的不僅僅是美麗的國(guó)畫，緊接著是劍術(shù)表演。這些都是非一日之功呀！還有來自湖北武漢的杜珺老師的表演，給現(xiàn)場(chǎng)的老師留下了深刻的印象。還有15號(hào)選手表演的動(dòng)畫配音《吃書的狐貍》，一人分飾多角，模仿得惟妙惟肖，臺(tái)下的掌聲此起彼伏！

第四輪是課堂展示以及知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題。課堂教學(xué)展示內(nèi)容是提前一天抽簽的，參賽老師僅僅利用一天的時(shí)間，完成30分鐘內(nèi)容的備課，賽前不能見學(xué)生。其中來自福建的陳小麗老師執(zhí)教的《小棗樹和小柳樹》給我留下了深刻的印象，在教學(xué)生寫“棗”子的時(shí)候，陳老師邊寫邊告訴學(xué)生：“一撇一捺要舒展，像棗樹茂盛的枝椏，兩點(diǎn)就像樹上掉下的紅紅的棗子。”形象而富有童趣。讀課題時(shí)因?yàn)槎昙?jí)的孩子剛上臺(tái)有點(diǎn)緊張，聲音很小，陳老師很親切地說：“聲音更響亮點(diǎn)，小棗樹和小柳樹這兩位客人就更高興了!”多么富有親和力?。〗虘B(tài)沉穩(wěn)大方，過渡語自然流暢，教學(xué)流程如行云流水。來自上海的12號(hào)選手朱煜老師執(zhí)教滬教版五年級(jí)《綠毛龜》一課，獲得了全場(chǎng)最高分。初讀課文之后，他讓孩子隨便坐，手可以隨便放，一個(gè)“隨便”，為營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍起了個(gè)好頭，在老師的引領(lǐng)下，孩子們開始隨便想、隨便說。一堂課緊緊圍繞“姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性”三個(gè)詞，孩子們朗讀著、思考著，交流著，他們的思維碰撞著，在師生平等輕松的對(duì)話中，我們不僅感受到了“那綠毛龜?shù)拇_有通靈之性”，更強(qiáng)烈地感受到朱老師的課堂是別樣的靈動(dòng)，別樣的精彩；一個(gè)“隨便”，讓我們看到了“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂，感受到老師厚實(shí)的語文素養(yǎng)；一個(gè)“隨便”，看似不經(jīng)意，實(shí)則匠心獨(dú)具！來自湖北的杜珺老師執(zhí)教鄂教版二年級(jí)《小草的生命》一課給我也留下了深深的印象。老師利用圖片“石頭”，生動(dòng)地演示了生字“巖縫”的“縫”，緊接著延伸到生活中，認(rèn)識(shí)“指縫、地縫、門縫、墻縫”。然后結(jié)合課文，小草的種子落到了巖縫里，指導(dǎo)孩子們朗讀

巖石媽媽和種子的對(duì)話。孩子們?nèi)肭槿刖车刈x著，讀出了對(duì)“貧窮”的個(gè)性化體驗(yàn)。

知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題為4道客觀題和1道主觀題。題目?jī)?nèi)容包含了文學(xué)、藝術(shù)、音樂、地理、社會(huì)、風(fēng)俗、時(shí)事政治等。參賽教師必須學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，博古通今才能穩(wěn)操勝券。該環(huán)節(jié)是整場(chǎng)比賽中最為關(guān)鍵、最為核心的一個(gè)部分，是選手的教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)等綜合素養(yǎng)得到全面展示的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓我感受最深的是作為一名合格的小學(xué)語文老師，不僅要具備提高教學(xué)理論知識(shí)，還要不斷充實(shí)自己在實(shí)際教育教學(xué)中的知識(shí)。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘，在短短三十分鐘內(nèi)，都能品詞、品句、品讀，把學(xué)生帶入語文的海洋。在知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題中，最精彩的是主觀題，有文學(xué)題、有時(shí)事政治題，有視頻案例分析，由比賽的老師來評(píng)析，這更集中體現(xiàn)了參賽老師的個(gè)人素質(zhì)。每一位參賽老師答題結(jié)束后，都有我們可敬可愛的教育部中小學(xué)教材審查委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究院語言應(yīng)用學(xué)教授——佟樂泉教授給大家做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，每聽佟老師的一次點(diǎn)評(píng)都有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。

