第一篇：淺談高中生物課堂教學(xué)策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實驗中學(xué)）

[ 關(guān)鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

[摘要] :新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？筆者認(rèn)為提高中學(xué)生物課堂有效性應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點建議。

1、要注意讓學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)動手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學(xué)。老師在講授課本知識的同時，在實驗設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學(xué)生對這些實驗的步驟等相關(guān)知識點有更直觀更清晰的認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識點時，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實驗，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對知識點有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社 會的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對這些知識點有直觀清晰的認(rèn)識。這時老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識點和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識點。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運用動畫模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識點的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺 與機會，讓學(xué)生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長素的生理作用”時，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當(dāng)堂檢測反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)堂檢測的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時間進(jìn)行檢測，以事先印制的難點要點測試卷對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時、準(zhǔn)確地對教學(xué)成效進(jìn)行分析評價，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1、善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個方向探索和發(fā)展的思維，是從一個信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢原理時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對生產(chǎn)實踐已有認(rèn)識去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，使學(xué)生對頂端優(yōu)勢有關(guān)的各個問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2、運用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)?！边@樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學(xué)是有效備課、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和語言、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.張曉燕.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2016(2).作者通訊地址：新疆烏魯木齊市延安路65號：新疆實驗中學(xué)：阿依努爾·努爾提也夫 老師（收）

郵政編碼：830001 4

第二篇：高中生物論文《高中生物課堂“生生對話”的教學(xué)策略》

湖北省孝感高級中學(xué)高中生物論文《高中生物課堂“生生對話”的教

學(xué)策略》

摘要：新課程下的教學(xué)實質(zhì)上是一種對話過程，學(xué)生由于在年齡、心理、知識水平相近，所以在對話中最放松，最能形成真正的交流互動。本文以高中生物課堂教學(xué)為例，介紹了“生生對話”的幾種對話策略，為解決生物教學(xué)存在的問題提供了新的思考角度和改革空間。

關(guān)鍵詞：對話理論 生生對話 對話策略

新課程下的教學(xué)實質(zhì)上是一種對話過程，對話理論進(jìn)入中學(xué)生物教學(xué)，為解決生物教學(xué)存在的問題提供了一個全新的思考角度和改革空間。學(xué)生之間的對話是基于共同的主題而進(jìn)行的探索交流，他們在年齡、心理、知識水平相近，所以在對話中最放松，最能形成真正的交流互動。本文采用理論研究與實踐研究相結(jié)合的方式，著重介紹生物課堂教學(xué)中幾種“生生”對話型教學(xué)策略。

一、“討論式”對話策略

討論式對話教學(xué)就是圍繞本課的內(nèi)容進(jìn)行討論，其外部形式表現(xiàn)為對話的雙方相互補充、相互啟發(fā)，使所講內(nèi)容逐步展開，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，最后全面掌握整堂課的內(nèi)容。主要特點是以討論為主要手段，依據(jù)和諧、民主的環(huán)境及寬松的氛圍，這是一種常用并且相對穩(wěn)定的形式。這種教學(xué)可使更多的學(xué)生參與對話，以發(fā)揮其主體性作用，在討論過程中學(xué)生既可各抒己見，暢所欲言，使智慧的火花不斷碰撞，又能活躍思維，借鑒思想，使具有創(chuàng)意的觀點啟迪更多的學(xué)生。

例如，必修3第三章第一節(jié)《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了單側(cè)光照引起植物向光生長的實驗后，學(xué)生很可能自己就會產(chǎn)生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？問題激起學(xué)生的探究心向以及認(rèn)知上的沖突，教師應(yīng)充分抓住這一教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論。在討論中學(xué)生也許會根據(jù)先前學(xué)過的有關(guān)知識作出多種多樣甚至是天馬行空的假設(shè)，雖然這些假設(shè)和實際的結(jié)論并不符合，但教師一定要充分保護(hù)好學(xué)生的討論積極性，因為討論的過程實質(zhì)上就是一個學(xué)生思維間碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，或獨到的見解，或創(chuàng)新的思維。學(xué)生就是在這樣的“鏈?zhǔn)皆鲩L”思考、討論中打開了思路，迸發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情，自主參與到了學(xué)習(xí)過程中，在討論中連續(xù)而自主地生成對問題的各種解釋。

