第一篇：氫氧化鈉的性質(zhì)和用途

《 氫氧化鈉的性質(zhì)和用途》微課 教師講稿

同學們，大家好！

歡迎你來到初中化學微課。今天我們一起來學習初中化學中常見的一種堿，“氫氧化鈉的性質(zhì)和用途”。

你是否還記得在學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”演示實驗中，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，發(fā)生的實驗現(xiàn)象呢？

對了，“會產(chǎn)生藍色沉淀，是因為硫酸銅與氫氧化鈉反應生成了藍色沉淀氫氧化銅和硫酸鈉的緣故?！?/p>

那么，你是否還記得在探究“溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”的實驗中，氫氧化鈉固體溶解時的現(xiàn)象呢？

你記得真準確，氫氧化鈉溶解時溫度顯著升高，說明溶于水時有明顯的放熱現(xiàn)象。

同學們，在使用氫氧化鈉時，我們還應注意那些方面呢？

你記得真準確，氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，使用時要十分小心。要防止氫氧化鈉或其溶液沾在皮膚或衣服上，特別要防止氫氧化鈉溶液濺入眼中。同時，還要注意：氫氧化鈉等易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）里稱量。

那么，除了我們已學的這些知識以外，氫氧化鈉還有那些其他的性質(zhì)和用途呢？下面，請跟老師一起來學習吧！

插入“視頻”：探究氫氧化鈉的性質(zhì)實驗

通過實驗我們知道：若氫氧化鈉暴露在空氣中，會吸收空氣中的水分而發(fā)生潮解現(xiàn)象。它常做某些氣體的干燥劑。它還會與空氣中二氧化碳反應而變質(zhì)，故氫氧化鈉必須密封保存。

提醒大家：

不要將氫氧化鈉液沾到皮膚上，因為氫氧化鈉有強烈的腐蝕性。如果不小心將氫氧化鈉液沾到皮膚上，可用較多水沖洗，再涂上硼酸溶液。

那么，NaOH在生產(chǎn)生活中有哪些用途呢？

他是一種重要的化工原料，常用于制取肥皂、石油、爐具清潔劑、造紙、印染等，生活中人們常常利用含氫氧化鈉的物質(zhì)來除去油污呢。不知你記住了么！

在探究氫氧化鈉的的性質(zhì)實驗中，小紅提出一個問題：怎樣才能知道暴露在空氣中一瓶氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)呢？

小張說可用滴加無色酚酞溶液來證明是否變質(zhì)，同學們，這個方案肯定不行！因為氫氧化鈉與二氧化碳反應生成的碳酸鈉也成堿性，也會使無色酚酞溶液變紅色。

小明建議滴加稀鹽酸，若有氣泡相互產(chǎn)生，則氫氧化鈉溶液已變質(zhì)。小明同學真聰明，這個實驗方案可

行。

同學們，你還其他的方法嗎？請做個實驗來驗證吧！

在驗證實驗中，小紅又提出一個問題：如何證明暴露在空氣中氫氧化鈉溶液究竟是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？

通過討論，大家認為：可以取少量氫氧化鈉溶液于試管中，滴加足量的氯化鈣溶液，過濾，向濾出的清液中滴加無色酚酞溶液，若變紅色，則氫氧化鈉溶液部分變質(zhì)。反之，全部變質(zhì)。

同學們，學習了本課題知識，你掌握了嗎？

下面我們一起來完成一道習題。

為了探究堿的性質(zhì)，甲乙兩組同學向相同體積的石灰水和燒堿溶液中分別通人C02氣體．觀察到前者變渾濁．后者無明顯現(xiàn)象．甲組同學認為C02能與石灰水反應，但不能與燒堿溶液反應．而乙組同學認為C02也能與燒堿溶液發(fā)生反應．

為證明自己的現(xiàn)點，乙組同學叉設(shè)計并做了以下實驗：①用石灰石和稀鹽酸制取C02氣體，從甲圖中選出正確的制取裝置______．（填“A”或“B”）

根據(jù)實驗制取二氧化碳的反應原理，我們知道，確定發(fā)生裝置的依據(jù)是反應物的狀態(tài)和反應條件，根據(jù)反應原理制取二氧化碳屬于“固液常溫類型”，故選A.②收集一燒瓶C02氣體．注入燒堿溶液后立即塞上帶有導管和氣球的橡皮塞（如乙圖所示），振蕩后觀察到瓶內(nèi)氣球______（填“膨脹”或“縮小”）．由此乙組同學認為自己的觀點是正確的．

