第一篇：小學英語課堂教學模式探索

小學英語課堂教學模式探索

所謂小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.一、熱身 Warm up

課前熱身可有多種形式，唱歌、chantFree talk 等。

在我們平常的教學中，我們課前熱身采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優(yōu)美的韻律，使學生的身心由疲勞變?yōu)榉潘?，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了居室家具后，唱My Bed Room;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們建議教師根據(jù)歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。

3、談話引入(free talk)也是大家常用的一種形式。比如在進行某一新課的教學時，課文內容與學生學過的歌曲的內容一點聯(lián)系也沒有，或是相差甚遠，建議大家還是才采用談話的引入形式。再就是，當某老師要出示一堂公開課的時候，對學生的狀況不是很熟悉，也不知道學生到底學了哪些歌曲，學生是不是會唱，唱的程度如何，這個時候也最好是采用談話引入的方法，這樣過渡起來就會比較自然，比起唱歌來，學生更容易進入角色。

二、預習復習(Previewreview)

本環(huán)節(jié)就是復習鞏固已學過的知識，通過師生對話、TPR活動、值日生報告、自我介紹、自由會話等各種形式，復習與新知識有關的舊知識，使學生具備必要的認知前提，保證新知學習的順利進行；同時也可培養(yǎng)學生的口頭表達能力及大膽表現(xiàn)自我的能力。建議教師要做到以下兩點：

1、熱身活動，目的明確。也就是說教師所設計的溫習舊知識的內容要有目的性，要為本節(jié)課的目標服務。比如說我們在教學三年級下冊Unit 3 How many?A 部分的let’s talk這一課時,需要學習新句型How many…can you see?讓學生用學過的一些數(shù)字單詞來回答.在進行這一部分的新授課時,我們必須要復習Let’s learn 部分的單詞,只有把這些單詞掌握好了,才能為對話的學習做下良好的鋪墊.2、溫故內容，鋪墊扎實。教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。還是以剛才的這一課為例,在復習單詞的時候,還要加上How many…can you see?和How many…do you have?這個情景句型.以便進行對比,我們要通過句子的對比巧妙告訴學生,前者是詢問別人看見了多少，而后者是詢問別人有多少個這樣的東西。

三、新知呈現(xiàn) Presentation:

１、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。建議教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、新授課。

這是一節(jié)課的主干和重點部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中，當教到May Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說我們在教學potato,tomato,onion,carrot這幾個單詞的時候，我們可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。

（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

四、趣味操練 Drill 這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game、brain strom等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

3、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

五、鞏固和拓展 Consolidation and extention.這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。學生在執(zhí)行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發(fā)展學生的實際語言運用能力。

2、創(chuàng)新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養(yǎng)學生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學了Let’s fly the kite 后，讓學生動手做做風箏，并練說新句型；在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。

4、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。

這“五步”教學模式，可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾?？傊@種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創(chuàng)新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量。

第二篇：小學英語探索高效課堂教學模式

小學英語探索高效課堂教學模式

教學實踐中就如何提高課堂教學效率可以從以下幾方面入手：

一、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學習內容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現(xiàn)生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學內容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現(xiàn)自己小組學習的內容，小組成員可以根據(jù)內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設情景，以提高學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。

4、調整對詞匯學習的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學生自由選擇四會單詞，既減輕學生的負擔，又給學生平時合作學習帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學提高到一個新的水平，必須將過去教學中存在的、不適應現(xiàn)代小學英語學習的問題，在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。只有高效的課堂才能實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎。我們該從哪些方面去構建高效的課堂，從而全面提高小學英語課堂教學效率呢？

首先，教師自身具有深厚扎實的教學基本功和個人素養(yǎng)的魅力。

1.及時更新正確教學理念。課堂教學以教師為主導，學生為主體；課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。把傳授知識由“灌”變成“導”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生形成良好的學習習慣。真正體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。另外，還要與學生建立和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

2.努力提升專業(yè)素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。

其次，合理安排課堂教學，提高課堂效率。

1、立足課堂教學，精心備課、是提高課堂效率的關鍵。

課堂教學效率如何？關鍵是備課。要上好一節(jié)英語課，課前的準備工作尤為重要。在備課時，一是備教學大綱，明確教學目標，任務和要求。二是備教材，合理整合教材，分配知識點，抓住重點，分散難點。三是備學生，要深入了解學生的特點，考慮他們的認知規(guī)律與水平，從而確定教學進度以及教學方法。