本次和大賽選手合作的學(xué)生都是南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校的小學(xué)生，他們?nèi)虆⑴c了這次觀摩活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，表現(xiàn)積極。每次老師指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，學(xué)生們都會(huì)挺起腰板自發(fā)誦讀《寫字要求歌》；每節(jié)課下課時(shí)，他們會(huì)在班長(zhǎng)的口令下整齊地轉(zhuǎn)身，向聽課老師揮手說再見，聲音整齊，態(tài)度認(rèn)真。雖然聽課老師每天要坐著聽課將近十個(gè)小時(shí)，腰酸背疼，但可愛的孩子們精彩的表現(xiàn)似乎可以消除疲勞，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)會(huì)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

三、專家點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深省。

在本次大賽中擔(dān)任評(píng)委的諸多知名的專家學(xué)者，也是賽場(chǎng)上一道亮麗的風(fēng)景。比賽結(jié)束后，由華中師范大學(xué)楊再隋教授用了近20分鐘的時(shí)間對(duì)十五位老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，楊再隋教授指出上閱

位老師課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：①課堂上讀起來了，寫起來了。②關(guān)注了語文價(jià)值：人、事、景、物,課文要表達(dá)的思想感情，主要內(nèi)容，最重要的是詩、意、志。③關(guān)注教學(xué)價(jià)值。老師要教值得教的東西，故事情節(jié)學(xué)生都能讀懂，中心思想學(xué)生自己會(huì)總結(jié)，寫作指導(dǎo)才是重點(diǎn)。④關(guān)注整體。整體功能大于整合，不能注意細(xì)節(jié)而忽視文章的整體。高年級(jí)的語文教學(xué)要把握故事的梗概。⑤關(guān)注細(xì)節(jié)。（這些細(xì)節(jié)指的是：感人的詞句，精彩的場(chǎng)面描寫，詞語的內(nèi)涵，詞語的應(yīng)用等等）。

最后，楊教授對(duì)所有與會(huì)的老師提出了希望，他主張“教師是專業(yè)的讀書人”每位教師必須要讀五種書：①教科書：熟讀、讀透。低年級(jí)，要了解課文內(nèi)容；中年級(jí)，要把握文章主要內(nèi)容；高年級(jí)，要揣摩文章寫作順序。(教師要牢記：歌不能跑調(diào)，課不能走岔。)②專業(yè)書。包括專業(yè)理論書、專業(yè)知識(shí)書、專業(yè)工具書。(教師要喜歡追溯文字的源頭)③資料書。包括教育教學(xué)知識(shí)，文化常識(shí)，語言文字應(yīng)用，其它相關(guān)書籍。(要記得住,用得出)④文化書。包括經(jīng)典的諸子百家書，修身養(yǎng)性勵(lì)志的書籍，還有名人傳記。⑤資訊書。就是報(bào)刊雜志。這么多的書怎么讀呢？八個(gè)字“保持經(jīng)常，聯(lián)系實(shí)際?！?/p>

在楊教授的點(diǎn)評(píng)中，還指出了本次大賽存在的不足之處：①大部分執(zhí)教的老師在課堂上有“媚生“現(xiàn)象，教師的表揚(yáng)應(yīng)該真誠(chéng)，比如：“你這個(gè)詞讀得準(zhǔn)確?！薄澳惚葎偛抛x得有進(jìn)步”。②參賽的老師關(guān)注學(xué)生太少，好的和錯(cuò)誤的沒有及時(shí)表揚(yáng)與糾正。針對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)生要用不同的方式教學(xué)。③老師的范讀要能引起課堂共鳴，30分鐘的課要有重點(diǎn)，不需要面面俱到。④一堂課沒有知識(shí)點(diǎn)的講解，如無源之水，無本之末。楊教授的最后一句話也給我留下了深刻的印象：“當(dāng)教書匠很容易，當(dāng)教學(xué)藝術(shù)家很難?！?/p>