我們要還充分利用所學到氫氧化鈉相關(guān)知識來仔細分析，氫氧化鈉溶液會與空氣中二氧化碳反應，所以瓶內(nèi)的壓強會減小，故振蕩后觀察到瓶內(nèi)氣球會膨脹。

（2）甲組同學提出反駁：因為CO2會溶于水，所以還必須設(shè)置對照實驗，即用______代替燒堿溶液進行實驗，如果觀察到氣球膨脹程度______（填“增大”或“藏小”），才能最終證明乙組的觀點是正確的．

不過，CO2能溶于水，若瓶內(nèi)是水的話壓強也會減小，很明顯該實驗方案設(shè)計不夠嚴密。我們可以采用水和氫氧化鈉溶液做對比實驗來完成驗證，比較氣球膨脹程度大小來判斷，這樣實驗才更加嚴密。

同學們，今天我們學習了氫氧化鈉的相關(guān)知識，同時也練習了根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進行物質(zhì)的存在證明實驗設(shè)計，希望今天所學的知識對你以后的學習會有幫助。

同學們，再見！

第二篇：氫氧化鈉的性質(zhì)

《氫氧化鈉與稀鹽酸反應》的教學案例與反思

晉江平山中學莊育紅

教學目標

認知目標：

1．了解酸堿中和反應中溶液pH的變化；

2．了解酸堿中和反應中的熱量變化；

能力目標：

1．初步了解中和滴定的原理和操作

2．能夠通過中和反應的操作和現(xiàn)象，得出中和反應中酸堿性變化的規(guī)律及熱量變化； 情感目標：

1．初步感受對立統(tǒng)一的思想；

2．初步了解酸堿中和對日常生活生產(chǎn)的重要性。

課題分析

本課題是上教版九年級化學課本P193的內(nèi)容。是學生學習一段時間的化學知識，了解到化學變化的本質(zhì)是生成了新物質(zhì)；化學變化過程中經(jīng)常伴隨著一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有助于我們進行判斷；化學變化中還經(jīng)常伴隨著能量的吸收或者釋放；掌握了要通過實驗獲得結(jié)論以及實驗設(shè)計的一般思路和流程后遇到的一個新課題。

本課題中兩種反應物均為無色溶液，混合后沒有出現(xiàn)任何明顯現(xiàn)象，兩種物質(zhì)是否會起反應？如何指示這個反應是否發(fā)生？反應過程中能量是如何變化的？反應的產(chǎn)物是什么？提出了許多問題，使學生親身感受到探究學習的重要、實驗設(shè)計和探究的一般思路和流程。從長遠看，為今后的學習方式打下一定的基礎(chǔ)。

設(shè)計思路

教師以學案形式引導學生復習舊知識，提出新問題→學生思考并在老師的引導下設(shè)計實驗方案→學生按實驗方案進行試驗，記錄實驗現(xiàn)象→學生思考得到結(jié)論，感知化學的學習方法→教師引導學生歸納實驗結(jié)論，得出“中和反應”概念→學生理解“中和反應”概念的特征并學習其在生活中的應用→教師布置學生完成本實驗的實驗報告→學生感知科學的學習習慣和學習方法。

課前準備：課前布置學生預習思考。

教師準備實驗器材。

[復習舊課]

課堂練習

1、寫化學式：鹽酸＿＿＿＿，硝酸＿＿＿＿，硫酸＿＿＿＿；氫氧化鈉＿＿＿，氫氧化鈣＿＿＿＿＿；氫氧化鉀＿＿＿＿＿；氫氧化鎂＿＿＿＿。

2、下列說法錯誤的是（）

A．所有的酸都含有氫原子B．所有的金屬都能跟酸發(fā)生置換反應放出氫氣

C．酸的溶液都能使紫色石蕊試液變紅D．酸的溶液都具有酸味

3、下列說法錯誤的是（）

A．堿的溶液都有滑膩感B.燒堿在空氣中放置會發(fā)生化學變化

C．熟石灰在空氣中久置不會變質(zhì)D.一定濃度的堿溶液都能使無色酚酞試液變紅

4、下列敘述錯誤的是（）

A．酸和堿都是化合物B.鹽酸是氯化氫氣體的水溶液

C．固體氫氧化鈉溶于水時會有熱量放出D.稀硫酸沒有腐蝕性

[引入新課]

【師】酸和堿是兩類不同的物質(zhì)，酸溶液呈酸性，PH＜7，使紫色石蕊試液變紅；堿溶液呈堿性，PH>7,使紫色石蕊試液變藍。如果把一種酸溶液加入一種堿溶液中，會反應嗎？