二、“辯論式”對話策略

在討論式教學(xué)過程中，當(dāng)討論內(nèi)容不斷擴充膨脹，出現(xiàn)大相徑庭甚至對立相峙的觀點時，討論式教學(xué)就會被辯論式教學(xué)取而代之。這時，教師可以把學(xué)生分成正反兩方或者三方進(jìn) 1 行爭辯，各方先系統(tǒng)闡述自己的觀點，然后批駁對方的觀點，由教師和部分學(xué)生組成評判小組。辯論式教學(xué)要求教師能虛懷若谷、客觀公正地看待學(xué)生的觀點，在總結(jié)時不必強求學(xué)生得出一致的結(jié)論。通過辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。既提高了語言的運用能力，又?jǐn)U展了思路，培養(yǎng)其多角度全方位看待問題的習(xí)慣，增強了學(xué)生對社會問題的敏感性。

例如，選修3專題四第一節(jié)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)的教學(xué)就是辯論式對話典型課例。轉(zhuǎn)基因生物是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一大突破，但它同時是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可為人類帶來災(zāi)難。對于轉(zhuǎn)基因生物的安全性，不管學(xué)生持哪種觀點，但希望他們能擺事實講道理，能以理服人，而不能為爭論而爭論，也不能嘩眾取寵。在辯論的過程中，有些學(xué)生可能會直接運用教材中的觀點和例子，但教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的具體分析，適時引導(dǎo)對方辯手從基本概念和基本原理進(jìn)行攻辯。在雙方辯論的過程中，希望學(xué)生能促進(jìn)知識的理解和運用能力，能開拓自身的思維空間，能加強自己的口頭表達(dá)能力，能體驗集體智慧的強大力量。辯論式對話也是系統(tǒng)傳授知識的一種形式，而不僅僅是為了展示辯論的能力。因此，這種形式是一種最受歡迎但又不宜濫用的形式，一般只適用于有爭議的章節(jié)內(nèi)容。

三、“講演式”對話策略

新課程背景下的高中生物教材中穿插了許多調(diào)查性、研究性學(xué)習(xí)活動以及小資料，對于研究成果或調(diào)查成果的交流匯報、演講是教學(xué)的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)生科學(xué)思維能力、發(fā)展語言能力的良好契機，符合學(xué)生多元發(fā)展的要求?！爸v演式”對話是以學(xué)生分工專題準(zhǔn)備，上臺講演、匯報、展示學(xué)習(xí)成果為主的活動形式，這種教學(xué)方式能將課堂教學(xué)的時空加以延伸，使學(xué)生的思維得到拓寬，各方面的能力得到大幅提高，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與性和自主性，對增進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)生終身發(fā)展都起到了良好的推動作用。

例如，必修2第五章第三節(jié)《人類遺傳病》一節(jié)的教學(xué)之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，開展人群中常見遺傳病的調(diào)查，如紅綠色盲、白化病、高度近視等遺傳病的發(fā)病情況，獲取各種遺傳病實際的發(fā)病人數(shù)的比例數(shù)據(jù)，并搜集各種遺傳病的文字、圖片等資料信息，將數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理總結(jié)，寫成小論文進(jìn)行匯報。在課堂教學(xué)過程中，教師給與學(xué)生一定的時間讓學(xué)生以演講的形式匯報自己的調(diào)查成果、小論文。從調(diào)查到成果匯報的整個過程，學(xué)生幾乎做到了全程自主學(xué)習(xí)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，通過實際參與調(diào)查培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會、從社會中直接獲取數(shù)據(jù)的能力，增進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)資料和信息的汲取能力，形成了課題總結(jié)與匯報、交流演講的能力。

