第一篇：“學(xué)―創(chuàng)―教”幼師舞蹈課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

“學(xué)―創(chuàng)―教”幼師舞蹈課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘 要：“學(xué)―創(chuàng)―教”幼師舞蹈課堂教學(xué)模式是在實(shí)踐中探索出的新思路，對(duì)于學(xué)生今后的崗位實(shí)踐具有重要意義。從三個(gè)環(huán)節(jié)論述了這一教學(xué)模式?！皩W(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究；“創(chuàng)”：學(xué)生自主創(chuàng)新，編輯舞蹈動(dòng)作；“教”：教師示范引導(dǎo)，學(xué)生嘗試教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈；課堂；教學(xué)模式

幼師舞蹈課堂學(xué)生素養(yǎng)的高低和教師的素養(yǎng)水平有著密切的關(guān)系，同樣中職幼師學(xué)生的舞蹈水平，決定著幼兒舞蹈的能力高低。中職幼師舞蹈課堂在這個(gè)相互作用的環(huán)節(jié)中具有重要的轉(zhuǎn)承作用。為了使中職幼師專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中具有舞蹈創(chuàng)編的能力、幼兒舞蹈教學(xué)的能力，就必須教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，“假舟楫者行千里”適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式必然能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升。

繼“做―學(xué)―教”課堂教學(xué)模式之后，“學(xué)―創(chuàng)―教”的課堂教學(xué)模式又引發(fā)了新一輪課堂改革的熱潮。

“學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自我探究，相互交流；“創(chuàng)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新編輯舞蹈；“教”即教師示范引導(dǎo)學(xué)生嘗試教學(xué)。“學(xué)―創(chuàng)―教”教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展，也同時(shí)提升了中職幼師舞蹈教師的業(yè)務(wù)能力。

一、“學(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

幼兒舞蹈教學(xué)是非職業(yè)的舞蹈教育，肩負(fù)著對(duì)幼兒藝術(shù)啟蒙的重要責(zé)任。傳統(tǒng)的“言傳身教”的舞蹈教學(xué)模式，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和對(duì)幼兒舞蹈的創(chuàng)新。因此，作為中職幼兒舞蹈教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的自主探究，相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解。例如，在創(chuàng)編幼兒舞蹈《小兔子乖乖》時(shí)，教師可以利用課間向?qū)W生展示《小兔子乖乖》的動(dòng)畫故事，在動(dòng)畫中，各個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作都具有鮮明的特征，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物，創(chuàng)編符合小動(dòng)物特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作，并把選擇同一動(dòng)物的學(xué)生分成一組，相互之間不斷演示自己創(chuàng)編的動(dòng)作，其他同學(xué)加以指導(dǎo)，提出自己的建議，學(xué)生不斷修正，從而群策群力共同探討出更加傳神的舞蹈動(dòng)作。

教師可以根據(jù)天氣、景色等創(chuàng)設(shè)情景，如看見晴朗的天空，教師可以創(chuàng)設(shè)“微風(fēng)中的花朵”情境，讓學(xué)生去探究交流；教學(xué)民族舞時(shí)，通過(guò)課件展示各民族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，如，讓學(xué)生通過(guò)情境理解在大草原生活的蒙古民族，有著在天空翱翔的雄鷹的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽。學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，教師展示蒙古舞的“柔肩”動(dòng)作，并說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作就是模仿天空翱翔的雄鷹。

二、“創(chuàng)”：學(xué)生自主創(chuàng)新，編輯舞蹈動(dòng)作

學(xué)生在掌握基本舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師要引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈動(dòng)作的熱情。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力非常重要，不會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中，必將會(huì)因?yàn)橹R(shí)的匱乏而步入瓶頸。因此，教師要通過(guò)舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)新能力。

