第一篇：教師與學(xué)生的心理溝通

教師與學(xué)生的心理溝通

——聽(tīng)姚繼海教授講座有感

這次培訓(xùn)，我有幸聆聽(tīng)了姚教授的《教師與學(xué)生的心理溝通》講座。姚教授的講座令我們回味無(wú)窮，首先是姚教授的講座非常的生動(dòng)有趣；再有通過(guò)教師心理健康講座，在我心中奠定了教師心理健康對(duì)于自己的工作和生活中的重要特殊的地位。

作為我們教師而言，歸根到底還是一個(gè)普通的人，也同樣會(huì)有不同程度的心理問(wèn)題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人。因?yàn)?，教師的一言一行在學(xué)生心目中將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師不僅要用高超的教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。聽(tīng)了這次講座使我更加認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師心理健康對(duì)學(xué)生有以下影響：

1、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。

2、教師的心理狀況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

3、教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

4、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。

5、教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六、七個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉，一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響，都是深刻而長(zhǎng)久的。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕

松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)、常煩躁，學(xué)生也會(huì)受影響，如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)同樣積極，積極的學(xué)，積極的思考。因?yàn)榻處煼e極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)良好師生關(guān)系的建立，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接的、積極的影響。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系；樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

總之，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)保持一顆健康的心態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生。時(shí)刻保存高度的責(zé)任心，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的有用人才！

第二篇：讀《教師與學(xué)生的心理溝通》有感

讀《教師與學(xué)生的心理溝通》有感 宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué) 張娟

讀一本好書(shū)，像是和它交朋友，像是給心靈洗澡，《教師與學(xué)生的心理溝通》書(shū)中的每一個(gè)字，每一句話，都震撼著我的心靈，一直讓我感動(dòng)著。從中咀嚼出許多有價(jià)值的東西，對(duì)自己有了比較全面的了解，而且原本縈繞在心頭的疑難問(wèn)題、難解的困惑也漸漸理出了頭緒。我深深愛(ài)上了這本書(shū)，如同愛(ài)著我的孩子們，我要努力，努力，再努力，一步步向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)。

該書(shū)從四大部分來(lái)探討師生之間的心理溝通：詳細(xì)解讀了師生溝通的意義；告訴我們什么是有效的師生溝通；充分認(rèn)識(shí)師生溝通的心理前提；最后給予如何進(jìn)行有效師生溝通的好方法。

我對(duì)最后一部分的“如何進(jìn)行有效的師生溝通”比較感興趣，所以就此部分談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師不僅要傳授什么知識(shí)，而且還要知道怎樣傳授，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。因此正確處理師生關(guān)系，運(yùn)用技巧性、藝術(shù)性的師生溝通方式，已成了每位教師必備的技能。那么，如何引導(dǎo)師生之間進(jìn)行有效溝通，用什么方式溝通呢？

在《教師與學(xué)生的心理溝通》一書(shū)中，針對(duì)這一問(wèn)題，給我們老師提供了很好的溝通策略。

一、用愛(ài)心助有效師生溝通

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心他們的生活，做他們的知心朋友。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力，有了這種愛(ài)，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識(shí)上。

二、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽(tīng)對(duì)方，了解他心中的感受。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度，可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值，要避免當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，急于表達(dá)自己的反應(yīng)，后注意力不集中在對(duì)方的講話上，打斷學(xué)生的講話等。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的例子：

學(xué)生：數(shù)學(xué)對(duì)我而言太難了。

老師：數(shù)學(xué)并不難學(xué)，你的問(wèn)題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現(xiàn)在再試試看。

這是教師與學(xué)生在溝通時(shí)不愿意先聆聽(tīng)，急于將學(xué)生本來(lái)自己需要去解決的問(wèn)題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的答案上，這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。

三、積極的情緒是有效溝通的保障

教師的愛(ài)心是一種感性的體驗(yàn)，它需要教師的理性加以控制，教師良好的情緒控制是其愛(ài)心的心理保障。而在情緒的表達(dá)上，我們每個(gè)人每天都在無(wú)意識(shí)的做著體態(tài)語(yǔ)的溝通，而平時(shí)大部分的教師與學(xué)生交往接觸的瞬時(shí)，他們的體態(tài)語(yǔ)也是無(wú)意識(shí)的。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神的運(yùn)用和面部表情。而情緒更多的則體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上。語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。

1、幽默

幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語(yǔ)。具有幽默的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生就會(huì)感到快樂(lè)，溝通也就通暢了。

