第一篇:教師與學(xué)生的心理溝通
教師與學(xué)生的心理溝通
——聽(tīng)姚繼海教授講座有感
這次培訓(xùn),我有幸聆聽(tīng)了姚教授的《教師與學(xué)生的心理溝通》講座。姚教授的講座令我們回味無(wú)窮,首先是姚教授的講座非常的生動(dòng)有趣;再有通過(guò)教師心理健康講座,在我心中奠定了教師心理健康對(duì)于自己的工作和生活中的重要特殊的地位。
作為我們教師而言,歸根到底還是一個(gè)普通的人,也同樣會(huì)有不同程度的心理問(wèn)題,但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人。因?yàn)?,教師的一言一行在學(xué)生心目中將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師不僅要用高超的教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的智力,而且更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生,而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。聽(tīng)了這次講座使我更加認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。
通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)為教師心理健康對(duì)學(xué)生有以下影響:
1、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。
2、教師的心理狀況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)。
3、教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。
4、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。
5、教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六、七個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者,教師的一個(gè)皺眉,一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響,都是深刻而長(zhǎng)久的。心境不好的教師,很難營(yíng)造愉快、輕
松的課堂教學(xué)環(huán)境,他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)、常煩躁,學(xué)生也會(huì)受影響,如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中,學(xué)習(xí)效率不高,效果不佳,長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題,甚至疾病。相反,教師心態(tài)健康向上,生活態(tài)度積極,教學(xué)積極,就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法,因材施教,學(xué)生也會(huì)同樣積極,積極的學(xué),積極的思考。因?yàn)榻處煼e極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成,對(duì)良好師生關(guān)系的建立,營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛,以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接的、積極的影響。
通過(guò)學(xué)習(xí),我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí),掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會(huì)緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn),并合理安排時(shí)間,張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
總之,在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)保持一顆健康的心態(tài),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,善待每一個(gè)學(xué)生。時(shí)刻保存高度的責(zé)任心,關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng),成為祖國(guó)的有用人才!
第二篇:讀《教師與學(xué)生的心理溝通》有感
讀《教師與學(xué)生的心理溝通》有感 宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué) 張娟
讀一本好書(shū),像是和它交朋友,像是給心靈洗澡,《教師與學(xué)生的心理溝通》書(shū)中的每一個(gè)字,每一句話,都震撼著我的心靈,一直讓我感動(dòng)著。從中咀嚼出許多有價(jià)值的東西,對(duì)自己有了比較全面的了解,而且原本縈繞在心頭的疑難問(wèn)題、難解的困惑也漸漸理出了頭緒。我深深愛(ài)上了這本書(shū),如同愛(ài)著我的孩子們,我要努力,努力,再努力,一步步向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)。
該書(shū)從四大部分來(lái)探討師生之間的心理溝通:詳細(xì)解讀了師生溝通的意義;告訴我們什么是有效的師生溝通;充分認(rèn)識(shí)師生溝通的心理前提;最后給予如何進(jìn)行有效師生溝通的好方法。
我對(duì)最后一部分的“如何進(jìn)行有效的師生溝通”比較感興趣,所以就此部分談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
教師不僅是知識(shí)的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者,是思想的啟迪者,是心靈世界的開(kāi)拓者,是情感、意志、信念的塑造師。教師不僅要傳授什么知識(shí),而且還要知道怎樣傳授,知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。因此正確處理師生關(guān)系,運(yùn)用技巧性、藝術(shù)性的師生溝通方式,已成了每位教師必備的技能。那么,如何引導(dǎo)師生之間進(jìn)行有效溝通,用什么方式溝通呢?