四、“角色扮演式”對話策略

例如，必修一第3章第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》介紹了多種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。這部分對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，知識點多而雜，晦澀難以理解，各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上相似，在功能上相互聯(lián)系，學(xué)生記憶和理解比較困難。我們可以指導(dǎo)全班學(xué)生分別扮演核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、葉綠體、線粒體、中心體、液泡等細(xì)胞器，首先讓這些扮演的學(xué)生“現(xiàn)身說法”，讓他們說說自己的結(jié)構(gòu)特點和功能應(yīng)用，然后針對這些細(xì)胞器的不同屬性讓他們“排隊站圈”，如針對動物細(xì)胞哪些細(xì)胞器應(yīng)該在一起，針對蛋白質(zhì)的合成過程，哪些細(xì)胞器應(yīng)該在一起。讓學(xué)生在親身參與活動的過程中對這些細(xì)胞器有生動、形象的認(rèn)識，加深了學(xué)生對這些細(xì)胞器的理解和印象。運用這種角色扮演法不但做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中去體驗知識、感知知識、構(gòu)建新知識，而且還能化抽象為具體，使“死”的知識“活”起來，并生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

五、“說錯式”對話策略

“說錯式”對話策略主要適用于習(xí)題課，題海訓(xùn)練一直是困擾中小學(xué)教育的一大難題，在生物教學(xué)上也是如此，其顯著的特征狀態(tài)之一是重復(fù)錯誤率高得驚人。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的錯誤大多是被教師“批改”或“提問”出來的，“糾錯”也大多是在聽講、模仿甚至抄寫中完成的，缺少了個體原始的體驗、質(zhì)疑與反思，難以形成自身的學(xué)習(xí)策略與思想方法。在不斷的探索與實踐中，我們通過“說錯”對話形成了師生與生生之間新的教學(xué)對話關(guān)系，通過對話讓學(xué)生對自己錯誤的深層理解和改正。

如2012年的一道高考題：“雙脫氧核苷酸常用于DN A測序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA 的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA 合成時，在DNA 聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATC的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有多少種？”在經(jīng)過學(xué)生自己思考后作答后，我要求學(xué)生說說自己的思路過程，在不說正確答案的情況下引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注題目信息，從以下 4 個關(guān)鍵方面再次思考：其一，題中條件是什么?是否存在隱含條件？其二，題中關(guān)鍵詞是什么？其三，破題的切入點在哪里？其四，解題還缺什么？如何尋找？這四步形成了一個完整的解題思維程序，也有利于學(xué)生的“說”。在此基礎(chǔ)上再讓其他學(xué)生說出自己的觀點，也說出原先同學(xué)正確和不足的地方。在師生共同構(gòu)筑的一種可以“共說”的環(huán)境場中，通過“自說”、“對說”、“補說”、“反說”等形式，在質(zhì)疑、思辨、解題中極大地激活了學(xué)生“說錯”的愿望，形成了高密度的交互活動，產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞，學(xué)生在說的過程中也自 3 然而然知道自己錯誤的根源所在。

第三篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)同時指向?qū)W生的價值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動將知識轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時，教師可以用模擬實驗來幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對男同學(xué)和三對女同學(xué)（每對最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學(xué)組成一個“精原細(xì)胞”，一個男同學(xué)和一個女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來自父本的，女同學(xué)不代表來自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時，“精原細(xì)胞”中的每個同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開，并分別到不同的“初級精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實驗的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時沒分開，那么會怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會發(fā)育成一個健康的個體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點。在教學(xué)過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實則是一個科學(xué)論證過程。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動獲取生物科學(xué)知識而進(jìn)行的各種活動。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實驗。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過程中的發(fā)酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題3：你對巴斯德的實驗有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實驗。問題：為什么他們會有不同的結(jié)論？過渡：他們的爭論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實驗。問題1：請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論？問題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實驗?zāi)芊裾f明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計對照實驗加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實驗。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見解。老師整個過程給予及時的點評、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評價和補充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過程中，教師要重視知識內(nèi)容中蘊含的價值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計情境活動，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強輻射的環(huán)境中會有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生很快體會到了細(xì)胞癌變的危害。這個教學(xué)過程圍繞“學(xué)生對生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生通過自身“體會”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

第四篇：高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究總結(jié)

《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題報告

阿榮旗第一中學(xué) 喻俊強

一、選題背景

東京大學(xué)佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法！”；《中國教育報》也載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在”。從上面這兩種評論就可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學(xué)都事關(guān)重大。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達(dá)成教育目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的主要渠道。那么接下來我們來看看我們到底為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？主要是基于以下幾點：

1．課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都只是紙上談兵，不能化為現(xiàn)實。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。2．事業(yè)的需要。