2、委婉

在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學(xué)生卻因?yàn)榈K于情感而感到難以接受，這時(shí)直言不諱效果一般就不好了。如果把話語(yǔ)磨去一些“棱角”，使對(duì)方在聽(tīng)話時(shí)仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見(jiàn)了。

3、含蓄

如一為老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)剛來(lái)報(bào)到的學(xué)生時(shí)說(shuō)：“由于大家都知道原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己班級(jí)??”這種說(shuō)法既不傷同學(xué)的面子也沒(méi)有被全班同學(xué)誤解為包庇，還可以采用“反語(yǔ)”，“模糊”，“沉默”等說(shuō)話藝術(shù)。

四、老師做一個(gè)有責(zé)任感的有心人

老師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對(duì)面。面對(duì)面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底，學(xué)生也會(huì)說(shuō)出心里話給你。我們要善于自我調(diào)節(jié)和控制，不能把怨氣撒到學(xué)生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時(shí)候找學(xué)生溝通，比較容易溝通成功。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，大庭廣眾之下指出他的錯(cuò)誤，他們會(huì)覺(jué)得丟面子。即使意識(shí)到自己錯(cuò)了，也不肯很好的接受。單獨(dú)和學(xué)生心平氣和的交流。這樣學(xué)生比較容易接受。

五、與學(xué)生的溝通需要持之以恒

溝通不能只在學(xué)生犯錯(cuò)后，溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的事。學(xué)生犯錯(cuò)，要和學(xué)生溝通，平時(shí)也要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有什么想法和意見(jiàn)等等。除了面對(duì)面和學(xué)生溝通之外，還可以通過(guò)其他方法與學(xué)生溝通。比如班里的情況也可以作為溝通的橋梁。有時(shí)給學(xué)生寫(xiě)條比直接用語(yǔ)言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見(jiàn)寫(xiě)給你，達(dá)到雙方溝通的目的。對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言語(yǔ)的學(xué)生，這種方式比較適合。通過(guò)這樣的交流，很多學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。

總而言之，要成為一名合格的人民教師，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到老師是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。

第三篇：教師如何與學(xué)生溝通

教師如何與學(xué)生溝通

在教學(xué)中我們不光是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生有朋友和生活導(dǎo)師，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生，調(diào)整自己的教育方式，我們還要與學(xué)生溝通。作為老師，與學(xué)生溝通要注意，什么樣的目的是你想要達(dá)到的，學(xué)生的性格特點(diǎn)是什么，需要怎么說(shuō)學(xué)生才能接受。另外還得注意以下幾方面：

1.選擇適合的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)所。不要一早上剛到校就把學(xué)生叫出去單談，會(huì)影響學(xué)生一天的情緒，如果有的學(xué)生回家心切，就不要總是在放學(xué)后單獨(dú)留下，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是最反感的。老師的工作場(chǎng)所總是在辦公室，所以習(xí)慣性的把學(xué)生叫辦公室，其實(shí)這一點(diǎn)，我不是很贊同。辦公室人比較多，師生不斷，陸續(xù)進(jìn)出，很容易分散精力，更何況有的學(xué)生比較愛(ài)面子，你越是這樣，就好像是再給他難堪，會(huì)起到相反的作用，而且在辦公室本身就讓學(xué)生感到壓迫感，渾身不自在，應(yīng)該在輕松的地點(diǎn)或者單獨(dú)開(kāi)一個(gè)辦公室，會(huì)議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的，也可以在吃飯的時(shí)候或者課間，就跟普通聊天似的給予指出也是可以的，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，覺(jué)得是可以傾訴的，以上這些都要對(duì)學(xué)生有一定的了解，掌握學(xué)生的性格特征,有針對(duì)性的采取措施。

2.在談話過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)就是一個(gè)小高潮，是真正考驗(yàn)說(shuō)話功底的時(shí)候，首相就是要真誠(chéng)耐心，要讓學(xué)生有一個(gè)你是幫助他的體會(huì)，而不是覺(jué)得你又是在利用老師的權(quán)威來(lái)進(jìn)行批評(píng)，在斥責(zé)對(duì)他的不滿。老師可以倒上一杯水，體貼關(guān)懷一下，讓氛圍輕松一點(diǎn)。其次，你可以采用漢堡原則，就是在表達(dá)對(duì)學(xué)生的不滿之前，先表達(dá)對(duì)他的贊許，表一下他的長(zhǎng)處，這就是最上面一層的表?yè)P(yáng)，然后中間才是你對(duì)他的一些不足的看法，以及改進(jìn)的措施，進(jìn)行輔導(dǎo)，這就是中間一層的否定，然后在進(jìn)行一下激勵(lì)，讓他充滿斗志，這就是最下面一層的肯定。當(dāng)然，這其中，老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足可能記憶會(huì)更深刻，老師可以適當(dāng)?shù)闹敢?，然后?duì)他寄予希望，他就會(huì)覺(jué)得你是重視他的，從而學(xué)起來(lái)也會(huì)充滿干勁。