在《教師與學(xué)生的心理溝通》一書(shū)中,針對(duì)這一問(wèn)題,給我們老師提供了很好的溝通策略。
一、用愛(ài)心助有效師生溝通
高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言,在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還關(guān)心他們的生活,做他們的知心朋友。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難,挖掘自身的潛能,教師的愛(ài),對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力,有了這種愛(ài),師生之間才能建立起感情,才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理,從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識(shí)上。
二、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲
聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)心不在焉,三心二意,往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通,需要耐心的聆聽(tīng)對(duì)方,了解他心中的感受。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度,可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值,要避免當(dāng)學(xué)生在講話時(shí),急于表達(dá)自己的反應(yīng),后注意力不集中在對(duì)方的講話上,打斷學(xué)生的講話等。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的例子:
學(xué)生:數(shù)學(xué)對(duì)我而言太難了。
老師:數(shù)學(xué)并不難學(xué),你的問(wèn)題是,第一次遇到困難你就放棄努力了,現(xiàn)在再試試看。
這是教師與學(xué)生在溝通時(shí)不愿意先聆聽(tīng),急于將學(xué)生本來(lái)自己需要去解決的問(wèn)題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的答案上,這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。
三、積極的情緒是有效溝通的保障
教師的愛(ài)心是一種感性的體驗(yàn),它需要教師的理性加以控制,教師良好的情緒控制是其愛(ài)心的心理保障。而在情緒的表達(dá)上,我們每個(gè)人每天都在無(wú)意識(shí)的做著體態(tài)語(yǔ)的溝通,而平時(shí)大部分的教師與學(xué)生交往接觸的瞬時(shí),他們的體態(tài)語(yǔ)也是無(wú)意識(shí)的。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中,最常用的是眼神的運(yùn)用和面部表情。而情緒更多的則體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上。語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異,教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外,還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。
1、幽默
幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語(yǔ)。具有幽默的教師一走進(jìn)學(xué)生中間,學(xué)生就會(huì)感到快樂(lè),溝通也就通暢了。
2、委婉
在師生的溝通中,教師的話雖然完全正確,但學(xué)生卻因?yàn)榈K于情感而感到難以接受,這時(shí)直言不諱效果一般就不好了。如果把話語(yǔ)磨去一些“棱角”,使對(duì)方在聽(tīng)話時(shí)仍能感到自己是被尊重的,也許就能既從理智上,又在情感上接受老師的意見(jiàn)了。
3、含蓄
如一為老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)剛來(lái)報(bào)到的學(xué)生時(shí)說(shuō):“由于大家都知道原因,某同學(xué)終于在今天回到了自己班級(jí)??”這種說(shuō)法既不傷同學(xué)的面子也沒(méi)有被全班同學(xué)誤解為包庇,還可以采用“反語(yǔ)”,“模糊”,“沉默”等說(shuō)話藝術(shù)。
四、老師做一個(gè)有責(zé)任感的有心人
老師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對(duì)面。面對(duì)面有很多好處,直接方便,有利于溝通徹底,學(xué)生也會(huì)說(shuō)出心里話給你。我們要善于自我調(diào)節(jié)和控制,不能把怨氣撒到學(xué)生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時(shí)候找學(xué)生溝通,比較容易溝通成功。學(xué)生自尊心很強(qiáng),大庭廣眾之下指出他的錯(cuò)誤,他們會(huì)覺(jué)得丟面子。即使意識(shí)到自己錯(cuò)了,也不肯很好的接受。單獨(dú)和學(xué)生心平氣和的交流。這樣學(xué)生比較容易接受。
五、與學(xué)生的溝通需要持之以恒
溝通不能只在學(xué)生犯錯(cuò)后,溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的事。學(xué)生犯錯(cuò),要和學(xué)生溝通,平時(shí)也要和學(xué)生溝通,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣,有什么想法和意見(jiàn)等等。除了面對(duì)面和學(xué)生溝通之外,還可以通過(guò)其他方法與學(xué)生溝通。比如班里的情況也可以作為溝通的橋梁。有時(shí)給學(xué)生寫(xiě)條比直接用語(yǔ)言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見(jiàn)寫(xiě)給你,達(dá)到雙方溝通的目的。對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言語(yǔ)的學(xué)生,這種方式比較適合。通過(guò)這樣的交流,很多學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì),按老師的要求去做,好的方面繼續(xù)保持,壞的方面積極改正。