大家桌上都有一瓶酸溶液－稀鹽酸，什么顏色？一瓶堿溶液－氫氧化鈉溶液，什么顏色？

現(xiàn)在，我把這兩種溶液混合，請同學們注意觀察現(xiàn)象。

【演示】兩種溶液混合――→ 觀察不到明顯現(xiàn)象――→

【追問】怎么辦？

【學生討論，回答，評價，定方案】在氫氧化鈉溶液中滴加2－3滴酚酞，并用滴管逐滴加稀鹽酸至溶液剛好褪色

【師】溶液剛好褪到無色時，說明溶液酸堿性的變化情況怎樣？有沒有發(fā)生化學變化？

【學生討論，回答】堿性――→中性

【師】如果往這溶液中再滴入一滴氫氧化鈉溶液，這時候溶液的酸堿性又會怎樣變化？有何現(xiàn)象？

【學生討論，回答】中性――→堿性，溶液從無色――→紅色

【師】化學變化中常伴隨著能量的變化，有的反應放熱，有的反應吸熱，這個反應又怎樣？

【學生回答，定方案】 用溫度計

【師】鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物是什么？（出示演示實驗的產(chǎn)物）怎樣獲知這里面的溶質(zhì)是什么？

【學生討論，回答，定方案】蒸發(fā)

【教師歸納方案及板書】

[板書]一．中和反應

1． 探究實驗：氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應

[提出問題]（1）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸混合，有沒有發(fā)生化學變化？

對于沒有明顯現(xiàn)象的化學反應，怎么辦？

（2）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應過程中，能量的變化情況怎樣？

（3）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應的產(chǎn)物是什么？如何證明？

[所需藥品]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

[所需儀器]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

[實驗設(shè)計]

氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應，若不滴加酸堿指示劑，反應無現(xiàn)象，無法判斷恰好完全反應的時刻。

【學生】進行實驗（20min），教師巡回指導

【教師歸納實驗結(jié)論及板書】

[板書]

2、結(jié)論：

（1）中和反應概念：

酸 + 堿 → 鹽 + 水

Cu(OH)2 + 2HNO3 == Cu(NO3)2 + 2H2O；

Ba(OH)2 + H2SO4 == BaSO4↓+ 2H2O

（2）中和反應為放熱反應

（3）中和反應在日常生活、生產(chǎn)中的應用p19

4A．酸性土壤可以用熟石灰來改良；

B．胃酸過多，可以用氫氧化鋁等來治療；

C．處理工廠的一些廢水 2NH3·H2O + H2SO4 ==(NH4)2SO4 + 2H2O

D．昆蟲叮咬的止痛、消腫 酸性與堿性中和（涂肥皂水[堿性]或食醋[酸性]）

課堂練習

1、下列反應中屬于中和反應的是（）

A.CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2OB.CaO + H2O == Ca(OH)

2C.2NaOH + H2SO4 == Na2SO4 + H2OD.BaCl2 + H2SO4 == BaSO4↓+2HCl

2、做饅頭的面團發(fā)酵過度會發(fā)酸，要除去酸味，可在面團中加入（）

A.氫氧化鈉B.氧化鈣C.碳酸鈉D.氯化鈉

3、下列試劑中，能將NaOH、NaCl、HCl三種物質(zhì)的溶液一次鑒別出來的是（）

A.鹽酸B.稀硫酸C.石蕊試劑D.澄清石灰水

4、若將50g18%的NaOH溶液和50g18%的鹽酸混合，下列敘述正確的是（）

A.混合溶液的pH=7B.溶液混合前后的溫度不變

C.混合溶液質(zhì)量為100gD.混合溶液中生成物的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)仍為18%

5、往5g鹽酸中加入8g15%的氫氧化鈉溶液，溶液呈堿性；再加入5g9.8%的稀硫酸，恰好把過量的堿完全中和，計算所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。

課后反思

本節(jié)課有以下特點：

1、“稀HCl與NaOH溶液的反應基本無現(xiàn)象如何指示？”的情境，激發(fā)了學生的好奇心。

2、利用已有的知識經(jīng)驗，“用紫色石蕊試液指示二氧化碳與水的反應”，激發(fā)學生的思維，使學生設(shè)計出探究思路。

3、“實驗現(xiàn)象要盡量明顯的原則”確定實驗方案。

4、通過實驗探究使學生認識到稀HCl與NaOH確實發(fā)生了反應，屬于“中和反應”，并通過驗證反應生成物的方法來證明其產(chǎn)物為氯化鈉，并利用溫度計測量反應過程中溶液溫度的變化，知道“中和反應為放熱反應”。增強了學生的感性認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生運用科學方法探索、發(fā)現(xiàn)新知識起到了促進作用。