3.當(dāng)問(wèn)題都已指出，而且對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有較明確的答案時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈e聊一下，轉(zhuǎn)移一下注意，然后在友好的氛圍中找機(jī)會(huì)結(jié)束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不耐煩或者不停地看表，看窗外，抓耳撓腮之類的小動(dòng)作，這就是說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)去了，學(xué)生的心理就已經(jīng)產(chǎn)生了反感，所以老師應(yīng)當(dāng)停止溝通，即使這次談話沒(méi)有結(jié)果，也不要再?gòu)?qiáng)求下去，只能找一個(gè)更好的機(jī)會(huì)在交流。

第四篇：《教師如何與學(xué)生溝通》

《老師如何與學(xué)生溝通》的書(shū)評(píng)

作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識(shí)，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價(jià)值觀，傳授文化知識(shí)是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通，可以這樣說(shuō)，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因?yàn)樗麄冊(cè)诟星樯辖?jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會(huì)喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)生文化知識(shí)而從不過(guò)問(wèn)學(xué)生感情的老師，可能他會(huì)教好文化課，但學(xué)生卻不一定會(huì)喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學(xué)等原因才機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

下面我說(shuō)通過(guò)讀本書(shū)如何與學(xué)生溝通？

首先，應(yīng)該是教師有強(qiáng)烈想與學(xué)生溝通的想法，并且采取的是積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來(lái)找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。

其次，既然老師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠(chéng)心真心來(lái)對(duì)待學(xué)生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠(chéng)心真心，只有誠(chéng)心實(shí)意才能打動(dòng)學(xué)生的心，從而他也會(huì)拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行溝通，在某些觀點(diǎn)上才能達(dá)成共識(shí)。

再次，老師想與學(xué)生進(jìn)行交流，一定要蹲下來(lái)與學(xué)生說(shuō)話，也就是以和學(xué)生平等的身份，而不是老師的身份或是長(zhǎng)輩的身份，是以學(xué)生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而要想做到這一點(diǎn)需要老師們做到下面幾條：

1.要選擇正確的談話時(shí)機(jī)，應(yīng)利用學(xué)生心情不錯(cuò)的時(shí)機(jī)找他們談話，這種

情況下學(xué)生是很樂(lè)于與老師交流的，也容易說(shuō)出自己的心里話。

2.要選擇正確的談話地點(diǎn)，最好不要在辦公室里人多的地方

1.或教室里人多的時(shí)候，若辦公室里沒(méi)有其他老師或者教室里同學(xué)們都去

操場(chǎng)上活動(dòng)去了的時(shí)候也行。當(dāng)然若是表?yè)P(yáng)學(xué)生人越多是越好了。

2.語(yǔ)氣應(yīng)平和，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之要想與學(xué)生很好地溝通，我們應(yīng)用心來(lái)對(duì)待學(xué)生，不能急于求成。相信

老師的真心會(huì)換取學(xué)生的真心的。

第五篇：《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感

《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感----------------三官小學(xué)

寧輝

這本書(shū)的作者叫姜榮奎，讀完這本書(shū)后我才真正領(lǐng)會(huì)到一個(gè)應(yīng)該怎么去和學(xué)生溝通，作者在本書(shū)中一直以“老姜”的名字出現(xiàn)，在學(xué)生們的心里，她多了一分老者般慈祥少了一分年輕教師常有的浮躁；正是這樣一位老師用慧眼識(shí)得了每一位學(xué)生獨(dú)特的亮點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣而又發(fā)人深省的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們走出一次次困境，用寬容和愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的人生夢(mèng)想。

可能自己也是教師的原故吧，我讀這本書(shū)的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地反思自己在與學(xué)生溝通時(shí)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)自然而然地被“老姜”的幽默、所感染，每當(dāng)那時(shí)，我便想象何時(shí)自己也修煉成那樣一位老師。因?yàn)槲以谧x書(shū)的時(shí)候也會(huì)與作者就某些問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，更會(huì)被書(shū)中一些有深意的語(yǔ)言所觸動(dòng)，所以我很快便喜歡上了這本書(shū)。讀書(shū)時(shí)，我一方面從“老姜”切身的教育案例中汲取處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也不斷回味書(shū)中那些飽含人生及教育哲理的話語(yǔ)，有時(shí)甚至覺(jué)得書(shū)中的有些道理就連我們這些成年人也未必能體會(huì)得那么透徹，因此，讀這本書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)。