在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教 育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物課堂有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。3．經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾經(jīng)說過，當(dāng)今的中國，“名為治平無事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題?！碑?dāng)今世界的競爭是知識經(jīng)濟的競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭。而科學(xué)技術(shù)主要依靠四大技術(shù)：即(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中有兩大技術(shù)都和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，必將給經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大的效益。

舉一個簡單的例子：我們都知道血友病。全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，那么就需要500萬人提供血漿。而如果用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。因此世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有我們今天高中生物課堂的有效教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。4．現(xiàn)實的需要。

醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果就應(yīng)在課堂上?；诮虒W(xué)的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W(xué)”是我 們每一個教師不懈追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求最“理想的教學(xué)”。就是要讓學(xué)生在有限的時間里力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。而作為我們每一位教師來講，一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)最“理想的教師”。就是要做到付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。然后通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。

我想，在一所學(xué)校里，如果教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)課堂有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是基于以上觀點所產(chǎn)生的一種教學(xué)理論。它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求把學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)換為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu) 者。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。說的簡單一點就是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師的任務(wù)就是要幫助和促進(jìn)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的意義所在。這就要求教師要在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的要求而提出來的。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為我們高中生物課堂有效教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點。有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方 法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、課題界定

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動。

從教學(xué)行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。

從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程。也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。

所謂“有效”，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益．它至少包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益。

“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動。

“高中生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：

第一，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。

第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

（2）通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生成長的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。

2．課題研究的內(nèi)容 本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：

(1)高中生物課堂有效提問策略的研究(2)高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究(3)高中生物教學(xué)反思策略的研究(4)高中生物概念教學(xué)策略的研究(5)高中生物模型建構(gòu)策略的研究

(6)高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究(7)高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究

五、研究方法

本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點都是如何提高教學(xué)的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

1.文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu) 主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。

2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。

3.行動研究法：根據(jù)問題——設(shè)計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進(jìn)行整理，概括出行動與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

4.問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與需求，以便進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。通過對教師進(jìn)行問卷調(diào)查了解教師教學(xué)中存在的問題，然后合理調(diào)整教學(xué)模式和方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報告。

六、研究過程

本課題的研究共分三個階段：

1．準(zhǔn)備階段(2011年12月——2012年12月)(1)選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，申報課題，成立學(xué)校課題組。(2)制定實驗方案，培訓(xùn)實驗教師。

(3)修改實驗方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。2．實施階段(2013年1月——2013年12月)（1）培訓(xùn)實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認(rèn)識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

(2)細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進(jìn)展。課題組成員及時收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范。

(3)探索在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂有效途徑。

（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計。3．總結(jié)階段（2014年1月—2014年12月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、外出比賽講課、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。

七、研究成果

（一）形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 即“五環(huán)”教學(xué)模式（1）課前先學(xué)環(huán)節(jié)（預(yù)學(xué)案）

預(yù)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)（自學(xué)）提綱（題目）、自主檢測等。要把學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容問題化，問題層次化、（由簡到難、由具體到抽象），既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又要讓多數(shù)學(xué)生在預(yù)學(xué)時能夠找到切入點，然后層層遞進(jìn)，預(yù)學(xué)案的內(nèi)容不宜過難過多，要根據(jù)具體的學(xué)情制定，不同層次的班級可以有所區(qū)別，課前先學(xué)必須做到：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照《預(yù)學(xué)案》要求，在課前完成預(yù)學(xué)。并限時獨立完成預(yù)學(xué)案中自測題和探究實踐活動。通過學(xué)生先學(xué)自行發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂。預(yù)學(xué)案要在課前發(fā)放，由學(xué)科長督促本組成員按時完成預(yù)學(xué)案，并負(fù)責(zé)統(tǒng)計出預(yù)習(xí)后所呈現(xiàn)出的問題。