學(xué)習(xí)結(jié)束了，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的畫面從我的眼前掠過。我為那些站在全國(guó)教師素養(yǎng)大賽賽場(chǎng)上的精英們“過五關(guān)斬六將”的勇氣而致敬，也為他們的十八般才藝而致敬！“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！保麄兡囊粋€(gè)不是后天學(xué)習(xí)，不懈努力才練得的一身才藝？回想自己的教學(xué)歷程，回顧自己的課堂，那么多的無奈，那么多的失敗。此時(shí)，不知用什么語言來形容自己的體會(huì)，但我真真切切地感受到什么是一名優(yōu)秀教師的綜合素養(yǎng)。

通過幾天的觀摩學(xué)習(xí)，選手們精彩的展示，專家們精辟的點(diǎn)評(píng)，使我深深感受到提高語文教學(xué)質(zhì)量功在平時(shí)，重在課堂；更讓我意識(shí)到作為一名語文教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，厚積才能薄發(fā)。我們應(yīng)該始終擁有一顆學(xué)習(xí)的心，謙虛的心，多學(xué)習(xí)，多積累，多反思。

謝謝大家！

第二篇：精彩的課堂 靈動(dòng)的語文

精彩的課堂 靈動(dòng)的語文

一、語文課堂抓住細(xì)節(jié)，促成習(xí)慣；

二年級(jí)的孩子好動(dòng)，是這個(gè)年齡段特有的表現(xiàn)，但他們勇于表現(xiàn)自己也是他們這個(gè)年齡的孩子所特有的，而趙老師正是抓住了這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)上下功夫，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一句獨(dú)特的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪里表現(xiàn)的最好。“呀！你讀的字正腔圓?！薄澳阕x的認(rèn)真，標(biāo)的準(zhǔn)確。”。從課堂一開始就對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，“你們知道我是誰嗎？”“你們真會(huì)觀察！”“我們要學(xué)會(huì)留心觀察，認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣”。上課之初，即抓住了學(xué)生的好奇心理，又暗示孩子們的養(yǎng)成習(xí)慣。“默讀就是不出聲，不指讀，不動(dòng)唇?！毕襁@樣的細(xì)節(jié)提示整節(jié)課都始終貫穿著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在老師的不斷提示中養(yǎng)成正確讀、寫、練的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，以讀促悟；

五節(jié)課都以閱讀為主，每一個(gè)課堂都引導(dǎo)學(xué)生讀的酣暢、讀的快樂。二年級(jí)的孩子們，先讀字，再到句子時(shí)找到生字，生字再跑到課文中去，再讀文；逐字、逐句、逐段的閱讀，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。呂老師對(duì)故事的激情演讀，把學(xué)生送到了故事的王國(guó)，他們的心不禁隨著主人公的漂流而擔(dān)憂，隨著主人公的堅(jiān)持而堅(jiān)持。一句句，一次次的誦讀中，去感悟一個(gè)中國(guó)留學(xué)生的愛國(guó)之情，讀到至情時(shí)，我們也一起為他而驕傲，一起為我是中國(guó)人而自豪。天越來越黑，雨越來越大；那入情的誦讀，不禁讓人走入那雨前的沉悶中去。只一轉(zhuǎn)，孩子們就自如的學(xué)會(huì)，越來越大這樣的短語，學(xué)會(huì)自如的模仿它創(chuàng)造出更多的短語。如煙似霧的雨；那兩眼一睜的，雙手發(fā)抖反復(fù)形象的讀；無一不讓學(xué)生在讀中悟出文章的用意，讓學(xué)生能夠在讀中如臨其境，在讀中漸入佳境。教師惟妙惟肖的導(dǎo)讀，形象逼真的演讀無一不讓在座的老師感同身受。大家不約而同的鼓起掌來。一個(gè)詞，老師引導(dǎo)孩子們，一定要讀出它的生命來，使我的靈魂得以震撼；在此之前，詞僅是一個(gè)詞，只有把詞放入文章中，文章才賦詞以生命。但在呂老師的課堂上，我想也許孩子們和我一樣，第一次感受到詞的生命。是啊，在語文的課堂上，詞有了生命，字有了生命。而我們，也因?yàn)檫@些生命才得以綻放自己的美麗。