從做實驗時多數(shù)學生全神貫注的神情和討論交流的熱烈氣氛，可以看出本節(jié)課基本達到預期目標。

不足：

1、營造氛圍不夠少數(shù)學生不能以“主人”的身份參與學習活動。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情景與學生生活聯(lián)系不夠，少數(shù)學生沒有激起好奇的探究心理，缺乏積極性。

3、放手讓學生討論交流的時間空間不夠。

4、學生實踐操作訓練不夠，操作不規(guī)范、害怕的情況依然存在。

5、沒有及時地評價和反饋，鼓勵優(yōu)秀，指出缺點。

第三篇：二氧化碳的性質(zhì)和用途

二氧化碳的性質(zhì)和用途

教學設(shè)計

杞高附中

陳秀娜

二氧化碳的性質(zhì)和用途

教學目標

知識與技能

（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主 要用途。（2）懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。（3）學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法

過程與方法（1）通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（2）通過讓學生自己設(shè)計實驗去驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的 實驗設(shè)計能力。

（3）經(jīng)過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的 問題意識以及思維的嚴密性。

（2）通過與石蕊溶液相互混合的各種情況來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。

教學重點 二氧化碳的化學性質(zhì) 教學難點

1、二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性

2、二氧化碳與石灰水的反應

教具準備 新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試劑、鹽酸、酒精燈、試管夾、澄清石灰水、裝滿二氧化碳的可樂瓶、燒杯、蠟燭、等

教學過程

【回顧舊知】我們知道由碳元素組成的單質(zhì)多種多樣，但是碳的氧化物卻不多，有哪些？碳通過怎樣的反應可以形成？ 對學生的答案給以肯定和糾正。（學生思考、上講臺書寫相關(guān)反應方程式）

【導入新課】 有一種物質(zhì),農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是“溫室效應”的“罪魁禍首”。它是什么？（學生回答）

提問：根據(jù)以前陸陸續(xù)續(xù)學過的知識，總結(jié)歸納出二氧化碳的性質(zhì)（學生羅列二氧化碳的性質(zhì)）

過渡：你們知道的這些性質(zhì)中，哪些是已經(jīng)做過實驗，親自驗證并非常確定的？哪些是由別人告訴的？（學生回答）提問：我們?nèi)绾斡脤嶒瀬碜C明二氧化碳的這些性質(zhì) 演示：【實驗5—5】：傾倒CO2

(學生觀察并描述現(xiàn)象，并分析原因，得出結(jié)論)【總結(jié)】二氧化碳密度比空氣大，不可燃、不助燃，實驗【5—6】，CO2溶解性(講解操作注意事項，提醒學生觀察)分析：CO2二氧化碳能溶于水，加壓溶的更多，一些飲料打開后冒出許多的氣泡，這是什么氣體呢？我們可以用什么實驗來證明？(學生交流探究證明該氣體的方法)【提問】如何來證明二氧化碳溶于水后，還與水發(fā)生了反應呢？ 實驗操作【5—7】 ①石蕊+稀 醋 酸 ?石蕊 +水 ?石蕊+CO2

④石蕊+水+CO2，然后加熱（學生觀察現(xiàn)象并分析）

總結(jié)：二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定 CO2 + H2O == H2CO3 H2CO3 ===CO2 ↑ + H2O

【5—8】向澄清的石灰水中吹氣 學生實驗“向澄清的石灰水中吹氣”，并觀察實驗現(xiàn)象。教師提問：澄清的石灰水含什么成分？為什么通入二氧化碳氣體后會變渾濁？（學生思考回答）

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+ +H2O 總結(jié)：二氧化碳的性質(zhì) 1.無色無味的氣體

2.二氧化碳能溶液于水, 3.二氧化碳密度大于空氣 5.二氧化碳能與水反應 6.不可燃、不助燃，8.二氧化碳能與石灰水反應

第四篇：《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿1

今天我說課的題目是《氧氣的性質(zhì)和用途》，下面我從教學理念，教材、教法、學法和教學流程五個方面談談我對這節(jié)課的教學設(shè)計。

一、教學理念：

化學作為一門學科與人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會的發(fā)展促使化學不斷的發(fā)展，化學的發(fā)展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產(chǎn)生活的關(guān)系，進而產(chǎn)生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結(jié)論。學生積極主動的參與，親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程，使學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發(fā)展和個性形成為目標。