總而言之,要成為一名合格的人民教師,必須搞好師生之間的心理溝通,才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到老師是可敬可親的,既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師,又是生活中的父母,更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。
第三篇:教師如何與學(xué)生溝通
教師如何與學(xué)生溝通
在教學(xué)中我們不光是知識(shí)傳授者,更是學(xué)生有朋友和生活導(dǎo)師,為了更進(jìn)一步了解學(xué)生,調(diào)整自己的教育方式,我們還要與學(xué)生溝通。作為老師,與學(xué)生溝通要注意,什么樣的目的是你想要達(dá)到的,學(xué)生的性格特點(diǎn)是什么,需要怎么說(shuō)學(xué)生才能接受。另外還得注意以下幾方面:
1.選擇適合的時(shí)間,地點(diǎn),場(chǎng)所。不要一早上剛到校就把學(xué)生叫出去單談,會(huì)影響學(xué)生一天的情緒,如果有的學(xué)生回家心切,就不要總是在放學(xué)后單獨(dú)留下,往往這個(gè)時(shí)候,學(xué)生是最反感的。老師的工作場(chǎng)所總是在辦公室,所以習(xí)慣性的把學(xué)生叫辦公室,其實(shí)這一點(diǎn),我不是很贊同。辦公室人比較多,師生不斷,陸續(xù)進(jìn)出,很容易分散精力,更何況有的學(xué)生比較愛(ài)面子,你越是這樣,就好像是再給他難堪,會(huì)起到相反的作用,而且在辦公室本身就讓學(xué)生感到壓迫感,渾身不自在,應(yīng)該在輕松的地點(diǎn)或者單獨(dú)開(kāi)一個(gè)辦公室,會(huì)議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的,也可以在吃飯的時(shí)候或者課間,就跟普通聊天似的給予指出也是可以的,讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友,覺(jué)得是可以傾訴的,以上這些都要對(duì)學(xué)生有一定的了解,掌握學(xué)生的性格特征,有針對(duì)性的采取措施。
2.在談話過(guò)程當(dāng)中,其實(shí)就是一個(gè)小高潮,是真正考驗(yàn)說(shuō)話功底的時(shí)候,首相就是要真誠(chéng)耐心,要讓學(xué)生有一個(gè)你是幫助他的體會(huì),而不是覺(jué)得你又是在利用老師的權(quán)威來(lái)進(jìn)行批評(píng),在斥責(zé)對(duì)他的不滿。老師可以倒上一杯水,體貼關(guān)懷一下,讓氛圍輕松一點(diǎn)。其次,你可以采用漢堡原則,就是在表達(dá)對(duì)學(xué)生的不滿之前,先表達(dá)對(duì)他的贊許,表一下他的長(zhǎng)處,這就是最上面一層的表?yè)P(yáng),然后中間才是你對(duì)他的一些不足的看法,以及改進(jìn)的措施,進(jìn)行輔導(dǎo),這就是中間一層的否定,然后在進(jìn)行一下激勵(lì),讓他充滿斗志,這就是最下面一層的肯定。當(dāng)然,這其中,老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足可能記憶會(huì)更深刻,老師可以適當(dāng)?shù)闹敢?,然后?duì)他寄予希望,他就會(huì)覺(jué)得你是重視他的,從而學(xué)起來(lái)也會(huì)充滿干勁。
3.當(dāng)問(wèn)題都已指出,而且對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有較明確的答案時(shí),可以適當(dāng)?shù)拈e聊一下,轉(zhuǎn)移一下注意,然后在友好的氛圍中找機(jī)會(huì)結(jié)束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不耐煩或者不停地看表,看窗外,抓耳撓腮之類的小動(dòng)作,這就是說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)去了,學(xué)生的心理就已經(jīng)產(chǎn)生了反感,所以老師應(yīng)當(dāng)停止溝通,即使這次談話沒(méi)有結(jié)果,也不要再?gòu)?qiáng)求下去,只能找一個(gè)更好的機(jī)會(huì)在交流。
第四篇:《教師如何與學(xué)生溝通》
《老師如何與學(xué)生溝通》的書(shū)評(píng)
作為一名教師,不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識(shí),最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價(jià)值觀,傳授文化知識(shí)是容易的,而在教導(dǎo)學(xué)生做人,及為人處事方面,教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通,可以這樣說(shuō),能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的,因?yàn)樗麄冊(cè)诟星樯辖?jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通,學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們,當(dāng)然也會(huì)喜歡上他們的課,而單純只管教學(xué)生文化知識(shí)而從不過(guò)問(wèn)學(xué)生感情的老師,可能他會(huì)教好文化課,但學(xué)生卻不一定會(huì)喜歡上他的課,學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策,或是迫于考試或升學(xué)等原因才機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任,一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的藝術(shù)。
下面我說(shuō)通過(guò)讀本書(shū)如何與學(xué)生溝通?