三、別具一格、獨(dú)具匠心，每一個(gè)課堂都那么獨(dú)樹一幟，每一個(gè)課堂都讓我們眼前一亮；是的，這就是語文課堂的生命力，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，開創(chuàng)自我的教學(xué)藝術(shù)。趙老師的三部賞字法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字，還引導(dǎo)學(xué)生知道我們中國(guó)字的淵源流長(zhǎng)。也許二年級(jí)的學(xué)生無法真正了解這些文字的文化內(nèi)涵。但我相信，如果一直堅(jiān)持這樣賞下去，孩子在從小的耳濡目染中怎不為中華文化的博大精深而感嘆。怎不愛惜千年來留下的文化，怎不為一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命而著迷。一個(gè)字由最早的甲骨文到小篆、楷書，一步一步學(xué)生引領(lǐng)著學(xué)生去賞、去識(shí)、去記；分門別類，一個(gè)“垂”為了引起學(xué)生形象記憶，先用換字法演繹，再用形象法演示，最后一首兒歌，常伴耳邊，久久不能相忘。這樣一步步下來，這樣一個(gè)生字，學(xué)生又怎能輕易就忘記了呢？二年級(jí)的孩子，生字對(duì)他們來說，本就是一件艱難的事。外界的吸引力太大，怎樣將他們的注意力收回來，轉(zhuǎn)而放在這些枯燥、煩瑣的生字上，就需要老師在日常教學(xué)中精心為的備學(xué)生，備學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何有針對(duì)性以學(xué)生為主體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，又能讓學(xué)生記住。一直是低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而這個(gè)課堂，讓我學(xué)會(huì)的生字的賞析，學(xué)會(huì)童話的生字，學(xué)會(huì)了如何令那些生字內(nèi)涵完全剖析在孩子們稚嫩的心靈當(dāng)中。

《一面五星紅旗》，學(xué)生先試讀詞語，當(dāng)學(xué)生讀完后，老師說：“你們相信，老師能把這些詞讀出生命嗎？”只那一瞬間，我頓時(shí)覺得這個(gè)課堂熠熠生輝，一個(gè)連詞語都能讀出生命的課堂，又怎能不魅力四射呢！整個(gè)課堂貫穿著讀，一次比一次精彩的讀，賦予生命的讀，抓住重點(diǎn)詞句來讀，讀出留學(xué)生的堅(jiān)持，讀出老板的無奈。通過對(duì)比的讀，讓學(xué)生在讀中去感受重點(diǎn)詞句的作用。感受如何活靈活現(xiàn)的寫出人物的內(nèi)心。是的，讀！這個(gè)課堂只在突然之間就展現(xiàn)了生命的美麗，展現(xiàn)了字詞的魅力。不僅如此，老師只跟隨課文中伸出大拇指，贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，那么一個(gè)小小的動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨著她一起去寫一寫這個(gè)場(chǎng)景，身邊的場(chǎng)景，學(xué)生手到擒來。課堂當(dāng)中一直貫穿著愛國(guó)主義的教育，看著、聽著、想著。通過老師的激情渲染，學(xué)生的小練筆似乎也就那么自然的躍然紙上。

讀，讓我左右不知何處；一乎兒在雷雨中沉郁，一乎兒鐵骨錚錚，一乎兒如煙似霧，一乎兒穿越千年，一乎兒又垂死守財(cái)。是的，每一個(gè)課堂都讓我記憶猶新。每一份演繹，都足以讓我回味久遠(yuǎn)。借用其它教師的話，感謝、感動(dòng)、幸福。是的，我們感謝有這樣的機(jī)會(huì)，讓我近距離的感受名師的課堂，感謝為我們籌備這個(gè)平臺(tái)的所有人；我們感動(dòng)，為語文的課堂有這樣的堅(jiān)守而感動(dòng)，為語言課堂有這樣的張力而感動(dòng)，為語文課堂有這樣的生命而感動(dòng)；我們幸福著，我們?yōu)橥钦Z文人而幸福，為我們每天都伴隨著這些靈動(dòng)的生命而幸福著。