例如，之前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流探究，創(chuàng)編《小兔乖乖》中的舞蹈動(dòng)作，教師通過(guò)加入音樂(lè)背景讓學(xué)生進(jìn)行表演，這時(shí)候?qū)W生的興趣是高漲的，但是舞蹈動(dòng)作單一。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提問(wèn)：“幾只小兔子？每只小兔子的心情一樣嗎？如何表現(xiàn)不同心情的小兔子？”學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)后，思考得出，小兔子有的緊張，有的害怕，有的勇敢，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如何利用舞蹈動(dòng)作把這些小兔子表現(xiàn)出來(lái)呢？”學(xué)生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知識(shí)重新創(chuàng)編小兔子的動(dòng)作。教師讓學(xué)生分別表現(xiàn)不同心情的小兔子，整個(gè)舞蹈呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的韻味。

幼兒舞蹈作品一般情況下呈現(xiàn)出主題單

一、形象親切、情節(jié)有趣、動(dòng)作夸張的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新的過(guò)程中也要從這幾方面入手加以體現(xiàn)。

三、“教”：教師示范引導(dǎo)，學(xué)生嘗試教學(xué)

作為幼師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的能力就是能夠把自己所學(xué)教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟教師所傳授的知識(shí)。幼師舞蹈教學(xué)最根本的目的之一也是教會(huì)學(xué)生傳授知識(shí)，即教給學(xué)生“教”的能力和技巧。因此“學(xué)―創(chuàng)―教”課堂教學(xué)模式中“教”的環(huán)節(jié)很重要，這個(gè)“教”有兩層含義，一是教師教給學(xué)生舞蹈知識(shí)；二是教師鍛煉學(xué)生教的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，把學(xué)生已經(jīng)得到的舞蹈知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，升華出舞蹈的理論，然后教師給學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，并讓學(xué)生加以掌握，并進(jìn)行練習(xí)鞏固。這個(gè)過(guò)程進(jìn)行完之后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組中一人作為“老師”，其他同學(xué)作為“幼兒”，讓這名老師把自己創(chuàng)編的舞蹈教給這些“幼兒”。學(xué)生在模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指正。

在“學(xué)―創(chuàng)―教”課堂教學(xué)模式中，有幾個(gè)問(wèn)題需要注意，首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何事情的成功都起源于興趣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，才能取得好的課堂教學(xué)效果。

其次，教師要不斷提高自己的舞蹈素養(yǎng)，教師的舞蹈素養(yǎng)直接決定學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的高低，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)和提高自己的舞蹈素養(yǎng)和教學(xué)能力，較為完美地進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。

最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化。教師在“學(xué)―創(chuàng)―教”課堂教學(xué)模式中要建立多種評(píng)價(jià)方式，從過(guò)程到結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又有同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，從而讓每個(gè)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。

幼師舞蹈教學(xué)的“學(xué)―創(chuàng)―教”課堂教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索得出的，這一課堂教學(xué)模式為學(xué)生思維的創(chuàng)新提供了條件和舞臺(tái)，為學(xué)生今后步入幼師工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.幼師舞蹈課堂教學(xué)的改革與嘗試：“幼兒舞蹈數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].教育現(xiàn)代化，2013（05）：180-181.[2]蔣珊麗.試論職校幼師舞蹈教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢，2013（14）：117-118.編輯 韓 曉

第二篇：10分鐘課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

10分鐘課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

萬(wàn)州區(qū)汶羅小學(xué)陳小紅***小學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面面臨著三大改革：教學(xué)內(nèi)容改革、考試評(píng)價(jià)制度改革和教學(xué)模式改革。這三項(xiàng)改革是互相聯(lián)系、互相依存的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)的改革不斷推進(jìn)，受教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)制度制約的教學(xué)模式應(yīng)如何變革，這是教育界應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。在九義教改經(jīng)過(guò)一個(gè)輪回之后，從不少志士為九義教改補(bǔ)課的吶喊聲中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)模式的變革正好是一個(gè)準(zhǔn)確的切入口。

本文就我區(qū)推行10分鐘課堂教學(xué)模式一年多以來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，總結(jié)提出了10分鐘課堂教學(xué)模式的一種具體的運(yùn)用思路，以見教于方家。