首先,應(yīng)該是教師有強(qiáng)烈想與學(xué)生溝通的想法,并且采取的是積極主動(dòng)的態(tài)度,而不是靜靜地等著學(xué)生來(lái)找老師,只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。
其次,既然老師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠(chéng)心真心來(lái)對(duì)待學(xué)生,人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠(chéng)心真心,只有誠(chéng)心實(shí)意才能打動(dòng)學(xué)生的心,從而他也會(huì)拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行溝通,在某些觀點(diǎn)上才能達(dá)成共識(shí)。
再次,老師想與學(xué)生進(jìn)行交流,一定要蹲下來(lái)與學(xué)生說(shuō)話,也就是以和學(xué)生平等的身份,而不是老師的身份或是長(zhǎng)輩的身份,是以學(xué)生朋友的身份,甚至是同齡人的身份,多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題,而要想做到這一點(diǎn)需要老師們做到下面幾條:
1.要選擇正確的談話時(shí)機(jī),應(yīng)利用學(xué)生心情不錯(cuò)的時(shí)機(jī)找他們談話,這種
情況下學(xué)生是很樂(lè)于與老師交流的,也容易說(shuō)出自己的心里話。
2.要選擇正確的談話地點(diǎn),最好不要在辦公室里人多的地方
1.或教室里人多的時(shí)候,若辦公室里沒(méi)有其他老師或者教室里同學(xué)們都去
操場(chǎng)上活動(dòng)去了的時(shí)候也行。當(dāng)然若是表?yè)P(yáng)學(xué)生人越多是越好了。
2.語(yǔ)氣應(yīng)平和,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。
總之要想與學(xué)生很好地溝通,我們應(yīng)用心來(lái)對(duì)待學(xué)生,不能急于求成。相信
老師的真心會(huì)換取學(xué)生的真心的。
第五篇:《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感
《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感----------------三官小學(xué)
寧輝
這本書(shū)的作者叫姜榮奎,讀完這本書(shū)后我才真正領(lǐng)會(huì)到一個(gè)應(yīng)該怎么去和學(xué)生溝通,作者在本書(shū)中一直以“老姜”的名字出現(xiàn),在學(xué)生們的心里,她多了一分老者般慈祥少了一分年輕教師常有的浮躁;正是這樣一位老師用慧眼識(shí)得了每一位學(xué)生獨(dú)特的亮點(diǎn),用幽默風(fēng)趣而又發(fā)人深省的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們走出一次次困境,用寬容和愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的人生夢(mèng)想。
可能自己也是教師的原故吧,我讀這本書(shū)的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地反思自己在與學(xué)生溝通時(shí)的問(wèn)題,同時(shí)也會(huì)自然而然地被“老姜”的幽默、所感染,每當(dāng)那時(shí),我便想象何時(shí)自己也修煉成那樣一位老師。因?yàn)槲以谧x書(shū)的時(shí)候也會(huì)與作者就某些問(wèn)題產(chǎn)生共鳴,更會(huì)被書(shū)中一些有深意的語(yǔ)言所觸動(dòng),所以我很快便喜歡上了這本書(shū)。讀書(shū)時(shí),我一方面從“老姜”切身的教育案例中汲取處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),另一方面也不斷回味書(shū)中那些飽含人生及教育哲理的話語(yǔ),有時(shí)甚至覺(jué)得書(shū)中的有些道理就連我們這些成年人也未必能體會(huì)得那么透徹,因此,讀這本書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)。
我無(wú)法用多么好聽(tīng)好看的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這本書(shū)中的思想,所以,在此我僅想就我所讀到的一些發(fā)人深省的語(yǔ)言來(lái)談?wù)勛晕业母惺?。多讀書(shū),勤思考總會(huì)幫助我們更有深度地理解別人理解生活吧。