二、教材分析：

（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用

本節(jié)課是人教版初中化學第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章本冊以至初中化學的重點內(nèi)容，氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質(zhì)的開始，為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，尤其的它化學性質(zhì)，因為物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）教學目標：

1、知識與技能：了解氧氣物理性質(zhì)和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質(zhì)，并了解有關(guān)的實驗現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。

2、過程與方法：通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質(zhì)。通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：1、氧氣的化學性質(zhì)2、化合反應、氧化反應概念的建立。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學手段：多媒體輔助教學

三、教學方法：

由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結(jié)合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行“信息”交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。

四、說學法：

本節(jié)課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發(fā)生發(fā)展過程，能更好的掌握知識的本質(zhì)和獲取知識的方法。

五、教學流程：

（一）聯(lián)系生活實際、導入新課：

化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關(guān)的。容易引起學生的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學理念，我采用了“神舟五號”升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到“神舟五號”升空時的壯觀和對我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調(diào)動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節(jié)課的學習和研究中。同時教師根據(jù)學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產(chǎn)生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發(fā)學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結(jié)論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設(shè)疑，是什么性質(zhì)決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節(jié)課的研究中。

1、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：[多媒體展示]（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結(jié)論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)（三態(tài)變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質(zhì)。

2、氧氣的化學性質(zhì)：

這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。

[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質(zhì)，我對教材順序進行了調(diào)整，將[實驗2-2]、[實驗2-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現(xiàn)象、得出結(jié)論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結(jié)論并填入表格中。學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此[實驗2-3][實驗2-4]我采用師生合作的方法完成，學生匯報現(xiàn)象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現(xiàn)，加深學生的記憶。

[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒

我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：

問題：（1）、（2）[實驗2-4]：鐵在氧氣中燃燒

問題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？

共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論

總結(jié)結(jié)論：反應條件（點燃）和物質(zhì)濃度對化學反應有影響

氧氣的化學性質(zhì)，由學生根據(jù)物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

最后通過對氧氣化學性質(zhì)的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調(diào)它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側(cè)面描述反應類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

（三）鞏固練習：根據(jù)本節(jié)課的重難點我設(shè)計了鞏固練習，培養(yǎng)學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發(fā)展。

（四）反思與體會：由學生先談對本節(jié)課的認識體會和收獲，并通過本節(jié)課的學習獲得了哪些方面的發(fā)展。對本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。文章

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿2

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設(shè)計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結(jié)論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿3

一、教材分析：

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析：

學生經(jīng)過二年的學習，對學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初三學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、學法的指導：

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華?？傊竟?jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

四、教學方法的確定：

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

五、集體評課：

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優(yōu)勢。

姚xx老師說：充分發(fā)揮學生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習，做探究實驗等，老師為學生創(chuàng)造了許多參與課堂學習的機會，學生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學實驗，體現(xiàn)化學學科特點，通過實驗來解決化學中的問題，符合學科的要求，同時有利于發(fā)揮學生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節(jié)課知識性較強，教學的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學生的經(jīng)驗和體驗入手，學生感到比較親切，學習興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

六、總結(jié)

新課程對教師教學方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者。現(xiàn)在是一張嘴、一個話筒、一個手提、一個投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機灌”而已教師教學方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師的素質(zhì)和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學與研究的關(guān)系，對于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認為，中小學教師的任務就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。教師和學生本就應該是互動的，誰也不可偏廢。我認為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養(yǎng)成材的重任。

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿4

一、說教材：

（一）、教材分析：

人教版實驗教材九年級化學第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的`概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—學生演示實驗—觀察—思考—

總結(jié)—應用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準備：學生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫，加深學生的感性認識。

通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿5

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設(shè)計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的概念 ，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ]

多媒體課件：

（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫

（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像

（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

二、說教法：（點擊鼠標）

1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設(shè)疑 —觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿6

一、教材分析

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析

學生經(jīng)過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、教學目標

1、知識目標：

了解氧氣的用途。

了解氧氣的物理性質(zhì)。

掌握氧氣的化學性質(zhì)。

初步了解氧化反應和化合反應。

了解氧化劑。

2、情感目標

通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達化學反應的基本方法

培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。

四、教學重點和難點

重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現(xiàn)象的描述。

五、學法的指導

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

六、教學方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：

2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

七、教學程序設(shè)計

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途

課前準備：學生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？

問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結(jié)合課本第二頁上的插圖，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質(zhì)

