第一篇：“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

隨著課改的不斷深入，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。我們學(xué)科教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)節(jié)教學(xué)和誘思探究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式——“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。其基本思路是：教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過展示教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究過程中思維得到深化、能力得到發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

理論依據(jù)：誘思探究理論、調(diào)節(jié)教學(xué)理論、新課程培訓(xùn)精要

誘思探究理論“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，要求教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)、學(xué)生自主探究、及時(shí)多向反饋，注重智能發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，就是要面向全體學(xué)生，了解和研究每個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要。

教學(xué)原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、反饋性原則、高效性原則

適用范圍：新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課

模式結(jié)構(gòu)：

教學(xué)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)學(xué) → 設(shè)問導(dǎo)讀 → 自主學(xué)習(xí)→ 合作展示 → 測(cè)評(píng)鞏固

模式特點(diǎn):1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。

2.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重視教學(xué)過程中的合作探究、自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐應(yīng)用：

在該模式實(shí)驗(yàn)過程中，由于不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不會(huì)相同，教學(xué)方式有所改變。在實(shí)際操作中學(xué)科老師應(yīng)有模式而不惟模式，恰當(dāng)應(yīng)用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學(xué)模式。下面是“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的不成熟的做法，在此與同行教師交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

一、“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用

“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線，圍繞問題讓學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識(shí)，形成新的能力。其教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導(dǎo)學(xué)

該環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是在這里形成的,恰當(dāng)?shù)囊敕浅Ｖ匾?。教師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)置之前,應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)到新課所要解決的一系列問題中，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和自學(xué)興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看書、思考，探究問題的答案。

2、設(shè)問導(dǎo)讀

“設(shè)問導(dǎo)讀”是教員根據(jù)教材內(nèi)容,教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)閱讀思考題.使學(xué)生帶著問題主動(dòng)讀書。通過讀書尋求答案,啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)積極思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在“褥瘡的預(yù)防和護(hù)理”章節(jié)的教學(xué)過程中試用“設(shè)問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書取得了一定效果。

3、自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力就是在探究學(xué)習(xí)過程中形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀課本，進(jìn)行自學(xué)。其中所列問題必須要有目的性、計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣課標(biāo)和教材，由淺入深，難度適宜。在學(xué)生自學(xué)階段，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)個(gè)別同學(xué)可進(jìn)行短暫的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生自學(xué)過程中，老師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間上的絕對(duì)保證，絕不能走馬觀花。

4、合作展示

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設(shè)計(jì)集體討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時(shí)，教師要對(duì)回答較好的同學(xué)予以肯定；對(duì)回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，即使是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要給予鼓勵(lì)，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學(xué)生交流時(shí)，教師要有意識(shí)的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在這個(gè)過程中，教師只起個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。要充分地相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)，并逐步形成能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

5、測(cè)評(píng)鞏固

為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和隨堂訓(xùn)練的效果，給學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)，教師可及時(shí)設(shè)置有針對(duì)性和目的性的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，讓學(xué)生限時(shí)完成。對(duì)于完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)存在的疑難問題可以作為新的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，作為下節(jié)課的引入。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是課堂練習(xí)的延伸,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,知識(shí)層次完成了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，為進(jìn)行下一節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自學(xué)”為目標(biāo)，提倡“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識(shí)的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)，不僅使能課堂教學(xué)過程更科學(xué)、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二篇：化學(xué)課“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式課

化學(xué)課“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式

所謂“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，它是以“復(fù)習(xí)導(dǎo)入討論辨析檢測(cè)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)組合而成，它以問題為載體貫穿教學(xué)過程，通過師生的交互活動(dòng)，使學(xué)生在設(shè)問和疑問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)、相互合作和探究問題的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

“五步導(dǎo)學(xué)法”模式的核心是實(shí)現(xiàn)老師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的完美結(jié)合，只有老師善導(dǎo)，才有學(xué)生善學(xué)，只有老師導(dǎo)之有方，才有學(xué)生學(xué)之有方，老師要改變自己的角色，變“主演”為“導(dǎo)演”，而學(xué)生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”。因此，“五步導(dǎo)學(xué)法”其重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)，其目的是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力，它始終體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理論。