一、可行的理念引領(lǐng)

課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂教學(xué)模式的變革應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。

1、提高教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)行課堂教學(xué)模式變革并不是矛盾的。擔(dān)心質(zhì)量下降是因?yàn)橹豢匆娺@種改變可能會(huì)出現(xiàn)另外一種不良結(jié)果，而沒(méi)有看到積極的效果。傳統(tǒng)的力量始終在受到非傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，一旦非傳統(tǒng)的東西成為傳統(tǒng)的力量，這樣的非傳統(tǒng)的東西還是會(huì)受到挑戰(zhàn)的。

我區(qū)推行的10分鐘課堂教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于教師要最大限度地減少講授時(shí)間，講授時(shí)間要控制在10—15分鐘；最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的能動(dòng)性；盡可能做到讓學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要提高教學(xué)方法與藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把更多的時(shí)間放在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的問(wèn)題上，實(shí)施精講的方式。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生由“講三得一”轉(zhuǎn)變到“講一得三”，由教師的“一碗水”變成學(xué)生的“一桶水”，真正使學(xué)生獲得系統(tǒng)有序、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)，以利于他們?nèi)跁?huì)貫通、觸類旁通、舉一反三。

由此看來(lái)，采用10分鐘教學(xué)的模式，其理論支持是比較充分的，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)（高中、大學(xué)學(xué)習(xí)）是特別需要自主學(xué)習(xí)能力。推行之初，師生雙方都處 1

于不適應(yīng)和嘗試階段，但隨著推進(jìn)過(guò)程的深入，學(xué)生掌握了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和具備了一定的自學(xué)能力后，提升的速度和質(zhì)量都是驚人的。

2、應(yīng)該確立新的教材處理觀。我們普遍感覺課程的內(nèi)容多，有些內(nèi)容難度也大，要完成教學(xué)任務(wù)很困難，如果采用10分課堂教學(xué)模式會(huì)不會(huì)影響進(jìn)度，從而影響質(zhì)量。這是必須考慮的問(wèn)題，但我們也沒(méi)有必要悲觀。只要我們進(jìn)行科學(xué)的改變，就能夠產(chǎn)生新的思路與效果。由此，我們應(yīng)該確立這樣兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教材是教師用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是用教材教而不是教教材，二是如果我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮新的課堂模式的效力，反而會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使一開始不怎么順利，但隨著教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的助推力，這一點(diǎn)已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐所證明。

3、要正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)我們的學(xué)生。學(xué)生并不樂(lè)意一貫性的接受沒(méi)有改變的教學(xué)模式，再加上萬(wàn)州區(qū)教科所對(duì)這次改革的強(qiáng)力推動(dòng)，教師的積極參與，將很快形成良好的變革氛圍。教師根據(jù)自己對(duì)進(jìn)行10分鐘課堂教學(xué)模式的思索，在組織學(xué)生方面多做一些工作，良好的氛圍一旦形成，就連教師自己也會(huì)感到驚喜。相反，阻力往往是因?yàn)槲覀冏约旱谋Ｊ厮枷攵a(chǎn)生的；從學(xué)生這個(gè)角色看，學(xué)生是追求新奇與變革的群體，不存在太大的阻力。這些就需要我們的信念和堅(jiān)持去支撐、去證明。

二、有力的組織管理

為了順利推進(jìn)10分鐘課堂教學(xué)模式的變革，教師自身的主動(dòng)性積極性當(dāng)然要占了很大成分，僅有區(qū)教科所的指令性政策也是不夠的。另外，學(xué)校的有效組織實(shí)施及其管理，也是10分鐘課堂教學(xué)模式變革成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校要安排對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，如何備課（教學(xué)的三維目標(biāo)和可能的生成目標(biāo)要明確反映在教案上），并適時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行檢測(cè)。