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質(zhì)。

（2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。

（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一 氧氣的物理性質(zhì)

（5）指導學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結(jié)既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質(zhì)

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表二 物質(zhì)和氧氣反應

再同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。

然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。

經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。

（5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。

5、歸納小結(jié)，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據(jù)不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區(qū)分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構(gòu)建。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學習

（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。

（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。

八、板書設(shè)計

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質(zhì)：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水

三、化學性質(zhì)：

（1）助燃性

（2）氧化性

四、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應，叫做化合反應。

氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。

第五篇：納米材料的性質(zhì)和用途

納米材料的性質(zhì)和用途

機電5班張忍

201202070226 摘要：本文介紹了納米材料的一些常用性質(zhì)以及在環(huán)境污染、醫(yī)學等領(lǐng)域的應用。并對納米材料的發(fā)展前景進行了展望，最后根據(jù)自己的理解對納米材料在環(huán)境污染上的進一步使用作了預測

關(guān)鍵詞：納米材料；性質(zhì)；用途

一、前言

納米是一個物理學上的度量單位，1納米是1米的十億分之一，相當于萬分之一頭發(fā)絲粗細。當物質(zhì)到納米尺度以后，大約是在1-100納米這個范圍空間，物質(zhì)的性能就會發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。這種既具不同于原來組成的原子、分子，也不同于宏觀的物質(zhì)的特殊性能構(gòu)成的材料即為納米材料[1]。納米材料處在原子簇和宏觀物體交界的過渡區(qū)域，既非典型的微觀系統(tǒng)亦非典型的宏觀系統(tǒng)，是一種典型的介觀系統(tǒng)，即接近于分子或原子的臨界狀態(tài)。在納米材料中，納米晶粒和由此而產(chǎn)生的高濃度晶界是它的兩個重要特征。納米晶粒中的原子排列已不能處理成無限長程有序，通常大晶體的連續(xù)能帶分裂成接近分子軌道的能級，高濃度晶界及晶界原子的特殊結(jié)構(gòu)導致材料的力學性能、磁性、介電性、超導性、光學乃至熱力學性能的改變。納米相材料跟普通的金屬、陶瓷，和其他固體 材料都是由同樣的原子組成，只不過這些原子排列成了納米級的原子團，成為組成這些新材料的結(jié)構(gòu)粒子或結(jié)構(gòu)單元。由于納米材料從根本上改變了材料的結(jié)構(gòu)，使得它成為當今新材料研究領(lǐng)域最富有活力、對未來經(jīng)濟和社會發(fā)展有著十分重要影響的研究對象[2]。

二、納米材料的性質(zhì)

納米材料高度的彌散性和大量的界面為原子提供了短程擴散途徑，導致了高擴散率，它對蠕變，超塑性有顯著影響，并使有限固溶體的固溶性增強、燒結(jié)溫度降低、化學活性增大、耐腐蝕性增強。因此納米材料與同組成的微米晶體材料相比，在力、磁、電、熱、光等方面有許多奇異的性能[3]，因而成為材料科學和凝聚態(tài)物理領(lǐng)域中的研究熱點。2.1 力學性質(zhì)

根據(jù)經(jīng)典的Hall—Petch關(guān)系式，當晶粒減小到納米級時，材料的強度和硬度隨粒徑的減小而增大。納米材料的位錯密度很低, 位錯滑移和增殖符合Frank-Reed 模型, 其臨界位錯圈的直徑比納米晶粒粒徑還要大, 增殖后位錯塞積的平均間距一般比晶粒大, 所以納迷材料中位錯滑移和增殖不會發(fā)生。納米材料的這個特性可以應用到韌性包裝上面，以提高在以前韌性包裝技術(shù)上出現(xiàn)的問題。例如納米二氧化鈦、納米碳酸鈣等納米材料能使塑料改性。通過對塑料進行填充改性，可以提高塑料的力學性能，還可以開發(fā)各種功能塑料，如導電塑料、磁性塑料、抗降解塑料、抗紫外耐老化塑料等。在塑料中均勻分散無機納米材料所制成的納米塑料具有優(yōu)異的物理力學性能、強度高、耐熱性好、密度較低，良好的透明度和較高的光澤度。還有使用納米技術(shù)制成的陶瓷、纖維廣泛地應用于航空、航天、航海等。2.2 熱學性質(zhì)