“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，重在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)全過程，從而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 , 挖掘了學(xué)生自身的智力因素 , 發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。在“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)中 , 這五大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互穿插，配合應(yīng)用。以下即以五大環(huán)節(jié)為線索 , 介紹一下五步導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。1.導(dǎo)入新課

俗話說，“良好的開始 , 是成功的一半” , 良好的導(dǎo)入 , 能集中學(xué)生的注意力 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲 , 把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界 , 為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方式有多種 , 在教學(xué)中可根據(jù)教材的不同特點(diǎn) , 采取不同的導(dǎo)入方式 , 如：由相關(guān)的化學(xué)史故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入，生活常識(shí)導(dǎo)入等 引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇和興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自學(xué)

成功地引入新課之后，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，列出自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀課本，進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)提綱分兩部分：第一部分是導(dǎo)學(xué)提綱。主要是列出新課中的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有側(cè)重點(diǎn)的自學(xué)。第二部分是討論提綱。主要是對(duì)新課中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)提些問題，讓學(xué)生討論，加深理解；其中所列問題必須要有目的性、計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣大綱教材，有由淺入深，難度適宜。在學(xué)生自學(xué)階段，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)個(gè)別同學(xué)可進(jìn)行短暫的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生自學(xué)過程中，老師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間上的絕對(duì)保證，絕不能走過場(chǎng)，走形式。

３.討論辨析

在經(jīng)過學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論提綱，讓學(xué)生分組展開討論，一般每個(gè)小組以４至６人為宜。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，要應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，無拘束地發(fā)表見解。通過相互間的“辨疑”，使學(xué)生彼此啟發(fā)、相得益彰。同時(shí)，在學(xué)生分組討論過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地巡視，真實(shí)地感受和傾聽學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的想法，并隨時(shí)掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)和解決學(xué)生的問題，在巡視過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在自學(xué)和討論過程中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。在自學(xué)和討論過程中，教師對(duì)學(xué)生一些“不可思議”的問題要大膽的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提倡學(xué)生發(fā)表一些有創(chuàng)造性的見解，不要做出有傷學(xué)生自尊心的評(píng)價(jià)，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

４.小結(jié)歸納

在學(xué)生在自學(xué)、討論之后，對(duì)新課內(nèi)容已基本掌握，但難免存在一些理解不透的問題，因此教師要對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是課文的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在討論過程中存在的共性問題，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)教材知識(shí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新的升華。因此，小結(jié)歸納是對(duì)知識(shí)的及時(shí)綜合、歸納、復(fù)習(xí)和總結(jié)。是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)從更高層次的整體俯視，使學(xué)生達(dá)到全面、深刻、牢固地掌握知識(shí)，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進(jìn)一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。

５.檢測(cè)反饋 在弄懂弄通教材的基礎(chǔ)上，本著理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的原則，同時(shí)為了讓學(xué)生了解自己自學(xué)的效果，把學(xué)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師需要設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練題，讓學(xué)生在堂上完成。教師根據(jù)學(xué)生答題的結(jié)果做出質(zhì)量分析，視需要進(jìn)行必要的講評(píng)，對(duì)中下生進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)。

縱上所述：五步導(dǎo)學(xué)法其實(shí)施過程有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，提倡“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識(shí)的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“五導(dǎo)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂教學(xué)過程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式階段反思

導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

新鄭市軒轅中學(xué)

高會(huì)敏近兩年來，我一直在嘗試導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式教學(xué)，結(jié)合此次的理論學(xué)習(xí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)心得體會(huì)。

一、對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的看法體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來的也不免千差萬別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。

第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生 1 主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的體會(huì)總結(jié)

本期以來，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。

其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語文，教會(huì)他們懂得合理按排時(shí)間。

第三，按照既定的時(shí)間表行事。學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個(gè)明確是時(shí)間表。