2、精美的課堂教學導入，是提高課堂效率的鑰匙。

一堂課象一場戲，要有引人入勝的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的開頭。精美的新課導入，像磁石、牢牢吸引住學生的注意力；像鑰匙，悄然開啟學生思維的閘門。作為教師，一定要鉆研教材，把握知識的轉折點，使自己的導課起到承上啟下、溫故而知新的鏈接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高課堂效率的目標

無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是讓孩子多方位的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分地鍛煉?！笆谥贼~，不如授之以漁”對我感受頗深。教學的任務不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學生學習的方法。比如我在處理語篇教學中，經常通過以點帶面的形式，讓學生更好地理解把握課文。學生首先抓住關鍵句，擬出文章的框架結構。把很長的課文變得簡單化、清晰化。讓學生根據(jù)板書明白層次，領會寫作技巧。然后利用自己的語言復述課文。如此以來，在語言的輸入和輸出上，學生的能力得到了很大地鍛煉提高，同時也讓學生學到英語閱讀的方法和技巧。

4、積極的課堂展示，是提高課堂效率的核心

小學生特別活潑好動，有較強的表演欲。教師應抓住學生的心理特點，多為學生提供展示的舞臺。學習了新的詞匯，我會充分利用小老師的作用，讓其領讀，互相檢查;學了會話練習，盡量為學生創(chuàng)設情景，鼓勵他們表演出來。真正讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

5、自主合作學習，是提高課堂效率的保障

小組活動充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。教學實踐表明：學生們喜歡小組合作學習的模式，通過討論，最后展示交流，有些觀點都讓我有一種耳目一新的感覺。此模式能面向全體學生，有利于學生全面開展語言實際活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

6、捕捉課上的反饋信息及生成性教學，是提高課堂效率的技巧

教師要面對全體學生，但每個學生又各有差異，因此要通過研究課堂反饋信息，及時掌握情況，采取不同的補救措施，因材施教。另外，在教學過程中，常常出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，此時，老師應具備一定的應變能力，充分考慮學生當時的心態(tài)，迅速調整自己的教學策略。記得在英語課堂上，經常會“節(jié)外生枝”。一雙雙小手高舉著，不是打小報告，就是說發(fā)現(xiàn)了什么問題。起初，我都不怎么理會，擔心影響教學進度。

一次學習水果類詞匯的課堂上，學到“banana”時，有同學站起來告訴我，這單詞太好記了。因為香蕉只有“掰了拉了”才能吃。（她結合方言說出了她記憶的方法）我為她豎起了大拇指，你真行，形象記憶這詞好，善于開動腦筋。很快同學們都記住了這單詞的發(fā)音?；蛟S不是這番形象記憶，學生還真難記住這詞呢！我正是抓住了這一可貴的資源，通過贊賞性評價，把個別學生回答中的創(chuàng)造，轉變?yōu)槿嗤瑢W的財富。有效提升了課堂生成的實效性。

7、用愛育人，用心經營快樂，是提高課堂效率的催化劑

作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，課堂語言的幽默性和用愛去澆注課堂，用心去經營著自己所熱衷的快樂。因為學生特別關注老師的一句話，甚至在意老師的一個眼神，因為他們渴望與老師交流。在教學過程中。我一直以愛為主線，愛學生，愛教師這一職業(yè)，為了留住孩子們的笑容，總是努力地去找尋、挖掘讓孩子感興趣的教學方法。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

高效課堂是時下課堂教學的主流，如何讓英語課能在有限的時間內更好地完成教學任務？如何打造英語高效課堂,提高教學和學習效率？作為一名英語老師，這些都是應該深思的問題。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。語言雖然可以通過學習獲得,但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法,是外語教學是否成功的關鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍,為學生創(chuàng)設一個好的學習外語的情景。

要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因為“興趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識,運用知識是我們首要的任務。因此,作為小學的英語教師,首先應該激發(fā)學生的學習興趣。