納米材料的比熱和熱膨脹系數(shù)都大于同類粗晶材料和非晶體材料的值, 這是由于界面原子排列較為混亂、原子密度低、界面原子耦合作用變?nèi)醯慕Y(jié)果。因此在儲熱材料、納米復合材料的機械耦合性能應用方面有其廣泛的應用前景。2.3 光學性質(zhì)

由于尺寸效應和表面效應使超微粒對光有極強的吸收能力，比如金屬超微粒的反射能力顯著下降, 一般低于1%, 因此金屬超微粒通常呈黑色, 失去了各種美麗的特征顏色由超微粒構(gòu)成的納米固體材料也在較寬的范圍內(nèi)顯示出對光的均勻吸收性。另外, 超微粒復合材料具有大的三階光學非線性和快的響應時間。利用這個特性可以作為高效率的光熱、光電等轉(zhuǎn)換材料, 可以高效率地將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。此外由于量子尺寸效? 納米半導體微粒的吸收光譜一般存在藍移現(xiàn)象, 其光吸收率很大, 所以可應用于紅外線感測器材料。2.4 磁學性質(zhì)

隨著納米晶粒尺寸變小, 與體積成正比的磁各項異性也降低, 當體積能與熱能相當或更小時, 會呈現(xiàn)出超順磁性。納米多層膜系統(tǒng)的巨磁電阻效應高達50%, 可以用于信息存儲的磁電阻讀出磁頭,具有相當高的靈敏度和低噪音。目前巨磁電阻效應的讀出磁頭可將磁盤的記錄密度提高到1.71Gb/cm2。同時納米巨磁電阻材料的磁電阻與外磁場間存在近似線性的關(guān)系, 所以也可以用作新型的磁傳感材料。高分子復合納米材料對可見光具有良好的透射率, 對可見光的吸收系數(shù)比傳統(tǒng)粗晶材料低得多, 而且對紅外波段的吸收系數(shù)至少比傳統(tǒng)粗晶材料低3 個數(shù)量級, 磁性比FeBO3 和FeF3 透明體至少高1 個數(shù)量級。2.5 電學性質(zhì)

由于納米材料晶界上原子體積分數(shù)增大，納米材料的電阻高于同類粗晶材料，甚至發(fā)生尺寸誘導，金屬向絕緣體轉(zhuǎn)變，在磁場中材料電阻的減小非常明顯。常態(tài)下電阻較小的金屬到了納米級電阻會增大，電阻溫度系數(shù)下降甚至出現(xiàn)負數(shù)；原來絕緣體的氧化物到了納米級，電阻卻反而下降，變成了半導體或?qū)щ?體。利用納米粒子的隧道量子效應和庫侖堵塞效應制成的納米電子器件具有超高速、超容量、超微型低能耗的特點, 有可能在不久的將來全面取代目前的常規(guī)半導體器件。

三、納米材料的應用

3.1納米材料在環(huán)保方面的應用 隨著人們環(huán)保意識的增強，越來越多的新型材料被用于處理各種污染物。尤其是納米技術(shù)的進步，使得納米材料在環(huán)保領(lǐng)域也有了很廣泛的應用。其中應用最多的就是Ti02納米材料。利用Ti02納米材料光催化可降解其他的方法難以降解的物質(zhì)，可用于燃料廢水、農(nóng)藥廢水、表面活性劑，氯代物、氟里昂等廢水的處理，還可用以處理無機廢水等。李田[16]將納米Ti02固定于玻璃纖維網(wǎng)上形成催化膜，用于深度凈化飲用水。結(jié)果顯示，自來水中有機物總量去除率達6O％以上，19種優(yōu)先污染物中有5種被完全去除，其他有機物的濃度也大多降至檢測限以下，同時細菌總數(shù)明顯減少，使水質(zhì)達到了直接安全飲用的要求。Skubal等[18]用精氨酸改性膠體Ti02表面，然后光催化還原Hg，吸附和還原效率均提高到99.9％。用Ti02光催化法從Au(CN)-4中還原Au，同時氧化CN-為NH3和CO2的實驗方法，并指出將該法用于電鍍工業(yè)廢水的處理，不僅能還原鍍液中的貴金屬，而且還能消除鍍液中氰化物對環(huán)境的污染，是一種有實用價值的處理方法。納米Ti02表面活性羥基等具有非常高的反應活性，它不但能礦化其表面附著的有機物，而且能與其表面附著的細菌的組成成分(也是有機物)進行劇烈的反應，從而具有殺菌能力。不但能殺死細菌，而且能徹底礦化細菌尸體，有效消除其殘留(毒)物和細菌分泌物，本身又不夾帶污染，無毒無害而且成本低[19]。納米Ti02涂層還可以用于空氣凈化，[20]其在紫外線照射下可分解房問內(nèi)的新建材、黏接劑等產(chǎn)生的甲醛，吸煙產(chǎn)生的乙醛，家庭灰塵產(chǎn)生的硫醇等有機異臭，還可分解油污及其它有機物等。