另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘?？荚嚨臅r(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問。不時(shí)地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無論你認(rèn)為自己的問題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。在這一點(diǎn)上，我要求班級(jí)里面學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績(jī)比較薄弱的同學(xué)每天必須向下班級(jí)的科任老師提出自己不懂得的問題。

當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

語文是精深博大的，我僅帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，當(dāng)然還有許多不足留在以后的工作實(shí)踐中努力更正。

第四篇：五步課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”

實(shí) 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，把新的理念深入人心，新的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．明確目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測(cè)練習(xí)或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學(xué)生），精講、點(diǎn)撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習(xí)，變式應(yīng)用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實(shí)施范圍

年級(jí)：初

一、初二。

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：楊詩敬

副組長(zhǎng)：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學(xué)科：周欣、胡

瑞、邢

星負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科：董國(guó)政、胡長(zhǎng)英、夏

蓮負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負(fù)責(zé)實(shí)施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段（即動(dòng)員學(xué)習(xí)階段）

1．實(shí)施時(shí)間：9月份

2．實(shí)施目標(biāo)：初步了解“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題來源教輔資料。

（二）推進(jìn)階段（實(shí)施級(jí)段）1．實(shí)施時(shí)間 10月份--------12月份

2．實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”精品課，屆時(shí)領(lǐng)導(dǎo)檢查驗(yàn)收。

4．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)”模式的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實(shí)施時(shí)間

2012年1月份

2．實(shí)施目標(biāo)

總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3．實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

六、幾點(diǎn)說明：

1、本方案由教務(wù)處牽頭組織，各級(jí)段負(fù)責(zé)實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)。

2、各級(jí)段需按各個(gè)時(shí)間段認(rèn)真推進(jìn)此實(shí)施方案。

3、各階段結(jié)束都要拿出總結(jié)材料：動(dòng)員學(xué)習(xí)階段老師要有心得筆記、級(jí)段要有總結(jié)；推進(jìn)實(shí)施階段，人人要上課改課，按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”，同學(xué)科在教研組長(zhǎng)的組織下，不得缺席，聽后要評(píng)，評(píng)后上交評(píng)課表；總結(jié)階段，各級(jí)段要上交自動(dòng)員開始到本期結(jié)束時(shí)的全過程活動(dòng)總結(jié)。教務(wù)處根據(jù)級(jí)段上報(bào)材料，寫出詳細(xì)材料。

4、此項(xiàng)活動(dòng)不能搞形式，走過場(chǎng)。要完全按“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。從而達(dá)到提高課堂效率的預(yù)期目的。

5、活動(dòng)結(jié)束，教務(wù)處要評(píng)出先進(jìn)級(jí)段，先進(jìn)教研組。對(duì)那些思想不認(rèn)識(shí)、態(tài)度不端正、行動(dòng)不落實(shí)的教師提出批評(píng)。取消評(píng)先資格。

鄲城中學(xué)教務(wù)處

2014年9月

第五篇：五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

新世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)有了新的要求，突出了探究問題、獨(dú)立思考的能力，突出了能有效與他人進(jìn)行溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。而我們的學(xué)生在教師以權(quán)威自居的“一言堂”教學(xué)模式下，只會(huì)教師講我來聽，教師說我來做，習(xí)慣于服從和聽從，這樣主體地位被剝奪了，獨(dú)立思考被扼殺了，心靈自由被禁錮了，造成了我們學(xué)生的自主探索精神、合作交流意識(shí)消失殆盡。再者我們以往學(xué)習(xí)的組織方式主要是以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生總是處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，導(dǎo)致了學(xué)生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識(shí)和能力。于是走向社會(huì)后，不適應(yīng)社會(huì)就可想而知了。隨著道德課堂建設(shè)的深入，我們進(jìn)行了五步合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐中的收獲總結(jié)如下：

五步合作探究課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本步驟：

第一、根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)文本

“填鴨式教學(xué)”以自身的嚴(yán)重不足已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已應(yīng)運(yùn)而生。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是沒有目的的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學(xué)習(xí)。因此，我們有必要吸取目標(biāo)教學(xué)的合理做法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)置三維的導(dǎo)學(xué)提綱。然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)文本。