一、遷移學生的興趣,激發(fā)求知欲

把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學生學習英語熱情,自編短劇,調動其學習積極性。學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。自編自演課本劇,讓學生在笑聲中復習,鞏固舊知識,避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過后者,這點,我深有體會,一些學生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài),也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,值得一試。對于小學低年級的學生可以采取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。

二、開展競賽,調動學習興趣

每一位學生都具有進取心和榮譽感,學生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,還可采用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?學生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就調動了全體學生的學習興趣。

三、落實小組合作，學生成為主人。

興趣的產生還要有合作的意識。“Two head share better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。我在尊重學生自愿的原則下,根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,并適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。

小組合作前要先確立活動目標,即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,在合作學習過程中,教師應參與到學生當中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學生建立一些有效的學習策略。

四、關注學生情感，及時反饋矯正

在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執(zhí)教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據(jù),變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。

多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權利,讓他自己選擇;多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進課堂,同教師、教材、同學對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

第三篇：小學英語高效課堂教學模式探索

小學英語高效課堂教學模式探索

過去的教學常常強調教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研討及外語學習研討均證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中發(fā)明這些條件”。

1、新課程規(guī)范強調的是學生“能干什么”，因而我們應多為學生發(fā)明考慮的空間。這就請求教員要擅長引導學生考慮、討論、答復問題，而不是限制學生的思想，被動地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動位置的解說式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情形，然后提出問題：假定是你，將如何停止問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，聚集各組方式后，再與教材中學生們的辦法作比擬。在學會技藝之后，還讓學生聯(lián)絡本校、本地域的詳細天文狀況，自編自演問路的情形。在教學中，學生十分積極，還有的“Ask the W.C.”，氛 圍特別活潑。這樣一來，就充沛調動了學生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他們跳出了被動灌輸?shù)木骄?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們無妨停止一番“換位考慮”。把學生置于主人位置，使學生很自然地用英語考慮、很積極地停止英語言語輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學辦法而言學生的學習興味不可思議。

2、以協(xié)作小組為根本單位選擇學習內容，制定學習目的，參與課堂匯報以及參與評價、承受獎勵，完成生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、承受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與時機中得到英語交際程度的進步。我把每課教學內容停止有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組經過課堂匯報來呈現(xiàn)本人小組學習的內容，小組成員能夠依據(jù)內容及各人的專長承當不同的角色，經過扮演，借助動作、姿態(tài)和表情，應用模型、玩具、圖表、簡筆畫，應用卡片并聽錄音、猜謎發(fā)問或動作演示、應用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設情形，以進步學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主開展。再經過課外自主探究學習，以扮演小品、自編英語手抄報、展現(xiàn)英文作品等方式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,請求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積聚起來，并輪番在課前把本人學到的英語學問通知其他同窗，擴 展學生的英語學問面和詞匯量。

4、調整對詞匯學習的請求。在詞匯總量請求不變的前提下，允許學生自在選擇四會單詞，既減輕學生的擔負，又給學生平常協(xié)作學習帶來更大的詞匯空間。同時也能夠經過評價手腕鼓舞學生控制更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按本人的意愿在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體；教員還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參與課堂操練的時機；并充沛調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們領會到主動學習帶來的勝利和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是學問的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學問填塞到學生的頭腦中去。只要發(fā)揮學生的學習主動性，經過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才干獲得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學進步到一個新的程度，必需將過去教學中存在的、不順應現(xiàn)代小學英語學習的問題，在理論中不時的發(fā)現(xiàn)和處理。更新觀念，不時創(chuàng)新，使我們的英語教學在不時創(chuàng)新下走向更美妙的明天。

第四篇：探索小學品德課堂教學模式

[導讀]小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關注，實現(xiàn)教育價值的最大化。

小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關注，實現(xiàn)教育價值的最大化。為此，我們必須以學生生活為主要源泉和基礎，探索課堂教學的基本模式。