第三篇：教學(xué)因你而靈動(dòng) 課堂因你而精彩

教學(xué)因“你”而靈動(dòng) 課堂因“你”而精彩

———淺談多媒體在語文教學(xué)中的妙用

成家川聯(lián)校東邑小學(xué) 趙麗麗

【摘要】 多媒體進(jìn)入課堂，為語文教學(xué)注入了新鮮的血液，使教學(xué)更加靈動(dòng)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的理解感悟能力，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。它同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了開放的課堂，改變了以往傳統(tǒng)的、呆板的、沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得活躍、精彩而高效。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 靈動(dòng)精彩 突破難點(diǎn) 培養(yǎng)能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物較敏感，一些直觀的、具體的事物和形象新穎、色彩鮮艷的物體，最能吸引他們的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的課文插圖，制作的投影片已不能夠很好的吸引學(xué)生，多媒體為看圖學(xué)文提供了廣闊的空間，多媒體的運(yùn)用使常規(guī)教學(xué)如虎添翼，打破了常規(guī)的單調(diào)的教學(xué)模式，使“樂”學(xué)落到了實(shí)處，能多角度的刺激學(xué)生的各個(gè)感官，從而大大活躍了課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)更加靈活，使課堂更加精彩，大大的提高了教學(xué)效率。實(shí)踐中：“適時(shí)運(yùn)用多媒體，寓教于樂”一直是我的追求和探索。我堅(jiān)信如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)提高課堂效益，優(yōu)化語文教學(xué)大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)情景、再現(xiàn)文本、激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是多媒體的拿手好戲，通過創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)課程文本，運(yùn)用多媒體來輔助我的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第9課《九寨溝》一文時(shí)，課文寫得很美，這與作者豐富的語言是分不開的，然而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，其體味語言文字的能力還不夠，因此，我請(qǐng)多媒體來助一臂之力，引起學(xué)生在邊讀邊看圖中品嘗美的語言，品嘗語句中蘊(yùn)含的色彩美、形體美、音韻美，意境美。我在教學(xué)時(shí)，將描寫每個(gè)景物的句子制作在印有該景物的圖片或動(dòng)畫上，讓學(xué)生邊欣賞九寨溝的美景邊讀句子，體味景物的特點(diǎn)，品味作者是用怎樣的詞語和句子寫出景物特點(diǎn)的。例如：我在教學(xué)“由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”一句，先讓學(xué)生讀一讀句子，說說瀑布有什么特點(diǎn)？然后出示“飛流直下”的動(dòng)畫，最后定格畫面打上這一句話，再讓學(xué)生說說從動(dòng)畫中看到了什么？聽到了什么？學(xué)生很快就會(huì)體味到“白練騰空”、“銀花四濺”所體現(xiàn)的瀑布激流直下，或?qū)捇蛘?，或高或低，嘩啦啦、轟隆隆，水浪翻滾、水花飛濺、晶瑩多姿、千姿百態(tài)，“蔚為壯觀”的景象也了然于心了。多媒體使我的教學(xué)靈活多變，講課時(shí)得心應(yīng)手。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)上會(huì)花費(fèi)掉大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍感觸不深，容易產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。突破難點(diǎn)行之有效的方法是變革教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體可以變抽象為具體，將靜止的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，它猶如一座橋搭起了學(xué)生與課文之間的對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官協(xié)同作用，解決了我難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果，是整個(gè)課堂更加精彩。

例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第24課《霧凇》時(shí)，通過多媒體出示美麗的、千姿百態(tài)的霧凇圖片，讓我的學(xué)生對(duì)霧凇的美景印象深刻，特別是對(duì)霧凇的形成過程的教學(xué)，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，不容易理解，我運(yùn)用多媒體教

從根本上提高了課堂上40分鐘的利用率。我們不僅要欣賞美、感悟美，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)美。將課堂上節(jié)省下來的時(shí)間用到加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練上，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。

(一)口語訓(xùn)練: 我在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《微笑著承受一切》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)桑蘭的資料，收集了一些殘疾人勇敢和命運(yùn)作斗爭(zhēng)的生活片段，然后結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺?，一句句包含贊美之情的話在學(xué)生的口中流露出來，我利用大屏幕，把學(xué)生們表達(dá)得自然流暢、充滿激情的話語顯示在大屏幕上，并引導(dǎo)學(xué)生讀句、評(píng)句，進(jìn)一步鍛煉他們的口語表達(dá)能力。(二)寫作訓(xùn)練：