三、有效的實(shí)施措施

（一）、準(zhǔn)備工作。

1、把每個(gè)班依據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生分成A、B、C級(jí)，把一個(gè)班按照A、B、C級(jí)將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般4——8人一組為宜，并以學(xué)習(xí)小組為區(qū)域坐位，并且兩周或者一個(gè)月編排一次，實(shí)行動(dòng)態(tài)編組。

2、編列學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)花名冊(cè)，記錄評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

3、建設(shè)好“停車場(chǎng)”，“停車場(chǎng)”的作用在于收集課堂學(xué)習(xí)中遺留的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題或者是學(xué)生的其他學(xué)習(xí)要求。

（二）、改進(jìn)集體備課，編寫導(dǎo)學(xué)案。我們覺得要提高課堂效率，教學(xué)重心必須前移，因此就要加強(qiáng)集體備課。精心編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)預(yù)習(xí)就成了推行10分鐘課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的靈魂，而要編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，必須以有效的集體備課為前提。一般采用同年級(jí)同學(xué)科的幾位老師分工協(xié)作、資源共享的方法，由一到兩位老師主編導(dǎo)學(xué)案，編寫完后交付同年級(jí)同學(xué)科組的老師共同斟酌修改，最終形成共案，同年級(jí)同學(xué)科組的教師也就可以使用相同的導(dǎo)學(xué)案。編導(dǎo)學(xué)案流程：確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——如何將本節(jié)課的知識(shí)問(wèn)題化，再將問(wèn)題層次化，形成學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)、預(yù)習(xí)——圍繞目標(biāo)恰當(dāng)配備例題、習(xí)題——努力提出有深度、綜合性的思考題，以供學(xué)生思考、探討、發(fā)揮。

（三）、課堂流程

導(dǎo)演好每一節(jié)課，讓學(xué)生充滿激情地求知學(xué)習(xí)，如何才能保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情呢？

1、教師要在課堂上給學(xué)生提供充分的展示“舞臺(tái)”。課堂利用“展示舞臺(tái)”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和激情，從而引領(lǐng)學(xué)生走向高效學(xué)習(xí)。教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生展示，也要堅(jiān)持“生進(jìn)師退”的原則及時(shí)“退”，把舞臺(tái)還給學(xué)生。

2、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)動(dòng)力作用，有些問(wèn)題可通過(guò)小組討論解決。要注意培養(yǎng)和使用好“小老師”。

3、教師在課堂上要對(duì)個(gè)人或小組不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要發(fā)揮教育機(jī)智，即便學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也要將錯(cuò)就錯(cuò)，使之“錯(cuò)”出智慧。

4、要注意即時(shí)反饋矯正。這樣，就可以由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生、面向全體學(xué)生上來(lái)，實(shí)現(xiàn)“生教生、生練生、生幫生、生強(qiáng)生”，在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向自主、探究、合作、高效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

歸納起來(lái)，有六個(gè)基本程序：①明確目標(biāo)，②預(yù)習(xí)交流，③分組合作，④ 疑難解答（點(diǎn)撥重難點(diǎn)），⑤變式演練，⑥成果展示與評(píng)價(jià)總結(jié)。這些環(huán)節(jié)不是一成不變的，也可以把其中幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并甚至大膽變革。在這個(gè)程序的指引下，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的目標(biāo)。

四、推行10分鐘課堂教學(xué)模式變革所面臨的壓力與困惑

從目前實(shí)施的總體情況看，目前我們還存在不少問(wèn)題。

1、同年級(jí)同學(xué)科的老師，變革實(shí)施之初干勁足，時(shí)間長(zhǎng)了，厭倦情緒產(chǎn)生，集中在一起的時(shí)間不多，交流不充分，有些科目教師數(shù)量少，很難進(jìn)行集體備課。

2、嘗試新的教學(xué)方式與模式擔(dān)心教學(xué)成績(jī)的下降，很多情況下還感覺傳統(tǒng)的課堂授課模式是保險(xiǎn)的、是有效的。部分老師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，對(duì)新鮮事物還持懷疑態(tài)度，還在穿新鞋走老路，這也就是推行10分鐘課堂教學(xué)模式難以有重大突破的一個(gè)重要原因。