羅曼羅蘭說(shuō)過(guò):“誰(shuí)要能看透孩子的生命,就能看到堙(yin)埋在陰影中的世界,看到正在組織中的星云,方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無(wú)限的,它是一切......”如此看來(lái)交流很重要。從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買了幾本有關(guān)和孩子交流的書(shū),《教師如何與學(xué)生溝通》這本書(shū)我愛(ài)不釋手。作者是山大附中的姜榮奎,我聽(tīng)過(guò)姜老師的講座,這一次又要和她進(jìn)行心與心的交流,感覺(jué)是極好的。本書(shū)分為五章,我用了一個(gè)禮拜的時(shí)間讀完了,讀的過(guò)程中情不自禁的折紙,標(biāo)記,寫(xiě)感想。時(shí)而感覺(jué)我是學(xué)生在傾聽(tīng)姜老師的教誨,時(shí)而感覺(jué)是初登講臺(tái)的老師在分享前輩的經(jīng)驗(yàn),時(shí)而假設(shè)如果做是我,面對(duì)這些問(wèn)題該怎么辦?我也懂得了海明威的話“每個(gè)人都不是一座孤島”需要敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流。我也理解了卡森的話“兒童幼小的心靈是非常細(xì)嫩的器官。冷酷的開(kāi)端會(huì)把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆收了上海的兒童的心會(huì)萎縮成這樣,一輩子都想核桃一樣堅(jiān)硬,一樣布滿深溝”,也明白了盧梭說(shuō)的:尊重兒童,不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判。本書(shū)無(wú)用論是將為人處世,還是講學(xué)習(xí)讀書(shū),都記錄著與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事,每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心:真誠(chéng)是心靈的開(kāi)放。
一、重視育人,輕視說(shuō)教。是啊,我們每一位老師最應(yīng)該重視的不是教而是育,這個(gè)育字其實(shí)就是心靈的交流與溝通,在與孩子接觸時(shí)一定要本著愛(ài)而不溺,碰而不傷,痛并能思,設(shè)身處地以心換心的原則。他們很敏感又很脆弱,內(nèi)心世界的豐富不亞于成年人。在面對(duì)他們遇到的困惑與煩惱時(shí),我們玩玩不可將其隨意化,簡(jiǎn)單化,甚至避重就輕,故意化大為小,化小為零,那樣不但不能很好的幫助孩子解決問(wèn)題,還容易傷害到他們的心靈。
二、用心攻心,迂回解決。
現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活優(yōu)越,敢說(shuō)敢做,追求個(gè)性,喜歡標(biāo)新立異。我相信野性難馴的馬兒,只要加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,是可以成為駿馬的。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生,都是活生生的可以造就的生命,如果我們用藝術(shù)教育的眼光對(duì)待他們,用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的可塑之處,相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自信,都會(huì)成人。
三、靈活機(jī)智,幽默解決。
每位老師都會(huì)遇到這樣的情況,我也遇到過(guò),在初一這一年里,只有一位學(xué)生和我頂過(guò)嘴,華建宇,很個(gè)性的孩子??荚嚨臅r(shí)候晚交試卷,還強(qiáng)詞奪理。我是針?shù)h相對(duì)的解決的問(wèn)題,抓到他漏洞,及時(shí)反駁,事后在好好談心。我們是愛(ài)學(xué)生的,我也一直堅(jiān)信自己是本著尊重的原則與學(xué)生相處的,可是依然會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件。我也知道在和學(xué)生打交道的過(guò)程中,要更細(xì)心,更有耐心,更深入的從學(xué)生的心理角度考慮問(wèn)題你,這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)教育理念。
總之“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”有意味的言說(shuō)追求的是“約而答,微而藏,罕譬而喻”的境界,這需要教師有自身底蘊(yùn)的廣度和深度。需要教師藏千秋腹有底蘊(yùn),需要 又隱形的豐富來(lái)支撐。《教師如何與學(xué)生溝通》在燒烤模式下的盛夏能讓我的心靈得到滋潤(rùn),《教師如何與學(xué)生溝通》在都市的喧囂中讓我感到鄉(xiāng)村的寧?kù)o,《教師如何與學(xué)生溝通》讓我想要放棄知道了堅(jiān)持的力量。