在學(xué)習(xí)了蘇教版第五冊(cè)《東方之珠》一課后，要求仿照第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街道上就熱鬧起來?！睂懺?。為了完成這個(gè)任務(wù)，我之前要求學(xué)生上街注意觀察，自己也親自用數(shù)碼相機(jī)拍攝了幾個(gè)有代表性的片段，在課堂上給學(xué)生放映，學(xué)生的寫作興致很高，就連平時(shí)怕寫作文的幾位同學(xué)也綻開思維的火花，寫出了比較生動(dòng)的語句。多媒體的有效運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，提高了他們的寫作興趣，它們逐漸變得愛寫、會(huì)寫了。(三)朗讀訓(xùn)練：

在朗讀課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感和美的意境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和美感體驗(yàn)，并通過朗讀表現(xiàn)內(nèi)心的體驗(yàn)，從而讀得聲情并茂。我經(jīng)常借助多媒體課件的作用，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而入情入境，使朗讀達(dá)到最佳效果。

總而言之，只要能合理的、適時(shí)有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)密度和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，就會(huì)使教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，使課堂更加精彩，從而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

《行道樹》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，迫切需要在語文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，重視語文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達(dá)要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據(jù)對(duì)多媒體上的三幅畫的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔?。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯(cuò)，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個(gè)好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個(gè)問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉錇槌鞘兄圃炝诵迈r空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯(cuò)，大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對(duì)啊，這也是他們痛苦情感的一個(gè)方面。

生：我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因?yàn)樗摹扒逍隆保皾怅帯?、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對(duì)啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識(shí)，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對(duì)，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對(duì)，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認(rèn)識(shí)到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會(huì)珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會(huì)生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因?yàn)橛星f萬個(gè)象行道樹一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺(tái)，使課堂靈動(dòng)起來，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹形象的深層思考。

針對(duì)“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時(shí)，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會(huì)甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪?，激發(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時(shí)我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時(shí)機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會(huì)，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問題時(shí)，沒能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第五篇：把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)校

宋海燕

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。那么何為“生成”？

王尚文先生在《＂入侵＂與＂生成＂》一文中提出，生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過對(duì)話共同進(jìn)入一個(gè)新境界。

《教師人文讀本》（第三卷）一書認(rèn)為＂教育＂即＂生成＂，教育是＂喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力＂，＂生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動(dòng)態(tài)方式即超越＂。

個(gè)人愚見：生成，是指在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適度調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問題，解決問題的思路、方法。學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。那么如何把握住課堂的生成，使教學(xué)更為精彩呢？

一、生成的起點(diǎn)——挖掘?qū)W生自身?xiàng)l件

生成并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。

?教學(xué)前了解學(xué)生。備課，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，在教學(xué)前了解學(xué)生能夠使教師在進(jìn)行本節(jié)課宏觀設(shè)計(jì)的時(shí)候更具有可行性。了解學(xué)生包括要了解學(xué)生的方方面面，本班學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異等。

?教學(xué)中觀察學(xué)生。教學(xué)過程中也能夠了解學(xué)生的水平。一個(gè)有心的教師可以在教學(xué)的過程中走下講臺(tái)，看學(xué)生是怎樣做的。學(xué)生們的行為表現(xiàn)能夠?yàn)榻處熖峁┳钫鎸?shí)的材料，以便了解學(xué)生的真實(shí)水平。這樣可以在一定程度上克服困難。

?教學(xué)后反思學(xué)生。教學(xué)之后要想了解學(xué)生的水平，教師還必須繼續(xù)工作，反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn)，看看能否從中得到一些普遍的東西，以便于下一次上課時(shí)能夠更充分地了解學(xué)生。教學(xué)后反思學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，也可以學(xué)生的作業(yè)為反思材料。

二、生成的動(dòng)力——促進(jìn)師生交往互動(dòng)

生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力，生成的動(dòng)力來源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)系。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享、共進(jìn)。

在只有預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，但只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往這主的單向交往。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時(shí)也向外 人發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動(dòng)方向也不是固定的，整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交往過程。正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！闭缛A東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”