（2）反饋、梳理環(huán)節(jié)（15分鐘）

教師要通過各種方式嚴(yán)查學(xué)生的預(yù)學(xué)案的完成情況。學(xué)科長通過組內(nèi)學(xué)生互查、互批互改、錯誤率統(tǒng)計等手段總結(jié)出暴露的問題，并在課前將本小組在預(yù)學(xué)中所呈現(xiàn)出的疑問統(tǒng)計出來，交給課代表，課代表再把問題進(jìn)行梳理，在上課之前及時報送到任課教師處。然后，教師要通過反饋（批改反饋、檢查反饋、匯報反饋、演示反饋等），獲取學(xué)生存在問題的有效信息，掌握學(xué)情。以提問的方式把所反映出的問題作為重點講解的內(nèi)容，知識梳理重在引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，建構(gòu)知識樹（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生零散的知識系統(tǒng)化、條理化。而不是根據(jù)老師自身的 經(jīng)驗和預(yù)設(shè)面面俱到。必要時，依據(jù)高考要求和學(xué)段學(xué)情做適當(dāng)?shù)膹V度和深度拓展。（在課堂時間有限的條件下，課堂講授應(yīng)該首先考慮多數(shù)學(xué)生的利益，對于個別或少數(shù)學(xué)生的問題應(yīng)該留在課后輔導(dǎo)解決）。

（3）訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）

當(dāng)堂訓(xùn)練題要嚴(yán)格控制題量，保證質(zhì)量，不得提前布置學(xué)生完成，要當(dāng)堂發(fā)放，不得超過最高限量。

當(dāng)堂訓(xùn)練一是評價。檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是鞏固。引導(dǎo)學(xué)生強化鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識。三是實踐。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練時學(xué)生要限時、獨立完成，不看書、不討論。教師必須巡視教室，及時了解學(xué)生完成情況，糾正學(xué)生的違規(guī)行為。

（4）互動研討環(huán)節(jié)（15分鐘）

解決問題，即通過生生互動，師生互動和教師講解歸納，幫助學(xué)生分析問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題。包括合作學(xué)習(xí)（兵教兵）、教師點撥指導(dǎo)。教師把當(dāng)堂訓(xùn)練題的答案公布給學(xué)生，各小組核對完答案后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，要求學(xué)生自己能夠解決的問題，通過互幫互教（好生教差生）兼顧各個層面的學(xué)生，防止兩極分化，而且要節(jié)約時間集中精力，教師重點講授學(xué)生生成的問題，即：解決學(xué)生小組學(xué)習(xí)中無法解決的問題和生成的問 題，做到三不講，即學(xué)生自己看書能學(xué)會的、學(xué)生自己不會但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的、基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點老師講了學(xué)生也不會的問題（超出最近發(fā)展區(qū)），老師不講。可以騰出更多的時間來講該講的內(nèi)容，把該講的內(nèi)容講好、講透。堅持做到先學(xué)后教，學(xué)生先學(xué)、先思，帶著問題進(jìn)課堂，教師以學(xué)定教，以提高課堂效率。

（5）拓展提升環(huán)節(jié)（作業(yè)）

嚴(yán)格控制題量，內(nèi)容可以是課后習(xí)題（可在試卷上直接顯示頁碼題號），因班而異，分層次完成，保證質(zhì)量，及時批改反饋。根據(jù)高中的特點，必須布置適量的課后拓展練習(xí)，既可以使學(xué)生的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升，也可以滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，因為廣泛采用了合理、有效的“五環(huán)”教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認(rèn)識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣的課堂教學(xué)策略才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。

（四）提升了教師的科研能力

在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽、互教、互學(xué)、觀摩研究等活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

在課題研究期間喻俊強老師被評為2012旗級“優(yōu)秀教師”，丁長麗老師被授予市級高中生物學(xué)科“骨干教師”稱號。同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。

孫福山老師在市級基本功比賽中獲二等獎。于丙臣老師在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。喻俊強老師獲市級基本功比賽中獲二等獎。張 麗老師獲市級基本功比賽中獲一等獎。

在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級或省級刊物上發(fā)表，分別獲得了國家級、省級各級獎勵。

喻俊強老師的論文《高中生物學(xué)法指導(dǎo)》在中國外語學(xué)習(xí)研究會主辦的《課程教育研究》中發(fā)表。發(fā)表日期2013年10月，雜志刊號ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，獲一等獎。

張麗老師的論文《關(guān)于高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考》在《新課程》雜志中發(fā)表。發(fā)表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，獲一等獎。于丙臣老師的論文《淺談高中生物課堂教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用》在吉林省社會科學(xué)院主辦的《華章》中發(fā)表。發(fā)表日期2014年8月，雜志刊號ISSN1009-5489，CN22-1282/I，獲一等獎。