關鍵詞：回憶聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)探索 交流拓展 生活體驗 小結升華

小學《品德與生活》、《品德與社會》（以下簡稱品德）課程的實施，就是要讓學生成為熱愛生活、樂于探究，形成良好品德、社會性發(fā)展得到促進的人。從學習歸因的原理出發(fā)，學習過程是將最近學習的內容與原有學習內容進行緊密聯(lián)系的過程，在這個聯(lián)系過程中，學生必須以自己的方式（包括視野、角度、方法等）去體會、探尋和提煉，將所有學習內容融為完整的知識體系，在科學的、適合自己的、靈活的學習方式中，感受學習的樂趣。特別是品德課程教學實施中，一個學習內容或訓練內容盡管包涵的知識、價值取向復雜多元，但是這些內容都與學生的視界緊密聯(lián)系著。品德教學只要能充分關注學生的生活視界（包括見聞、體驗、問題、思考等），就能激活學生學習內在心理（是一種長期成長性的學習動力，而不是短暫的興趣或需要），實現(xiàn)教育價值的最大化。因此，我們堅持品德課程標準強調的品德教學內容要以學生生活為主要源泉和基礎，探索出了“探究生活視界”品德課堂教學的基本模式。說 “基本模式”是因為它可以根據(jù)實際情況靈活運用和調節(jié)。

一、在回顧中聯(lián)系

學生在自己的成長過程中，看見過、聽到過、經歷過、感受過的生活方面的內容和知識方面的內容，形成了學生原有的經驗和知識基礎。由于學生對生活方面的這些內容往往熟視無睹或者習以為常，加上其中知識方面的內容受分科學習等因素影響，學生在學習品德時一般不會主動與自己的生活經驗和其他學科知識進行聯(lián)系。教師應該結合具體教學內容，引導學生通過回顧，讓學生學習把這些經驗與知識基礎與新的學習內容緊密聯(lián)系起來。這樣，不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，也利于學生思維的活躍，在聯(lián)系中感受自我學習方式的樂趣。

如在教學五年級《中華民族大家庭》一課時，多數(shù)學生肯定從平時的影視中對民族方面的內容有一定了解，只是很零散，需要教師選擇好這個新的學習內容與學生經驗與基礎的聯(lián)系點。在討論“有多少個民族”，簡單注意了學生通過平時聽過的歌曲等了解到的內容進行回答，讓學生看圖片簡單記憶一些民族的名稱，教師介紹什么是民族不能引起學生自我回顧。讓從唱過的歌曲引發(fā)聯(lián)系，提示自己所屬民族和對這個民族的了解，引導學生將關注自我與民族聯(lián)系起來，把學生原有對民族特點的了解，讓學生通過觀察（民族服飾、住所、宗教）發(fā)現(xiàn)什么是民族的認識得以深化。在課堂上注意處處注意了引導學生圍繞教學主題，盡量將原來的見聞及了解調動起來，進行充分回顧與聯(lián)系，遵循了學生學習心理，調動了學生學習的主動性。

二、在發(fā)現(xiàn)中探尋

小學生好奇心強，對于社會生活，學生有很多的發(fā)現(xiàn)和思考，更有探尋自己發(fā)現(xiàn)與思考問題的潛在需要，這是教學的最大資源。只是在學生的視界中，或許就是過去的一個念頭早已一閃而過，或許知道了簡單答案不曾深究，或許認為本該如此等。教師應從教學目標出發(fā)，引導學生對他們了解過的生活問題進行再發(fā)現(xiàn)，激活他們潛在的需要，探究生活中的關于人的自身、人與人、人與自然事物或現(xiàn)象、人與社會環(huán)境等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學生的探究能力。

如在教學三年級《我是誰》時，讓學生思考在成長過程中，自己和周圍的人的關系，如遇見自己不很熟悉的親戚，思考過該稱呼他什么。可能在旁人的指點下知道怎么稱呼了，也許想過怎么這樣稱呼，但是后來習以為常了。對于老師、自己，似乎別人就這么稱呼，自己跟著這樣稱呼就是了。就是看見如穿有警察制服的人，就一律稱呼警察叔叔，認為那樣禮貌一點。內心感覺到了稱呼變化有點規(guī)律，但是還不能從方法上進行區(qū)分，更不能辨別稱呼和責任的聯(lián)系。教師通過引導學生逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的人與人在不同場合時的關系，探尋關于自己與社會、他人與社會的身份規(guī)律性認識，學生在探尋中，內心會發(fā)出感嘆：原來在這簡單的身份后面，有著這樣豐富的知識呀！同時也為學生明確身份與責任打好了基礎，促進了學生的社會性發(fā)展。