葉瀾教授還說：課堂教學(xué)要發(fā)揮揮教師的“教學(xué)智慧”。所謂“教學(xué)智慧”，就是“對(duì)教學(xué)工作的一種感覺、一種品味，就是對(duì)教學(xué)的一種純正的、直覺的品味和價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的才情和靈性的發(fā)現(xiàn)的敏感”。缺少“智慧”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力被扼制，這樣就會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“動(dòng)態(tài)生成”成了“生而不成”，因此無法真正實(shí)踐新課程所提出的理念。造成這種現(xiàn)象的原因，是傳統(tǒng)教學(xué)多年來的僵化思維使他們失去了把握非預(yù)期性信息的信心和能力。為此，真正平等的對(duì)話課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師不但要有敏捷捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要有能夠面對(duì)生成靈活果斷采用恰當(dāng)有效的策略與措施的教學(xué)機(jī)智。

可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢(shì)。下面以筆者聽過的公開課“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對(duì)課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師將學(xué)生隨機(jī)說出的分?jǐn)?shù)寫在黑板上，并把它們按可以化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)分成兩類，通過引導(dǎo)，學(xué)生分別對(duì)兩類的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。這時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果，用自己的話說說，什么樣的分母的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的不能化成有限小數(shù)？這是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。課堂上出現(xiàn)了瞬間的安靜，表面看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際卻是思潮暗涌，此時(shí)的學(xué)生就處于“心欲想而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，教師如果沒有耐心，就不會(huì)有后面的精彩，所以教師智慧的表現(xiàn)之一：耐心傾聽，學(xué)會(huì)捕捉。一個(gè)學(xué)生說道：“只要分母分解出的質(zhì)因數(shù)都是一樣的就可以化成有限小數(shù)?！苯處熉犕旰蟛患庇谠u(píng)價(jià)，而是問學(xué)生：“你們贊同嗎？”很快生2就提出的分母10=2×5，質(zhì)因數(shù)并不相同，但也可以化成有限小數(shù)。甚至生3用反問的語氣問道：質(zhì)因數(shù)如果都是3可不可以呢？師生共同舉例，大家馬上看出也不符合條件。所以，教師智慧的表現(xiàn)之二：恰當(dāng)應(yīng)用延遲性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生

答案不完整或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要貿(mào)然否定，要將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思維過程，把遇到的問題拋給學(xué)生去解決。

三、生成的目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造課堂無限精彩

生成追求的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，創(chuàng)造課堂的無限精彩。我想這發(fā)展包括兩方面，一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。這兩種情況是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，只是由于看問題的角度不同而已。處于生成的教學(xué)情境之中，師生對(duì)將要出現(xiàn)的情況不能確定，教學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生一道充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極建構(gòu)，踴躍參與，因此在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生的活動(dòng)不是被動(dòng)的，而是自己真實(shí)意愿的表達(dá)，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)所生成的東西要才會(huì)對(duì)人產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。這樣的課堂才能因彌漫著人的味道而充滿了生命力！但是并不能因此就得出結(jié)論：生成的教學(xué)會(huì)使教室中的每一個(gè)人都得到相同程度的發(fā)展。這是因?yàn)槊總€(gè)人的原有水平不一樣，并且參與程度也必然存在著差別；還因?yàn)槟壳按蟀囝~教學(xué)條件下不可能給每個(gè)同學(xué)相同的參與機(jī)會(huì)。但是作為教學(xué)活動(dòng)的主體的人——教師和學(xué)生或多或少地會(huì)獲得一定程度的發(fā)展。

把握課堂生成，就會(huì)創(chuàng)造無限精彩。生成的教學(xué)會(huì)使教師、學(xué)生多少獲得一定的發(fā)展，因此發(fā)展的結(jié)果就會(huì)很復(fù)雜，存在著教師獲得了較好的發(fā)展而學(xué)生的發(fā)展程度并不是很好，或者是學(xué)生發(fā)展得較好而教師卻沒有獲得多大的發(fā)展，即便是學(xué)生獲得了較好的發(fā)展也存

在著有些學(xué)生發(fā)展得很好而另外一些學(xué)生相對(duì)發(fā)展得不好的情況，當(dāng)然最理想的情況就是教師和學(xué)生都獲得較好程度的發(fā)展，并且每一個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上有向上的發(fā)展，這是生成的理想目標(biāo)，也正是我們所追求的目標(biāo)。