劉杰老師的論文《在生物教學(xué)中對比法的應(yīng)用》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。

丁長麗老師的教案《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)第七屆青年教師教案設(shè)計大賽中，獲生物科一等獎。

丁長麗老師的論文《生物課教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲叁等獎。

于丙臣老師的論文《淺談對新型師生關(guān)系的若干認(rèn)識》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。

八、研究的結(jié)論及思考 1.基本結(jié)論

高中生物課堂教學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是可行的，其效果是明顯的，其教學(xué)流程和評價是較科學(xué)合理的，符合建構(gòu)主義理論和新課程理念。

探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的和諧發(fā)展。

通過課題的實驗與研究，提升了實驗教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 了教師專業(yè)化成長，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

2.問題思考

我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)了許多仍需探討的問題。如班內(nèi)學(xué)生層次不齊，探究知識的能力差別很大，教學(xué)過程的控制難度較大；探究性教學(xué)還需要教師不斷的引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成新知識的探究，而且耗時多，這與教學(xué)計劃的完成產(chǎn)生矛盾；與生物探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程開發(fā)尚未開始，都有待我們進(jìn)一步去研究探索。

第五篇：高中生物新課程的教學(xué)策略.

高中生物新課程的教學(xué)策略

——讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》的體會

上杭一中

傅海香

讀了劉恩山、汪忠主編的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》一書，使我感到高中生物新課程具有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)目標(biāo)。要教好高中生物新課程，必須更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，使整個教學(xué)過程適應(yīng)課改的要求，才能實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》一書，本人體會到高中新課程的教學(xué)，應(yīng)該注重以下幾個教學(xué)策略：

一、以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中生物新課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。并強調(diào)課程目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材的依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把三維目標(biāo)進(jìn)行有機整合，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的有些內(nèi)容未能準(zhǔn)確表達(dá)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，或表達(dá)得不夠具體明確。對于這種情況，一般在是參考其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容，或參考相關(guān)的教學(xué)資料，適當(dāng)補充一些內(nèi)容或修改一些內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求講得到位一些。一定要形成這樣的觀點：新的高中生物課程的教學(xué)是教《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，高考也是考《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的策略

學(xué)生的能力是多方面的，高中生物新課程規(guī)定的能力目標(biāo)主要有觀察能力、實驗?zāi)芰?、獲取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的積累，忽視知識的運用。因此，生物新教材的教學(xué)中，在傳授受知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的各種能力。要認(rèn)真組織好每一個觀察活動，給學(xué)生講清楚觀察的目的、任務(wù)、方法、步驟，讓學(xué)生在實際的觀察過程中不斷地提高觀察能力。要充分準(zhǔn)備好每一個實驗，使學(xué)生在有序的實驗中實驗?zāi)芰Φ玫狡诎l(fā)展。合作能力是未來社會人生存與發(fā)展必備的能力之一，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在注重讓學(xué)生獨立思考的同時，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。探究的能力是

一種學(xué)生主動獲取知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對新知的生成體驗，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，要積極開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究能力不斷發(fā)展。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合的策略

預(yù)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，對未來教學(xué)所做的整體設(shè)計和構(gòu)想。生成是在課堂教學(xué)中，由于師生、學(xué)生之間的互動，而對教學(xué)設(shè)計作出及時的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有價值的新的探究。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾，正常情況下可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這是無可厚非的。但隨著教學(xué)進(jìn)入思維的高級激活狀態(tài)時，學(xué)生可能會有許多超越預(yù)設(shè)的思路和行為，怎樣處理，這是顯現(xiàn)教師教育機智的良機，教師要善于捕捉和引發(fā)學(xué)生這種良機的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價值的生成，這種生成是對預(yù)設(shè)的深化和超越，更是對學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過分注重預(yù)設(shè)而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉、進(jìn)度把握準(zhǔn)確以及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)沉悶、封閉、機械、程式化，學(xué)生幾乎沒有自主性，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。其實，真實的高中生物新課程的課堂教學(xué)并不是預(yù)設(shè)不變的。其原因有三：首先，高中生物新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式就不可避免地在教學(xué)中產(chǎn)生大量生成性教學(xué)資源。其次，生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在生物實驗探究中也會出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不相同的情況。第三，即使是傳統(tǒng)生物教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情況。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，教師在備課時就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新課程的教學(xué)中體驗到，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案不宜太細(xì)，教師只需設(shè)計大致的探究活動框架，設(shè)計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生留有廣闊的發(fā)揮余地?？梢哉f，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更好的生成。事實上，生物課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生情感的策略