三、在交流中拓展

學生生活實際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進行交流。但是，學生平常的自由交流，一般只注意事情的本來過程，缺乏對事情引發(fā)的問題的探討。只有圍繞主題進行的有序交流，才可以讓學生拓寬生活視界，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長處，探尋更好的解決問題方法，產生新的思想。教學中，教師應組織學生圍繞目標進行有序、有度的交流，使學生提高對教學問題的關注度，獲得對自己生活經驗與知識的重新理解，訓練自己的思考能力。

如在教學二年級《我們班的故事多》時，讓幾位同學講班級里見義勇為的故事，再讓大家討論。

這樣，教師通過組織學生對小學生見義勇為的事例進行有序、有度的交流，引導學生從自己的視界出發(fā)，挖掘事件背后深刻的原因，引導學生正確的行為和自我保護意識，并上升到初步的集體主義教育和感恩意識的培養(yǎng)上。

四、在活動中體驗

在學生生活視界中，活動是他們最感興趣的。讓學生在活動中思考，不但能使學生獲得比較牢固的知識，還能使學生自覺地把自己的生活經驗與所學知識聯(lián)系起來，比較靈活地運用多種學習方法，從而體驗學習中的快樂。教師應注意選擇合適的方式組織學生活動，讓學生在活動中進行有效訓練，實現(xiàn)品德知識與品德實踐能力的同步發(fā)展。如：教學三年級《規(guī)則在哪里》中，教師組織學生先談自己了解的規(guī)則及在什么地方怎么找的，再結合學生生活實際簡單理解這些規(guī)則的作用，引導學生懂得生活處處有規(guī)則，規(guī)則對我們生活作用很大。然后組織學生交流我們自己在課堂上應該有什么規(guī)則。

教師讓學生匯報后，組織學生按照自己討論的規(guī)則討論怎么聽課，學生討論非常積極深入。這樣，讓學生不但獲得了關于討論、聽課的規(guī)則知識，并通過自己制定的規(guī)則進行了行為的訓練。增強了學生活動的自律性，體驗到了運用規(guī)則進行學習的好處。

五、在小結中升華

教學的目的就是要引導學生在通過學習內容與生活視界的聯(lián)系，經過回顧、再發(fā)現(xiàn)、逐層展開、參與活動、整理提煉，體驗深刻的感受，獲得品德知識，訓練品德行為，提高對生活視界的認識和養(yǎng)成自覺的行為習慣。教學中，教師應重視引導學生的進行必要的小結，培養(yǎng)學生學習整理提煉知識與方法的能力。如教學四年級《交通問題帶來的思考》中，教師通過引導學生談自己了解的交通安全知識時，結合學生談到的“不亂穿馬路”，出示相應圖片讓學生觀察，探究可能出現(xiàn)的危險（學生談到了：汽車出現(xiàn)機械故障、車輛相讓不及時、駕駛員疲勞等10多種情況），然后出示各種車禍事故慘不忍睹的畫面，最后引導學生小結。學生在經歷學習思考和情景震撼后，小結中這樣說道：“出現(xiàn)這樣的場面太可怕了！我們應養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的習慣，不能為了圖自己一時方便，忽視了過馬路的危險?！睂W生的小結發(fā)自肺腑，總結出來交通安全與交通規(guī)則間的知識與行為聯(lián)系，情感與認識得到了升華。

第五篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現(xiàn)在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創(chuàng)設者。

1.科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展?？茖W的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統(tǒng)化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優(yōu)化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學任務、不同的條件與環(huán)境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運用教學的模式，最大限度地優(yōu)化教學的過程。

二、現(xiàn)在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?！叭蝿招汀苯虒W以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑?！叭蝿招汀钡慕虒W的教師應該依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據(jù)任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據(jù)對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數(shù)小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構建課堂各環(huán)節(jié)的教學模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學英語教學中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現(xiàn)）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節(jié)提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學模式的研究一般有根據(jù)某一教學理念，構建教學模式;有根據(jù)自己的教學風格構建教學模式；也有根據(jù)某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。