3、學(xué)生的配合往往成為組織新的教學(xué)模式的障礙。由于我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生絕大部分是農(nóng)村的留守兒童，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，家庭輔導(dǎo)根本跟不上；在分組的時(shí)候，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組都不愿要某個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，嚴(yán)重挫傷少數(shù)同學(xué)的自尊心；再加上學(xué)科特點(diǎn)，要想把講授的時(shí)間都嚴(yán)格控制在10——15分鐘內(nèi)，很難。這是目前最棘手的問(wèn)題。

這是一個(gè)容易產(chǎn)生夢(mèng)想并且能夠讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)代。滴水穿石，非一日之功，推行10分鐘課堂教學(xué)模式改革不能一蹴而就。只有科學(xué)管理，在探索中前進(jìn)，持之以恒，我們才能在教育理想與現(xiàn)實(shí)的夾縫中翩然舞蹈，才能讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)過(guò)“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來(lái)教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說(shuō)“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂(lè)不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂(lè)的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用?！案咝дn堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過(guò)自己的說(shuō)與做，通過(guò)與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒(méi)有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問(wèn)題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過(guò)難，量往往過(guò)大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一

第四篇：“自學(xué)+指導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

“自學(xué)+指導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

黃店小學(xué)章永東

前言：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)總括起來(lái)有三種狀態(tài)：

第一種：被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程，不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生只能以靜聽、靜思的方法接受知識(shí)，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

第二種：適應(yīng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師按照“傳授——接受”這樣的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)活動(dòng)，課前教師按課程標(biāo)準(zhǔn)中的的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案，課堂上按自己在備課預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留一定的自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生只是在教師的撥動(dòng)下自覺適應(yīng)，很少主動(dòng)性的發(fā)揮。

第三種：自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師根據(jù)新課程的理念，從根本上革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擯棄“傳授——接受”模式，讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，樹立服務(wù)意識(shí)，勇做后勤工作。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力。前兩種狀態(tài)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，這顯然與數(shù)學(xué)新課程理念不相稱，與新教材編排的初衷不相符，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)自學(xué)能力不相稱。因此，開展如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的探索，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

正文：

實(shí)施新課程以來(lái)，我注重對(duì)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)課本的能力作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率，努力探索實(shí)施輕負(fù)高質(zhì)的素質(zhì)教育之路。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，逐步形成了“自學(xué)+指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生雙邊活動(dòng)的地位和作用，突出了學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，從讓學(xué)生“聽”變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)增多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)充分，學(xué)生由自己支配活動(dòng)時(shí)間增加，學(xué)生的主體地位提高。課堂教學(xué)重視發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。一般分以下幾個(gè)步驟：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在引入新課時(shí)，教師把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入預(yù)備階段，充分當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，提出具體的教學(xué)要求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提出能很好地啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的巧妙問(wèn)題，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造合適的情境。例如，在講解圖形這一節(jié)課時(shí)，我們首先提出問(wèn)題，“你認(rèn)識(shí)哪些圖像?。俊眱?yōu)秀學(xué)生很快會(huì)回答是約長(zhǎng)方形 正方形 三角形，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@課上學(xué)到過(guò)。此時(shí)教師可及時(shí)追問(wèn)：“那么你能解釋這些圖像是怎么來(lái)的嗎？”很多學(xué)生馬上被激發(fā)起了興趣，有的說(shuō)可以用四根繩子拼成，有的說(shuō)是用小棒的，學(xué)生情緒達(dá)到空前高漲。這時(shí)我告訴大家：“我現(xiàn)在只要用一根繩子就能拼成，但必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的知識(shí)后就能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算?！蓖瑫r(shí)也說(shuō)明，圖形在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，我們必須把它學(xué)好。這樣教師就巧妙地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自然地進(jìn)入了預(yù)備自學(xué)階段。