我無(wú)法用多么好聽(tīng)好看的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這本書(shū)中的思想，所以，在此我僅想就我所讀到的一些發(fā)人深省的語(yǔ)言來(lái)談?wù)勛晕业母惺?。多讀書(shū)，勤思考總會(huì)幫助我們更有深度地理解別人理解生活吧。

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙（yin）埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無(wú)限的，它是一切......”如此看來(lái)交流很重要。從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買了幾本有關(guān)和孩子交流的書(shū)，《教師如何與學(xué)生溝通》這本書(shū)我愛(ài)不釋手。作者是山大附中的姜榮奎，我聽(tīng)過(guò)姜老師的講座，這一次又要和她進(jìn)行心與心的交流，感覺(jué)是極好的。本書(shū)分為五章，我用了一個(gè)禮拜的時(shí)間讀完了，讀的過(guò)程中情不自禁的折紙，標(biāo)記，寫(xiě)感想。時(shí)而感覺(jué)我是學(xué)生在傾聽(tīng)姜老師的教誨，時(shí)而感覺(jué)是初登講臺(tái)的老師在分享前輩的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)而假設(shè)如果做是我，面對(duì)這些問(wèn)題該怎么辦？我也懂得了海明威的話“每個(gè)人都不是一座孤島”需要敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流。我也理解了卡森的話“兒童幼小的心靈是非常細(xì)嫩的器官。冷酷的開(kāi)端會(huì)把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆收了上海的兒童的心會(huì)萎縮成這樣，一輩子都想核桃一樣堅(jiān)硬，一樣布滿深溝”，也明白了盧梭說(shuō)的：尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判。本書(shū)無(wú)用論是將為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書(shū)，都記錄著與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠(chéng)是心靈的開(kāi)放。

一、重視育人，輕視說(shuō)教。是啊，我們每一位老師最應(yīng)該重視的不是教而是育，這個(gè)育字其實(shí)就是心靈的交流與溝通，在與孩子接觸時(shí)一定要本著愛(ài)而不溺，碰而不傷，痛并能思，設(shè)身處地以心換心的原則。他們很敏感又很脆弱，內(nèi)心世界的豐富不亞于成年人。在面對(duì)他們遇到的困惑與煩惱時(shí)，我們玩玩不可將其隨意化，簡(jiǎn)單化，甚至避重就輕，故意化大為小，化小為零，那樣不但不能很好的幫助孩子解決問(wèn)題，還容易傷害到他們的心靈。

二、用心攻心，迂回解決。

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活優(yōu)越，敢說(shuō)敢做，追求個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異。我相信野性難馴的馬兒，只要加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，是可以成為駿馬的。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的可以造就的生命，如果我們用藝術(shù)教育的眼光對(duì)待他們，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的可塑之處，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自信，都會(huì)成人。

三、靈活機(jī)智，幽默解決。

每位老師都會(huì)遇到這樣的情況，我也遇到過(guò)，在初一這一年里，只有一位學(xué)生和我頂過(guò)嘴，華建宇，很個(gè)性的孩子?？荚嚨臅r(shí)候晚交試卷，還強(qiáng)詞奪理。我是針?shù)h相對(duì)的解決的問(wèn)題，抓到他漏洞，及時(shí)反駁，事后在好好談心。我們是愛(ài)學(xué)生的，我也一直堅(jiān)信自己是本著尊重的原則與學(xué)生相處的，可是依然會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件。我也知道在和學(xué)生打交道的過(guò)程中，要更細(xì)心，更有耐心，更深入的從學(xué)生的心理角度考慮問(wèn)題你，這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)教育理念。

總之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言說(shuō)追求的是“約而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，這需要教師有自身底蘊(yùn)的廣度和深度。需要教師藏千秋腹有底蘊(yùn)，需要 又隱形的豐富來(lái)支撐。《教師如何與學(xué)生溝通》在燒烤模式下的盛夏能讓我的心靈得到滋潤(rùn)，《教師如何與學(xué)生溝通》在都市的喧囂中讓我感到鄉(xiāng)村的寧?kù)o，《教師如何與學(xué)生溝通》讓我想要放棄知道了堅(jiān)持的力量。