教學(xué)不應(yīng)該輕視知識的有效傳授，也不能使知識傳授走向極端。高中生物新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)其實質(zhì)是人的發(fā)展，而人的發(fā)展是全面的，不是片面的發(fā)展。其實，在學(xué)習(xí)中學(xué)生必然伴隨著一定的情感，問題是教師要用自己積極的 2

情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感，不僅讓積極的情感促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度和價值觀。

在生物教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)，注重對學(xué)生的情感智力教育。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)新的秘密》一書提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是創(chuàng)造能力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還是需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作基礎(chǔ)；創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)，它既有一般思維的內(nèi)涵屬性，又有其自身的外延特征。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維的最大特點是在于它的變通性和獨創(chuàng)性，而這些特性的產(chǎn)生又與人的右腦以及左腦的相互溝通、相互補充密切相關(guān)。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，要充分挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)發(fā)展的素材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的發(fā)展。例如，通過生物理論知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的左腦的發(fā)展；通過組識學(xué)生觀察生物的標(biāo)本模型，促進(jìn)學(xué)右腦的發(fā)展；通過生物學(xué)實驗，使學(xué)既動手又動腦，促進(jìn)學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)使用。從而使學(xué)生的思維的通暢性、靈活性不斷發(fā)展，創(chuàng)新思維能力不斷提高。

五、讓知識回歸生活的策略

課堂教學(xué)生活化是新課程倡導(dǎo)的新理念，“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是抽象的文字符號，而是在現(xiàn)實的生活場景中學(xué)習(xí)。對知識的認(rèn)識只有回歸到產(chǎn)生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應(yīng)用中也才能體現(xiàn)它的價值和發(fā)揮它的力量。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，教學(xué)更應(yīng)該用知識指導(dǎo)人去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非注重有效地利用教材，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用周圍的生活實例，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學(xué)生用知識去創(chuàng)造新的更加美好的生活。

六、注重學(xué)科之間有效整合的策略

社會生活中的知識是融合在一起的，只是為了學(xué)習(xí)方便和教學(xué)，才人為地將 3

其分開，而這種分割一旦走向極端便帶來危害?！耙蝗~障目”、“只見樹木、不見森林”，割裂了知識的來源。社會的發(fā)展要求在注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)科之間的有效整合，讓知識顯現(xiàn)出生命的活力?，F(xiàn)代科學(xué)正向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學(xué)科的課程中。生物科學(xué)與物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、體育、通用技術(shù)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此，在生物新課程的教學(xué)過程中，注重與其他學(xué)科教師的溝通，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的滲透，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和思想方法、統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀。例如，在生物新課程中，涉及到很多化學(xué)知識，對此，本人一方面引導(dǎo)生運用所學(xué)過的化學(xué)知去理解生物學(xué)內(nèi)容，另一方面，主動請教化學(xué)科任老師，幫助解決一些疑難問題。又如，在生物學(xué)中要用到概率等數(shù)學(xué)知識，同樣請教數(shù)學(xué)科任老師。

七、注重生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的策略。

高中生物新課程的一個重要理念是注重生物科史的學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非常注意搜集與課文知識相關(guān)的生物科學(xué)史材料，用這些材料引導(dǎo)出課文的知識，讓學(xué)生不僅懂得科學(xué)的結(jié)果，同時懂得科學(xué)的過程；充分利用生物科學(xué)史的重要史實，通過教學(xué)幫助學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)知識、掌握正確的生物科學(xué)方法、理解生物科學(xué)的發(fā)展過程及其價值

八．積極開展探究性學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點是能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較多知識，缺點是不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識。從高中生物新教材的具體內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師們往往只注重讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，不重視探究性學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物新教材的教學(xué)中，必須認(rèn)真分析教材，選用適合采用探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，組織好探究學(xué)習(xí)的方法、步驟，積極開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。