二、精編提綱科學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力：是以獨(dú)立為核心，多種心理機(jī)能參與的主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握技能的多層次的綜合能力；是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識(shí)，獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。自學(xué)能力是主動(dòng)掌握知識(shí)和技能的前提；又是在主動(dòng)掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的。學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是綜合性的心智活動(dòng)。這種心智活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力。所以自學(xué)活動(dòng)是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)感興趣的問(wèn)題時(shí)，便樂(lè)于開展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。通過(guò)上課時(shí)的提示階段，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力迅速被激發(fā)起來(lái)。他們?cè)诜e極的情緒狀態(tài)下能認(rèn)真思考，大膽探索事物的本質(zhì)。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)編制成具體的切合學(xué)生實(shí)際的自學(xué)提綱展示給學(xué)生，使學(xué)生帶著具體問(wèn)題和明確目標(biāo)自學(xué)。在布置學(xué)生自學(xué)時(shí)，一定要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性。在自學(xué)過(guò)程中看書與課堂練習(xí)相結(jié)合，可檢測(cè)到其自學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、合作交流共同提高

學(xué)生在自學(xué)中常常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往可以通過(guò)學(xué)生相互之間合作交流得到解決。俗話說(shuō)得好，“交換一個(gè)蘋果，各得一個(gè)蘋果；交換一種思想，各得兩種思想?！?/p>

在合作交流階段，課堂教學(xué)的形式主要是“大家講解，一起評(píng)議”，其方式可采用同桌學(xué)生或座位前后學(xué)生交談自己自學(xué)的收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣不但加大了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使教師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。合作交流階段，作為教師要充分相信學(xué)生集體的智慧，給學(xué)生充足的時(shí)間，相信他們可以通過(guò)相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解。但在討論中，教師要深入到學(xué)生中去同，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)、討論的情況，對(duì)學(xué)生的討論要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問(wèn)題，特別是對(duì)偏離課本重點(diǎn)、學(xué)法不當(dāng)?shù)囊o予正確引導(dǎo)。

四、對(duì)癥下藥精講多練

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流后，教師通過(guò)調(diào)查、巡視或課堂練習(xí)等方式了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。教師要認(rèn)真當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，當(dāng)好掌握知識(shí)的滲透者。在精講、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)時(shí)要做到少而精。對(duì)學(xué)生比較容易掌握的，教師可略講、少講甚至不講。把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。特別要針對(duì)學(xué)生提出議論的問(wèn)題，采用啟發(fā)式、減少直接問(wèn)答，而是通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生思考、探索、分析、解決問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案，使學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)到邏輯思維的方法，提高解決分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)課本中較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和例題及有關(guān)簡(jiǎn)單的計(jì)算，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全能夠理解。即使有少部分學(xué)生有一定的困難也能在合作交流階段解決這類問(wèn)題。如果教師仍按部就班地一步一步教學(xué)，既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效果，相反教師若集中精力對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性和疑難及易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、精講，在教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、知識(shí)升華提升能力

延伸階段主要是使學(xué)生從已懂到理解的升華。在這一階段要做到：

（1）知識(shí)的深化。教師可通過(guò)變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣不但可以加大信息的輸入量和思維的程度，而且可以揭示問(wèn)題的一般規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生能掌握事物的本質(zhì)。

（2）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)的根本目的不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，而且要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)以致用是每一個(gè)學(xué)生無(wú)可質(zhì)疑的要求。作為基礎(chǔ)教育特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。一是要促使學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。精選的例題盡可能體現(xiàn)問(wèn)題的情景、實(shí)際意義和開放性。例如為了節(jié)約能源，某單位按規(guī)定收取電費(fèi)，用電不超過(guò)140度，按每度4角收費(fèi)，如果超過(guò)140度，超過(guò)部分按每度5角元收費(fèi)。若某用戶四月份的電費(fèi)580元。問(wèn)該用戶四月份大約用了多少度電？此應(yīng)用題一改常態(tài)，避開工程、行程等常規(guī)題型，置問(wèn)題于“節(jié)約能源”情景之中，使問(wèn)題貼近生活，可謂順應(yīng)國(guó)情民意，解答時(shí)首先應(yīng)判斷四月份該用戶用電度數(shù)是否超過(guò)140度，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)化意識(shí)和估算、決策的能力。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生不能只是死的知識(shí)和解題方法，而應(yīng)是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的策略和能力。