3.2納米材料在生物工程上的應用 眾所周知，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)不變的最小單位。生物分子是很好的信息處理材料，每一個生物大分子本身就是一個微型處理器，分子在運動過程中以可預測方式進行狀態(tài)變化，其原理類似于計算機的邏輯開關(guān)，利用該特性并結(jié)合納米技術(shù)，可以此來設(shè)計量子計算機。該生物材料具有特異的熱、光、化學物理特性和很好的穩(wěn)定性，并且，其奇特的光學循環(huán)特性可用于儲存信息，從而起到代替當今計算機信息處理和信息存儲的作用?？茖W家們認為[14]：要想提高集成度，制造微型計算機，關(guān)鍵在于尋找具有開關(guān)功能的微型器件。納米計算機的問世，將會使當今的信息時代發(fā)生質(zhì)的飛躍。它將突破傳統(tǒng)極限，使單位體積物質(zhì)的儲存和信息處理的能力提高上百萬倍，從而實現(xiàn)電子學上的又一次革命。3.3納米材料在醫(yī)學上的應用 隨著納米技術(shù)的發(fā)展，在醫(yī)學上該技術(shù)也開始嶄露頭腳。研究納米技術(shù)在生命醫(yī)學上的應用，可以在納米尺度上了解生物大分子的精細結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，獲取生命信息。科學家們設(shè)想利用納米技術(shù)制造出分子機器人，在血液中循環(huán)，對身體各部位進行檢測、診斷，并實施特殊治療，疏通腦血管中的血栓，清除心臟動脈脂肪沉積物，甚至可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。這樣，在不久的將來，被視為當今疑難病癥的愛滋病、高血壓、癌癥等都將迎刃而解，從而將使醫(yī)學研究發(fā)生一次革命。

3.4納米材料在其它方面的應用

利用先進的納米技術(shù)，在不久的將來，可制成含有納米電腦的可人-機對話并具有自我復制能力的納米裝置，它能在幾秒鐘內(nèi)完成數(shù)十億個操作動作。在軍事方面，利用昆蟲作平臺，把分子機器人植入昆蟲的神經(jīng)系統(tǒng)中控制昆蟲飛向敵方收集情報，使目標喪失功能。利用納米技術(shù)還可制成各種分子傳感器和探測器。利用納米羥基磷酸鈣為原料，可制作人的牙齒、關(guān)節(jié)等仿生納米材料。將藥物儲存在碳納米管中，并通過一定的機制來激發(fā)藥劑的釋放，則可控藥劑有希望變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，還可利用碳納米管來制作儲氫材料[17]，用作燃料汽車的燃料“儲備箱”。利用納米顆粒膜的巨磁阻效應研制高靈敏度的磁傳感器；利用具有強紅外吸收能力的納米復合體系來制備紅外隱身材料，都是很具有應用前景的技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域。

四、納米材料的前景展望

納米科學是一門將基礎(chǔ)科學和應用科學集于一體的新興科學，主要包括納米電子學、納米材料學和納米生物學等。2l世紀是納米技術(shù)的時代，納米材料的應用涉及到各個領(lǐng)域，在機械、電子、光學、磁學、化學和生物學領(lǐng)域有著廣泛的應用前景。納米科學技術(shù)的誕生，將對人類社會產(chǎn)生深遠的影響，并有可能從根本上解決人類面臨的許多問題，特別是能源、人類健康和環(huán)境保護等重大問題。

五、結(jié)語

通過閱讀多篇相關(guān)文獻以及自己的了解和認識，我認為對于納米材料在環(huán)保方面的應用將會越來越廣泛，在21世紀的今天，環(huán)保問題已經(jīng)成為人類迫切解決的重大問題，隨著納米科技和納米材料的研究深入，特別是納米科技與環(huán)境保護和環(huán)境治理的進一步有機結(jié)合，許多環(huán)保難題將會得到解決。有理由相信，納米科技作為一門新興科學，必將對環(huán)境保護產(chǎn)生深遠的影響，利用納米科技解決環(huán)境污染問題將成為未來環(huán)境保護發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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