第二、根據(jù)自學(xué)情況，小組討論 楊振寧博士指出，如果說在過去還有一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?？梢姾献饕庾R(shí)和合作能力是多么重要，因此，我們的教育教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景。在這一步課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，主要是在小組中闡釋自己對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的理解和公布探究結(jié)果，然后小組討論每個(gè)人的成果。

第三、根據(jù)討論結(jié)果，成果展示

學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，每一小組選擇一個(gè)同學(xué)，代表本組發(fā)表與每一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱較一致看法，組與組之間針對(duì)不同的見解去討論去辯論，從而形成較合理教一致的看法。

五步合作探究課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體措施

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的提綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，只有有了導(dǎo)學(xué)案學(xué)生才能更好地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，它的設(shè)置有著十分重要的地位，因此它的設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面：

1.要求教師要下大工夫，深挖教材內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

2.要有利于學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，更重要的是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，因?yàn)槲覀兘逃谋举|(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和關(guān)懷。所以我從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)置三維的導(dǎo)學(xué)案。

3.形式要多樣。可以是問題式，可以是表格式，也可以是填空式等等。無論是那一種形式，必須以有利于引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)為指歸。

4.要關(guān)注每一位同學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要關(guān)注每一位學(xué)生使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生們事實(shí)上存在著智力和非智力因素上的差異，如果我們不承認(rèn)這種事實(shí)去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，會(huì)造成大量“另類生”的出現(xiàn)。

二、小組的運(yùn)做

小組是學(xué)生合作交流的主陣地，是課堂上學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此我們?cè)谛〗M的設(shè)置和操作上要注意以下問題：

1.小組組成必須包括存在各種差異的學(xué)生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個(gè)別發(fā)展，共同進(jìn)步。

2.要輪流當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結(jié)果的問題和爭(zhēng)議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式要靈活。可圍繞一人或幾人進(jìn)行中心式討論，可全組人都參與進(jìn)行全面式的討論，也可以一人發(fā)言他人辯論的爭(zhēng)論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據(jù)討論內(nèi)容和時(shí)間而定。如時(shí)間短內(nèi)容多可采用一人發(fā)言他人辯論的爭(zhēng)論式討論的方式。

4.要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，訓(xùn)練他們積極參與和敢于發(fā)言的意識(shí)。

三、成果的展示

學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生獲得成功的喜悅。只有學(xué)生感到成功的喜悅了，才能進(jìn)一步的去努力探索，去積極討論；只有學(xué)生努力探索、積極討論了，才能獲得更的收獲和成果，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，何愁我們的學(xué)生學(xué)不好！

1.成果展示的方式要多變。可以每一組找一位同學(xué)代表本組宣讀或板演，可以用作業(yè)的形式進(jìn)行評(píng)比，也可以綜合所學(xué)寫成論文或書面報(bào)告等等。

2.要對(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適時(shí)學(xué)生回答完緊接著評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方式要多樣可用口頭語言可用表情語言可用肢體語言；評(píng)價(jià)的語言要恰當(dāng)，要多表揚(yáng)鼓勵(lì)少批評(píng)教育。

實(shí)施中應(yīng)注意的問題

“以學(xué)定教”。這里的學(xué)不僅指學(xué)生的自學(xué)情況，實(shí)際上包含有很多內(nèi)容。這里的學(xué)是指以學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀為內(nèi)在核心，以學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究交流為活動(dòng)契機(jī)，以學(xué)生的自學(xué)情況為外在表現(xiàn)的學(xué)生的個(gè)體實(shí)際的綜合。教師要深入了解學(xué)生，積極把握學(xué)生的動(dòng)向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容制定出切實(shí)可行的教學(xué)備課，以便高效的完成教學(xué)任務(wù)。

五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

作

者：楊衛(wèi)勇

單

位：鄭庵鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

時(shí)

間：

2015年4月