（3）學(xué)習(xí)方法要固化。作為教師不僅要“授之以魚，更要授之以漁”。即不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如講解求拋物線的解析式后，能請(qǐng)學(xué)生歸納求拋物線解析式的方法，即何時(shí)用三點(diǎn)式、頂點(diǎn)式、兩根式達(dá)到學(xué)習(xí)方法的固化。

六、歸納小結(jié)系統(tǒng)建構(gòu)

在小結(jié)階段要當(dāng)好總結(jié)知識(shí)的導(dǎo)師，先讓學(xué)生各自談?wù)劚竟?jié)課有哪些收獲，還有哪些困惑，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足制訂補(bǔ)救措施。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行概括系統(tǒng)化，建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。對(duì)一堂課的小結(jié)，不僅可以錦上添花，而且對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師要根據(jù)不同課的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的收尾方法，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在六步教學(xué)模式中，“巧設(shè)情境 激發(fā)興趣”、“精編提綱科學(xué)指導(dǎo)”、“合作交流共同提高”這三個(gè)階段側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”；而“對(duì)癥下藥 精講多練”、“知識(shí)升華 提升能力”、“歸納小結(jié) 系統(tǒng)建構(gòu)”這三個(gè)階段側(cè)重教師的“引”。但這并不意味著“教”與“學(xué)”可以截然分開。在前三個(gè)階段教師采用教、放、扶、幫相結(jié)合的方法，放手讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，將主要精力放在對(duì)中，學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)方面。在后三個(gè)階段、教師根據(jù)學(xué)生的水平和應(yīng)變能力，采用相應(yīng)點(diǎn)撥的方法，掌握延伸中大綱規(guī)定的“度”。在前后兩個(gè)階段，教師始終要

把握好教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)時(shí)間的分配上，教師不要統(tǒng)得過(guò)死，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)控制。六步教學(xué)模式不僅運(yùn)用于概念教學(xué)，同時(shí)也適用于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，但不同的課在延伸中的廣度和討論要控制好，才能使相應(yīng)的學(xué)生各盡其能，各有所得。

葉圣陶先生認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边€認(rèn)為，“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！弊屛覀円黄馂榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而努力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正地走一條輕負(fù)高質(zhì)的素質(zhì)教育之路！

第五篇：創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

——?jiǎng)?chuàng)新型課堂教學(xué)模式

同心路中學(xué) 韓彥軍

創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是“確定目標(biāo)——質(zhì)疑問(wèn)難——自主學(xué)習(xí)——主動(dòng)建構(gòu)——自我評(píng)價(jià)”為主體框架的課堂教學(xué)模式。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、要達(dá)到什么樣的要求和目的。來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的明確目標(biāo)性，會(huì)成為促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2．形成疑點(diǎn)難點(diǎn)。教師要善于設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)討論、閱讀、比較、動(dòng)手操作等，自己去尋找疑點(diǎn)，形成疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主思考而形成的疑問(wèn)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)鋪平道路。

3．經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，允許學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、與他人爭(zhēng)辯等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中受阻時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生渡過(guò)思維難關(guān)。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，這樣才會(huì)把學(xué)生的知、情、意全面調(diào)動(dòng)與結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4．建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在創(chuàng)新型的課堂教學(xué)

中，要精心設(shè)計(jì)具有綜合性、啟發(fā)性、針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)立體型的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)廣泛遷移。

5．學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并強(qiáng)化評(píng)價(jià)本身具有的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能。強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以使師生間、學(xué)生間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生在交流時(shí)充分體會(huì)到成就感、增強(qiáng)自信心，并學(xué)會(huì)自我調(diào)控，正確認(rèn)識(shí)自己與他人，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有益。